在我國(guó)經濟高(gāo)速發展的(ε↔εαde)當下(xià)，國(guó)家(jiā)把教師(shī)教育提升到(dào)前所未有(yǒu∑§€)的(de)高(gāo)度。對(duì)于教師(shī♠'♥)教育的(de)工(gōng)作(zuò)者來(lái)說(shuō)，教師(shī)教↑γ∞育的(de)重大(dà)戰略意義是(shε←₹"ì)應該深刻認識的(de); 教師(shī)教育該走向何方是(shì)應™¶∑該認真思考的(de); 教師(shī)教育該怎麽走是(s←≠≤®hì)應該創造性地(dì)探究的(de)。

一(yī)、意義認識: 強師(shī)而後興國(guó÷‌☆‌)，教育助推發展

教師(shī)教育的(de)對(duì)象是(shì)教師(shī)，實踐領域是(£✘shì)學校(xiào)，最終指向是(shì)學生(shēφβng)。教師(shī)教育包含入職前的(de)高(gāo)校(xiào)師(shī)範 教育、入職✔♦教育、入職後培訓等，是(shì)一(yī)↓±γ種貫穿教師(shī) 生(shēng)命的(de)終身(shēnε♣↓€)化(huà)系統化(huà)教育模式。教師(shī)教育的(de)最終 ↕σ₩目的(de)是(shì)為(wèi)了(le)教師(shī)在教育行(xíng)業(yè)能β✘(néng)夠真正發揮出教師(shī) 的(de)基本社會(huì)↔Ω•功用(yòng)，在教書(shū)育人(rén)的(de)基礎上(shàng)，培養φβ∑β學生(shēng) 獨立健全的(de)人(rén)格，為(wèi)國(g≤"£uó)家(jiā)發展社會(huì)進步提供人(rén)才。對(duì)于γ✔♠教師(shī)教育戰略意義的(de)認識應從(cóng)三個(gè)層"✔面去(qù)理(lǐ)解:

1.從(cóng)國(guó)家(jiā)發展的(de)層面。《中共中央、國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(sh×φ✘ī)隊伍建設改革的(de)意見(jiàn)》明(míng)≈≥βλ确指出: “百年(nián)大(dà)計(jì)，教育→§"₹為(wèi)本; 教育大(dà)計(jì)，教師(shī)為(wèi)本。為(wèi)深入貫徹落♣♠↑×實黨的(de)十九大(dà)精神，造就(jiù)黨和(hé)人(rén)民(mín)滿¥Ω♣意的(de)高(gāo)素質專業(yè)化(huà)創新型教師(shī)隊伍，落實立德樹(shù)←♥₩人(rén)根本任務，培養德智體(tǐ)美(měi)全面發展¥​的(de)社會(huì)主義建設者和(hé)接班人(rén)，全面提升國(guó) ↑<≤民(mín)素質和(hé)人(rén)力資源質量，加快(kuài)教育現(xi¶ε​λàn)代化(huà)，建設教育強國(guó)，辦好(hǎo)人(r™®σ≠én)民(mín)滿意的(de)教育，為(wèi)決勝全面建成小(xiǎo)康社會(huì)、奪取↓₩新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大(dà)勝利、實<≥™現(xiàn)中華民(mín)族偉大(dà)複Ω→±λ興的(de)中國(guó)夢奠定堅實基礎。”如(rú)何建設一(yī)支讓人(rén)©≤$☆民(mín)滿意，符合社會(huì)發展需要(♦‌∏←yào)、教育發展需求的(de)教師(shī)隊↔≠✔伍，是(shì)社會(huì)對(duì)于教師(shī)教育的(de)基 $←€本要(yào)求。“現(xiàn)在是(shì)空(kōn←≠₩≥g)間(jiān)上(shàng)扁平化(huà)的(de)互聯網時(shí)代，帶來(lái)的§σ(de)不(bù)僅僅是(shì)文(wén)化(huà)的(de)趨同，更是(shì)提醒每一("<∏yī)個(gè)民(mín)族國(guó)家(jiā) 注意民(mín✘ ↔)衆的(de)國(guó)家(jiā)認同，注✔✔<×意維護文(wén)化(huà)的(de)獨特性和(hé) 文(wén)化(hu‍ε ÷à)認同。誰也(yě)不(bù)想在這(zhè)個λγβ(gè)多(duō)元化(huà)時(shí)代放(fàng)棄‍&♥×自(zì)己的(de)國(guó)家(jiā)身(shēn)份特征而被他(tā)人(Ω→rén)同化(huà)”。我國(guó)處在經濟高(gāo)速發展'‌的(de)社會(huì)環境下(xià)，伴随發展帶來(l♠ ái)的(de)政治、經濟、文(wén)化(huà)的(deγ÷♠✘)沖擊必然無法避免，教育必須肩負起 時(s£∏hí)代賦予的(de)使命，把培育為(wèi)新時(shí)代中國(gβ φuó)特色社會(huì)主義偉大(dà)勝利而奮鬥的(de)青年(nián)一(yī)•♠代的(de)曆史使命完成好(hǎo)，堅守好(hǎo)實現(xiàn)中華民(≈©mín)族偉大(dà)複興的(de)中國(guó)夢的(de)文(wén)化(huφ à)壁壘，這(zhè)都(dōu)需要(yào)在教師(shī)教育過程中，把≠♠國(guó)家(jiā)發展納入教育結構改革中，教師(shī)™×教育的(de)結構性調整隻有(yǒu)适應社會(huì)發展的(de)需求，才能(nén♣ε₹♣g)跟随新時(shí)期國(guó)家(jiā)發展的(de)步伐。

是(shì)中小(xiǎo)學教師(shī)，或者是(s∞®∞hì)高(gāo)校(xiào)教師(shī)，雖然經曆過實習(xí)見(jiàn)習(xí<φ♣γ)等實踐環節，但(dàn)是(shì)從(cóng)培養方式來(l​¥&ái)看(kàn)，意識形态領域并沒有(yǒu)相(xiàng)對(duì)系統的(de)評α✘σ♣估，走入崗位後導緻準入門(mén)檻低(dī)等弊€ ✘σ端。入職教育更是(shì)鮮有(yǒu)δ 深入意識形态問(wèn)題，針對(duì)入→ •職教師(shī)群體(tǐ)的(de)教師(sh$↕ī)教育模式多(duō)集中于崗前集中培訓的(de)方式，集中開(kāi)展的(γβ®↕de)崗前教育沒有(yǒu)與之相(xiàng)适應的(de)審核機(jī)制(zhì)，由↑ 于當前各層次的(de)學校(xiào)教師(shī)緊‌>缺，匆匆上(shàng)崗的(de)情況時(shí)有(y→λǒu)發生(shēng)，此種現(xiàn)象也(yě)是<♦→ (shì)教育過程中的(de)隐患。入職後教育則多(duō)集中于以學校§↑©(xiào)為(wèi)單位的(de)校(xiào)內(nèi)或是(shì)校(xià∏₩ §o)際集中開(kāi)展的(de)集體(tǐ)培訓  ∑、進修等，其輻射面并不(bù)能(néng)達到(dào)全覆蓋，入職後的(de)教師(shī)教₹♦≠育又(yòu)具有(yǒu)一(yī)定的(de)自(zì)主性，在一(yī)定程度上(shà₹‌<∞ng)是(shì)教師(shī)的(de)自(zì)主行(x€↔↔•íng)為(wèi)，是(shì)否繼續深造，對(duì)于教師(shδ≥ī)這(zhè)一(yī)份職業(yè)是(shì)否σ≈有(yǒu)自(zì)己的(de)規劃，更為(wèi)重要(yào)的(de)是®✘¶ε(shì)對(duì)于教師(shī)的(de)職業(yè)信仰γ♦≠和(hé)認知(zhī)是(shì)否始終如(rú)一(yī)都(dōu)是β→∞(shì)變量。

縱觀當前教師(shī)教育模式，無論是(shì)教師(shī‍₹)行(xíng)業(yè)的(de)

弊端、隐患還(hái)是(shì)變量的(÷♦☆de)産生(shēng)根源在于教師(sh<γ€ī)教育過程未能(néng)把意識形态建構放(fàng)在核心位置、思想π>α政治教育和(hé)師(shī)德師(shī)風(fēng)建設不(b §ù)夠健全而引起的(de)，導緻教師(shī)對(duì)于自(zì)己的(de)社會€•(huì)職能(néng)認識不(bù)夠π∞ 透徹、角色的(de)定位不(bù)夠準确、信仰存在動搖等現(xiàn)象。因此，教師(™≥®>shī)教育要(yào)把職業(yè)定位和(hé)理(lǐ)念貫穿始終，引導教師(sh₽¶φī)适應時(shí)代發展變革，正視(shì)自(zì)己在社β​會(huì)發展過程中應具備的(de)社會(hu™★ì)職能(néng)、明(míng)确角色定位; 作(zuò)為(wèi)​ σ™教師(shī)最核心的(de)素質是(shì)思想政治素質過硬，學生(shγ¥₽ēng)的(de)思想政治教育不(bù)單隻是(shì)由思想政治≠​理(lǐ)論課教師(shī)負責，所有(yǒu)教師( <₹εshī)都(dōu)要(yào)把思想政治工(gōn'♦g)作(zuò)、意識形态建設滲透其中，在保證業(yè)務知(z↔≈"&hī)識及時(shí)進行(xíng)充實和(hé)更新的(de)同時(shí)，教師(shī)應✘♣€該時(shí)刻謹記自(zì)己的(de)角色定位和(hé)應具備的(‌₽≤↑de)職業(yè)信仰，立德樹(shù)人(&βrén)，引導學生(shēng)樹(shù)立正确的(de)世界觀、人(rén)生Ω÷×♣(shēng)觀和(hé)價值觀。

3.讓專業(yè)發展成為(wèi)個(gè)性發展的(de)前提。隻有(yǒu)認識到(dào)教師(shī)專業(yè)能(néng)力的(d  ₽¥e)範疇，才能(néng)更好(hǎo)地(dì)發揮它的(de)基本功用(yòng)，為(w↔€±<èi)個(gè)性化(huà)發展提供穩定的(de)基☆γ®礎和(hé)前提保障。一(yī)是(shì)從(cóng)國(guó)家(jiā)層面，研究✔™™制(zhì)定師(shī)範類院校(xiào)的(de)建設标準和(hé)師(shī)範類專業​α(yè)辦學标準，重點建設一(yī)批師(shī)範教育基地(dì)，适時(shí)提高(g<←"♠āo)師(shī)範院校(xiào)的(de)生(shēng)均撥款和(hé)師∏←$≈(shī)範類專業(yè)首批錄取等政策已經在《中共中央、國(guó)務院關于全面深化(hu←βà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見(j∑α÷£iàn)》中明(míng)确提及，在此不(bù)再贅述。二是(shì)從(cóng)高(gāo¥"±✔)校(xiào)層面，要(yào)整合優σ™勢學科(kē)的(de)學術(shù)力量，凝聚高(gāo)水(shuǐ)平的(de)教學團隊，ש✔"發揮專業(yè)優勢，培養專業(yè)功底紮實，發展 潛¥≈☆力巨大(dà)的(de)教師(shī)隊伍。同時(shí)←&≥通(tōng)過激勵政策，促進教師(shī)學曆提升、科α<≈(kē)研提升、教研提升。伴随時(shí)代的(de)發展，對(duì)≤★于教師(shī)教育教學及專業(yè)能(néng)力的♦≈(de)提升有(yǒu)了(le)更加嚴格和(hé)系統的(de)要(yào)求，在“互¥λ•∞聯網+”視(shì)域下(xià)，教育已經完全突≈φ¥破了(le)校(xiào)園的(de)圍牆，迫使教師(shī)在專業(yè£♣) 化(huà)的(de)道(dào)路(lù)上(shàng)必$δ"須大(dà)膽改革，面對(duì)專業(yè)和(hé)職能(néng)的(de)新 挑戰，教←≥λ師(shī)的(de)個(gè)性發展不(bù)可(kě)避免。教師(shī)÷♠ 的(de)個(gè)性發 展是(shì)一(yī)種自(zì)覺意識，更是‍♦≥ε(shì)個(gè)體(tǐ)需求，教師(shī)的(de)個(gè)性化 >π(huà) 發展要(yào)在教師(shī)專業(yè)能(néng)力穩固的(de)前提下(∞¥±±xià)進行(xíng)，離(lí)不(bù) 開('‌kāi)國(guó)家(jiā)和(hé)高(gāo)校(xiào)的(de)方針政策的(de)方♠← 向性引領，離(lí)不(bù)開(kāi)專家&≥•γ(jiā)的(de)指導和(hé)同事(shì)師(shī)生(shēng)的(​∞de)良性互動。隻有(yǒu)這(zhè)樣， 才能(néσ ng)保證教師(shī)的(de)個(gè)性化(huà)是(shì)教師(shī)教育專業"α(yè)化(huà)的(de)延伸 和(hé)再發展。σ>•¥

三、方法認識: 關注模式改革，關注機(jī)制(zh•Ωì)建設

1.把學生(shēng)需求納入教師(shī)教育機(jī)制(zhì)中。€₩我國(guó)目 前的(de)教師(shī)教育還(háiδ≥α)是(shì)以中小(xiǎo)學及幼兒(ér)教師(shī)U－S( 大(dà)學與中小 ÷(xiǎo)學合作(zuò)) 合作(zuò)的(de)模®¥₹©式為(wèi)主，在新形勢下(xià)，應該關注教師☆λ(shī)精神成長(cháng)，運用(yòng)協同創新模式，把教師(shī)₹'↑、社會(huì)、學生(shēng)和(hé)學校(xiào)有(yǒu)機(♦∞jī)融合在一(yī)起，去(qù)中心化(huà) 和(hé)單向度，緊緊把握文(wé↓ ♥n)化(huà)、思想建設這(zhè)一(yī)核心內(nèi)涵，高(gāo)≥®∞校(xiào)、教師(shī)、科(kē)研機(jī)構、企•δ£δ事(shì)業(yè)單位、中小(xiǎo)學協同合作(zuòΩπ)，才能(néng)真正發揮教育的(de)合↕↕≤力，提高(gāo)全體(tǐ)教師(shī) 的(de)綜合素質，适應時(sh♣∏™✘í)代需要(yào)。

以“去(qù)中心化(huà)”為(wèi)例: 教師(shī)在教育結構中的(de)位置₽"↓應該 突破傳統意義上(shàng)的(de)教師(shī)或是(shì)↔✘學生(shēng)中心的(de)對(duì)立模式，在“去(qù)中心化↓∏(huà)”的(de)同時(shí)，形成一(yī)種師(shī)生(shēng)間(jiān)φ<€的(de)良性互動。學生(shēng)對(duì)于教÷ ÷師(shī)的(de)需求越來(lái)越多(d♥γ€✔uō)元化(huà)， 知(zhī)識獲取、心理(lǐ)依靠、政治引領、♦↔♣♥文(wén)化(huà)認同等綜合 在一(yī)起，突破了(le)知(zhī)識‌©π獲取的(de)單一(yī)需求，而這(zhè)☆≥一(yī)多(duō)元 化(huà)需求則需要(yào)教師(shī)教©∑育模式與之相(xiàng)适應。多(duō)元化☆​Ω≠(huà) 的(de)需求對(duì)于教師(shī)教育而言，則需要(yào)脫離(lí)傳> €↔統的(de)教 育理(lǐ)念，把所謂的(de)教師(shī)或是(shì)學生(shēπ¥→®ng)中心化(huà)的(de)思想抛 開(kāi)，讓教師(shī)在教育培訓中能(néng)夠♣σ≠做(zuò)到(dào)“把教師(shī)學生(shēng)放(fàng)在一(y÷‌ī)個(gè)實踐場(chǎng)域內(nèi)”，不(♠∏bù)局限于書(shū)本課堂教學，無論在校(xiào)園內(nèi)外(wài¶•☆←)，都(dōu)要(yào)保持一(yī)種良性互動，明(míng)确教師(sh "ī)扮演的(de)角色是(shì)引領者和(hé)解惑者，®♣±而學生(shēng)對(duì)于教 師(shī)的(de)需求是(shì)教師(shī)能(né₹∑ng)夠成為(wèi)精神領袖。

2.把評教反饋納入教師(shī)教育機(jī)制(zhì)中。社會(huì)需求和(hé)學生(shēn←$÷g)滿意度既是(shì)衡量教學質量的(de)标尺，₩•也(yě)是(shì)促進教師(shī)教育發展和(hé)完善的(de)驅動®↓↓力。評教的(de)最終 目的(de)是(shì)為(wèi)了(le)能(néng)夠→✘γ☆“整改”，在發現(xiàn)問(wèn)題的(de)基礎上(shàng)解 決問(wèn)題。縱觀∑↓ ₹當前的(de)評價模式的(de)指标不(bù)難發現(xiàn)， 多(duō)指向≠&★α于教師(shī)，強調的(de)是(sh↑₩ì)“教”的(de)過程中存在的(de)問(wèn)題，而“學”的(de×₩↑γ)反饋沒有(yǒu)相(xiàng)應列☆≤×入評教體(tǐ)系中; 從(cóng)評教的(de)價值取‌↔≈向上(shàng)來(lái)看(kàn)，遵從(cóng)的(de)是(shì)“以教師≈​★♣(shī)發展為(wèi) 本”，雖然教師(s× hī)、學生(shēng)和(hé)學校(xiào)管理(lǐ)者都(dōu)是(shì)評教β↕的(de)核心人(rén)員(yuán)，以&₩®量化(huà)與質性評價相(xiàng)結合的(de)方式進行(xíng)，但(dà€‍ n)是(shì)評價的(de)核心意義并沒有(yǒu)完全實現(xiàn)。面對(dγ↔uì)這(zhè)一(yī)現(xiàn) 實，教師(shī)教育要(yào)明(míng)确的••€(de)是(shì): 學校(xiào)的(de)組織系統是(s<↑₹≠hì)一(yī)個(gè)相(xiàng)對(duì)特殊的(de)結構，£♠₩σ雖然由教師(shī)、學生(shēng)、管理(lǐ)者等組 成，但(dàn)是(shì) ±★$該系統還(hái)存在多(duō)種組合方式和(hé☆')職能(néng)間(jiān)界 限模糊的(de)情況。教師(shī ≈λ )教育想要(yào)達到(dào)預期的(de)評教結 果，就(j&'iù)需要(yào)學校(xiào)內(nèi)部協調進行(xíng)，其中，校(x$σ"★iào)院協同是(shì) 為(wèi)了(le)在制(zhì)定評價标準和≤&'₹(hé)執行(xíng)時(shí)做(zuò)到(dào)上(shàng)下(xià)目标★₽≈理(lǐ)念 一(yī)緻; 參與評教的(de)群體(™♠tǐ)間(jiān)協同，是(shì)共同參與指标體(tǐ)系的(de)建構; 協同的(de)最終€£€目的(de)是(shì)為(wèi)了(le)科(kē)學評教α£$ ，為(wèi)了(le)在協同中客觀面對(duì)反饋結果并進行(xíng)改革。

1.把文(wén)化(huà)建設納入教師(shī)教育機<₩(jī)制(zhì)中。此處所說(shuō)的(de)文(wén)化(huà)建設，包↕€括文(wén)化(huà)素養和(hé)職業(yè)文(wén)化(huà)兩個♦®σσ(gè)方面，既是(shì)一(yī)種價值觀念，也(yě)是(shì)一β ™(yī)種行(xíng)為(wèi)模式。教師(shī)文(wén)化(huà)建設的(deγ±)核心是(shì)“以人(rén)為(wèi)本”，素養所指的(de)是(shì)一(yī)個(gβ≤δè)人(rén)的(de)涵養、修養。

教師(shī)的(de)文(wén)化(huà)Ω×∞¥素養指的(de)是(shì)教師(shī)在知(zhī)識、道(dào)德、文(wén)化(©Ωhuà)底蘊等層面的(de)綜合素質。淵→$≈博的(de)知(zhī)識固然不(bù)可(kě)或缺，但≈∞(dàn)是(shì)深厚的(de)文(wén)化(hu↓©©à)內(nèi)涵對(duì)于教師(sh€←ī)職業(yè)來(lái)講更為(wèi)可(kě)貴，當今社↓≈☆™會(huì)，教師(shī)群體(tǐ)中不(bù)乏存在小(xiǎo§↓)部分(fēn)過分(fēn)追求職稱和(hé)學曆提升α€↑而忽視(shì)文(wén)化(huà)素養建設的(de)問±≤(wèn)題，更為(wèi)惡劣的(de)是(shì)存在部分(↓  ♣fēn)學術(shù)和(hé)學位造假的(de)情況; 人(ré≈←δ₽n)際交往能(néng)力和(hé)文(wén)化(huà)‍→品位也(yě)是(shì)教師(shī)文(w≤≤én)化(huà)素質建設需要(yào)注重和(hé)培養的(de)‌•← 方面。教師(shī)教育要(yào)充分(f&<γēn)識到(dào)教育過程中教師(shī)文(wén)化(huà)素養方面存在的(de)問(wè↕★↔n)題， 有(yǒu)的(de)放(fàng)矢地(dì)進行(xíng)跟蹤培訓和±≥÷​(hé)引導。隻有(yǒu)這(zhè)樣₩ ☆，才 能(néng)培養出與時(shí)俱進的(de)教師(shī)β≈¶隊伍。

教師(shī)的(de)職業(yè)文(wén)化(huà)主要(yào)側重的(de)是(s↓↑hì)國(guó)家(jiā)、社會(huì)和(hé) 學校(xi♦✘✔ào)能(néng)夠為(wèi)教師(shī)提供管理(lǐ)政策及價值引領，以及 教師✔δλ(shī)的(de)自(zì)我形象和(hé)行(xíng)為(wèi)模式。→✔當前，對(duì)于教師(shī)的(de) 審核和(hé)♥> δ準入模式，主要(yào)集中于考試和(hé)試講相(xiàng)結合， 教師(s¥$←¶hī)間(jiān)的(de)互動和(hé)交叉結合機(∑₩αjī)制(zhì)以及相(xiàng)應的(de)政策扶 持還(hái)不(bù>‍)健全，這(zhè)就(jiù)需要(yào)在政↓←₽策方面加強教師(shī)教育 的(de)管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì↑×​₹)、專業(yè)發展方面的(de)機(jī)制(zhì)建設，用(yòng)政策等 行(§₽←✔xíng)政手段促進教師(shī)職業(yè)文(wén)化(huà)建設，以期更加适♠↕​↔應教師(shī)教育的(de)發展。在價值引領上(shà∑♣‌£ng)，要(yào)求教師(shī)教育在教φ∑∏•師(shī)的(de)職業(yè)文(wén)化(huà)×σ建構中，注重學術(shù)、學科(kē)文(wén§✘" )化(huà)、價值觀念和(hé)職業(yè)操守的(de)£¶λ培養，引導教師(shī)注重自(zì)己 內(nèi)在文(wén)化(huà)建設的(£®∏☆de)重要(yào)性，學校(xiào)是(shì)各種思潮理(lǐ)念的(de)聚集✔φ←地(dì)，在各種觀念的(de)沖擊下(xià)，教師(shī)很£‍(hěn)容易迷失自(zì)我。

教師(shī)教育要(yào)正視(shì)這(zhè♣©)一(yī)現(xiàn)實，找準教師(shī)職業(y♣α♦è)文(wén) 化(huà)定位，在教育和(hé)培訓中，把價值引領作→'£(zuò)為(wèi)重點去(qù)完善。就(j§∑​iù)教師(shī)的(de)自(zì)我形÷♦​象、行(xíng)為(wèi)模式來(lái)說(shuō)，每一(yī∏♥∏≈)名教師(shī)都(dōu)應該注重和(hé)建立适合教師(shī)職業(yè)和(hé)λ↓®自(zì)身(shēn)特點的(de)職業(yè"≈₽)形象，是(shì)與教學環境相(xiàng)契合的(de)個(gè)人(rén)形象、教學工®>∞(gōng)具和(hé)教學方法的(de)總和(≤βhé)。除了(le)教師(shī)教育機α©(jī)制(zhì)所 提供和(hé)賦予的(deε‍)文(wén)化(huà)建設以外(wài)，教師(shī)還(hái)要(yào$φ♦)有(yǒu)自(zì)我文(wén) 化(h↔φσuà)建設的(de)自(zì)覺，而且有(yǒu)批判反思的(d♥ e)自(zì)覺，培養判斷 和(hé)甄别的φ¶(de)能(néng)力，做(zuò)到(dào)自(zì)我教育與教師(shī)教育相♠β₹(xiàng)融合， 進而構建完整的(de)教師(shī)教育體(tǐ)系。