2021年(nián)5月(yuè)28日(rì)，甘肅省白(bái)銀(yín)市(shì)$✘>中小(xiǎo)學幼兒(ér)園教師(shī)國(guó)家(jiā)級培訓項目圓滿完γ"♥成（以下(xià)簡稱“國(guó)培計(jì)劃”）。在白(bái)銀(yín)市(shì)教‍→育局的(de)大(dà)力支持下(xià)，由湖州教育發展研究院（以下 →(xià)簡稱華大(dà)教研院）承擔的(de)“國(gu₽>σ©ó)培計(jì)劃”系列項目共計(jì)8期（其中跟崗實踐項目5期），累計(jì)培訓學員(yuán)1320人(rén)次，564學時(shí)，完₹↔≠&成3180份研修日(rì)志(zhì)、88篇學習(xí)美(měi)篇、24份學習(xí)簡報(bào)、1200份學習(xí)心得(de)。立足“國(guó)培計(jì)劃”與白(bái)銀≥$(yín)市(shì)中小(xiǎo)幼各學段教育的(de)實際發展情況，傾力打造了(le)專業(yè)師(shī)資團隊和(hé)專題理(lǐ)論課程,構建了(le)分(fēn)層次、分(fēn)階段、多(duō)平台、多(du✔∏ō)元化(huà)的(de)教師(shī)培養模式，實現(xiàn)了(le)學員(yuán)階段性培養的(de)全覆蓋，在促≠£₹≠進教師(shī)個(gè)體(tǐ)專業(yè)成長(cháng)的(de)同期，積極踐行(xíng)每一(yī)位師(sh×‍ī)者在教育扶貧中的(de)社會(huì)責≈​任，助力白(bái)銀(yín)市(shì)實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果，λ↔有(yǒu)效銜接鄉(xiāng)村(cūn)振興。

一(yī)、聚焦需求，精準定位

前期堅持需求導向，設置訓前調研問(wèn)卷進行(xíng)需求∞¥♦‌分(fēn)析，基于培訓對(duì)象特點、各方需求與培訓目标，聚焦到(dà£≥'"o)學員(yuán)工(gōng)作(zuò)與學習(xí)要(yào)解決的(de)核心問(w‌₹→≤èn)題上(shàng)，精準定制(zhì)培訓內(nèi)容，讓培訓具有(yǒu∑♣<•)針對(duì)性、科(kē)學性、專業(yè)性和(h§∞±✘é)可(kě)操作(zuò)性性，以保障培訓目标實現(xiàn)和(hé)培訓效果的(de↔↑)達成。從(cóng)前期培訓內(nèi)容的(de)彈性化(huà)設計(jì)，白(bái)₹↕ 銀(yín)市(shì)教育局相(xiàng)關•☆♥領導高(gāo)度重視(shì)，精确研判，及時(¶πshí)與華大(dà)教研院溝通(tōng)具體(tǐ)主題與培訓形式，大(dà)力> ♠支持培訓的(de)自(zì)主創新設計(÷♠jì)。

二、多(duō)向聯動，通(tōng)力實施'÷

通(tōng)過堅持“中西(xī)”聯合、區(qū)縣聯動的(de)合作(zuò)發展機(jī)制(₹$♣λzhì)，華大(dà)教研院積極發揮自(zì)身(shēn)優勢，銜接白(bái)銀(yín)市(‌∞™₹shì)教育局，立足白(bái)銀(yín&<)市(shì)中小(xiǎo)學（幼兒(ér)園）發展現(xiàn)狀和(hé)當地(dσ>φì)教師(shī)實際需求，充分(fēn)整合我國(guó)中西(xī)部名↓÷≈師(shī)資源，打造出優質資源共建共享平台，大(dà)力推進區(qū)域↑ 間(jiān)、校(xiào)際間(jiβ×‍ān)的(de)協同創新、優勢互補。各項目帶動學員(yuán)Ωφ♣₩共建共享優質教育資源，形成了(le)多(duō₹✘ε₽)方聯動的(de)教育支持網絡，多(duō)方的(de)通(tōng)力合作(zuò)為(w<•πèi)區(qū)域教育的(de)均衡發展提供了(le)↑"±優質保障。

三、四位一(yī)體(tǐ)，同步推進

為(wèi)深刻把握教育高(gāo)質量發展階段的(‌'≥∞de)新要(yào)求，有(yǒu)效開(kāi)展精準培訓，白(bái)銀(ε←™yín)市(shì)“國(guó)培計(jì)劃”項目重點面向區(qū)域內(nèi)不(↑ββ♣bù)同學段、不(bù)同發展階段的(de)參培對(duì)象，構建“四位一(yī)體(tǐ)”協同發展的(de)培訓模式，全方位保障培訓能(nén←> g)高(gāo)成效落地(dì)。

1. 專家(jiā)引領，夯實專業(yè)理(lǐ)論

以國(guó)家(jiā)政策和(hé)相(xiàn•&₹γg)關文(wén)件(jiàn)要(yào)求作(zuò)為(wφΩ€®èi)課程體(tǐ)系建設的(de)理(lǐ)論依據，結合白(bái)銀(yín)市(shì)各學段教師★ ‌₹(shī)整體(tǐ)特征，以參訓教師(shī)發展實際需求作(zuò)為(wèi)實€≠♠§踐依據，華大(dà)教研院整合專家(jiā)智庫資源，嚴格按照€↕>(zhào)教育部教師(shī)工(gōng)作(zuò)£λ司财務司2020年(nián)4月(yuè)印發的(de)《中小(xiǎo)學幼兒(é♣™™ r)園教師(shī)國(guó)培項目實施指南(nán)》規定遴選和(hé)組建專家(jiā)®×∏ 團隊，省域外(wài)教學專家(jiā)不(bù)少(shǎo)于四分(fασ☆♠ēn)之一(yī)，一(yī)線優秀教師(shī)（教研員(yuán)✘≠ ✔）不(bù)少(shǎo)于百分(fēn©™)之五十，特聘請(qǐng)知(zhī)名高(gāo)校(xiào)教授、教育領域的(®δ>de)研究專家(jiā)和(hé)一(yī)線名師(shī)進行(xíng♠ )專業(yè)授課，從(cóng)專業(yè)理(∑♦lǐ)念提升到(dào)專業(yè)知(zhī)識更新再到(dào≈∑™)專業(yè)能(néng)力強化(huà)，層層深入知(zhī)識體(tǐ)系，讓學員(yuá♦ ₩n)們真正做(zuò)到(dào)學思踐悟，知(zhī)✘↑•β行(xíng)合一(yī)。

2.團隊共創，迸發智慧火(huǒ)花(huā)™λ'∑

立足理(lǐ)論基礎，各項目實施期間(jiān)會(huì) ♦λδ分(fēn)組進行(xíng)團隊學習(xí)，主要(yào)通(tōng↕♠✘±)過任務驅動、參與式、體(tǐ)驗式和(hé)‌✘​↓小(xiǎo)組合作(zuò)等形式，開(kāi§σ★)展一(yī)系列針對(duì)性強的(de)學☆ ¶"習(xí)研討(tǎo)活動；而專家(jiā)和(hé)學員 ₹π(yuán)通(tōng)過案例式、討(tǎo)★♣↓ 論式等形式的(de)互動解開(kāi)了(le)學員(yuán)專業(yè)←★&成長(cháng)和(hé)教學中的(de)困惑，整♥π體(tǐ)構建了(le)開(kāi)放(fàng)交÷↓≠流、朋(péng)輩學習(xí)，智慧共創、成果共享的(de)學習☆'>(xí)生(shēng)态圈。借助培訓契機(jī)，各學習(xí)小(xiǎo)組會(hu±↕€ì)分(fēn)别以風(fēng)采展示、主題研討(tǎo)、共創成>$∏∞果等多(duō)元化(huà)的(de)活動形式，與專家(jiā)和(hé)同行(xíng)進行(&★xíng)了(le)深度交流，摩擦出了(le)許多(duō)璀璨的(de)“思維之花(huā)”，同時(shí)也(yě)在參與管理(lǐ)的♦§(de)過程中增強自(zì)身(shēn)培訓學習(xí)的(de)主動性和(hé)​¥φα團隊創造性。

3.跟崗研學，體(tǐ)悟文(wén)化(huà)底蘊

為(wèi)确保培訓學習(xí)取得(de)實效，充分(fēn)開(kāi)拓參訓學員(yuán)教育視(shì)野，通(tōng)過名校(xiào)訪學、跟崗實踐、主題觀摩，讓參訓學員(yuán)直觀 ♥‍±學習(xí)先進的(de)管理(lǐ)經驗、辦學理(lǐ)ε₹念、教學方法等，借鑒實操性強、踏實可(kě)行(xín¥÷g)的(de)教學手段，從(cóng)具體(tǐ)中總結抽象經驗、在實踐中踐行(xí♠$♠ng)所學，繼而找尋到(dào)契合自(zì)身(shēn)實際的(de)工(gōng)作(z&​uò)思路(lù)。跟崗實踐過程中，積極倡導實踐以“浸”賦能(néng)，以“潤”育德的(de)“浸潤式”教師(shī)§♠培訓模式，基于辦學實際帶領學員(yuán)入校(xiào)觀摩、走進課堂，充分(fēn)感受不(bù)同教育教學特色下(xià)的(de)校(xiào)園文(wén  δ)化(huà)魅力；走進紅(hóng)色革命教育基地(dì)，緬懷革命∑σ∑©先烈，承續奮鬥之志(zhì)，提升革命意識與曆史責任感，親悟主題思想，浸潤育人(rén)初心∑£。

4.送教下(xià)鄉(xiāng)，助力均衡發展

為(wèi)充分(fēn)發揮示範骨幹的(de)輻射引領作(zu✘★ò)用(yòng)，将培訓與對(duì)口幫扶鄉(xiāng)村(cūn)學×™™↓校(xiào)、幼兒(ér)園和(hé)貧困區(qū)縣相(xiàng)鏈接，進行(xíng)&σ示範教學，促使學員(yuán)內(nèi)化(huà)知(zhī™♣ )識、有(yǒu)學有(yǒu)練。此次鄉(xiāng)村(cūn)幼兒±₹£®(ér)園教師(shī)培訓項目中特實施“送教下(xià)鄉(xiāng)”活動，送教專家(jiā)和(hé)骨幹教師(shī)深入3縣2區(qū)10餘個(gè)鄉(xiāng)村(cūn)教學點，以“診斷示範—研課磨課—成果展示—總結提升”四個(gè)±δ↑₹環節進行(xíng)開(kāi)展，著(zhe)力幫助鄉(xiāng)村(cūn)幼兒(ér)教師(shī)主動規劃自(zì)我₩​ 專業(yè)發展的(de)有(yǒu)效路(lù)徑，提高(gāo)優秀教♠≤λ✔師(shī)的(de)示範輻射能(néng)力。專家(jiā)骨幹和(hé)參培老(lǎo)師(₩★Ω shī)通(tōng)過觀課議(yì)課、專題講座、示範課、研課磨課、展示課和(hé)專題研討(tǎo)，為(wèi)參培教師(shī)送出10餘節“精品課”和(hé)“微(wēi)講座”，為(wèi)鄉(xiāng)村(cūn)教育注入了(le)新的(de)理(lǐ)念，帶來(lái)了(leΩγ' )新的(de)活力，為(wèi)實現(xiàn)優質教育資源共享、努力促進教育均衡、提高(gāo)鄉(xiāng)村±✘(cūn)教育教學質量起到(dào)了(le)積極作(zuò)用(yòng)。

立足教育高(gāo)質量發展的(de)新階段，找準中西(xī)部教育✔γλ發展的(de)著(zhe)力點，提升中西(xī)部教育發展↕★∑ 的(de)層次和(hé)水(shuǐ)平，是(shì)“十四五”時(shí)期及國(guó)家(jiā)中長(cháng☆σπ)期教育發展的(de)重點。中西(xī)部振興戰略強調“扶貧先扶智”，站(zhàn)在這(zhè)曆史交彙點，白•λ>(bái)銀(yín)市(shì)“國(guó)培計(jì)劃”系列項目在實施×$‍過程中積極承擔使命，緊跟教師(shī)培訓步伐≤ ♥，借“國(guó)培”東(dōng)風(fēng)，推進“中西(xī)”合璧，聯↓ ≠ 動教育資源，構建了(le)“專家(jiā)引領，骨幹示範，片區(qū)輻射”的→γ(de)教育幫扶體(tǐ)系，各方的(de)協同合作(zuò)均收獲到(dà≈®•‌o)國(guó)培成果。“中西(xī)”擘畫(huà)同心圓，賦能(n≈€∑&éng)中西(xī)部教育事(shì)業(yè)建設，促→≥進區(qū)域內(nèi)教育均衡發展永遠(y¶£λ₽uǎn)不(bù)會(huì)止歇，而鄉(xiāng)村(cūn)振興戰略↓Ω∏♣的(de)教育星火(huǒ)，也(yě)必将會(huì)燎✘Ω¶‌原在廣袤的(de)西(xī)北(běi)大(dà✔€)地(dì)之上(shàng)！

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