“十三五”規劃（2016－20λ→​"20年(nián)）把提高(gāo)教育質量放(fàng)在教♣¶育發展非常重要(yào)的(de)位置上(shàngπ♣γ)。當下(xià)的(de)教育，已經進入到(dào)一(yī)個(gè)“新®↑質量時(shí)代”。所以，提高(gāo)₩ 教育質量必然成為(wèi)我們基礎教育發展最根本、最集中、最迫切、最普遍的(de)α✔戰略性概念。

　　
      為♦<↔♣(wèi)什(shén)麽要(yào)開(kāi)啓“新質量時(shí)代”？

　　今天，很(hěn)多(duō)校(xiào)長¶♣>✔(cháng)都(dōu)有(yǒu)這(zhè)樣的(de)困惑：現(xiàn)在↔♠ε​的(de)教育投入很(hěn)大(dà)，教育工©✘∑₽(gōng)作(zuò)者每天都(dōu)很(hěn)忙碌，但(dàn)民(mín)衆似乎對®ε"(duì)教育還(hái)不(bù)太滿意。教育行(xíng)政部門•★<(mén)經過幾十年(nián)的(de)努•δ力，對(duì)教育增加了(le)很(hěn)多(duō)的(de)資源投入，但(dàn)∑♥現(xiàn)在，這(zhè)些(xiē)基本要(yào)求已經不(bù)能(néng)滿←•足人(rén)民(mín)群衆對(duì)高(gāo)質量、多(duō)≤λ£±樣化(huà)教育的(de)訴求。這(zhè)也(yě)讓我們思考：以分(fēn)•♦±數(shù)指标、物(wù)質計(jì)量、工(gōng)具價值來(lái)÷δ₩↑判斷教育效率的(de)方式應該成為(wèi)過去(qù)時(shí)；讓學生(sΩ♥βhēng)全面發展、回歸教育人(rén)文(wén)價值，緻力于學校(xiàoδ&₽)內(nèi)涵建設，成為(wèi)今天判®"±斷教育質量、教育效率的(de)一(yī)個(gè)标尺。

　　譬如(rú)，上(shàng)海(hǎi)有(yǒu)一(yī)個(gè)非×​​™常大(dà)的(de)慈善機(jī)構曾捐了(£φ'le)很(hěn)多(duō)錢(qián)蓋學校(xiào)、購(gòu)設備。但♣₹¥(dàn)今天，這(zhè)個(gè)慈善機(j¶γī)構發現(xiàn)，教育慈善不(bù)能(néng)僅滿足于捐贈一(yī)些(xφ&iē)資源，而是(shì)要(yào)讓¥<教育真正作(zuò)用(yòng)于孩子(zǐ)，使其內(nèi)心發生(sh"♠ēng)改變。因此，他(tā)們提出了(®∞‌§le)捐贈課程，并把這(zhè)個(gè)課程稱之為(wèi)‍₹←“夢想課程”，讓孩子(zǐ)的(de)學習(xí)與他(tā)們的(de)生(shēng)活ε•>建立起聯系，讓課堂內(nèi)資源與學生 λ✘↕(shēng)日(rì)常生(shēng)'±​活建立起聯系，讓今天的(de)學校(xiào)生(s©π λhēng)活與他(tā)的(de)未來(lái)εΩσ>生(shēng)活建立起聯系。

　　随著(zhe)社會(huì)的(de)發展，我們從(cóng)溫飽型的(de)小(xiǎo)÷£→康發展到(dào)全面小(xiǎo)康社會(huì)後，人(rén)們有(yǒu)一(yī)個(g Ω$è)顯著的(de)變化(huà)：從(cóng)以财富來(lái)評判幸福感轉變為(wèi)以多(☆‍>$duō)元視(shì)角來(lái)評判幸福感。所以，财富已不(bù)再是(shì)≠✔✔人(rén)們感到(dào)幸福的(de)決定要•∑₹©(yào)素。文(wén)化(huà)生(shēng)活的(de)₽•豐富、精神境界的(de)提升等一(yī)系列的(de σ‍)表達內(nèi)心感受的(de)軟性因素，對(duΩ®♦<ì)幸福感的(de)影(yǐng)響最大(dà)。

　　但(dàn)與此同時(shí)，我們的(de)教育及教育價值取向✔$還(hái)存在著(zhe)一(yī)定的(de)偏差：我們忽視(sh±<ì)了(le)教育要(yào)培養人(rén)的(de•§π)個(gè)性以使人(rén)的(de)潛能(néng)盡可(kě)能(néng)地(dìλ )發展；我們常常要(yào)求教育即時(shí)的(de)、顯性的(de)功效，卻忽視(sh ±™λì)或者輕視(shì)了(le)教育的(de)長(chá×δ©>ng)期效應；我們隻看(kàn)到(dào)教育工(gōng)具性價值的(de)一(✔φεyī)面，但(dàn)卻忽略了(le)教育的(de)本意α"和(hé)終極價值。所以，今天，學曆高(gāo)的(de)人(rén)越來←₹♠(lái)越多(duō)，但(dàn)是(shì)我們對(duì)于教育價值觀念的(de)"<±轉變還(hái)需要(yào)一(yī)段時(shí)間(jiān)的(de)努力，讓一(yī)→ &σ種全新的(de)教育價值觀成為(wèi)社會(huì)的(de)共識。

　　
    “新質量時(shí)代∏∏”需聚焦核心素養

　　我們迎接“新質量時(shí)代”，必須樹(shù)立科♦≠♥(kē)學的(de)質量觀，必須把促進人(rén)的(de<∞)發展、使人(rén)适應未來(lái)社會(hu•‌ì)需要(yào)作(zuò)為(wèi)衡量教育質量的(de)标準。我們要(> ♠yào)強調提高(gāo)學生(shēng)服務于國(guó)家(jiā)和(hé)人₽€§(rén)民(mín)的(de)責任感，要(yà§✔o)讓學生(shēng)具有(yǒu)勇♠ε®≠于探索的(de)創新精神，能(néng)夠解決問(wèn)題、善于解決​₩問(wèn)題，這(zhè)是(shì)我們教育的(de)目的(d•δ&✘e)所在。因此，從(cóng)這(zhè)個(gè)角度看(kàn)，我們現(xià×☆£ n)在提出的(de)發展學生(shēng)核心素養，其實就(jiù)是(shì)直面現(xi£λàn)代信息技(jì)術(shù)和(hé)知(zhī)識經濟的(de)挑戰，就(jiù)是(& Ωshì)要(yào)思考教育，怎麽在我們所面對(duì)的(×‍•←de)未來(lái)社會(huì)環境下(xià)，讓學生(shαλ→¥ēng)學會(huì)生(shēng)存、學會(huì)做(zuò)事(shì'→☆₽)、學會(huì)共存。

　　核心素養體(tǐ)現(xiàn)了(le)“新質量時(sh↕ í)代”的(de)價值觀，聚焦核心素養，所追求的(de)就(jiù)是♣λ₽€(shì)适應學生(shēng)成長(cháng)所需要(yào)的(d&"≥™e)，就(jiù)是(shì)為(wèi÷σ‍¥)學生(shēng)的(de)綜合發展、一(yī)生(shēng)的(de)幸福而奠基的™γΩ (de)。我們今天倡導并踐行(xíng)這(zhè)樣富有(yǒu¶&)時(shí)代性與先進性特征的(de)主流價值觀，才σ≥↓能(néng)在“新質量時(shí)代”的(de)轉型發展中，讓教育實現(x÷ σ&iàn)促進人(rén)的(de)自(zì)身(shēn)和(hé)諧發展、為♠→(wèi)社會(huì)發展作(zuò)出貢獻的(de)←"目标，才會(huì)讓今天的(de)人(rén)民(mín)群衆對(duì)教育更加滿意。因←§>為(wèi)追求人(rén)的(de)幸福已經成為(wèi)全面建成小©ε♣β(xiǎo)康時(shí)代的(de)追求，也(yě)是(s¶∞hì)越來(lái)越多(duō)的(de)老(lǎo)百姓內(nèi)心所 &≠追求的(de)。

　　
     “新質量時(shí)代”的(de)課堂樣态

　　聯合國(guó)教科(kē)文(wé÷€•n)組織公開(kāi)出版的(de)研究報(bào)告《反思教育：向“全球共™∑同利益”的(de)理(lǐ)念轉變？》中寫道( ​∑↓dào)：“知(zhī)識在有(yǒu)關學習(xí)的(de)<α≥§任何討(tǎo)論中都(dōu)是(shì)核心議(yì)題。可(kě÷✘≠)以理(lǐ)解為(wèi)個(gè)人(rén)和(hé)社會(huì)解¶"©讀(dú)經驗的(de)方法。因此，可(kě)©±&以将知(zhī)識廣泛地(dì)理(lǐ)解為(wèi)通(tōng)過學習(x€€★↓í)獲得(de)的(de)信息、認識、技(jì)能(néng)≈✘★、價值觀和(hé)态度。”對(duì)知(zhī)識、學習(xí)和(hé)教育重新下(xià)了<×♦ε(le)定義。

　　今天的(de)教育改革，也(yě)是(shì)如(rú)此。知(zhī)識"♦×本身(shēn)與創造以及物(wù)質知(zhī)識的(de)文(wén)化(hΩ♣uà)社會(huì)環境和(hé)體(tǐ)制(zhì)背景密不(bùβ∏)可(kě)分(fēn)，所以知(zhī)識不(b↑γù)再是(shì)用(yòng)學科(kē)₹↑≈™符号所表達的(de)描述性、解釋性意義上(shàng)的(de)知(zhī)識，而是(shì)同♦∏→£它的(de)社會(huì)環境、文(wén)化(®¥λhuà)都(dōu)息息相(xiàng)關的(de)。基于這(zh♣↕ ↑è)樣的(de)方向，我們所說(shuō)的(de)知(zαΩhī)識包括通(tōng)過學習(xí)獲得(de)的(de)信息、認知‌βΩ€(zhī)、技(jì)能(néng)及價值觀等在今天的(‍₹ de)教育、課堂上(shàng)，正在發生(sh™>×ēng)或将要(yào)發生(shēng)轉型≠π☆:學習(xí)活動成為(wèi)課堂教育的(de)主要(yào)內(nèi)容，而老(lǎo)πγ 師(shī)的(de)作(zuò)用(yòng)主要(yào)是(shì)進行(φ'xíng)教學設計(jì)。

　　所以，今天的(de)課堂已經不(bù)再是(shì)灌輸知(zhī)識​₹•↕的(de)場(chǎng)域，它是(shì)思考、發現(xiàn)、探究以及認知(zhī)>Ω σ建構的(de)地(dì)方。而教材已經不(bù)是(shì)等待學習(xí)的(de)內(nèi‍∞σ)容，而是(shì)動态的(de)、與學生(shēng)經驗發生(shēng)≤♠∑★發展是(shì)連續相(xiàng)關的(de)。所以，課堂要(yào)慢(màn)慢(màn)₩≈♦地(dì)轉變，要(yào)重視(shì)培養學生(shēng)解決問(wèn ≥ )題的(de)能(néng)力，關注學生(shēng)綜合₹®δ應用(yòng)知(zhī)識的(de)能(néng)力、合作(zuò)交流能(néng) →×♣力，強調學生(shēng)在學習(xí)過程的(de)态度與社會(huì)責任等₽ 。