自(zì) 1997 年(nián)世界經濟合作(zuò)與發展組織實施素$Ω✘養遴選項目以來(lái)，世界主要(yào)國(guó ✘Ω$)家(jiā)和(hé)國(guó)際組織都(dōu)先後啓動了(le)圍繞“核心素養”的(←₹de)教育目标變革。我國(guó)也(yě)于2016 年(nián)正式公布了(le)中國(guó)學生(shēng)↔">發展核心素養體(tǐ)系。為(wèi)什(s ↔​hén)麽要(yào)提出核心素養的(de)概念，為(w×Ω™èi)什(shén)麽要(yào)實施基于核心素養的(de)課程改革，如(rú)何在教育實踐中落λ•實核心素養，這(zhè)是(shì)研究和(hé)落實£•✔核心素養必須要(yào)厘清的(de)基本問(wèn)題。教育實踐變革的(de)σ‍λΩ根本原因都(dōu)是(shì)源于教育理(lǐ)≠≥ &論對(duì)實踐問(wèn)題回應的(de)結果，而這(•≤λzhè)種回應的(de)本質往往是(shì)源于教育哲學的(de)發展。本文♦÷(wén)試圖從(cóng)教育哲學的(de)視(shì)角追問(wèn)&•♠核心素養的(de)教育哲學本質，并從(c ‌✔"óng)實踐邏輯視(shì)角探析基于核心素養的(de)教育實踐變£‍​ 革。

       一(yī)、追問(wèn)核心素$§養的(de)教育哲學本質

教育實踐的(de)每一(yī)步前進都(dōu)伴随著(zhe)哲學理(lǐ)↑∏論的(de)發展。在過去(qù)一(yī)百多(duō)年(nián)來(l×γ™ái)，基于“實用(yòng)主義”教育哲學誕生(®€σshēng)了(le)“做(zuò)中學”的Ω₹δ (de)經驗本位和(hé)實踐本位課程發展；伴随“結構主義”教育哲學誕生(shē∑≤ng)了(le)“學科(kē)結構”課程開(k​≥¶±āi)發實踐；伴随“現(xiàn)象學”和(hé)“存在主義”，誕生(shēng)了(le)±≤“理(lǐ)解課程”。核心素養作(zuò)為(wèi)一(y‌₽ī)種課程目标理(lǐ)論的(de)提出，必然有(φ™♠yǒu)其哲學本質發展的(de)原因。

（一(yī)）為(wèi)什(shén)麽把發展核心素養作(z♠±uò)為(wèi)課程目标

當人(rén)類進入 21 世紀之際，原有(yǒu)的(de)教育理(lǐ)論似乎要(yào)進入“失靈”的(♣ ≠de)狀态。由于信息化(huà)的(de)發展，帶來(lái)了(le)≠α人(rén)類“知(zhī)識爆炸”的(de)時(shí)代，這∏↕‌ (zhè)意味著(zhe)按照(zhào)以前基于“學科(kē)結構”或“做(z÷>∞±uò)中學”等教育理(lǐ)論的(de)課程發展，¥≥無論怎麽學，知(zhī)識也(yě)學不(bù)完，§φ甚至知(zhī)識剛學完已經過時(shí)，技(jì)能(néng)剛學會(huì)已經淘汰。而₹∞≠ 且，人(rén)工(gōng)智能(néng)自(zì)我學習(xí)能(​✔≈néng)力的(de)發展，正對(duì)人(ré≠™☆∞n)類的(de)認知(zhī)能(néng)力形成新的™∑§♥(de)挑戰。此時(shí)，人(rén)類必≈≈須思考，到(dào)底用(yòng)什(shén)麽新的(dβ​ e)理(lǐ)論引領我們的(de)學習(xí)和(hé)教育。這(zhè)成為(wèi)人(rénδ∏≥)類教育面臨的(de)時(shí)代性問®↔(wèn)題。

核心素養的(de)提出就(jiù)是(shì)在這(zhè)樣的(de)≥£≈背景下(xià)，為(wèi)解決這(zhè)些(xiē)具有(yǒu)時(shí₽♥)代性的(de)教育實踐問(wèn)題而誕生(shēng)的(de)育人(rén)目标新體(tǐ)&‍σ系。核心素養提出的(de)本質是(shì)教育哲學的(de)本體(tǐ)性回歸，即由現(x≤♦iàn)代教育的(de)知(zhī)識本位的(de)教育哲學觀，回歸到(dào)Ω∞基于人(rén)（兒(ér)童）本位的(de)教育本體(tǐ)論。既然知(z ‌hī)識無法學完，那(nà)麽，我們轉變一(yī)個(gè)視(shì)角，從(c₩≥>óng)誰來(lái)學的(de)角度思考教育問(wèn)題，這(zhè)就(jiù)是(¥←₹shì)讓教育的(de)本體(tǐ)再次回歸到(dào)學習(xí)者，回&λ  歸到(dào)人(rén)，回歸到(dào)教育的(de)真正本體(tǐ)，回歸到Ω♣(dào)人(rén)的(de)需要(yào)。世界經濟合作γ​≈ (zuò)發展組織從(cóng)這(zhè)個(gè)教育本體(£♦♥tǐ)的(de)視(shì)角，選擇了(le)一(yī &)個(gè)概念，即“素養”。素養是(shì)與人(rén)相(xiàn×♠g)伴的(de)通(tōng)過後天學習(xí)而形成的(de)能(né☆ ÷ng)力和(hé)品格。但(dàn)有(yǒu)限的(de)教育時(shí)間(♦★&↔jiān)無法培養人(rén)的(de)全部素養。通(tōng)過對(duì)人(rén₽ )的(de)核心素養的(de)遴選，實現(xiàn)“以少(shǎo)勝多(duō)”的(de)π§>σ效果。在每個(gè)人(rén)有(yǒu)限的(de)學習(x♦→í)時(shí)間(jiān)裡(lǐ)，發展其最為(wèi)核≤π心的(de)素養，從(cóng)而使其具有(yǒu)持續學習(xí)、生(shēng)¶‍¥$活發展、參與社會(huì)生(shēng)産所需的(de)必備品β‍∏格和(hé)關鍵能(néng)力。而人(rén)生(shēng)所需的(de)≤₩其他(tā)素養的(de)發展，則通(tōng)過核心素養逐步撬動其發展。因此，核↔Ω心素養是(shì)最必要(yào)、最關鍵的(de)基礎性素養，是(shì)超越知(zhī)識 γ、能(néng)力和(hé)态度的(de)綜合表現(xiàn)。從(cóng)知(zhī)識™™≠本位到(dào)人(rén)本位的(de)教育哲學本體(tǐ)回歸是(shì)核心素養提出的(d"¥€e)根本原因，是(shì)教育哲學的(de)本體($≈tǐ)論回歸。

（二）為(wèi)什(shén)麽學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系多(duō)

采用(yòng)三分(fēn)法構建通(tō≈'≥∞ng)過已經公布的(de)中國(guó)學生(shēng)發展✘↔‍核心素養體(tǐ)系，以及世界經濟合作(zuò)與發展組織提出的(≠←∞∑de)核心素養體(tǐ)系，我們發現(xiàn)在構建學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系✘ 時(shí)，很(hěn)多(duō)組織采用(y≤®  òng)了(le)三分(fēn)法的(de)構建體(tǐ)₩©系。采用(yòng)三分(fēn)法構建核心素養體(↕δ©tǐ)系，主要(yào)基于以下(xià)幾點。

核心素養的(de)本質是(shì)育人(rén)€<目标，而育人(rén)目标的(de)本質是(shì)教育的(de)價值取π↓向。核心素養體(tǐ)系建構與教育價值取向有(yΩγǒu)著(zhe)必然的(de)內(nèi)在聯系。教育價值問(wèn)題是¥ ↓(shì)教育實踐的(de)基礎，決定著(zhe)教育行(xíng)為(wèi)的(✔♦♣$de)方向。價值哲學認為(wèi)，價值是(shì)客體(≥≠tǐ)對(duì)主體(tǐ)的(de)意義或有(yǒu)用(yòng)性σ"。價值是(shì)關系範疇和(hé)屬性範疇的(de)綜合體(tǐ)，它是(shìλ±γ)客體(tǐ)功能(néng)屬性對(duì)主體(tǐ)需要(yào)的(de)滿足關系。教育↕♠§Ω價值是(shì)教育作(zuò)為(wèi)客體(tǐ)對(duì)教育主體(tǐ)需要(yào₹∑±Ω)的(de)滿足關系。在教育實踐中由于教育實踐主體(tǐ)對(duì)教育客體(t♥☆Ω ǐ)的(de)需求不(bù)同，表現(xiàn)出教育主體(tǐ)的(de)不(bù)★&同教育價值選擇和(hé)價值取向。但(dàn)無論教育價值取向如(rú)何，最終都(dōu)要(ε yào)依靠教育對(duì)人(rén)的(de)培養來(lái)實現(​™ xiàn)。因此，教育的(de)根本價值就(jiù)是(shì)對(duì)人(rén)的→​(de)發展價值。人(rén)的(de)價值是(shì)哲學中基礎問(wèn)題之一(♥γyī)。人(rén)的(de)價值可(kě)以₽♠分(fēn)為(wèi)“元價值”、“工(gōng)具性價值”、“消費→Ω(fèi)性價值”三個(gè)層次。“生(s™✔‌&hēng)命價值”是(shì)人(rén)的(de)元♠☆↕¶價值，人(rén)的(de)社會(huì)生(shēng)産價值是(shì)工(gōng)具性←↑價值，人(rén)的(de)社會(huì)生(shēn←γ®g)活價值是(shì)消費(fèi)性價值。教育價值結構與人(rén)的(de)價Ω✔值結構緊密相(xiàng)連。教育價值的(de)根本價值是(shì)¶≈'教育的(de)元價值（教育的(de)個(gè)體(tǐ)性價值），§₹÷≈教育的(de)工(gōng)具性價值是(shì)♠σ通(tōng)過教育元價值的(de)實現(xiàn)而間(jiān)接實現(xiàn)的($✔₹πde)，而教育的(de)消費(fèi)性價值（教育的(de)社會(huì)性價值）也(y₽ε↕¶ě)是(shì)通(tōng)過教育的(de)元價值和(hé)工(gōγ£↓‍ng)具性價值實現(xiàn)而實現(x¥©€Ωiàn)的(de)。因此，教育的(de)元價值（個(gè)體(tǐ)<≥σ©性價值）、工(gōng)具性價值和(hé)消費(fèi)性價值（社會₩ε✘¥(huì)性價值）緊密相(xiàng)連，具有(yǒu)遞進的(÷'de)結構關系，構成了(le)相(xiàng)對(duì)嚴謹系統的(de)教δβ₩‍育價值三元分(fēn)類體(tǐ)系。教育的(de)各種現(x↓®iàn)象最終都(dōu)可(kě)以歸因到(dào)教育三元價值分(fēn)類體(tǐ) ™≠ε系中得(de)到(dào)合理(lǐ)解釋。

中國(guó)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系與三元教育←ε‍價值分(fēn)類體(tǐ)系形成相(xiàng)互對(duì)應的(de)關系。在中國(guó)‍↕學生(shēng)發展核心素養的(de)三個(gè)方面中，自(zì)主發展對(du♦₩♠€ì)應的(de)是(shì)教育的(de)元價值（個(gè)體(tǐ)性價值）；文(wé§≤€→n)化(huà)基礎對(duì)應的(de)是(shì)教育的(de₩δ)工(gōng)具性價值；社會(huì)參與對(duì)應的(de)是(shì)教育的(de ↑γ‍)消費(fèi)性價值（社會(huì)性價值）。由此可(★♣kě)知(zhī)，中國(guó)學生(shēng)發展核心素養的(de)頂層邏輯與教育價值的‌₹σ×(de)分(fēn)類邏輯嚴謹對(duì)應，體(tǐ)現(xià≤↓‍ n)了(le)嚴密的(de)教育價值頂層設計(jì"€♦)。三個(gè)領域分(fēn)别體(tǐ)現(xiàn)了(le)對(duì)人(rén)的(σ♦ de)個(gè)體(tǐ)性的(de)發展、工(gō₩‍ng)具性的(de)發展和(hé)社會(hu♣≠×ì)性的(de)發展，分(fēn)别對(duì)應了(le)教育的(de)元價值、工(gōn♦₩♠g)具性價值和(hé)消費(fèi)性價值。三個(gè)領域相(xiàng)↕✘¶ε互協同、相(xiàng)互融合、相(xiàng)互促進。中國(guó)學生(sh÷↑∞αēng)發展六大(dà)核心素養都(dōu)基于教育價值的(de)頂層邏輯‍€↔，體(tǐ)現(xiàn)了(le)本領域的γ↓​♥(de)特征。健康生(shēng)活和(hé)學會(huì)學習(xí)πδ>，是(shì)具有(yǒu)個(gè)體(tǐ)性ε•™的(de)素養，可(kě)以也(yě)必須通( ​≥↔tōng)過個(gè)體(tǐ)自(zì)主努力才能÷∞δ(néng)實現(xiàn)的(de)素養；人(rén)文(wén)底蘊和(hé)科"≥ (kē)學精神則體(tǐ)現(xiàn)了(l₽<e)人(rén)類當前對(duì)所積澱下(xià)來(lái)的(de)工(¥λgōng)具性知(zhī)識與能(néng)力的£<↑(de)頂層分(fēn)類體(tǐ)系，是(shì)每一(yī)個(gè✔£)人(rén)應該具備的(de)基礎性和(hé)關鍵性的(de)工(gōnα>'g)具性素養；責任擔當和(hé)實踐創新，看(kγ •àn)似不(bù)太相(xiàng)幹的(de)兩大(dà)素養，卻有(yǒu)著π&(zhe)必然的(de)內(nèi)在邏輯，這(zhè)就(jiù)是(shì)兩者φ'都(dōu)要(yào)通(tōng)過社會(hu§÷πì)性參與實踐來(lái)實現(xiàn)，都(dōu)具有®&$(yǒu)社會(huì)性的(de)素養屬性。尤其☆≠✘₹是(shì)責任擔當，是(shì)對(duì)人(rén)所有(yǒu)社會(huì)σ§>性特質高(gāo)度提煉的(de)核心素養。‍±（見(jiàn)表 1）

（三）核心素養與綜合素養有(yǒu)什(shén)麽本質區(→σλqū)别

我國(guó)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系公布以後，如(rú)何理(lǐ)解核 ™↔心素養和(hé)綜合素養的(de)關系成為(wèi)理(lǐ♥™®)論與實踐界關注的(de)一(yī)個(gè)問(wèn)題。其實，核心​ €素養與綜合素養，或全面素養并不(bù)矛盾。核心素養是(shì)•₹從(cóng)素養存在結構邏輯和(hé)發展地(dì)位範疇提出的(de)概念，™¥即核心素養是(shì)指基礎性、必要(yào)性、關鍵性的(de)素養。綜合素養是(shì↕β)從(cóng)人(rén)的(de)素養領域上(shàng)提出的(de)概念，主要(yà≠α₹'o)側重素養的(de)內(nèi)容範疇，是(shì)對(duì)£§↓全面素養的(de)選擇性表達。因此，關于核心素養和(hé)綜合素養以及全面素養的(de)比較與∞'♠争論本身(shēn)是(shì)不(bù)具有(yǒu)理(lǐ)論邏輯和(hé)實踐意義的('Ω₽ de)。綜合素養在一(yī)定程度上(shàng)是(shì)選擇性地(dì)體(tǐ)現(x×±iàn)了(le)人(rén)的(de)全面素ε•£養，但(dàn)不(bù)一(yī)定具有(y↑γ ↓ǒu)結構的(de)複制(zhì)性。核心素養的(de)發展對(‍πduì)綜合素養具有(yǒu)全息發展的(de)撬動性。

二、核心素養的(de)實踐邏輯與案例分(fēn)析

2014 年(nián)發布的(de)《關于全面深化(huà)課程改革落實立德樹(s★§hù)人(rén)根本任務的(de)意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱《意見(jiàn)》）±™标志(zhì)著(zhe)我國(guó)課程改革進入核心素養時(shí)代。基于核心素養的(de$↑φ•)課程改革和(hé)教育實踐開(kāi)始啓動。核心素♥<σ 養的(de)實踐一(yī)方面體(tǐ)現(xiàn)在國(guó)家(jiā)教育政☆Ωσ策的(de)發展上(shàng)，這(zhè)是(shì)基于核心素養教育變革的(de)一≈∞(yī)般邏輯。另一(yī)方面，核心素養的(de)實施要(yào)落實在學校(xiàε‌o)具體(tǐ)的(de)教育實踐中，即核心素養的(de)校(xiào)本化(•≤♥÷huà)實踐。

（一(yī)）核心素養實施的(de)政策發展

如(rú)何在國(guó)家(jiā)整體(tǐ)教§$育實踐中落實核心素養，在《意見(jiàn)》文÷¶ (wén)本中已經做(zuò)了(le)整體(tǐ)的(dπε≠>e)部署。《意見(jiàn)》指出，研究制(zhì)訂學生(€©shēng)發展核心素養體(tǐ)系和(hé)學業(yè)質量标準，要(yào)根據學生(s∏¶λ≥hēng)的(de)成長(cháng)規律和(hé)社會(h÷'uì)對(duì)人(rén)才的(de)需求，把對(duì)學∑ 生(shēng)德智體(tǐ)美(měi)全面發展總體(tǐ)要(₩λ≥yào)求和(hé)社會(huì)主義核心價值觀的(de)有(yǒu)關內(nèiσ¥$)容具體(tǐ)化(huà)、細化(huà)，深入回答(dá)“培養♣≤什(shén)麽人(rén)、怎樣培養人(rén)φ÷↑£”的(de)問(wèn)題。《意見(jiàn)》還(hái)指出，教育部将組織研↓♦¥λ究提出各學段學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系，明(míng)确學生(shē&'ng)應具備的(de)适應終身(shēn)發展和(hé)社會(huì)發展需要(yào) ∑的(de)必備品格和(hé)關鍵能(néng)力，突出強調↓∞≥→個(gè)人(rén)修養、社會(huì)關愛(ài)、家(jiā)國(gu←​ó)情懷，更加注重自(zì)主發展、合作(zuò)參與、創新實踐。根據《意見(j∑σ&iàn)》的(de)總體(tǐ)部署，落實核心素養至少(shǎo)要(yào)做(zu♣£ò)以下(xià)三個(gè)方面工(gōng)作↓★₩(zuò)。

一(yī)是(shì)要(yào)研究構建學段學生(shēng)發展核心素養。中國(‍π​≈guó)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系₩ 發布後，根據《意見(jiàn)》的(de)精神，還(h‍♠ái)要(yào)結合學段特點，研究構建→ ₹€适合不(bù)同學段學生(shēng)發展的(de)核心素養。學段學生(shēng)發展♠ 核心素養更加适合不(bù)同年(nián)齡階段學生(✔♠&&shēng)發展，更加貼近(jìn)學生(shēng)。在學段核心素養整體(t ®ǐ)構建發布前，學校(xiào)可(kě)以結合落實國(guó)家(jiā)學生(sh€‍€ēng)發展核心素養，嘗試構建适應學校(xiào)育人(rén)目标的(de)校(x÷•←iào)本化(huà)學生(shēng)發展核心素養，體(tǐ)現(xiàn)學校(♣&€×xiào)辦學特色、育人(rén)目标與落實國(guó)家(jiā)學生(shēng)發展核心素≤'↑養的(de)關系。

二是(shì)要(yào)研究學生(sh∑±ēng)基于學科(kē)學習(xí)形成的(de)學科(kē)核心素養。學生(>₹shēng)發展核心素養需要(yào)在學科(kē)課堂學習(xí)和(λ•hé)學校(xiào)生(shēng)活中形成。₽€✔因此，研究每一(yī)個(gè)學科(kē)給學生(shēng)帶來(lái¥<¥±)的(de)核心素養發展可(kě)以稱為(wèi)學科(kē)核心素Ω←∑'養。目前正在編制(zhì)的(de)高(gāo)中學•≠ 科(kē)課程标準，已經研究構建了(le)高(gāo)中學生(shēng)學習α✘(xí)學科(kē)知(zhī)識後逐步形成的₽π(de)學科(kē)核心素養。義務教育階段♥λΩ的(de)學科(kē)核心素養也(yě)必然在未來(lái)的(de)學科(kē)課程标準修訂中建←∏構。學科(kē)核心素養對(duì)學生(shēng)發展核心素養的(de)形成起到(dào‍≈)支持的(de)關系，學科(kē)核心素養與學生(shēng)發展核心素養具有'∑λ(yǒu)內(nèi)在的(de)關聯性。教師(shī)在研究學科(kē)教$€γ學中，要(yào)研究學科(kē)核心素養與學生(shēng)發展核心素養之★α¶↑間(jiān)的(de)內(nèi)在聯系，從(cóng)而在課堂教學中體(tǐ)現(xiàn)核∏♠ 心素養目标。

三是(shì)基于學科(kē)核心素養制(zhì)定學業(yè)質量标準。根據《意見(jiàn'♦↑)》基于學科(kē)核心素養制(zhì)定學業(yè)質量标準，并基于↑←♠學業(yè)質量标準指導課程開(kāi)發，基于學業&←→€(yè)質量标準實施課堂教學，基于學業(yè)質量标準指導考♠≠γ試命題。學科(kē)核心素養與學業(yè)質量标準是(shì)未來(lái)課程教學的©♣​(de)重要(yào)依據。

（二）核心素養實踐的(de)校(xiào)本化(huà)邏輯與案例分(fēn)析

核心素養最終要(yào)在學校(xiào)辦學實踐中落實，因此核心素養的(d↓¥​e)校(xiào)本化(huà)實踐是(shì)未來(lái)∑≠λ♦學校(xiào)發展重要(yào)的(de)任務。核心素養的(de)校(xiào)本化(huà)α§↔≈實施遵循演繹邏輯，即由學校(xiào)的(de)∑&↓§辦學理(lǐ)念到(dào)育人(rén)目标，再到(dào)課程體(tǐ)系建構和(hé)課堂教δ∞™¶學實施，層層遞進發展，形成理(lǐ)念貫通(tōng)、邏輯自(zì)洽的(de)實踐體(tǐ)系₹↔。我們以北(běi)京教育學院附屬學校(xiào)聯盟的(de)校(x ‍iào)本化(huà)核心素養體(tǐ)系建構與實踐為(wèi)例，介紹核心素養校(xià→✔"o)本化(huà)實踐的(de)一(yī)般邏輯。

1. 校(xiào)本化(huà)核心素養育人(rén)目标體(tǐ)系建構

核心素養的(de)本質是(shì)育人(rén)目标，因此核心素養校(xiào)本化(huà)實踐<↓↕也(yě)必将從(cóng)學校(xiào)的(de)育人(rén)目标重∑‌♣♣構開(kāi)始，并逐步構建基于核心素養育人(rén)¥≤φ←目标的(de)課程體(tǐ)系、課堂教學和(hé)教師(shī)δ→‍發展。根據《意見(jiàn)》，核心素養是(shì)對(du♣₹↑↕ì)立德樹(shù)人(rén)、德智體(t♣σ∏¥ǐ)美(měi)、社會(huì)主義核心價值觀等育人(rén)目标內(nèi)容的(de)具體(t≤≠ǐ)化(huà)和(hé)細化(huà)，因此在核心素養背景下(x π£ià)，學校(xiào)也(yě)要(yào)依據國(guó)家(jiā☆←)學生(shēng)發展核心素養的(de)體(tǐ)系，對(duì)學λ​↑€校(xiào)原有(yǒu)的(de)育人(rén)目标進行(xíng)具體(tǐ)化(β$huà)、細化(huà)和(hé)系統化(huà)，使其成為$♣®≈(wèi)落實教育方針、體(tǐ)現(xiàn)核心素養、具有(yǒu)校(§↕€¥xiào)本特色的(de)育人(rén)目标體(tǐ)系。

北(běi)京教育學院附屬豐台實驗學校(xiào)結合落實♣©國(guó)家(jiā)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系構建★λ↑<了(le)校(xiào)本化(huà)的(de)學生(shēng)發展核心素養育人(rγ‍én)目标。學校(xiào)提出“個(gè)人(rén)與健康的≠ε(de)生(shēng)命發展素養”、“自(zì)然與科(λ•kē)學的(de)工(gōng)具性素養”、“人(rén)文(wén)與社會(huì)ק的(de)消費(fèi)性素養”三大(dà)核心素養類别，∞☆ ​并基于學校(xiào)育人(rén)目标，進一(÷§↕yī)步細化(huà)學校(xiào)核心素養體(tǐ π)系，結合中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)育人(rén)↔≥σ£目标表述，構建十大(dà)學子(zǐ)的(de)校(↔↓xiào)本化(huà)核心素養育人(rén)目标體(tǐ)系。在個(gè)人(rén)與健康'↓的(de)生(shēng)命發展素養領域，提出培π↑養健體(tǐ)學子(zǐ)、陽光(guāng)學子(zǐ)、¶ β敬業(yè)學子(zǐ)三大(dà)目标；在人(rén)文(wén)與社會(huì)的♣ π(de)消費(fèi)性素養領域，提出培養博識學子(zǐ ≠®)、樂(yuè)群學子(zǐ)、文(wén)藝學子(zǐ)三個(gè÷™)目标；在自(zì)然與科(kē)學的(de)工(gōng)具性素養領域，提λ©∑出求真學子(zǐ)、創新學子(zǐ)、巧手學子(zǐ)三個(gè)目标。學校(xiào)提出€​九大(dà)學子(zǐ)目标實現(xiàn)€σ✘←的(de)最終目标是(shì)成為(wèi)“天地(dì)學子(zǐ)”，意為(wèi)“天地(↑‍♦✔dì)胸懷、家(jiā)國(guó)情懷§₩☆<”。學校(xiào)希望培養的(de)每一(yī)名學生(shē★∏₹ng)都(dōu)成為(wèi)具有(yǒu)家(jiā)國(guó)情懷的(d•&e)責任擔當之人(rén)，成為(wèi)具有(yǒu)天地(dì)胸懷的∏£×(de)人(rén)生(shēng)理(lǐ)想之人(rén)。北Ω€(běi)京教育學院附屬豐台實驗學校(xiào)構建的(de)校(xδ↑≥iào)本化(huà)核心素養體(tǐ)系與中國(guó)學生(♦÷​←shēng)發展核心素養體(tǐ)系具有(yǒu)緊密的(de)邏輯對(duì)應關↕↓Ω系。（見(jiàn)表 2）

每學期末，學校(xiào)通(tōng)過學生(shēng)自(zì)↑→α主申報(bào)的(de)方式，評選九大(dà)學子(zǐ)，并分(fēn)$"☆别頒發學子(zǐ)獎章(zhāng)，引領學生(shēng)核心素養發展ε&π。當九大(dà)學子(zǐ)獎章(zhāng)都(dōu)得(de)到(dào)時(shí)，​λ✘頒發第十個(gè)天地(dì)學子(zǐ)獎章(zhāng)。學校(x₩ ♠∑iào)通(tōng)過這(zhè)種激勵性評價，将核β♠≈→心素養的(de)培養融入學校(xiào)教育全過程。

2. 基于校(xiào)本化(huà)核心素養體(tǐ)系培養的(φσ"<de)課程體(tǐ)系建構

基于核心素養的(de)學校(xiào)課程體"☆φσ(tǐ)系建設，是(shì)核心素養育人(rén)目标的(de)必然要(yào)求。ε•←"學校(xiào)課程體(tǐ)系回答(dδ©₽↔á)了(le)怎樣培養人(rén)的(de)問(₽∏®wèn)題。由于核心素養是(shì)具有(yǒu)系統性、整合性✔✔↓♣的(de)素養體(tǐ)系，因此學校(xià δγo)要(yào)建立與核心素養體(tǐ)系結構相(xiàng)自€$®γ(zì)洽的(de)課程體(tǐ)系，實現(xiàn)育人(rén)♣δ過程與育人(rén)目标的(de)契合，真正使核心素養在學校(xiào)課程中得(de)到(≥>←dào)落實。北(běi)京教育學院附屬豐台實驗學校(xiào)結合落實校(xiào¶☆↔)本化(huà)核心素養，構建了(le)校(xiào)本化(huà)的(de)三元全↔↑♦息課程體(tǐ)系。三元全息課程體(tǐ)系采用(yòng)領域式課程整合方式，通(tōng)過對®Ω↕≥(duì)國(guó)家(jiā)、地(dì)方、校(xiào‍±)本三級課程整合，構建了(le)“個(gè)人(rén)與健康”、“自(zì)然與科(®∑₩Ωkē)學”、“人(rén)文(wén)與社會(huì)”三¥≥₹元課程領域。三元課程領域與核心素養的(de)三個(gè)領> ↑≠域一(yī)一(yī)對(duì)應，實現(xiàn)了♦★(le)對(duì)核心素養的(de)課程培養。此外(w$™λ₹ài)，學校(xiào)開(kāi)設了(le)具有( ≈yǒu)綜合實踐特色的(de)全息性課程，以實現(xi→σàn)對(duì)學生(shēng)核心素養和(hé)持續發展的(de)撬動。

3. 落實核心素養的(de)全息課堂

基于核心素養的(de)學校(xiào)課堂教學變革是(shì)核心素養±✔€®得(de)以實現(xiàn)的(de)重要(yào)途徑。在提出核心素養概念™"↑之前，教師(shī)的(de)教學主要(y® ào)依據三維目标實施教學，即知(zhī)識與技(jì)≈'λ能(néng)、過程與方法、情感态度價值觀。核心素養提出以後，教≠>₹師(shī)教學過程就(jiù)需要(yào)§"逐步轉向核心素養目标。課堂教學所依據的(de)核心素 ‌養目标可(kě)以從(cóng)兩個(gè)層面選擇：一(yī)是(shì)選擇學生(shē​∞>♥ng)發展核心素養體(tǐ)系中的(de)具體(tǐ)素養和(hé)素養要≠↓€→(yào)點作(zuò)為(wèi)課堂教學核心目标₩<；二是(shì)可(kě)以根據所教學科(kē)，選擇學科(kē)核心素養作(zuò)為(wèi)$☆課堂教學的(de)核心目标。

此外(wài)，基于核心素養的(de)教學要(yà€₩≠ o)具有(yǒu)全息認識論的(de)意識，∏☆σ核心素養不(bù)是(shì)依靠一(yī)節課能(néng)培•€♣β養的(de)，但(dàn)每一(yī)節課都(dōu)在撬動學生(s≈'♠hēng)一(yī)生(shēng)的(de)素養，因此教師(shī)要(yào)站(zhàn)₽•在學生(shēng)終身(shēn)發展的(de)角度思考課堂教學價值，設計(jì)課堂教學活動，®'™讓每一(yī)節課都(dōu)成為(wèi)具有(yǒu)全息性的(de)課堂教學。

評價是(shì)引導和(hé)監控教學目标達成的(de)保βΩ♠§障。因此，要(yào)引導教師(shī)基于核心素養實施教學，就(jiù≠ ✘β)必須建立基于核心素養的(de)課堂教學評價方案，用(yòng)評價引×♦導教學實踐，用(yòng)評價監控教學效果​∏，用(yòng)評價反饋教學成果。其中，基于核心素養的(de)學生(shēng)學業(÷ ♣yè)質量評價是(shì)落實核心素養的(de)難$ ÷¥點和(hé)關鍵點。基于核心素養的(de)學業(yè)質量評價，要(y★®&÷ào)超越對(duì)學科(kē)知(zhī)識學習(xí)結果的(∑♠de)評價，體(tǐ)現(xiàn)對(duì)學生(shēng)學科(kē)經驗、φ>學科(kē)思想、學科(kē)方法、學科(kē)情感 β♦、學科(kē)持續學習(xí)力等學科(kē)核心素養的(de)行(xínπ∞g)為(wèi)性評價。要(yào)通(tōn‍≠✘γg)過學生(shēng)學業(yè)質量評價和(∞<hé)課堂教學評價撬動核心素養的(de)實施，保障核心素養的(de)落實。

北(běi)京教育學院附屬實驗學校(xiào)聯盟提出了(le∏©×≤)落實核心素養的(de)全息課堂教育指導方案。全息原理(lǐ)是(shì)↕↑基于全息現(xiàn)象抽象提煉的(de)↑•β基本原理(lǐ)。全息現(xiàn)象是(shì)指整體(tǐ)上(sh← ✘‌àng)的(de)任何一(yī)部分(fēn)或母體(tǐ)系統中的(de)任何一λ (yī)個(gè)子(zǐ)系統，都(dōu)包含著(zhe)整體(tǐ)或母體(∏‍₽βtǐ)系統全部信息的(de)現(xiàn)象。從(c♣↔‌"óng)全息認識論來(lái)看(kàn)，核÷♦心素養就(jiù)是(shì)人(rén☆')的(de)全面素養的(de)基本全息單元，這(zhè)也(yě)意‌¶ 味著(zhe)這(zhè)種素養的(de)全息單元可(kě)‌™∑以結構性複制(zhì)到(dào)教育的(de)任何一(yī)個(gè)環節或結π✔β≥構中。課堂教學是(shì)核心素養落實的(de)最後環節，因此，基于核心素養全息認識論特點，構建全​★σ₽息課堂是(shì)落實核心素養的(de)有(yǒu)效策略。全息課堂依據全息結構±≈↕原理(lǐ)、全息發展原理(lǐ)、全息重演原理(lǐ)，提✘‌∏$出了(le)思維為(wèi)本、知(zhī)識為(wèi)體(tǐ)、遷移為(wè©↕±'i)法、實踐為(wèi)基、素養為(wèi★Ω)核、智慧為(wèi)重、整體(tǐ)建構、全息發展八大(dà←​ ∞)策略。學校(xiào)還(hái)依據全息課堂原理(lǐ)和(hé)策略構建全息課堂評價方案 Ω，以評價全息課堂實施效果。

北(běi)京教育學院附中率先在初中英語、初中物(wù♥λ)理(lǐ)、高(gāo)中地(dì)理(lǐ)和(hé)高(gāo)中數(shù)↔‍≤ 學學科(kē)中探索基于核心素養的(de)全息課堂研究教₹©學。比如(rú)，在英語時(shí)态教學中，Ω∞↕教師(shī)運用(yòng)“全息重演原理(lǐ)☆∑‍≥”以“你(nǐ)的(de)經曆和(hé)未來(lái)”為(wèi)主題，組織學生(shē×λng)講述自(zì)己成長(cháng)故事(shì)和(hé)未來(lái)理(lǐ)想"β‌×，重演語言時(shí)态生(shēng)成的(de)時(shí)間(jiān)情★↕景，從(cóng)而在語言表達的(de)時(shí)間(jiāπ₹→n)情景中體(tǐ)驗時(shí)态的(de) ¶™★語言學本質，通(tōng)過小(xiǎo)≥↓ 組互相(xiàng)找出時(shí)态表達錯(cuò)誤的↕​✘(de)方式，調動學生(shēng)語言學習(xí)的(de)積極≈↓性。在初中物(wù)理(lǐ)教學中，教師(shī)為(wè₹©i)了(le)突破初中物(wù)理(lǐ)教學中學生(shēng)對(duì≤♣✔)物(wù)理(lǐ)量的(de)理(lǐ)解問(wèn)&≥♠•題，運用(yòng)全息重演原理(lǐ)和(hé)全息發展原理(lǐ)，設計'€✘(jì)了(le)“認識物(wù)理(lǐ)單位”主題教學。教師(shī)引導學生(s≥"®hēng)重現(xiàn)物(wù)理(lǐ)±↓單位誕生(shēng)的(de)故事(shì)，在現(xiàn)場(chǎng)體(t•$β​ǐ)驗物(wù)理(lǐ)單位量的(de)大(dà)小(xiǎo)，從(cóng)學科(kē)™≥α本質角度感受物(wù)理(lǐ)單位量的(de)存在和(hé)← 意義，建立了(le)物(wù)理(lǐ)持續學習(xí)的(de)學科(kē)核心素養。這π∞(zhè)些(xiē)教學案例體(tǐ)現(xiàn)了(le)基于核​₹✘心素養的(de)學科(kē)教學變革。

（三）基于核心素養的(de)教師(shī)專業(yè)發展

教師(shī)的(de)教育觀、質量觀、課程觀、知(zhī)識觀、教學觀如(rú)果不(bù)根$♥≈ 據核心素養的(de)提出而轉變，核心素養就('₩jiù)無法真正落實。因此，核心素養提出後，教師(shī)專業(yè)發展要(π↕​®yào)加強對(duì)學生(shēng)發展核心素養和(hé)學科(↑≠↕kē)核心素養的(de)培訓，讓教師(shī)理(lǐ)解核心素養的(de)本質，掌握核 ★心素養的(de)實踐邏輯，從(cóng)而建立基于核心素養★<≥的(de)教育觀、課程觀和(hé)教學觀。此外(wài)，還(hái)要αΩ(yào)參考學生(shēng)和(hé)學科(kē)核心 §素養，逐步建構教師(shī)發展核心素養體‌λ≤(tǐ)系，提升教師(shī)的(de)專業(yè)素養。教師(shī)發展核心素養是(s≈♦hì)教師(shī)在職前學習(xí)和(hé)職後實踐與培訓過程中逐步形成的(de)，滿足≤δ教育教學和(hé)學生(shēng)發展需要(yào)的(de)必備品格和(hé)關鍵能(™•néng)力。

同時(shí)，教師(shī)發展核心素養是(shì)教師(s'•hī)從(cóng)事(shì)教育教學工(gōng)作(zuò)所需要‌∞(yào)的(de)最關鍵、最必要(yào)的(de)基礎性素養，是(shì)教師(shī♦♠£)通(tōng)過教育學學科(kē)專業(£≈™ yè)學習(xí)和(hé)教育教學實踐與專業(yè)培訓逐步形成的(de)，是(shì)教÷&育學、心理(lǐ)學、課程與教學論、德育論、學生(shēng)組λ↔織與管理(lǐ)等多(duō)種教育學理(lǐ)論與教學實踐技(jì)↕>∏↕能(néng)的(de)綜合表現(xiàn)，是(s©'Ω♠hì)具有(yǒu)整體(tǐ)性和(hé)系♥♦✔統性的(de)素養體(tǐ)系，教師(shī)的(de)核心素養水(s≤ huǐ)平伴随教師(shī)的(de)專業(yè)成長(cháng)而發展£™♠。

北(běi)京教育學院為(wèi)了(le)提升附屬實驗學校(xiào)教師(shī)的©↔φε(de)核心素養，建構了(le)具有(yǒu)中國(guó)特色的(dε•‌₩e)教師(shī)發展核心素養體(tǐ)系。教師(sh σī)發展核心素養是(shì)落實學科(kē)核心素養，提升 "₹學生(shēng)核心素養的(de)基礎。因此教師(shī™✘‍)發展核心素養要(yào)體(tǐ)現(xiàn)學生(★₹€shēng)為(wèi)本的(de)哲學素養、師(shī)德為(wèi)先的(de)基礎素養、₩₩☆教書(shū)能(néng)力的(de)&•←關鍵素養和(hé)育人(rén)本領的(de)教育目标素養。教師(shī)發展核心π∑素養、學科(kē)核心素養、學生(shēng)£&λ©發展核心素養共同構成了(le)基于核心素養變革的(de)三大(dà)要(yào)素✔✘≠×。

      三、核心素養時(shí)代的(de)未來(l≈"✔ái)展望

核心素養的(de)提出将開(kāi)啓教育實踐新的(de)時(shí)代。核心素養的(deδΩγ)到(dào)來(lái)意味著(zhe)教育實踐必須從✘→<×(cóng)新的(de)哲學視(shì)角出發，重新開(kāi)啓新的(de)教↔∞育理(lǐ)論與實踐發展新的(de)時(shí)代。這(zhè)個(gè)時(shí★±™)代的(de)重要(yào)哲學特征是(shì)以人(r♦λ≈én)為(wèi)本，即兒(ér)童為(wèi)本、學生(shēng)為(wèi)本，為(wè>→×i)此，這(zhè)個(gè)時(shí)代教育目标的(de)核心将以人(rénΩπ♥)的(de)發展為(wèi)重點，教育行(xíng☆→γ)為(wèi)将關注到(dào)每一(yī)個(gè)人(rén)的(de)全面發展、持續發展；這©★(zhè)個(gè)時(shí)代重要(yào)的(de)課程特£λ征是(shì)以素養為(wèi)中心，課程發展将超越知(zhī)'∏識本位，超越學科(kē)結構主義，知(zhī)識學習(xí)和(hé)教育過® ₹♥程成為(wèi)人(rén)的(de)素養發展的(de)過程λε‍•和(hé)工(gōng)具，課程評價将超越知(zhī)識，而σ€α£更加關注人(rén)的(de)核心素養的(de)發展；這(zhè‌α§)個(gè)時(shí)代的(de)學校(x©£‍iào)也(yě)将發生(shēng)根本性變革，圍繞人(rén)的(d↑←₹©e)核心素養的(de)發展，學校(xiào)将超越傳統的(de)班級授課、依據教材教學、按照(↕βzhào)學科(kē)分(fēn)類的(de)模式，學校(xiào)将通(tōng)過整∑λ♣體(tǐ)規劃實現(xiàn)學生(shēng)學☆∑≈₩習(xí)的(de)全時(shí)空(kō>→ng)和(hé)個(gè)性化(huà)服務；這(zhè)個(gè)時☆←(shí)代的(de)教師(shī)也(‌←'​yě)将發生(shēng)職業(yè)方式的↔π(de)變革，傳統的(de)依據教材傳授規定性知(zhβ↑♥≥ī)識的(de)模式将被徹底打破，教師(≈δ♣•shī)真正成為(wèi)學生(shēng)學習(xí)的(de)引路(lΩ✔≤ù)人(rén)，教師(shī)将根據學生(shēng)個(gè)性化(hu♦✔πà)特征，與學生(shēng)共同研究制↔♦≥(zhì)定學習(xí)進程，共同組織學習(xí)材料和(hé)學習(xí)方式，圍繞≥Ω>學生(shēng)核心素養的(de)發展實施教學過程。$≥此外(wài)，教育評價、教育形态也(yě)都(dōu)将基于核心素養進行(xí®≈←ng)變革調整。我們清晰地(dì)認識到(dào)，這(zhè)種基于•↑φ§核心素養的(de)教育變革才剛剛開(kāi)始，這(zhè)種變革将成為(wèi)未來 γ≠∑(lái)的(de)主要(yào)教育特征，開(kāi)啓面向未來(lái)的(±♥ ♥de)教育時(shí)代。

中國(guó)學生(shēng)發展核心≈♣素養的(de)提出也(yě)将開(kāi)啓中國(guó)教育的(de)新時(shí)代。我♠÷ €國(guó)于 1999 年(nián)提出了(le)全面推進素質教育的(de)戰略主題。經曆₹¥十多(duō)年(nián)的(de)發✔σΩδ展，中國(guó)學生(shēng)發展核λ₹心素養體(tǐ)系于 2016年(nián) 9 月(yuè)正式公布，這(zhè)意味著(zhe)中國(guó)教育的(₽§≈de)核心素養時(shí)代已經開(kāi)啓，中國(guó)φ‌教育與世界教育共同站(zhàn)在了(le)核心素養時(shí)代的(de)起跑線↔∑₩<上(shàng)。這(zhè)次新的(de)起跑對(duì)中國(guó)發≠‌∏±展和(hé)中華民(mín)族偉大(dà)複興具¶® 有(yǒu)曆史性意義。

教育決定國(guó)家(jiā)和(hé)民(mín)≈±族未來(lái)的(de)核心競争力。學生(shēng)發展核$λ心素養的(de)提出，是(shì)适應教育變革的(de)需要(yào)，有(yǒu£∏♦¥)利于激發教育發展活動，有(yǒu)利于釋放(fà§☆•ng)教育紅(hóng)利，有(yǒu)利于建成教 ¶₩育強國(guó)，是(shì)國(guó)家(jiā)發展的(de)人(rén)才培養需要(yào→÷)。中國(guó)發展已經逐步超越跟随和(hé)學習(xí)階段​<。從(cóng)社會(huì)管理(lǐ)到(dào)ε↓現(xiàn)代企業(yè)運行(xíng)，從(cóng)技(jì)術(shù)創新≥₩到(dào)基礎研究的(de)突破，都(dōu)需要(€☆→yào)一(yī)大(dà)批具有(yǒu)創新和(hé)實踐能(néng)力的(de)現(x  iàn)代人(rén)才。學生(shēng)發展核心素養的(de)公布是(s ☆hì)在國(guó)家(jiā)發展關鍵時♦&©(shí)期，落實教育領域綜合改革的(de)重要(yào)舉措，是↓Ω(shì)适應國(guó)家(jiā)發展需要(yào)，具有±€¥(yǒu)時(shí)代價值和(hé)曆史意義的(de)教育變革。