‌<>≥ 技(jì)術(shù)往往是(shì)具體(tǐ)的(de)、可(♦∏π₹kě)操作(zuò)的(de)，是(shì)能(néng)實實在在地(dì)解決具體(tǐ)©© 的(de)教學實踐問(wèn)題的(de)，而πσ≤思想則常常是(shì)意念的(de)、不(bù)可(kě)見(jiàn)✔≠♠​的(de)，無法切實解決教學難題，無疑是(shì)“空(kōng♣✘≠<)頭支票(piào)”、“中聽(tīng)不(bù)中用(yòng)”。這∑♦≥α(zhè)樣的(de)認識在教師(shī)中是(shì)非常普遍的(de)，教師₹γ(shī)最關注的(de)是(shì)“怎麽教”，而不(bùσ♦€)常問(wèn)的(de)是(shì)“為(wèi)什(shén)麽這(zhè)樣教”。✘₩< 這(zhè)樣的(de)現(xiàn)象折射出的(de)是(shì)我們∑§教學中的(de)實用(yòng)主義和(hé)功利主義，忽視(shì)了₹‌>(le)先進科(kē)學的(de)教學思想對(duì)于教學實踐的(de)指★Ω&$導引領作(zuò)用(yòng)，漠視(shì)了(le)教學思想潛在∑σ的(de)價值。我們在進行(xíng)語文(w™π££én)教學研究，特别是(shì)課堂教學研究的(de)過程中，常常停留于對(d♠←™'uì)教學環節、教學設計(jì)等教學現(xiàn)象的(de)探討λ<≤(tǎo)，而缺乏對(duì)教學現(x♥©$πiàn)象作(zuò)更深人(rén)的(de)剖析、更理(×←lǐ)性的(de)思辨，看(kàn)不(bù)到(dào)內(nèi)隐的(de)教學理(lǐ)&‍∏$念、教學思想。因此，對(duì)一(yī)些(xiē)棘手的(de)教學難≥₽× 題、一(yī)些(xiē)有(yǒu)争議(yì)的(de)設計(jì)，認識模糊，争↓×↕★論不(bù)清。

       教學技(j'♦πì)術(shù)、技(jì)能(néng)，隻有(yǒu)在先進科(k←βπē)學的(de)教學思想指導下(xià)，才能(néng)充分(fēn)發揮它的(de)優勢，↕★δα才能(néng)顯示教學的(de)卓越的(de)效果。同樣的(de)技(jì)術(shù)和(hé$≥δ☆)能(néng)力，如(rú)果缺乏鮮明(míng)正确的(de)思想作→'(zuò)導引，難免會(huì)事(shì)倍功半，甚至産生(shēng)副作(zuò'±)用(yòng)。技(jì)術(shù)與思想，猶如(rú)蒼鷹的(de)利爪和(hé)翅±∏膀，隻有(yǒu)利爪而無翅膀，真有(y✔♥ǒu)“英雄無用(yòng)武之地(dì)”之感，所 βφ©得(de)很(hěn)有(yǒu)限，隻有(yǒu)展翅高(gāo)飛(fēε‌<i)，利爪才有(yǒu)“用(yòng)武之地(d≤₹₹λì)”！所以，我們在著(zhe)力磨煉自(zì)已語文(wén)教學技σ£βγ(jì)能(néng)的(de)同時(shí)，必須提升自‌♠λ(zì)己的(de)教學理(lǐ)論水(shuǐ)平，産生(✘←shēng)屬于自(zì)己的(de)教學思想。

       對(duì)于有(yǒu)的(de)學生(s≠>hēng)來(lái)說(shuō)，學不(bù)好(hǎo)語文(wén)不(bù)是(s¥γ"λhì)他(tā)不(bù)會(huì)學語文(wén)，也(yě)不(>→bù)是(shì)他(tā)不(bù)能(néng)學好(hǎo)語✔ 文(wén)，而是(shì)他(tā)壓根就(jiù)不(bù)想學語文φ​(wén)！從(cóng)心底裡(lǐ)拒絕語文(wén)學習(xí)，是(s±₹↔hì)很(hěn)多(duō)學生(shēng)學不(bù)好(hǎo)語文(wén)的<δ±÷(de)根源。

       而造成這 ‍↑(zhè)一(yī)現(xiàn)象的(de)原因之一(yī)，可(k"‌‌ě)能(néng)就(jiù)是(shì)我們在語文(wénε₹ )教學中過度重視(shì)語文(wén)方法、能(néng)力的(deσ≤‍)訓練。在我們的(de)許多(duō)語文(wén)課上(shàng)，凡是(shì)↓'→≈要(yào)考試的(de)語文(wén)知(☆<>zhī)識、語文(wén)能(néng)力，Ω 'λ教師(shī)就(jiù)不(bù)厭(yàn)其煩地(dì)帶著(zhe<∞λ)學生(shēng)反複練習(xí)，凡是(shì)有(yǒu)利于考出高(gāo)分(fēn)>'←的(de)所有(yǒu)方法、技(jì)能(néng)、‍∞☆技(jì)巧，都(dōu)一(yī)股腦(nǎo)兒(ér)地(dì)、鋪天蓋地(dì)地(d₩↑ì)出現(xiàn)在語文(wén)課堂上(shàng)，而學生(shēng)對(d↓™uì)語文(wén)的(de)興趣、語文(wén)學習(xí)的(™‍de)內(nèi)在動力則淹沒在大(dà)量的(de)∏☆訓練之中，學生(shēng)必然無法感受語文(wδ✔én)學習(xí)的(de)成功，無法體(tǐ)驗語文γ<ε(wén)學習(xí)的(de)情趣。失去(qù)了(l∞✘e)對(duì)語文(wén)由衷的(de)熱(rè)愛(ài)，無論怎樣高(gāo)明↑÷®¶(míng)的(de)老(lǎo)師(shī)都(dōu)難以讓學生(sh←$→ēng)學好(hǎo)語文(wén)。

       此外(wài≠↓↕)，對(duì)于課文(wén)本身(shēn≠↕§₽)蘊含的(de)豐富的(de)思想情感，我們往往沒有(yǒu)耐心引導學↔₽÷₹生(shēng)去(qù)深入體(tǐ)驗、體(tǐ)味，常常借用(yòng)幾個(gè)詞§® 語，貼上(shàng)一(yī)個(gè)諸如(rú)“無私奉獻、舍已為(w≈πèi)人(rén)”之類的(de)标簽就(jiù&≠)草(cǎo)草(cǎo)收場(chǎng)，似乎學語文(wén)簡單™♠π★到(dào)隻要(yào)貼個(gè)标簽。語文(wé©•​n)的(de)工(gōng)具性需要(yà↔∞o)我們的(de)語文(wén)教學重視(s±δ™"hì)能(néng)力的(de)訓練，而語文(wén)的(de)人(rén)文(wé≠σ ♣n)性則需要(yào)我們的(de)語文(wén)教學充滿情意✔♣、充滿人(rén)文(wén)的(de)氣息、充滿生(shēng)命的(de) →∑活力。盡管情意、情感的(de)體(tǐ)驗，我們很(hěn)難看Ω≈ <(kàn)得(de)出來(lái)，也(yě)很(hěn)難量化(huà)評價，但(d✔"àn)語文(wén)教學，首先關注的(d∞₩&βe)是(shì)人(rén)的(de)發展，沒有(yǒu)人₽λ<↓(rén)自(zì)身(shēn)對(duì)♣Ω 發展的(de)需要(yào)和(hé)動力，也(yě←∏)就(jiù)沒有(yǒu)人(rén)發展的(de)可(kě)能(néng)。

       進行(xíng)理(lǐ)性的(d✔ ‌∏e)解讀(dú)我們可(kě)以準确地(dì)把握學生(shēng)思維的(de)軌迹≥γ← 與走向，進行(xíng)有(yǒu)效的(de)課堂調控。而個(gè)性λ∑"化(huà)的(de)感悟，就(jiù)不(bù)那(n<★∑à)麽可(kě)控了(le)。學生(shēng)憑借自(zì)己已有(yǒu)的(§™♥₹de)生(shēng)活經驗、語文(wén)積累，對(duì)人(rén)物(wù)、對"£±(duì)情節、對(duì)事(shì)件(jiàn)産生(shēng)屬于自(zì)己的(de)≠¥各不(bù)相(xiàng)同的(de)♦ 感受和(hé)體(tǐ)驗，而且往往說(shuō)不♠≠$(bù)清自(zì)己為(wèi)什(shén)麽會(huì)有(yǒu)這(z ₩≠hè)樣的(de)感受和(hé)體(tǐ)驗，看(kàn)§'似模糊、不(bù)确定，因而教師(shī)總是(shì♠©)不(bù)放(fàng)心。

       曾經有(yǒu)位老(♦>↕lǎo)師(shī)在課堂上(shàng)每逢學生(∑$$ shēng)回答(dá)問(wèn)題之後≠σ↕™，都(dōu)要(yào)順便問(wèn)一(yī)句“為(wèi)什(shén)麽”σ±±，結果學生(shēng)對(duì)回答(dá)&γ'問(wèn)題産生(shēng)了(le)恐懼症，因為(λ×₽★wèi)有(yǒu)時(shí)候是(shì)難π ₩以用(yòng)語言描述自(zì)己的(de)感悟過程≈™的(de)。漢語文(wén)本身(shēn)就(jiù•₽£π)有(yǒu)意合、模糊的(de)特點，我們就(jiù)應™​≠該順應這(zhè)一(yī)特點，在教學中重視(shì•‍∑>)學生(shēng)個(gè)性化(huà)的(de)感悟。我們無須控制(zhì)學生(shēn≤↔g)的(de)感悟或者思維的(de)過程，重要(yào)的(de)是(π§φ©shì)要(yào)激發學生(shēngβ≤ )積極主動地(dì)投入到(dào)自(zì)主感悟、自(  zì)覺思維的(de)過程中來(lái)。從(cóng₹‍♦)感悟的(de)內(nèi)在機(jī)制(zhì)上(shàng)看 ♠↓(kàn)，我們的(de)語文(wén)課堂教學對(duì)學≤↔生(shēng)的(de)學習(xí)活動安排得(de)太多(©♦duō)、太滿，學生(shēng)總是(shì)跟在教師(shī)'£‍≥後面，一(yī)個(gè)接著(zhe)一(yī)個(gè)地(dì)進行(xín♠₽g)學習(xí)活動，沒有(yǒu)屬于他(tā)們自(zì)己學習(xí)思考想象♠×的(de)時(shí)間(jiān)。“閑暇産生(shēng)智慧”，教學中難道(dào)不(bù‌×)能(néng)“留空(kōng)”？給學生(shēng)留下(xià)點≥¶Ω↔懸念，留下(xià)點未解決的(de)問(wèn)題，讓他(tā)們自(zì)己去(qù)×✘≈品味，自(zì)己去(qù)靜(jìng)靜(jìng)地(dì)思考，這(zhè)樣 ®€的(de)“空(kōng)白(bái)”未必就(jiù)是(shì)沒有(yǒu)效益。或™✘$許，自(zì)由的(de)、靈動的(de)課堂留白(bái)催生(shēng)的(de)是α∞​(shì)學生(shēng)學習(xí)的(de)靈感和(hé)智α♠ ×慧。“留空(kōng)間(jiān)就(jiù)是(shì)給β ×‌發展”，這(zhè)也(yě)許是(shì)我們科(kē)學辯證地(dì)變革課堂教學結構≈λ'的(de)行(xíng)動指南(nán)吧(ba)！

       四、重寫實作(zuò)文(wén)，輕虛構童話(h∞¶uà)

       韓軍老(lǎo)師(♠₽™shī)在談及語文(wén)教學的(de)十大(dà)問(wèn)題的(de)文(wφ←én)章(zhāng)中，對(duì)作(zuò)文(wén)教學中隻重寫實 λ、忽視(shì)寫虛的(de)現(xiàn)象作(zuò)了(le)"₩±深刻的(de)剖析。而在我們的(de)小(xiǎo)學語文(wén)✔∑←β教學中，這(zhè)樣的(de)現(xiàn)象如(rú)今依εδ★然存在。“孩子(zǐ)是(shì)天生(shēng)的(de)✘≤詩人(rén)”，他(tā)們最善于異想天開β≈♥(kāi)，最樂(yuè)于标新立異。學生(shēng)總是(shì)生(shēng)♠→↕​活在屬于他(tā)們的(de)童話(huà)般的(♦∏de)世界裡(lǐ)。剛入學的(de)學生(shēλ↑"‍ng)，最喜歡的(de)是(shì)聽(tīng)童話(huà)、看(kàn)童話(★ huà)、講童話(huà)，乃至後來(l♥∞☆ái)的(de)寫童話(huà)，他(tā)們往往将€↕↕自(zì)己的(de)希望、理(lǐ)想、對(d∑±↑≈uì)世界的(de)理(lǐ)解都(dōu)幻化(huà)在自(zì)己的(de)童話(huà)✔¥裡(lǐ)面，這(zhè)是(shì)一(yī)種自(zì)由的(de)≤•、快(kuài)樂(yuè)的(de)傾吐。

      &nbs∑φ p;然而，我們的(de)作(zuò)文(wén)教學，包括低σ‍(dī)年(nián)級的(de)說(shuō)話(huà)、寫話(huà)練習(xí)，都(d&₹ōu)要(yào)求學生(shēng)寫符合生(shēng)活現(xiàn)狀的ΩΩ→(de)詞句，虛構的(de)、想象的(de)文(wén)字 ¶£日(rì)漸被“打入冷(lěng)宮”。學生(shēng)朝氣蓬勃的(de)童話(huà)天地(d€≠§ì)就(jiù)此破滅！這(zhè)實質上(shàng)是(shì)對(♠©λ♥duì)學生(shēng)語言創造力的(de)扼殺，是(shì)語文(wén)教學的φ≈×(de)一(yī)大(dà)遺憾。我們應當還(hái)學生(®‍≠÷shēng)一(yī)個(gè)童年(nián)，還(hái)學生(∑₽≠shēng)一(yī)個(gè)童話(huà)的(de)世界，或許在這(zhè) γ€成人(rén)看(kàn)來(lái)虛∑​幻的(de)、無聊的(de)世界中，我們的(de)學生(shēng)迸發出無窮的(de)創造力•‍∏&來(lái)！

       五、重實詞積累，輕虛詞學習(xí)

       在語文(wén)教學中，我們非常重£¶視(shì)學生(shēng)對(duì)語言材料的(de)積累，尤其是(shì)豐富的(de)詞§✔✔彙和(hé)精彩的(de)段落。而從(cóng)現(xiàn)行(xíδ☆ng)語文(wén)教材所涉及的(de)詞語積累來(lái)看(kàn)，學生(s♦≠hēng)積累的(de)幾乎都(dōu)是(shì)實詞，課文(wén)後面要(yào)求學↑α生(shēng)“讀(dú)讀(dú)，再抄寫”的(de)詞語 ≥，都(dōu)是(shì)關乎課文(wén)內(nèi)容或者作(φ↕≠zuò)者運用(yòng)精妙的(de)實詞，而虛詞似乎不(b¶←ù)見(jiàn)蹤迹。然而，在學生(shēng)理(lǐ)解、體(tǐ)€‌ 會(huì)課文(wén)深層含義，體(tǐ)§£味課文(wén)蘊含的(de)思想情感的(§♣de)過程中，我們往往需要(yào)學生(shēng)關注課文(w←≤én)中的(de)虛詞，從(cóng)這(zhè)些ε (xiē)虛詞入手，前後聯系，觸摸文(wén)章(zhāng)中人™→≤♦(rén)物(wù)的(de)內(nèi)心世界，觸及言外₩¶(wài)之意。衆所周知(zhī)，在現(xiàn)代漢語中，虛詞大(dà)都(dōu)$§←是(shì)各種句法、語義關系的(de)形式标志(zhì)，句際關系聯系的(d→♣e)手段，句群結構的(de)常用(yòng)手段。

在語文(wén)教學中，加強虛詞的(de)教學，提高(gāo)學生(sh >ēng)對(duì)虛詞的(de)敏感度是(shì)非常必要( →©yào)的(de)。如(rú)“因為(wèi).......所以”、“即使.......也(yě©₩)要(yào)”、“雖然.......但(dàn)是(shìβ )”等虛詞，這(zhè)些(xiē)形式标志(zhì)都(dōu)意味著(zhe®✘♣♣)一(yī)組句子(zǐ)構成了(le)一(yī)個(gè)固定的(de)組合闆塊，應當從(∞↑‌cóng)整體(tǐ)上(shàng)來(lái)把握。一(yī)旦學生(s€← $hēng)在大(dà)腦(nǎo)中形成了(le)語句的(de)這(zhè)一(≥© yī)類組合闆塊的(de)種種模式，他(↕©±&tā)們的(de)閱讀(dú)速度不(bù)但(dàn)會(huì)加快(kuài)♥♦，而且質量也(yě)會(huì)提高(gāo)。由此可(kě)見(jiàn)，語文(wén)≤✘φ教學中關乎學生(shēng)閱讀(dú)能(néng)力發展、關于學生('¥↕shēng)感悟力提高(gāo)的(de)虛詞教學，是(shì)必不(bù)可(kě)少(✘&§→shǎo)的(de)一(yī)項重要(yào)內(nèi)容。