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美(měi)術(shù)培訓  /  Fine arts training
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張卓玉：再往遠(yuǎn)走，我國(guó)課改該做(zuò)、能(n≈∑éng)做(zuò)、要(yào)做(zuò)什(shén)麽
來(lái)源:華大(dà)教研院 | 作(zuò)者:管理(lǐ)員(yuán) | 發布時(shí)間(jiān): 2019-04-10 | 5365 次浏覽 | 分(fēn)享到(dào):
      &nbs÷λ‍p;一(yī)場(chǎng)可(kě)能(néng)具有(yǒu)裡(lǐ)程碑意義"π✘↕的(de)教育變革，就(jiù)這(zhè)↓₩≠ 樣平平靜(jìng)靜(jìng)、不(bù)聲不(bù)響地(dì)開(kāi)始了(£♠‌le)
 
       人(rén)們是(shì)否還(hái)記得(de)，在過去(qù)若幹年(ni↓÷≤án)裡(lǐ)的(de)某一(yī)段日(rì)子(zǐ)®Ω裡(lǐ)，局長(cháng)、校(xiào)長(​↑cháng)們出出進進，忙忙碌碌，似乎在醞釀、籌劃著(zhβ≈e)什(shén)麽事(shì)情。決策者們在苦苦思索，反複♦™₽斟酌以後，終于作(zuò)出最後抉擇：啓動課堂教學改革。接下(xià)來(→↑lái)的(de)過程大(dà)體(tǐ)一(yī)緻：組★γ★₹織學校(xiào)的(de)幹部和(hé)老(lǎo)師(s←±‍hī)到(dào)外(wài)地(dì)考察，印發相(xiàng)關的(d≥∏e)學習(xí)材料，制(zhì)定本地(dì)、本校(xiào)的(de)改革方案，選定秋季或春≠‌季學期，全面啓動改革。
 
       雖然上(shàng)上(shàng)下(xià)下(xi×♣γà)都(dōu)做(zuò)了(le)大(dà​ε)量的(de)準備工(gōng)作(zuò)，但(dàn)真正做(zuò✔>¶ )起來(lái)以後，老(lǎo)師(shī)γ★們似乎還(hái)是(shì)感覺到(dào)有(λ±☆>yǒu)些(xiē)手忙腳亂。一(yī)夜之間(jiān)，使用(yòng)了(le)多(§¥®duō)年(nián)的(de)名詞術(shù)語，許多(duō)輕車(chē)熟路(l"σ↓ù)的(de)教學流程，都(dōu)遭到(dào)了(♣↑le)質疑和(hé)否定，取而代之的(de)是(shì€↓)學案、小(xiǎo)組、自(zì)主、展示等一(yī)套新術(shù)語、新流程。±≈±ε老(lǎo)師(shī)們帶著(zhe)幾分(fēn)新奇與憧憬，更帶著(zhe)幾分(fēn)∞$懷疑與無奈，步入改革的(de)潮流中。一(yī)場(chǎng≈ ≥★)可(kě)能(néng)具有(yǒu)裡(lǐ)程碑意義的(de)教育變革，就(jiù)這('☆↓βzhè)樣平平靜(jìng)靜(jìng)、不(bù)聲不(bù) ≤♠σ響地(dì)開(kāi)始了(le)。
 
       從(cóng)20世紀80年(nián)代起，有(yǒu)過教育體(tǐ)制(zhì)改革、教育™α 人(rén)事(shì)制(zhì)度改革等制(zhì)度性改革，有(yǒu♦£₹)過經費(fèi)增長(cháng)、校(xiào)舍建設、裝備标準化(huà)等教育事(s'↕hì)業(yè)的(de)快(kuài)速"ε發展。然而，教育制(zhì)度改革也(yě∞¶₽&)好(hǎo)，教育事(shì)業(yè→​)發展也(yě)好(hǎo)，都(dōu)未觸及教育的(de)內(nèi)核。教育觀念、人(r§✘×↔én)才标準、教育內(nèi)容、教學方式、評價體(tǐ)系的(₹≈¥de)改革，是(shì)世紀之交才拉開(kāi)序幕、走到βα∞(dào)前台的(de)。這(zhè)就(jiù)是(shì)我們現(xiàn)在所₹™•談的(de)以課程改革、課堂改革為(wèi)主要(yào)內"‍£©(nèi)容的(de)教育改革。
 
      &n☆♦'"bsp;2.10多(duō)年(nián)來(lái)，改革者們做(zuò)了(le)些(xiē)什 ↔ε(shén)麽？
 
       從(cóng)國(guó)家(jiā)頒布新的(d×Ω ∏e)課程标準和(hé)各地(dì)開(kāi)始探索新的(de)教育模式算(suàn)起，基©∞♣礎教育課程改革大(dà)概已經走過了(le)©∑↑10多(duō)年(nián)的(de)路(lù)程。10多(σ₽duō)年(nián)來(lái)，改革者們做(zuò)了↓ $(le)些(xiē)什(shén)麽？所謂裡(lǐ)程碑性的(de)改革體(tǐ)現♥✔≈(xiàn)在哪些(xiē)方面？我試圖用(yòng)一(yī)組新概念和→∞•(hé)一(yī)種新模式來(lái)概括已有(yǒu™✘®)的(de)變革。
 
       以下(xià)是(shì)一(yī)組近(jìn)年(nián)來(l§₽γái)教育領域使用(yòng)頻(pín)率極高(gāo)的(de)概念。一(yī)定程度‌≈β上(shàng)，它已成為(wèi)校(α ​xiào)長(cháng)、教師(shī)的(de)基本信念、基本追求和♣☆→(hé)基本語言：
 
       ——學案教學
     &€‍ ₹nbsp; ——問(wèn)題導學
       ——自(zì)主學習(xí)
      &nb•€✔sp;——小(xiǎo)組合作(zuò)
       ←→;——體(tǐ)驗探究
      ∏₩ ——展示交流
 
       這(zhè)組概念全部省略掉了(le)主語。那(nà)麽，主語是(shì↔₹σ≤)什(shén)麽？所有(yǒu)這(zhè)些(xiē)行™&(xíng)為(wèi)的(de)發出者是(shì)誰？是(shì)學生(s "↑hēng)。這(zhè)正是(shì)問(wèn)題的(de)©λ關鍵所在，也(yě)是(shì)這(zhè)場(chǎng)變✔&φ革的(de)實質所在：教育的(de)重心從(cóng)教師(shī)如(rú)何教走向學生(​ ↔shēng)如(rú)何學。說(shuō)這(zhè)是(shì)一(yī)場(chǎng)哥(g‌♥™ē)白(bái)尼式的(de)革命，一(yī)點都(dōu)不(bù)過分≈♣>→(fēn)。
 
       概念的(de)轉換必然帶來(lái)相(xiàng)關結構和(hé)秩序的(∑‍de)變化(huà)。近(jìn)年(n  "ián)來(lái)，教育正在形成一(yī)種全新的(de♦↕☆)實踐模式。新模式在重新構建教育的(de)空(kōng)間(jiān)結構和(hé)時(₩ ¶shí)間(jiān)秩序。以下(xià)概括能(néng)否₽$表達新模式的(de)核心內(nèi)容？請(qǐng)讀(dú)者判斷：
 
       ——學習(xí)組織，從(cóng)以班為(wèi)單位到(dào)以小(xiǎo)組為(>•wèi)單位。小(xiǎo)組作(zuò)為(wèi)學習(xí)₽σ€¶共同體(tǐ)，成為(wèi)一(yī)種新的(de)×γ≥♦建制(zhì)，成為(wèi)最基本的(de)學習(xí)組織。
 
       ——學習(xí)起點，從(cóng)課堂聽(tīng)講到(dào)研讀(dú)學案≠↓£γ。這(zhè)是(shì)對(duì)傳統教學秩序的(de)颠覆。它對(duì)教育變革所α♥産生(shēng)的(de)影(yǐng)響，可(k≤¥>ě)能(néng)剛剛開(kāi)始。我♦λ想補充一(yī)句：在美(měi)國(guó)的(de)翻轉課堂傳來(lái)之前，我&¶ 國(guó)的(de)教育工(gōng)作(zuò)者們已經開(kāi)始了(le)相(xiàng♠₽✘)似的(de)改革。
 
       ——學習(xí)過程，從(cóng)記知(zhī)β₩識、做(zuò)習(xí)題到(dào)讀(dú)材料、做(zuò)事(shì)情。安靜(jìng)、劃一(yī)的(de)課堂被查找資料、合作(zuò)做(zuò)事® ™(shì)、交流想法等各種活動所取代。
 
       ——課堂形态，從(cóng)教師(shī)講、學生(α≤shēng)聽(tīng)的(de)講壇走向師(shī)生(shēng)共同展示、探究的(¥™ de)論壇。學生(shēng)的(de)展示、討(tǎo)論、分(fē₩$Ωn)享活動越來(lái)越成為(wèi)課堂的(de)主體(t₹✘ǐ)。“輸出”成為(wèi)與“輸入”同樣重要(yào€¶$→)的(de)學習(xí)方式。
 
       ——教師(shī)職業(yè)，從(cóng)以傳授知(zhī)識為(wèi)主✔π走向以組織引導學生(shēng)學習(xí)為(wèi) φ主。“導”的(de)作(zuò)用(yòng)在增強，“講”的(d∏←±e)作(zuò)用(yòng)在弱化(huà)。
 
       ——教育評價，從(cóng)以量化(huà)評價為(wèi)主走向以質性評價為(wèi)主，從(c±∑βóng)以知(zhī)識和(hé)技(jì)能(néng)評價為(wèi)主走向以能(néng)×αδ✘力和(hé)态度評價為(wèi)主。人(rén)們在積極地(dì)探索評價标準、評價工(gōng)≥​♥×具、評價方式的(de)變革。
 
       3.再往遠(yuǎn)走，還(hái)會(huì)↓★、還(hái)能(néng)、還(hái)要(yào)遇到(dào)些(xiē)什(sh≥₹↑én)麽？
 
       任何改革都(dōu)不(bù)可(kě)能(néng)一(yī)蹴而就(jiù)，何況是♣¥®£(shì)百年(nián)樹(shù)人(rén)的(de)教育！
 
       改革者們會(huì)不(bù)斷遇到(dào)形形色色的(de)問(wèn)題，諸如(rú)如≠♠€(rú)何設計(jì)更有(yǒu)驅動力的(de)學習(xí)任務？如(r♥β✔φú)何選擇更能(néng)覆蓋知(zhī)識要(yào)∞'點的(de)探究問(wèn)題？小(xi§" ≈ǎo)組評估标準如(rú)何更有(yǒu)激勵效果？如(r​→±ú)何讓課堂展示更能(néng)激起學生(shēn←↕¶g)的(de)參與、討(tǎo)論、深度探究？如(rú)何命制(zhì)π®‌一(yī)份能(néng)測評學生(shēng)判斷能(néng)♥<∞₽力、推理(lǐ)能(néng)力的(de)試題？等等。
 
       再往遠(yuǎn)走，還(hái)會(huì)、還(hái)能(néng)、還​✘€(hái)要(yào)遇到(dào)些(xiē)什(sh≤​én)麽？毫無疑問(wèn)，該做(zuò)、能(néng)做(zuò)、要(yào)做★ €(zuò)的(de)事(shì)還(hái)很(hěn)多(duō)。教育的(de)這(zh≠£>è)場(chǎng)改革剛剛拉開(kāi)序幕。也(yě)許，更精彩、更艱難、更有→≤(yǒu)意義的(de)改革，還(hái)在後頭。
 
       也(yě)許，老(lǎo)師(shī)、校(xiào)長(cháng)、局長(cháng)們>↔意識到(dào)了(le)些(xiē)什(s₩÷♥hén)麽。當學生(shēng)真的(de)能(néng)夠在老(lǎo)師(shī)講授之前就→‍₽♠(jiù)開(kāi)始學習(xí)的(d♦≤₩e)時(shí)候，當學生(shēng)真的(de)'∑'能(néng)按照(zhào)學案要(yà€≈<♥o)求開(kāi)始讀(dú)教材、查資料的(de)時(shí)候，當學生(shēng)γ₹真正能(néng)當衆表達自(zì)己收獲←α 的(de)時(shí)候，當學生(shēng)在課堂上(shàng)的¥♣≤✔(de)相(xiàng)互争論、相(xiànε  g)互補充、相(xiàng)互接納等合作(zuò)學習(xí)真的(d£₹ ©e)成為(wèi)學習(xí)常态的(de)時(shí)候，當學生("∞"shēng)的(de)自(zì)主探究真的(de)能(néng)自(zì)發地(dì)延伸到(d♣©≈∞ào)連老(lǎo)師(shī)都(dō∑ε‌$u)沒有(yǒu)想到(dào)的(de)更深層面、更廣領域的(de)時(shí)候，當所有‌®"(yǒu)這(zhè)些(xiē)過去(qù)不(b ∑​λù)曾想、不(bù)敢想的(de)事(shì)情真的(de)都(d䣧♠ōu)成為(wèi)實實在在的(de)事↓↓(shì)實以後，老(lǎo)師(shī)們自(zì)然會(huì₽&₽£)想到(dào)許多(duō)新的(de)可(kě)能(néng)：
 
       ——既然需要(yào)給學生(shēng)提供指導自(zì)主學習(xí)的(d →≠e)方案（學案），那(nà)為(wèi)什(shén)麽不(bù)能(néng)按照(zhào♦₽₹®)學案的(de)思路(lù)改革教材呢(ne)？新教育是(↕¶≈shì)否會(huì)催生(shēng)新型教材的•✔♥∑(de)改革？
 
       ——既然學生(shēng)的(de)自(zì)主探究常常要(yào✘®↑)超越老(lǎo)師(shī)規定的(de)章(zhāng)節內(nèi)容，甚至學科(k→α∏ē)內(nèi)容，那(nà)為(wèi)什(shén)麽‌​不(bù)能(néng)依據探究主題而設定跨章(zhāng)節、跨♠∏學科(kē)的(de)綜合性學習(xí)呢(ne)？新教育是(shì)否會(€♣®huì)催生(shēng)國(guó)家(jiā)課程 →£标準的(de)改革？
 
      &n∏♣>‍bsp;——既然學生(shēng)對(duì)有(yǒu)挑戰性的(de)學習(xí)內(nèi)容∞ααλ充滿興趣，既然老(lǎo)師(shī)高(gā‍★≠γo)度欣賞學生(shēng)在學習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的♥™(de)創新潛能(néng)、思維方式、組織協≠≤調能(néng)力、合作(zuò)精神，那(nà)為(wèi)什(shén)麽₽ >不(bù)能(néng)加大(dà)對(duì)學生(shēng)基本素養的(de)測評，減÷←↑€少(shǎo)對(duì)知(zhī)識點、技(jì§")能(néng)點過多(duō)過細過精的(de)測評呢(ne)？新教育是(shì)否會φ↑(huì)催生(shēng)評價标準和(hé)評₩ 價方式的(de)更深刻、更徹底的(de)改革？
 
       ——既然學生(shēng)在探究問(wèn§∑≠↑)題、獲取知(zhī)識等方面表現(xiàn)出了(le)自(zì)主的±‍¥€(de)潛能(néng)，那(nà)為(wèi)什(shén)麽不(bù)去(♣↑ ↑qù)開(kāi)發學生(shēng)自(zì)主治理(lǐ)方面的(d∑≥e)潛能(néng)呢(ne)？新教育是(shì)否會(huì)催生(shēng)學生(shēng"​)管理(lǐ)的(de)深度改革？
 
       也(yě)許，在未來(lái)的(de)30多(duō©'₽)年(nián)裡(lǐ)，這(zhè)些(xiē)問(wèn)題都(dōu)将會(huì€<¶α)成為(wèi)改革的(de)新目标，都(dōu)将帶來(lái)教育更為(wèαλ÷i)深刻、更為(wèi)重要(yào)的(de)變化(huà)。
 
       4.拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考！
 
       這(zhè)是(shì)教育改革的(de)需要(yào)，是(shì)改革能(nén"≥✔♦g)否走向深入的(de)需要(yào)。
 
       讀(dú)者是(shì)否認同這(zhè)樣的(de) ★判斷：教育發展的(de)一(yī)個(gè)顯著特點是​♣(shì)學習(xí)與生(shēng)活的(de)相(xiàng)向而行(xíng)。正規意義上 ÷(shàng)的(de)學習(xí)越來(lái)越回歸到(dào)普通(tōng)的(d¶σ•e)工(gōng)作(zuò)和(hé)生(shēng)活，而普通(tōng)的©φ(de)工(gōng)作(zuò)和(hé)生'ε(shēng)活又(yòu)越來(lái)越有(yǒu)學¥$習(xí)的(de)性質。
 
       曾經，人(rén)們盡可(kě)能(néng)地(dì)強化(huà)學習(xí)、學生(shē±•≤✔ng)的(de)特殊性，力圖将學習(xí)、學生(s☆✔ hēng)從(cóng)普通(tōng)生™★$★(shēng)活和(hé)普通(tōng)人(rén)中獨立、分(fēn)離(lí‌ ®™)。現(xiàn)在，文(wén)明(míng®§)的(de)進程正在轉向。拆掉阻隔社會(huì)與學校(xiào)聯系的(de)“牆”，讓學生(★↓shēng)像科(kē)學家(jiā)、設計(jì)師(shī)、作(zuò)家(jiā)、↕≈™¶經理(lǐ)等成人(rén)一(yī)樣在做(zuò)事(shì)中學習(xí)，是(shì)教育‌≠發展的(de)新趨勢。與此同時(shí)，所有(yǒu)告别學生(shēng)時(shí)♣☆代、結束學生(shēng)身(shēn)份的↑±(de)成人(rén)們，又(yòu)無時(shí)無刻不(bù)在學習(xí)。
 
       今天的(de)社會(huì)，沒有(yǒu)哪種職業(yè)可($Ωkě)以在就(jiù)業(yè)之前學到(dào)所需的(de)所有(yǒu©₽)知(zhī)識與技(jì)能(néng)。學習(xí)成為(wèi)每一(yī)個₩&(gè)人(rén)工(gōng)作(zuò)、生('​↑shēng)活的(de)重要(yào)組成部分(fēn)，這(zhè)就(jiù)是(☆₩shì)所謂的(de)終身(shēn)學習(xí)，學習(xí¥♠¶ )化(huà)時(shí)代。
 
       從(cóng)這(zhè)個(gè)意義上(shàng)講，此時(sh≠"í)此刻的(de)你(nǐ)、我，都(dōu)是(shì)學生(s£↓≈φhēng)。凡期望學生(shēng)該做(zuò)的(de)，作(zuò)為(wèi)老(l∑ ׶ǎo)師(shī)都(dōu)應該率先做(zuò)到(dào)。當要(yào)求學生<Ω&(shēng)自(zì)主探究、大(dà)膽創新的(de)時(shí)候，首先≈ < 也(yě)該自(zì)問(wèn)：我們的(de)探究勇氣和(hé)創新能(néng)力如(rú)×™©₽何？
 
       ¶✘™;經濟上(shàng)有(yǒu)“中等收入陷阱”之說(shuō)。其實，教育領域也(yě)存在類似$>的(de)問(wèn)題。在經曆和(hé)完成了(le)追趕期的(de←★ε₽)借鑒、模仿以後，創新将成為(wèi)新時(shí)期事(shì)業(yè)™≈✔≠發展的(de)第一(yī)要(yào)務。
 
       我想在此提及一(yī)個(gè)人(rén)，一(yī)句話(huà)。這(zhè)γ>α個(gè)人(rén)是(shì)思想家(jiā)康德。康德對(duì)人(rén)類教€× 育最重要(yào)的(de)影(yǐng)響，體(tǐ)現(xiàn)在他(t↕★♣ā)提出的(de)一(yī)個(gè)哲₩÷↕學命題：人(rén)是(shì)目的(de)。人("¶>rén)的(de)成長(cháng)、發展、權利、尊嚴等基本人(rén‍γ)性，就(jiù)是(shì)人(rén)類社會(huì)全部進步事(shì)業(yè)的(≥$×₹de)目的(de)。
 
        >≠康德生(shēng)活在啓蒙運動時(shí)代。™σ♠"當時(shí)的(de)一(yī)份學術(shù)≤'≤雜(zá)志(zhì)在組織討(tǎo)論何為(™¥wèi)啓蒙運動。康德參與了(le)這(zhè)場(chǎng)討(tǎo ↔ ←)論并寫了(le)一(yī)篇文(wén)章(zhāng)：《回答(dá)®‍ 這(zhè)個(gè)問(wèn)題：什(shén)麽是(shì)啓蒙λ™λ? 》。此文(wén)被後世看(kàn)作(zuò)α÷₹是(shì)诠釋啓蒙運動的(de)經典之∑'作(zuò)。康德寫道(dào)：啓蒙運動就(₹↓jiù)是(shì)人(rén)類擺脫自 ​(zì)己所加于自(zì)己的(de)不(bù) ₽∑Ω成熟狀态的(de)起點。所謂不(bù)成熟狀态，就(jiù)是(shì)不(bù)經别人(r¶<∞én)的(de)引導，就(jiù)不(bù)能(néng)自(zì)主地(dì)β↕₹運用(yòng)自(zì)己的(de)思考。其原因不(b≈∞ù)在于人(rén)們缺乏思考能(néng)力，而在于人(rén)們缺乏思考的∞ε↑∏(de)勇氣。勇在思考！即拿(ná)出勇氣， Ω©自(zì)主思考。這(zhè)就(jiù)是(​$shì)啓蒙運動的(de)口号。
 
       拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考！這(zhè)是(shì)我們對(duì)學σ✘ &生(shēng)的(de)期望，是(shì)學生(shēng)素養的(de)基本∞₩∏♦體(tǐ)現(xiàn)。同時(shí)，這(zhè)也(yě↓↓←•)是(shì)教育改革的(de)需要(yào)λ♥ε，是(shì)改革能(néng)否走向深入的(de)需要(yào)。

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