“十三五”規劃（2016－2Ω∏020年(nián)）把提高(gāo)教育質量放(fàng)在教育發展非常重要(yào)的(de)•↑↑‌位置上(shàng)。當下(xià)的(de)教育，已經進入到(dào)一(yī)個(gè)“新©♠質量時(shí)代”。所以，提高(gāo)教育質量必然成為(wèi)我們基礎教育發展最根本、最集ε∑β"中、最迫切、最普遍的(de)戰略性概念。

　　
     &n★‌★bsp;為(wèi)什(shén)麽要(yào)開(kāi)啓≈&©<“新質量時(shí)代”？

　　今天，很(hěn)多(duō)校(xiào)長(cháng)✘§•都(dōu)有(yǒu)這(zhè)樣的(de)困惑：現(•↔xiàn)在的(de)教育投入很(hěn)大(dà)，教育工(gōng)作(zuò)€•™™者每天都(dōu)很(hěn)忙碌，但(dàn)民(mín)衆似乎對(duì)教育還(háiγ∏)不(bù)太滿意。教育行(xíng)政部門(mén)經過幾十年(nián)的(de)努力，對( ₽duì)教育增加了(le)很(hěn)多(duō)的(de)資源投入，但(dàn)現(x‌'$‌iàn)在，這(zhè)些(xiē)基本要(yà ★φo)求已經不(bù)能(néng)滿足人(rén)民(mín)群衆對(duì)'λ←高(gāo)質量、多(duō)樣化(huà)教育的(d✔₽¥e)訴求。這(zhè)也(yě)讓我們思考：以分(fēn)數(shù)指标、物™ε​(wù)質計(jì)量、工(gōng)具‍≤'價值來(lái)判斷教育效率的(de)方式應該成為(wèi)過♣"去(qù)時(shí)；讓學生(shēng)全面發 ☆✘≤展、回歸教育人(rén)文(wén)價值，緻力±¥÷于學校(xiào)內(nèi)涵建設，成為(wèi)今天判斷教育質量、教€§¥÷育效率的(de)一(yī)個(gè)标尺。

　　譬如(rú)，上(shàng)海(hǎi)有(yǒu)一(yī)個(gè)非常大(d•£à)的(de)慈善機(jī)構曾捐了(le)很(h"‍ěn)多(duō)錢(qián)蓋學校(xiào)、購(gòu)設備。但(dàn)今天↕σ±，這(zhè)個(gè)慈善機(jī)構發現(xiàn)，教育慈善不&←α(bù)能(néng)僅滿足于捐贈一(yī)些(xiē)資源，而是(shì)要(yào)讓教育真正♦★ 作(zuò)用(yòng)于孩子(zǐ)，使其ε‌內(nèi)心發生(shēng)改變。因此，他(tā)們提出了(le)捐贈課程，>™并把這(zhè)個(gè)課程稱之為(wèi)“夢​¥✔想課程”，讓孩子(zǐ)的(de)學習(xí)與他(tā)們的(de)生(shēng)活建立β☆✔←起聯系，讓課堂內(nèi)資源與學生(shēng)日(rì)常生(shēng)活建立Ω←★♦起聯系，讓今天的(de)學校(xiào)生(shēng)活與他(tā)的(de)未來(lái)生γ±¥★(shēng)活建立起聯系。

　　随著(zhe)社會(huì)的(de)發展，我們從(cóng)溫飽型的(de)小(xiǎo' ₹&)康發展到(dào)全面小(xiǎo)康社會(huì)後，人γ (rén)們有(yǒu)一(yī)個(gè)顯著的(de)變化(hu඙)：從(cóng)以财富來(lái)評判幸福感轉變為(wèi)以多(duō)元視(sε♦hì)角來(lái)評判幸福感。所以，财富已₹¶≠ 不(bù)再是(shì)人(rén)們感到(dào)幸福的(de)決定要$δ₽‌(yào)素。文(wén)化(huà)生(shēng)活的(de)豐富、精神境界α™±>的(de)提升等一(yī)系列的(de)表達內(nèi)心感受的(de)軟性因素，對(d€☆≤uì)幸福感的(de)影(yǐng)響最大(dà)。

　　但(dàn)與此同時(shí)，我們的(de)教育及教育價值取向還(hái)存在著(zhe)一€₹γ(yī)定的(de)偏差：我們忽視(shì)了(le)教育要(yào)培養人(rén)的(d↔♥e)個(gè)性以使人(rén)的(de)潛能(néng)盡可(k εě)能(néng)地(dì)發展；我們常常要(yào)求教育即時(shí)的(de)、σ↓≤顯性的(de)功效，卻忽視(shì)或者輕視(shì)了(le)教育的(de)長(↓×≥cháng)期效應；我們隻看(kàn)到(dào)教育工(gōng)具性價值的(>ααde)一(yī)面，但(dàn)卻忽略了(le)教育的(d↔§e)本意和(hé)終極價值。所以，今天，學曆高(¶♣★•gāo)的(de)人(rén)越來(lái)越∑γ€多(duō)，但(dàn)是(shì)我們對(duì)≠£↓于教育價值觀念的(de)轉變還(hái)需要(yào)一(yī)段時(shí)間♣π ☆(jiān)的(de)努力，讓一(yī)種全新的(de)教育價值觀成為(wèi)社會(huì♦↑✔)的(de)共識。

　　
    “新質量時(£σεshí)代”需聚焦核心素養

　　我們迎接“新質量時(shí)代”，必須←₩★≠樹(shù)立科(kē)學的(de)質量觀，必須把促進人(ré<☆n)的(de)發展、使人(rén)适應未來(l¶<ái)社會(huì)需要(yào)作(zuò)為(wèi)衡量教育質量的(de)<€标準。我們要(yào)強調提高(gāo)學生(sh☆ ♥→ēng)服務于國(guó)家(jiā)和(hé)人(rén)民(mín)的(de)責任感，要(y$₽ào)讓學生(shēng)具有(yǒu)勇于探索的(d£≈e)創新精神，能(néng)夠解決問(wèn)題、善于解決問(wèn₽×")題，這(zhè)是(shì)我們教育的(de)目的(d≠₩e)所在。因此，從(cóng)這(zhè)個(gè)角度看(kàn)，我們現(xiàn)在提出的♣±γ≠(de)發展學生(shēng)核心素養，其實就(jiù)是(shì)直面現(xiàn)代信™÷息技(jì)術(shù)和(hé)知(zh☆ σī)識經濟的(de)挑戰，就(jiù)是(shì)要(yào)思考教育，怎麽在我們所面對(duì×↑•♥)的(de)未來(lái)社會(huì)∞↑λδ環境下(xià)，讓學生(shēng)學會(huì)生(shēng)存、學會♦δ(huì)做(zuò)事(shì)、學會(huì)共存×♣¥&。

　　核心素養體(tǐ)現(xiàn)了(le)“新質÷₽™←量時(shí)代”的(de)價值觀，聚焦核心素養，所追求的∑ ←≈(de)就(jiù)是(shì)适應學生(s±‌±♣hēng)成長(cháng)所需要(yào)的(de)，就(jiù)是(shì)為(wèi)學π♠γ生(shēng)的(de)綜合發展、一(yī)生(sh§αλ☆ēng)的(de)幸福而奠基的(de)。我們今天倡導并踐行(xín÷♠g)這(zhè)樣富有(yǒu)時(shí)代性與先進性特征的(de)主流價值觀，才能Ωα(néng)在“新質量時(shí)代”的(de)轉型發展中，讓教育實現(x£ ε iàn)促進人(rén)的(de)自(zì)身(shēn)和(hé)諧發δ☆♠σ展、為(wèi)社會(huì)發展作(zuò)出貢獻的(de)目&±标，才會(huì)讓今天的(de)人(rén)民(mín)群衆對(duì)教‍> 育更加滿意。因為(wèi)追求人(rén)的(de)幸福已經成為(wèi)全面✘∞☆©建成小(xiǎo)康時(shí)代的(de)追求，也(yě)是(shì)越來(lái)越多(du∑‍ō)的(de)老(lǎo)百姓內(nèi)心所追求的(de)。

　　
     “新質量時(shí)代”的(de)Ω'∞課堂樣态

　　聯合國(guó)教科(kē)文(wé• & n)組織公開(kāi)出版的(de)研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的≤± <(de)理(lǐ)念轉變？》中寫道(dào)：“知(zhī♠σ≠)識在有(yǒu)關學習(xí)的(de)任何討(tǎo)論中都(dōu)是(shì)核心議(≠↔φ™yì)題。可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)個(gè)人(rén)和(hé ↓¥​)社會(huì)解讀(dú)經驗的(de)方法。因此，可(kě)以将知(zhī)識廣泛地☆✔(dì)理(lǐ)解為(wèi)通(tōng)過學習(xí)獲得∑Ω♦(de)的(de)信息、認識、技(jì)能(néng)、價值觀和(hé)态度®∏₽↓。”對(duì)知(zhī)識、學習(xí)和(hé)教育重新下(xià)了(l ✔e)定義。

　　今天的(de)教育改革，也(yě)是(shì)如(rú)此。知(zhī)識本身(☆ shēn)與創造以及物(wù)質知(zhī) ∏∑識的(de)文(wén)化(huà)社會(huì)環境和(hé∏±α↕)體(tǐ)制(zhì)背景密不(bù)可(kě)分(f¶☆ēn)，所以知(zhī)識不(bù)再是(♣≈$shì)用(yòng)學科(kē)符号所表達的(©₽÷de)描述性、解釋性意義上(shàng)的(de)知(zhī)識，而是(shì)同它的(de)♣ε↕≤社會(huì)環境、文(wén)化(huà)都(dōu)息息相(xiàng)關的(γλde)。基于這(zhè)樣的(de)方向，我們所說(shuō)的(de)知(zhī)識包括通♦‌(tōng)過學習(xí)獲得(de)的(de)信息、認知(zhī)、技(¶↔✘βjì)能(néng)及價值觀等在今天的(de)教育、課堂上(s♣$φhàng)，正在發生(shēng)或将要(yào)發生(→→>βshēng)轉型:學習(xí)活動成為(wèi)課堂教育的(de)™↑↓✔主要(yào)內(nèi)容，而老(lǎo)師(shī)的(de)作(zuò)用(yòn ♥>∏g)主要(yào)是(shì)進行(xíng)教學設計(jìΩ₹)。

　　所以，今天的(de)課堂已經不(bù)再是(shì)灌輸知(zhī)識的(de)場(chǎ♦↕ ng)域，它是(shì)思考、發現(xiàn)、探究以及認知(zhī)建構的(d∑εe)地(dì)方。而教材已經不(bù)是(shì)等待學習(xí)的(de)內₩β©→(nèi)容，而是(shì)動态的(de)、與學生(shēng)經驗發生(shē×₽ng)發展是(shì)連續相(xiàng)關的(de)。所以，課堂要(yào)慢(màn)♠☆€慢(màn)地(dì)轉變，要(yào)重視(shì)培養學生(shēng)解決問(wèn)題γ¥ε←的(de)能(néng)力，關注學生(shēng)綜合應★™β®用(yòng)知(zhī)識的(de)能( "néng)力、合作(zuò)交流能(nén✘ g)力，強調學生(shēng)在學習(xí)過程的(de)态度與社會(huì)責任等。