課程改革到(dào)今天，回味≈"我們自(zì)身(shēn)專業(yè)的(★¥εde)時(shí)候，一(yī)手好(hǎo)字、一(yī)篇好(hǎo)&‍文(wén)章(zhāng)，一(yī)副好(hǎo)口才——我≠±φ÷們這(zhè)些(xiē)從(cóng)事(shì)著(zhe)語文(wén)教學的♦✔™σ(de)教師(shī)們，不(bù)能( ∑₽Ωnéng)不(bù)思考，自(zì)身(shēn)的(de)“武λ×'功” 到(dào)了(le)何種境地(dì)。好(hǎo)比說(shuō)課，ε¥"就(jiù)是(shì)體(tǐ)現(xiàn)教師(shī)口才的(de)标志(zhì)之一£ $₹(yī)的(de)基本功，成為(wèi)我們學校(xiào)校÷‍(xiào)本教研的(de)重要(yào)內(nèi)容，其意義✘✔是(shì)一(yī)種回味，一(yī)種反思，更是(shì)一(yī)₹ "種提升。

       何謂說(shuō)課？遍閱多(duō)年(nián)前不(bù)同的(de)人(rénββ↑)給出的(de)不(bù)同定義，發現(xiàn)雖然表述的(de)☆σ<'形式不(bù)同，但(dàn)所含蘊的(de)ε•≤★意思卻沒有(yǒu)太大(dà)差别，就(jiù)我個(gè)人(ré∞♣®n)看(kàn)，“說(shuō)課”，可(k$≠☆ě)以簡單表述為(wèi)“把自(zì)己對(duì)課程的(de)理(lǐ)解、對(duì‍¶α♣)教材的(de)分(fēn)析、對(duì)學情的(de)把÷↑握、對(duì)教學方法的(de)選擇，對(duì)教學過程的(de★±‌↑)設想及其理(lǐ)論依據，向同行(xíng)或者專家& ®(jiā)學者表述的(de)過程。”這(zhè)是(shì)一÷β±Ω(yī)種不(bù)同于備課和(hé)上(shàng)課的(de)，展現(xiàn) ‌₽¶自(zì)己教學思想和(hé)教學能(néng)力的(de)特殊的(de) ∞形式。一(yī)句話(huà)：說(shuō)課就(jiù)是(sh¥↑ì)說(shuō)“教什(shén)麽” “怎麽教”以及“為(wèi)什(shén±φγ™)麽這(zhè)麽教”。

       如(rú)何說(shuō)課，正如(rú)教學有(yǒu)法，但(dàn)教無定法一(yī)$‍樣。以評價标準為(wèi)綱，隻能(néng)夠保證完成說(shuō)課任務。僵化(huΩσ±à)于教條之內(nèi)，不(bù)僅讓自(zì)己的(∏×de)說(shuō)課生(shēng)命毫無特色，更有'≤€(yǒu)悖于教學研討(tǎo)的(de)目标。那(nà)麽©₹怎樣的(de)說(shuō)課有(yǒu)效、精彩，為(wèi)聽(tīng)說(shuō)課人(Ω÷↔♣rén)帶來(lái)更大(dà)收獲呢αβ© (ne)？

       ✔δ; 教材分(fēn)析“透”怎麽才算(suàn)讀(dú)透？就(jiù)是(shì)對(duì)教材把握的(®>δde)準度、高(gāo)度和(hé)深度。教師(s≥£$hī)必須對(duì)教材內(nèi)容進行(xíng)深入準∏₹≈®确的(de)解讀(dú)，不(bù)能(néng)淺化(huà)也(¥Ω✘yě)不(bù)能(néng)偏頗，要(yào)有(yǒu)自(zì)己的(de)見(∑₹≠jiàn)解。在高(gāo)度把握的(de)基礎上(s§♥↓∏hàng)，再結合學段目标、單元訓練重點、教材的(de)前後聯系、篇章(zhāng)結構£☆Ωλ特點等等進行(xíng)适度解說(shuō)•±。所以，說(shuō)課的(de)正式環節一(yī)般應該從(cóng)對(du‌♣≤ì)教材的(de)介紹入手。

        要(yào)知(zhī)道(dào)，教材中±₩↕的(de)課文(wén)原來(lái)是(shì)一(yī)篇篇散落☆≥↔​在不(bù)同領域的(de)，沒有(yǒu)聯系的(de)文(wén)章(zhāng)。這(z₩₩↓hè)些(xiē)文(wén)章(zhāng)的(de)作(zuò)者并沒有(yǒu)想✔&∑​到(dào)他(tā)們寫的(de)文(wén)章(zhāng)會(huì)成為"↕÷(wèi)課文(wén)，隻是(shì)編教材​±♥×的(de)人(rén)選編了(le)他(€ tā)們的(de)文(wén)章(zhāng)而已 ±。它們原本作(zuò)為(wèi)社會(™σhuì)閱讀(dú)客體(tǐ)而存在的(de)價值，可(kě<‍☆)稱之為(wèi)“原生(shēng)價值”。可(kě)這(zhè)↓λ‍φ些(xiē)文(wén)章(zhāng)一(yī)旦進入語文(wén)教材，成為(wèi)課文(€&wén)，它們的(de)價值就(jiù)♥‍ ‌發生(shēng)了(le)增值和(hé)變化(huà)。它們保留了¥"×(le)原本所有(yǒu)的(de)“傳播信息的(de)價值”——“原生(sh→∏∑♠ēng)價值”，同時(shí)又(yòu)增加了(le)一(yī)種新的α©±(de)價值，即“如(rú)何傳播信息的(de)信息”。這(zhè)種“如(rú)何傳播信λ×息的(de)信息”就(jiù)是(shì)我們所謂的(deδ ₹)“教學價值”。解讀(dú)教材時(shí)，® ↑<能(néng)夠這(zhè)樣瞻前顧後就(≥★&↕jiù)更好(hǎo)了(le)。

        以人(rén§> α)教版小(xiǎo)學語文(wén)課标教材五年(nián)級上(shàng)冊《梅花(hu←↑★ā)魂》“說(shuō)教材”環節為(wèi)例：

       《梅花(huā)魂》位于人(rén)教版小≠λ♥σ(xiǎo)學語文(wén)第九冊第二組第6課。本組教材圍繞“月(yuè)是(shì)故↕€鄉(xiāng)明(míng)”這(zhè)個(gè)專題，選編了(le)四篇課文(w£♠∞✘én)，讓學生(shēng)體(tǐ)會(huì)作(zuò)者的(de)思鄉λ©δ↑(xiāng)情以及抒發情感的(de)不(bù)同方式。《詩詞三首》為‌‌±"(wèi)遊子(zǐ)思鄉(xiāng)之絕唱(chàng≤  ↔)，《梅花(huā)魂》由思鄉(xiāng)情升華到(dào)了(le)愛(ài∞®)國(guó)心，從(cóng)情感與表達方式上(shàng)傳承前篇，也 ≥(yě)為(wèi)兩篇閱讀(dú)課文(wén)做(zuò)了(le"₽)鋪設。本文(wén)是(shì)歸國(guó)華僑陳慧瑛的(de)回憶錄，寫¶♦了(le)遠(yuǎn)在異國(guó)的(de)外(wài)祖父通(tōng)過梅φσσ花(huā)寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛(ài)國∑≈↕(guó)意。第一(yī)和(hé)第三件(jiàn)事(shσβσ∏ì)直接表達這(zhè)種情感，其他(tā)三件(jiàn)事(shì​≠¥≥)屬于間(jiān)接表達。課文(wén)高(gāo)度的(d✘ ™₹e)審美(měi)性和(hé)思想性，給學生(shēng)以有(yǒu)益的(de)熏陶。→¶✘€

       £₹Ω₹; 這(zhè)位老(lǎo)師(shī)關注了(le)本課的(de)單元訓→✘α×練重點、教材的(de)前後聯系，以及思想感情，表達方式上(shàng)的(de)變$≠✘♥化(huà)等等，這(zhè)都(dōu↓  ™)不(bù)錯(cuò)。當然也(yě)可(kě)以進一(yī)步圍繞題目進行(xíng)解讀( "αdú)。梅花(huā)作(zuò)為(wèi)花(huā)中四君子(zǐ)， ✔已經成為(wèi)一(yī)種具有(yǒu)中國(guó)特色的(d♠ §e)，代表高(gāo)風(fēng)亮(liàng)節獨特的(de)意象。圍繞這(zhè)✔¥☆≈樣的(de)意象，作(zuò)者所寫的(≠$"de)三件(jiàn)事(shì)彼此之間(jiān)是(sh↓§ ↔ì)怎樣構成一(yī)個(gè)統一(yī)的(de)整體(tǐ)為(wèi)題目中的(de)“魂 ± ”字服務的(de)，這(zhè)些(xiē)如(r‌♦φú)果能(néng)在解讀(dú)教材的(de)時(shí)候再好( ‌₹hǎo)好(hǎo)加以推敲，相(xiàng)信不(bù™™π$)僅教材定位能(néng)夠說(shuō)得(de)更準，®≈®✔而且說(shuō)課中的(de)教學設計(jì)也(yě)能(néng)站(zhàn)在更高(gā↑₩o)的(de)視(shì)角上(shàng)σ≥‌進行(xíng)。

學情定位“準”可(kě)以從(cóng)三個(gè)方面進行(xíng)分(fēn)析：‌>☆↔

       1.對(duì)學​<↕©習(xí)者知(zhī)識水(shuǐ)平起點的(de&₽£)分(fēn)析。奧蘇伯爾說(shuō)，一(yī)個(gè)概™$∑♥念要(yào)獲得(de)心理(lǐ)意義，必須于頭腦(nǎo₩☆₩)中已存在的(de)概念建立起實質的(de)必然聯系。如(rú)：三角形的(de)面‌<積是(shì)與矩形面積相(xiàng)聯系的(de)。缺少(shǎo)≈​₹矩形面積公式這(zhè)一(yī)固著(zh↑ΩΩe)點，三角形面積公式很(hěn)難獲得(de)心理(lǐ₹Ω)意義，隻能(néng)機(jī)械識記。同÷✔化(huà)（擴大(dà)相(xiàng)似塊，建立連接點）、ε×₩γ順應（消除結構差，建立生(shēng)長(c §♠háng)點）的(de)概念。具體(tǐ)包括學習(xí)者頭腦(nǎo)中是(shì)否←π存在與新知(zhī)識有(yǒu)邏輯關系的(de)∏★©‍知(zhī)識——上(shàng)位、下(xià)位，還(hái)是(shì)同類？學習($‍×xí)者認知(zhī)結構中的(de)知(zhī)識層♦∏€↕次是(shì)否合理(lǐ)。試想把蝙蝠與麻雀視(shì)為(wèi)同一(yī)類的(de)↕±​'學生(shēng)能(néng)否很(h•σΩ±ěn)容易的(de)理(lǐ)解蝙蝠不(bù)是(shì)鳥，而是(shì)哺乳∏ᱶ動物(wù)。按照(zhào)最近(jìn)發展區(qū)理(lǐ)論對(duì)新知(zh€£∏ī)識的(de)輸入進行(xíng)定位，當新輸入知(zhī)識或信息保ו持在可(kě)理(lǐ)解或接近(jìn)的(de)程度時(shí)，原有(yǒu)知(zhī)€∑↑識水(shuǐ)平與輸入知(zhī)識水(shuǐ)平之間(jiān)的(de)“差異”☆₹會(huì)進一(yī)步刺激學生(shēng)的(de)語言發展。

       2.對★∑§★(duì)學習(xí)者技(jì)能(néng)水(shuǐ)平起®↑‌Ω點的(de)分(fēn)析。一(yī)要(yào)明(míng)确技(jì)能(néng)之間(jiān)的(de)層φ¥∑‌次；二要(yào)明(míng)确技(jì)能(π★néng)掌握的(de)程度。“略微(wēiΩ​)提前”理(lǐ)論：隻有(yǒu)當輸入的(de)₽" 信息與已有(yǒu)的(de)知(zhī)識結構之間(jiān)即有(yǒu)一(yī ♣)緻又(yòu)有(yǒu)不(bù)一(yī)緻，才能(néng)促進心理(lǐ)的(de)×™發展。

       ✘©♠&;3.對(duì)學習(xí)者态度起點的(de)分(fēn)析。指學習(xí)者學習(xí)的(de)興趣，情感态度認知(zhī)的(de)水(shuǐ)平，情感£'ε​思想認識上(shàng)的(de)盲點等。

       學生(shēng)頭腦(nǎo)中已有(yǒΩ" u)的(de)原始概念是(shì)隐蔽的(de)，要(yào)想辦法讓 它們“暴露”  ↓出來(lái)。 隻有(yǒu)有(yǒu)了(le)明(míng)确的(de)問(↑δwèn)題和(hé)目的(de)，調研的(de)針對(duì)性和(hé)有(yǒu)效性才會®•(huì)比較強。

       目标闡釋“清”目标不(bù)是(shì)做(zuò)樣¥Ω≥$子(zǐ)，在表述的(de)時(shí)候同樣應當陳述清楚。需要(yào)提↕™<示的(de)是(shì)，目标切忌過多(duō)，目标多(duō)了(le)等于沒有(y♥±ǒu)目标。

       一(yī)πβ←↓堂課不(bù)可(kě)能(néng)承載那(nà)麽多(duō)δ©的(de)學習(xí)目标，要(yào)依據課型和ε​(hé)內(nèi)容的(de)不(bù)同而定。鑼鼓聽(tīng)聲，說(shuō)話(hu£§à)聽(tīng)音(yīn)。目标明(míng)确，重難點就(jiù)清晰了(le)。

       這(zhè)裡( ↓×lǐ)需要(yào)注意的(de)是(shì)，“教學重點”一(yī)定是(shì)教材的(≥≥γ×de)具體(tǐ)內(nèi)容裡(lǐ)的(de)，“教學難點”是(sh≈πα ì)從(cóng)學生(shēng)角度出發的(de)學生(shēng)學習(xí)的₹£(de)著(zhe)眼點。

      &nbקsp;還(hái)以教師(shī)說(shuō)《梅花(huā)魂》的(± σ±de)“教學目标”為(wèi)例：

     （1）體(tǐ)悟華僑老(lǎo)人(rén)眷戀祖國(gφ ‍¥uó)的(de)情感，領會(huì)這(zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)®☆÷‌的(de)。

     （2）激發學生(shē♣∑↔ng)的(de)愛(ài)國(guó)情和(hé)頑強不(bù)ε←屈的(de)精神。

     （3）有(yǒu)感 $情地(dì)朗讀(dú)課文(wén)。

      其中第一(yī)條，“領會(huì)這(zhè)種感情$★是(shì)怎樣表達出來(lái)的(dλ∑♥≈e)。”想必說(shuō)課教師(shī)一(yī)定是(shì)明(míng)白(bái)這(¥≠ zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(de)，但(dàn)作(π♠δ&zuò)為(wèi)聽(tīng)衆呢(ne)，聽(tīng)了(le)你(nǐ)的(≥± ™de)目标，我們依舊(jiù)不(bù)知(zhī)其所以然。÷©"<表達方式是(shì)托物(wù)喻志(zhì)、還(hái)是(shì&←∞‍)以物(wù)自(zì)況，是(shì)正面表現(xiàn)、還(hái)是(shì)側♥♦"面烘托，是(shì)借景抒情、還(hái)是(shì)直抒胸臆？

      包括第三條的(de)“有(yǒu)感情地(dì)朗讀(‍£€↔dú)課文(wén)”也(yě)是(shì)需要(yào)∞$體(tǐ)現(xiàn)六年(nián)級的(deλ÷)“有(yǒu)感情”是(shì)什(shén)麽梯度，這(zhè)裡(lǐ)的(de₩←≈)“感情”究竟是(shì)什(shén)麽。

      關注點應是(shì)“如(rú)何有(yǒu)感情Ω≥ 地(dì)朗讀(dú)？重點訓練哪種方法≥™技(jì)巧？”所以不(bù)要(yào)小(xλπiǎo)看(kàn)這(zhè)短(duǎn)短(duǎn)幾分(fēn)鐘(zhōng₹Ω<)的(de)說(shuō)教材，實際上(shàng)作(zuò)為(wèi)λλ≠ 語文(wén)教師(shī)最重要(yào)的(de)解讀(dú)教材的(de)能(nσ'≠​éng)力，會(huì)聽(tīng)課的(de)≈↓σ老(lǎo)師(shī)一(yī)下(xià)子(zǐ)就(jiù)能(δ®$≥néng)從(cóng)中分(fēn)辨出高(gāo)下(xià)。

      教學流‍₩±程“簡”這(zhè)裡(lǐ)的(de)“簡”不α₹♥(bù)是(shì)簡單而是(shì)簡約——教學流程緊緊圍繞目标與重點，進行(®♠↔xíng)簡約的(de)環節設計(jì)。教學流程展現(xiàn)的(de)是(sh ">ì)教學過程，教師(shī)對(duì)教材的(de)理(lǐ)解和(hé)把握、教學設計↓‍¶♦(jì)的(de)優劣以及教學理(lǐ)念都(dōu)在這(zhè)一(yī)部分(fēn)中©☆$得(de)到(dào)充分(fēn)的(de)展示。所以→'，說(shuō)課稿的(de)優劣百分(fēn)之八十由這(zhè)一(yī)環節決定。因此，說(shuō)教學流程是(shì)說(shuō)課的(dφ'e)重點環節。那(nà)麽如(rú)何說(sσ₹σhuō)好(hǎo)教學流程呢(ne)？我→€♦↑想，好(hǎo)的(de)教學流程應該具備以下γ‌×(xià)特點：

      但(dàn)是(shì)，切忌把說(shuō)課稿設計(jì)得(de)天花(huā)亂墜，讓人β₩×(rén)聽(tīng)得(de)眼花(huā)缭亂∑→≠δ，像一(yī)幅“課堂暢想圖”。教學流程的(de)設計(jì)要(yà♦‌£↓o)經得(de)住推敲。雖然說(shuō)課不(λ♣≈•bù)像上(shàng)課一(yī)樣立即付諸實踐來(lái)檢驗，‌¶ 但(dàn)是(shì)一(yī)定要(yào)符合教學規律和(hé©≠)實際情況。根據學段的(de)要(yào)求、教材的(de)特點、學生(shēng)的(de)情況¥λ∞"來(lái)設計(jì)，寫出條理(lǐ)清楚、有(yǒu)理(lǐ)有(yǒu∞≠)據、重點突出、言簡意赅的(de)說(shuō)課稿。

      ₩♥所以，說(shuō)課中的(de)教學環節一(yī)般應采用(yε∏òng)概括與具體(tǐ)相(xiàng)結合，對(duì)于非重點或次重點的(®<÷←de)內(nèi)容，可(kě)用(yòng)概括的(de)介紹一(yī)帶而過，而對(duì)于±σ 教學的(de)重點難點教師(shī)則要(yào)詳細闡述，說(sh →≤uō)清楚其中含蘊的(de)小(xiǎo♣δ)的(de)教學環節，以及每個(gè)環節中教師(✔≈€☆shī)是(shì)如(rú)何指導學生(shēng)學習(xí)的(d'>e)，預測達到(dào)的(de)學習(xí)效果等。

      此外(wài)因為(wèi)是(shì)說(s ¶"huō)課，所以所有(yǒu)的(de)教學環節都(dōu)還(hααλái)隻停留在預設的(de)層面上(shànπ'λg)，對(duì)教學時(shí)間(jiān)的₩✔♣ (de)掌控也(yě)是(shì)教師(shī)的(d₩★e)主觀願望，因此，在教學設計(jì)中應留出機(jī)動時(shí)間(jiān)（3～5分(α∞<fēn)鐘(zhōng)），并設計(jì)機(jī)動的(de)教學內(nèi)容，根₩✔₩據教學設計(jì)合理(lǐ)使用(yòng)，切忌不(bù)能(néng)将40分(fēn)鐘"∞(zhōng)滿滿地(dì)平均分(fēn)≥ ♣配到(dào)各個(gè)環節中去(qù)。

      尤其是(shì)₽≥教學重點以及難點，甚至容易引起歧義的(de)地(dì)方，教師(shī)要(yàoπ 'γ)展示幾種教學預設，并分(fēn)别針對(duì)不(bù)同的(de)預π ®設寫出自(zì)己不(bù)同的(de)指導對(duì)策。

      所以，說(shuō)課稿↓ →有(yǒu)别于教案的(de)一(yī)個(gè)重要(yào)的(de)₹>标準就(jiù)是(shì)強調說(shuō)λΩ₽δ“理(lǐ)”，即不(bù)但(dàn)要(yào)說(shuō)“教什(shén)麽”和(hé≥∏‌)“怎樣教”，更要(yào)說(shuō)出“為(wèi)什(s↔₹hén)麽這(zhè)樣教”。說(shuō)課者在講述教學流程的(de)過程中，要(÷•$yào)針對(duì)重難點環節談明(m→' ♦íng)白(bái)自(zì)己的(de)理(lǐ)論支撐，以便聽(tīng)者從(c ↑óng)中看(kàn)到(dào)說(shuō)者對 ☆(duì)教材的(de)理(lǐ)解深度以及對(duì)教學的(de)¥✘‍認識高(gāo)度，從(cóng)而産生(shēng)共鳴。

       一(y↑​ī)天的(de)課聽(tīng)下(xià)來(lái)，往往是(shì)十幾節，很(hě ¥♣γn)累。每堂課都(dōu)是(shì)精心準備的(de)，但(dàn)§↕當靜(jìng)下(xià)來(lái)細細想想每堂課的(de←☆)時(shí)候，更多(duō)的(de)是(shì)記不(bù)住講了(le)什(shén≤"→₽)麽——模糊一(yī)片。然而，也(yě)有(yǒu)這(zhè)樣的(de&★÷×)情況，當沉澱後，有(yǒu)的(de)課的(de)某'‍π處創意和(hé)設計(jì)留下(xià)了(le)深刻的(de)印象，這‌€‌"(zhè)便是(shì)創新的(de)地(dìλε)方，不(bù)同于千篇一(yī)律流程 ≤←的(de)獨特之處。

      &nbs¥₹p;作(zuò)為(wèi)一(yī)門(mén)綜合性很 ↑©♣(hěn)強的(de)說(shuō)課藝術(shù)，它也≤÷ ☆(yě)貴在創造、貴在靈活、貴在特色，這(zhè)也(yě)正是(shì)同樣一(yī)個π¥‌∏(gè)內(nèi)容，不(bù)同的(de)說(shuō)課者會(huì₩♠σ↑)有(yǒu)不(bù)同的(de)說(shuō)課效果的(de)根本原因。δ₩如(rú)果刻闆地(dì)按圖索骥、墨守成規、死搬硬套說(shuō)課的(de)條條框框，'$β說(shuō)課也(yě)就(jiù)成了(le)千人(rén)一(yī)面、千篇一(yī)律Ω∞↓的(de)标本，沒有(yǒu)一(yī)絲活力和(héγ →)魅力可(kě)言了(le)。

        所以，說(shuō↔£)課一(yī)定要(yào)注意發揮自(zì)己的(de)特長(cháng)，在不∞←(bù)違反說(shuō)課原則的(de)前提下(xià)，努力擴♦£✘大(dà)創造的(de)空(kōng)間(jiān)，說(shuō)出自(φ zì)己的(de)特色。如(rú)可(kě)以根據具體(tǐ)情況、調整若幹說(shuō)課的☆₩(de)環節或對(duì)某些(xiē)環節作(zuò)些(xiē)拓展，以及設計(jì)一♣₩(yī)些(xiē)與衆不(bù)同的(de)精彩的(de)導語和(hé)藝術(shù)地(dì↓¥ ♦)運用(yòng)好(hǎo)多(duō)種教學≈"媒體(tǐ)等等。

        常言說(shuō)：三分>÷✔(fēn)戲，七分(fēn)演。說(shuō)™♣♥→課也(yě)是(shì)如(rú)此。在精緻的(de)教學設計(σ jì)之外(wài)，教師(shī)該如(rú)何說(shuō)才能(néng)α✔β♥收到(dào)很(hěn)好(hǎo)的(de)效果呢(ne)？我想，可(kě)從(c★​ óng)以下(xià)3個(gè)方面關注：

        語言。話(huà)劇(jù)演員(yuán)力在用(yòng)語言表≤​σ達情感，像廣告裡(lǐ)說(shuō)的(de)：“✔☆&沒聲音(yīn)，再好(hǎo)的(de)戲​♦也(yě)出不(bù)來(lái)。”教師(shī)呢(ne)，最重要(yào)的(de♠©)同樣是(shì)語言。老(lǎo)輩人(rén→∑¥↓)形容教師(shī)是(shì)“兩年(nián)胳膊三年(nián)腿，十年(nián)難☆¶™磨一(yī)張嘴”，這(zhè)不(bù)無道(dà≠"©∑o)理(lǐ)。說(shuō)課語言可(kě)以分(fēn)為€←(wèi)兩類，一(yī)類是(shì)獨白(bái)，這(zhè)類語言是(shì)說(&αλ↕shuō)課中用(yòng)到(dào)最多(duō)的(de)，比如(rú)：教→✘$®材的(de)分(fēn)析、教學方法的(de)選擇、教學目标與重難點₽φ•Ω、概括介紹的(de)教學環節、說(shuō)課中闡述的(de)$ δ教學理(lǐ)念等等，都(dōu)要(yào)用(yòng)獨白(bái)式的(d←♥e)語言；另一(yī)類是(shì)教學語言，這(zhè)類語言主要(yà★πεo)用(yòng)在模拟情景的(de)時(shí)候，說(shuō)課者π∞以課堂上(shàng)教師(shī)的(de)身(shēn)份說(shuō)出 β§≥來(lái)，仿佛面對(duì)的(de)是(shì)∑<®↔學生(shēng)。這(zhè)時(shí)，不(bù)但(dàn)要(yào)打​δ動聽(tīng)者，而且還(hái)要(yào)讓聽(tīng)者推測到(dào)在課堂上(s∏'hàng)也(yě)會(huì)深深地(dì)吸引學生(s α≥hēng)，所以，設計(jì)既要(yào)精彩，還(hái♦≤)要(yào)精彩地(dì)表達。

        關于語音(yīn)這(zhè)裡(lǐ→‍≥&)有(yǒu)幾個(gè)友(yǒu)情提示：（1•α≈π）聲音(yīn)要(yào)自(zì)然；（2）語速要(yào)适度；（3）語言要(Ω≤↕yào)變化(huà)；（4）感覺要(yào>φ‍)興奮；（5）手勢要(yào)大(dà)氣。

        自(zì)信。說(shuō)課時(shí)既不(bù)能(néng)↔≠面無表情、平淡呆闆，又(yòu)不(bù)能(né‌ ₹ ng)拿(ná)腔捏調，像面對(duì)幾歲的>×(de)孩子(zǐ)，要(yào)親切而不(bù)失莊重，文(wén)雅而不(bù)∑​失幽默。因為(wèi)說(shuō)課是(sh∑≈→←ì)說(shuō)給同行(xíng)聽(tīng)的(de)，說(shuō)給領導聽(tī↔¶ng)的(de)，說(shuō)的(de)過程不(bù)是(≤→₽shì)先知(zhī)在布道(dào)，也(yě)不(bù)是(shì)專家(jiā)在培訓‍€，更不(bù)是(shì)學生(shēng)在求教，是(shì)介紹自(zì)己對₩₽ (duì)教材的(de)理(lǐ)解和(hé)教學設想，喚起聽(t÷↑÷īng)者的(de)興趣，激發他(tā)們的(de)₩÷∏思維，探索更合理(lǐ)的(de)教學設計(jì)¶δ↑。

        所以，說(shuō)課®§者給自(zì)己的(de)身(shēn)份定位，既不(bù)能(néng)妄自(zì)尊大(dα≈π¶à)，當然更不(bù)能(néng)妄自(zì)菲薄。尤其是(s☆✔εhì)在答(dá)辯的(de)時(shí)候，更應該注意謙虛但(dàn)不(bù)$"'自(zì)卑，義正詞婉，理(lǐ)直氣和(hé)∑±。

        細節。比如(rú)多(duō)媒體(tǐ)的(×πβ​de)使用(yòng)，不(bù)宜過于繁複，讓畫(huà)面代替思考，但(d'€àn)也(yě)不(bù)宜一(yī)張白(bái)紙(€∞zhǐ)、兩袖清風(fēng)。再如(rú)闆書(shū)。字的(de)筆(bǐ)順一(yσ‌π✔ī)定要(yào)正确。明(míng)顯感覺年(nián)輕教師(sσ÷™hī)書(shū)寫方面要(yào)下(xià)工(gōng)夫，字迹工(gōng)整、美∞☆₽←(měi)觀、有(yǒu)體(tǐ)為(wèi)好(hǎo)。還(hái)要(y♥✔ào)注意寫字用(yòng)時(shí)的(de)把握，不(bù)能(néng)因為(&±wèi)現(xiàn)場(chǎng)的(de)↔λ±₽闆書(shū)耗費(fèi)大(dà)量的(de)≤ •₩時(shí)間(jiān)，讓聽(tīng)者處于長(♠≠₽cháng)時(shí)間(jiān)的(de↕✔∑©)等待中。

        關于說(shuō)課，↑♠£↔以上(shàng)淺言陋語所談的(de)僅僅σΩ↑"是(shì)屬于技(jì)術(shù)層面的(de)東(dōng)西(xī)，一(yī)₹"♠✔切的(de)成功都(dōu)是(shì)有(yǒuγ&)源頭的(de)，那(nà)就(jiù)是(shì)一(yī₩≠)個(gè)教師(shī)平時(shí)的(de)積澱。

        這(zhè)裡(lǐ)$∑，需要(yào)提醒的(de)是(shì)，回到(dào)說(shuō)課$™βλ，并不(bù)是(shì)回到(dào)說(shuō)φ• 課本身(shēn)，而是(shì)通(tōng)過這(zhè)些(xiē)♦✘↔基本功的(de)訓練，努力做(zuò)一(yī)棵樹(shù)，把根深深地(☆γ&₹dì)植入讀(dú)書(shū)與反思的(de)泥土(tǔ)中，總有(yǒu)一(yī↑₹←)日(rì)能(néng)枝繁葉茂。而不(bù)是(shì)做(zuò) ₽✔≈一(yī)根藤，每一(yī)個(gè)我們所依附的(de€≠)力量，總有(yǒu)一(yī)日(rì)會(huì)離(lí)我們而去(qù)‍↕​，讓自(zì)己強大(dà)起來(lái)，才有(yǒu)機≈±(jī)會(huì)展現(xiàn)真我的(de)風(fēng)采。