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　　形成性評價已成為(wèi)基于問(wèn)題開(kāi)展教學活動的(de)主要 ₩(yào)評價方式。針對(duì)現(xiàn)階段的(✔δde)形成性評價方式無法滿足課堂教學信息實時(shí)性反饋以及學"✘λ生(shēng)課堂表現(xiàn)無評價依據的(de)問(wèn)題，文(wéαδn)章(zhāng)以微(wēi)信公衆平台作(zuò)為(wèi)信息收集、處理(lǐ)與呈≠≠ ♠現(xiàn)工(gōng)具，構建基于課堂÷₩♥∏的(de)實時(shí)信息評價導向過程，旨在利用£∑γ≥(yòng)微(wēi)信投票(piào↔±₹)功能(néng)為(wèi)教學提供及時(shí)的(de)©¥反饋信息，同時(shí)将課堂學習(xí)記錄的(de)問(wèn)題問(wè"€≤n)答(dá)過程數(shù)據作(zuò)為(wèi)師(shī)生(sh ​☆ēng)評價課堂表現(xiàn)的(de ™↑)有(yǒu)力支持。

　　
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　　引言

　　問(wèn)題是(shì)科(kē)學研究的(de↕€"§)起點。在創新教育與課程改革的(de)背©÷景下(xià)，對(duì)問(wèn)題的(de)教學研究‍§具備強大(dà)的(de)生(shēng)命力，引起了(le)研究者們的(¥₩'de)廣泛關注。問(wèn)題教學始于蘇格拉底的(de)“産婆教學↑≈©↑法”，通(tōng)過杜威的(de)“五步教學法”及布魯納的(de)“探究學習(xσ‍í)”得(de)到(dào)了(le)發∑≈"展，最終繁榮于基于問(wèn)題的(de)學習(xí)(Problem-Based Lea♣©&rning，PBL)，随之被廣泛應用(yòng)于€÷γ課堂教學中。不(bù)同于以教為(wèi)主的(de)傳統知(zhī)識教學，圍繞問(wèn)δ‌→↕題開(kāi)展的(de)教學活動更加注重學生(shēnγ± g)學習(xí)過程中主動性、積極性的(de)發揮，強調知(zhī)識的(d∏↕e)獲得(de)、學習(xí)發生(shēng)與解決問(w &èn)題的(de)過程;為(wèi)此，注ε∏ ‌重教學過程與活動中存在的(de)問(wèn​₹✘)題，并為(wèi)正在進行(xíng)的(de)教育活動提供反饋信息以提高(gāo)教學活動質¶ε•量的(de)形成性評價，成為(wèi)了(le)國(guó)內(nèi)外(wài)圍π ∏δ繞問(wèn)題開(kāi)展教學研究普遍認可(kě'φ  )的(de)重要(yào)教學評價方式。

　　布魯姆認為(wèi)，形成性評價不(bù)是(shì)為(§‌€₽wèi)學習(xí)者分(fēn)等級，而是(shì)幫助學習(xí)者和(hé)教師(sh​≤ī)把注意力集中在為(wèi)進一(yī <>)步提高(gāo)所必需的(de)特殊學習(xí)上(shàng);然而，現(xiàn)階∏×≥段形成性評價方式與手段明(míng)顯趨向于課後學習(xí)結果£ &₽的(de)等級評價，難以滿足實時(shí)反饋課堂教學效果♠≤₹的(de)需求，不(bù)利于教師(shī®✔↕δ)對(duì)學生(shēng)知(zhī)識學習(xí)的(de)過程性評價δ✔，加大(dà)了(le)繼續課堂教學活動的×π←(de)難度甚至影(yǐng)響到(dào)有(yǒu)效學習¶♦←​(xí)。為(wèi)此，構建一(yī)種課堂內(nèi)問(wèn)題教學信息反饋機♣≈$★(jī)制(zhì)，為(wèi)教學組織者(或教師(s®  δhī))提供實時(shí)反饋并引導教學活動開(멶¥kāi)展顯得(de)尤為(wèi)重要(y‍↕↓₹ào)。

　　随著(zhe)大(dà)規模網絡課程、泛在學習(xí)、移動學習(xí)等新型學習(xí)₩>∏方式的(de)興起，課堂教學趨向于線上(shàng)學習(xí)與線★® '下(xià)學習(xí)相(xiàng)結合的(₹φ£de)混合式學習(xí)。微(wēi)信公衆平台(WeChat↑φε public platform，以下(xià)簡稱平台π‍∑π)在繼承微(wēi)信(WeChat)所有(yǒu)功能(néng)的(de)基礎上(shàn♥®"∏g)，其群發推送、自(zì)動回複、投票(pi≠★Ωào)以及微(wēi)信本身(shēn)等功能(néng)為(wèi)​φ>α教學信息發布、師(shī)生(shēng)互動、數(shù)據收集加工(gōng)λ♥​×及評價提供了(le)有(yǒu)力支持，奠定了(le)良好(hǎo)學習(xí)環境基礎，為&≥(wèi)完善圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學的(de)課堂評價打開(∏∏εkāi)了(le)新思路(lù)。

　　課堂問(wèn)題應答(dá)呼喚新評價方式

　　課堂教學信息收集、處理(lǐ)過程可™§(kě)以将課堂的(de)互動、活動以及 ♥¥教學評價等有(yǒu)機(jī)結合在一(yī)起，有(yǒu)效™✘∑調動學生(shēng)的(de)參與度和(hé)積極性，加強課堂教學的(de)管理(lǐ)，提§©高(gāo)教育教學效果。教師(shī)設置的(de)課堂問σ↓¥©(wèn)題一(yī)般具有(yǒu)導向>≥性，旨在通(tōng)過檢驗學生(shēng)對(duì)知(zhī)識技(jì)能($'≈'néng)的(de)理(lǐ)解程度或診斷學習(xí)★∞↕¥誤區(qū)，進而決定下(xià)一(yī)步教學活動的(de)重點;同★♥時(shí)目前圍繞問(wèn)題開(kāi)展的(de)教™♥↔¥學內(nèi)容容量大(dà)、活動形式多(duō)等因素而産生± Ω(shēng)耗時(shí)的(de)現(xiàn)象，都(d>©♥∞ōu)對(duì)課堂教學信息反饋的(de)及時(shí)性、準确性提出更高(gāקo)的(de)要(yào)求。然而，現(xiàn)有(yǒu)的(π€ de)評價方式不(bù)能(néng)滿足教學信息反饋的(d₩♦ e)要(yào)求，難以為(wèi)學生(shēng)課堂表現(xiàn)測評、課後反思£γ™★提供支持的(de)問(wèn)題愈發突出并±÷σ↓亟待解決。平台投票(piào)、數(shù)據追蹤記錄Ω♣功能(néng)都(dōu)為(wèi)教學信息的(de)實時(shí)性、準确性的(deβπΩ)提高(gāo)提供有(yǒu)力支持，其良好(hǎo)群衆基礎和(hé)用(yòng)σ★$戶體(tǐ)驗也(yě)十分(fēn)有(yǒu)利于平台÷♦φ無縫整合于課堂教學互動中。

　　
     1.課堂教學信息反饋過程不(bù)完善

　　(1)課堂教學信息反饋缺乏實時(shí₩‌♣)性、準确性

　　教學信息準确、及時(shí)的(de)反饋，一(yī)方面，為(δ♥€πwèi)教師(shī)提供了(le)掌握學生(shēng)學≠ ≈情的(de)機(jī)會(huì)或節省時(s £♦​hí)間(jiān)進入下(xià)一(yī)個(gè)學習(xí)話(σ∏±₩huà)題，也(yě)使得(de)教師(shī)根據學生(shēnγ  g)理(lǐ)解需求靈活改進教學活動;另一(yī)∞∞方面，可(kě)以讓學生(shēng)了(le)解自(zì)身(shē$&'n)理(lǐ)解與其他(tā)同伴的(de)不(bù)同，如(rú)©♠β果差距較大(dà)，會(huì)激發學習(xí)≈α者更加努力的(de)學習(xí)。學生(shēng)随著(zhe↓>)年(nián)齡的(de)增長(cháng)，在課堂上(sh÷™≠"àng)不(bù)願意“舉手”反饋信息或主動回答(dá)，導緻教師¥←(shī)需要(yào)花(huā)費(fèi)更多(duō)時(shí)間±‌(jiān)了(le)解學生(shēng)學情。此外(wài)，在“舉手”回答(→<✔¥dá)過程中，大(dà)部分(fēn)學生(shēng)易受“權威”學生(shēng)的(de>γ✔✔)選擇影(yǐng)響，從(cóng)而降低(dī)了(♠☆le)反饋信息的(de)準确性。有(yǒu)相(xiàng∏™π↕)關研究表明(míng)，随著(zhe)參與•​∏教學活動人(rén)數(shù)的(de)增加，反饋信息缺乏實時(shí)性、準确性★≈表征的(de)更加明(míng)顯。

　　(2)課堂過程無記錄，測評困難

　　問(wèn)題是(shì)通(tōng)向理(lǐ)解之途，具有(yǒu)導向性、啓發∑©£性。師(shī)生(shēng)通(tōng)過對(duì)應™↑答(dá)信息的(de)總體(tǐ)判斷，有(yǒu)利于教師(shī)診斷學生(shē​←λ​ng)教學過程中的(de)“病情”，從(cóng)而調節教與學​↓∞的(de)活動;有(yǒu)利于學生(shēng)更清楚認&φ 識到(dào)自(zì)己與學習(xí)目标的(de)差距，為(wèi)下(xià)一(yε¶→ī)步學習(xí)活動指明(míng)努力方向"∏。教學問(wèn)答(dá)過程由于缺乏問(wèn)題內(nèi₹φ♣)容與學生(shēng)學習(xí)思維的(de)記錄，而教師(shī)♦•往往隻能(néng)憑借主觀印象評價學生(shēng)，無法為(wèi)每位學生(shēn™∑≠g)的(de)表現(xiàn)做(zuò)出精準地(dì)γ↑φ評判，影(yǐng)響了(le)教師(shī)為(wèi£≥βφ)學生(shēng)提供針對(duì)性的(de)意見(jiàn)與個≥♥&α(gè)性化(huà)的(de)輔導。

　　(3)現(xiàn)有(yǒu)的(de)形成性£↑評價方式不(bù)支持信息實時(shí)$©​反饋

　　圍繞問(wèn)題開(kāi)展的(de)課堂教學常用÷®(yòng)的(de)評價方式主要(yào)有(yǒu)÷ε學生(shēng)自(zì)評、同伴互評以及教師(shī)評價三種方式，其中如(rú)何解決₩ε→同伴互評中學生(shēng)評價信度、專業↓♦(yè)水(shuǐ)平等相(xiàng)關研究成為(wèi)當前δ<¶¶研究的(de)熱(rè)點;網絡課程教學一(yī)般采用(yòng)學生(shēng)學習(∑®↕₹xí)路(lù)徑跟蹤、匿名同伴互評以及導師(sδ&↔hī)的(de)抽檢方式。然而，反觀這(z γ hè)些(xiē)教學評價方式與手段，教學參與者對(duì)正在進行(xíng §)的(de)課堂教學過程的(de)評價均發生(shē±₩ng)于課堂教學後，偏重于學生(shēng)成績等級的(d¥∏Ωe)評定;信息反饋的(de)非實時(shí)性難以支持課‌¶♦堂及時(shí)調整教學策略，以達到(dào)提高(gāo)教學質量的(dβ<e)目的(de)。

　　現(xiàn)階段課堂問(wèn)題應答(dá)過程，主要¶↓ε♠(yào)出現(xiàn)了(le)教學₽​ ¶反饋信息缺乏實時(shí)性、準确性，學生(shēng)課堂難以測評等問(wèn<♠σ≈)題，難以滿足課上(shàng)及時(shí)調§>∏÷整教與學活動及策略、課後學生(shēng)課堂表現(xiàn)等級£✔₩評價以及複習(xí)反思。現(xiàn)有(yǒu)的(de)形成性評價方式并≤→‍不(bù)能(néng)達到(dào)課堂對(duì)教學信息質量的(de)要(yào)"₽↓求以及教學過程的(de)完整性評價。本文(wén)在利用(yòngφ♠)平台設計(jì)評價方式及活動以解決上(shàng)述問§φ≠(wèn)題前，先對(duì)平台支持具有(yǒεαu)的(de)教育評價功能(néng)進行(xíng)分(fēn)析。

　　
     2.微(wēi)信公衆平台支持下(xià)的(de)評價功能(néng)分(f™↕ ēn)析

　　順應計(jì)算(suàn)機(jī)技(jì)術(shù)的(de)$δ革新與移動智能(néng)終端的(de)不(bù)斷普及，微(wēi)信憑借實時(∞₩♦∏shí)通(tōng)訊和(hé)良好(hǎo)的(de)用(yòng)戶體(tǐ)驗，逐漸φα≠成為(wèi)了(le)人(rén)們的(de)一(yī)​σ種生(shēng)活方式，滲透到(dào)廣大(dà)學生✘β¥(shēng)群體(tǐ)生(shēng)活與學習(xí)中，使得(de)平台如(rú)何有♠₹↑≠(yǒu)效應用(yòng)于實際課堂教學中的(de)研 ₹✔究赢得(de)了(le)生(shēng)命力。筆•∏♣(bǐ)者從(cóng)中國(guó)知(zhī)網搜集有(yǒu)關于平≈∑¶台教育領域(教育技(jì)術(shù)學專業(yè))核心以上✔γ€ (shàng)期刊文(wén)章(zhāng)14篇，發現(xiàn)基于平台開(kāi)展✘↑↕±的(de)教育方面研究主要(yào)包括移動學習(xí)環境構建、移動學習(xí)空(kōng)間✘δ¶δ(jiān)搭建、學習(xí)活動與教學模式的(de)設計(jì)，以≤•及作(zuò)為(wèi)教學活動的(de)信息發布、傳遞與處理(€λ☆↔lǐ)工(gōng)具創新應用(yòng)，少(shǎo)有(yǒu)涉及教學評價的(de ₩¶•)研究。平台及微(wēi)信的(de)實時(shí)通(tōng)訊、'↓‌ 自(zì)動回複、投票(piào)等功能(néng)不(bù)僅€δ 能(néng)豐富教學活動形式，有(yǒu)助于激發學生(shēng)的(de)學習$α (xí)積極性、主動性，同時(shí)也(yě)為(wèi)教學活♦​↓ 動的(de)新評價手段提供了(le)可(kě)能(néng)。

　　(1)投票(piào)功能(néng)∞$ 保證反饋信息實時(shí)、準确

　　平台投票(piào)功能(néng)可(kě‌‍λ)以幫助教師(shī)及時(shí)獲取反饋信息。投票(pi↔≤÷​ào)過程主要(yào)包括問(wèn)題及選項設置、投票(piào)信息發布、選擇投票(pφα→←iào)、呈現(xiàn)投票(piào)結果。問(♥↓‍wèn)題及其選項內(nèi)容需要(yào)教師(shī)在課前錄入平✘≤$台投票(piào)管理(lǐ)項中，并設定投票(piào)狀态為(wèi δ)進行(xíng)中;課上(shàng)，學生(shēng)向平台輸入教師(shī)提供的(d≈¶e)關鍵字，得(de)到(dào)投票(piào)信息界面÷δ♥ε;學生(shēng)閱讀(dú)投票(piào)(問(wèn)題)說( β₩↓shuō)明(míng)，并選擇答(dá)案選項;選票(pi₽σ$αào)結束後，投票(piào)結果将會(huì)在學✘✔✘生(shēng)微(wēi)信端與平台用(yòng)直方圖的(>£de)形式直觀化(huà)顯示(由于學生(shēng)微(wēi)信端隻有(yα¥ǒu)投票(piào)後才能(néng)看(kàn)到(dào)投票(piào↔₹β)直方圖，也(yě)就(jiù)避免了(le)其↑ ™他(tā)學生(shēng)選擇的(de)影(yǐng)響)↕≠。投票(piào)過程十分(fēn)方便快(kuài)捷，投票(piào)結果有(yǒu)Ω←₽±直方圖和(hé)投票(piào)人(rén)數(sh¶‍×&ù)百分(fēn)比，使得(de)問(wèn☆₩✘)題反饋信息的(de)信度顯著提高(gāo)，實現(xiàn)了(le)信息反₹δ¶饋的(de)實時(shí)性與精準性。投票(piào)過程如(rú)圖1所示。

圖1 投票(piào)過程

　　(2)記錄教學交互數(shù)據促進評價

　　課堂問(wèn)答(dá)記錄對(duì)課後教學活動有(yǒu)導向作(z'< ≤uò)用(yòng)。學生(shēng)課堂問(wèn)題應答(dá)過★₩程會(huì)被學生(shēng)微(wēi>Ω‍)信端、教師(shī)管理(lǐ)端(平台不(€₹☆bù)能(néng)顯示投票(piào)人(rén)個(gè)人(rén)信息，活♥α動需要(yào)做(zuò)相(xiàng)應調整)全程追蹤記錄。通(tōng)過分(απfēn)析記錄數(shù)據，幫助教師(shī)了(le)α ≥★解每位學生(shēng)對(duì)知(zhī)識的(de)理(lǐ)解程度，為(w§♣♠èi)學生(shēng)的(de)課堂表現(xiàn)提供數(shù)據參考，同時(π¶©φshí)總結教學過程問(wèn)題、提出學生(shēng)課後活動建議(yì)以及推送個(gèλ  ©)性化(huà)學習(xí)資源;幫助學生(shēng)課堂思維活動再現(xiàn)，反₩♥思課堂知(zhī)識學習(xí)過程中出現(xiàn)的(de)問(wèn)£ ♥π題，找到(dào)課後活動學習(xí)目标，并為(wèi)學生(shēng)自(zì•αφ♣)我評價提供依據;加強了(le)課前課後教學活↕♥動的(de)聯系性，有(yǒu)利于及時(shí)發現(xiàn)教學過程中的(→>☆de)問(wèn)題，以改進教與學活動，達到(dào)提高(gāo)教學質量的(de)目的(d✔✘₩★e)。

　　投票(piào)功能(néng)适宜課✔♠§堂“提問(wèn)-回答(dá)”活動開(kāi)展，保證了(le)課堂教學信息反饋的(de)βλ實時(shí)性與準确性，加強了(le)課堂教學的(de)管理(lǐ)，同時(shí♣§✘♦)平台支持文(wén)本、聲音(yīn)、圖像、視(shì)頻♣β↔≥(pín)等多(duō)種信息載體(tǐ)傳送的(de)±↕£特點，支持開(kāi)放(fàng)性問(♦≠€∑wèn)題的(de)回答(dá)，豐富教學問(wèn)答(dá)形式，有(yǒu)利于激發學Ω≥生(shēng)的(de)學習(xí)主動性與積極性。平台及微(wēi)信記錄的(de)π &♥課堂問(wèn)答(dá)過程為(wèi)學生(s₽↔✘<hēng)的(de)課堂表現(xiàn)等級判定(教師(shī)評價、自(zì)我評價)提供了✘♠↔(le)數(shù)據支持，完善課後學習(xí)目标的ε (de)有(yǒu)效性，輔助師(shī)生(shēng)課堂總結λ✔反思及學生(shēng)階段性複習(xí)等活動。

　　微(wēi)信公衆平台支持下(xià)的(de)問(wèn)答(dá)評價導向設計₩₩(jì)

　　在傳統環境下(xià)，由于數(shù)據收集、處理(lǐ)比較難，且反饋不(bù)及時(s÷∑hí)等原因，形成性評價理(lǐ)念不(bù≥↔)能(néng)被廣泛應用(yòng)，但(dàn)是(shì)随著(z±<he)網絡技(jì)術(shù)革新與移>π≈動終端的(de)普及，線上(shàng)線下(xià)相(xiàng)結合★↓§的(de)學習(xí)方式逐漸被人(rén)₹↔們所接受，打造了(le)良好(hǎo)的← (de)軟硬件(jiàn)條件(jiàn)與教學環境，并且課堂教學實時(shí)反饋的(de<→☆)需求有(yǒu)越來(lái)越旺盛的☆ππ(de)趨勢，國(guó)內(nèi)外(wài≠↕π)構建了(le)內(nèi)容豐富的(de)信息反饋機(jī)制$φ(zhì)，較具代表性的(de)為(wèi)課堂應答(dá)系統(Clasβ&sroom Response System，CRS)教學研究。

　　
     1.微(wēi)信公衆平台構建實時(shí)信息反饋機(jī)制(zhì)優勢明(mín •₽®g)顯

　　CRS是(shì)允許學生(shēng ✘)從(cóng)電(diàn)子(zǐ)顯示的(de)多(duō)重選項中選擇答(dá)案的(de≥<£)移動遙控設備，學生(shēng)選擇的(de)答(dá)案即教學反饋信息←δ©↔。Beatty等認為(wèi)，在教學過程中通(tōng)過使用♣×β(yòng)CRS獲取學生(shēng)反饋信息，為(wèi)學生(s<¶hēng)理(lǐ)解的(de)有(yǒu)效形成性評價提供數(shù) ®'據支持，從(cóng)而利于教學活動的(de)改進與優₩↕♣≤化(huà)，其幫助改進教學活動的(de)過程就☆₽σ(jiù)是(shì)形成性評價發揮作(zuò)用(yòng)的(de)過程。國(gu ↓☆₩ó)內(nèi)外(wài)有(yǒu)研究表明(míng)學生(shēng)對(d¶≤uì)CRS持贊同的(de)态度，其能(néng)幫助自(zì)己集中注意力、促進♥₩理(lǐ)解，以及提高(gāo)課堂的(de)出勤率。

　　技(jì)術(shù)促進CRS發展形>€式多(duō)樣，但(dàn)功能(néng)及體(tǐ)驗設計(j±♣ì)不(bù)太完善。CRS一(yī)般包括發₹★π∑送器(qì)、接收器(qì)和(hé)軟件(jiàn)三個(gè)部≥≥↑♠分(fēn)，其中發送器(qì)與接收器(qì)負責信息的(de)收集與傳動，軟£ ¶ε件(jiàn)則統計(jì)與呈現(xiàn)信息。國(guó)內(nèi)外(wài)基于三∞≥≤±個(gè)部分(fēn)功能(néng)為(wèi)基礎÷✔，利用(yòng)Web、移動終端等軟硬件(jiàn)、技(jì♠↑¥)術(shù)替代原有(yǒu)的(de)功能(néng)單一(yī)、成本高(gāo)的σ∞(de)應答(dá)系統成為(wèi)了(le)趨勢，并出現(xiàγ↔∏ n)諸如(rú)以手機(jī)及其短(duǎn)信功能(néng)為(wèi)信÷♦ 息收集發布的(de)移動平台，學生(shēng)移動端與教師(shī)端同時(shí)登錄某W•α​≈eb平台類的(de)課堂應答(dá)系統的(de)實踐研究，然而$♣←短(duǎn)信經常不(bù)能(néng)實時(shí)被平台接受、用→≈(yòng)戶體(tǐ)驗較差，移動終端登錄網頁耗電(diàn)快(kuài)、屏幕小(xiǎ♦∏Ωo)以及學生(shēng)端口無問(wèn)題記錄等問(wèn)題都(dōu)↕↓σ成為(wèi)影(yǐng)響其教學普及的(de)♣¥重要(yào)因素。

　　微(wēi)信平台構建的(de)信息反饋​ ♣→機(jī)制(zhì)，在擁有(yǒu)CRS實時(shí)反饋£φ信息機(jī)制(zhì)的(de)功能(néng)基礎上(shà≈∏✘ng)，群衆基礎、功能(néng)技(jì)術(shù)以及成本"©​方面優勢明(míng)顯，易于教學普及。群衆✔§∏基礎方面，平台的(de)實時(shí)通(tōng)信和(hé≤✘)良好(hǎo)的(de)使用(yòng)體× (tǐ)驗使學生(shēng)群體(tǐ)具有(yǒu)較高(gāoε‍✔↓)的(de)使用(yòng)率和(hé)黏著(zhe)度，逐漸成為(wèi)了(le)人(r¥→δén)們的(de)一(yī)種生(shēng)活方式;微(wēi>®)商的(de)運轉投票(piào)功能(néng)也(yě)已逐漸被師(shī)生(∞ ✔shēng)所熟悉，節省了(le)教師(shγ♥®↑ī)培訓的(de)時(shí)間(jiān)，同時(shí)微(wēi)信★£‌的(de)良好(hǎo)用(yòng)戶體(tǐ)驗都(dōu)為(wèi)€<α™教學奠定了(le)良好(hǎo)的(de)環境₩ εγ基礎。技(jì)術(shù)方面，平台設計(jì)的(de)信息反饋機(jī)制(β≠zhì)以學生(shēng)微(wēi)信端作(zuò)為(δ÷wèi)教學信息收集接口，網絡為(wèi)信息傳遞通(tōng)道(d∑§ào)，平台管理(lǐ)端為(wèi)信息處理(lǐ)、加工(gōng)系統，問(π¶wèn)題的(de)提出與答(dá)複過程數(shù)₹∏據通(tōng)過網絡在學生(shēng)端與管理(lǐ)端(教師(shī)端)記錄、流通(tōn™₽λg)，支持教師(shī)評價與自(zì)↑‍λ我評價，同時(shí)幫助學生(shēng)總結反思、複習(xí)。成本方面，微(wēi$<<)信公衆号申請(qǐng)完全免費(fèi)(二次開(kāi)發需收費(fèi))，智能(¶ ≠néng)終端與筆(bǐ)記本均已普及，甚至可(δ←₽•kě)以上(shàng)課不(bù)用(yòng)投影(y$♣≤ǐng)，學生(shēng)微(wēi)信端口直接作(zu•γ₹♦ò)為(wèi)信息呈現(xiàn)工(gōng)具。除了€→® (le)以上(shàng)優勢外(wài)，平台開(kāi)源、自(zì)動回複等★σ功能(néng)也(yě)為(wèi)評價活動形式多(duō)樣化(huà)帶來♣ε(lái)可(kě)能(néng)。

　　
     2.微(wēi)信公衆平台支持下(xià)的(de)形成性評價及信息引導

　　形成性評價關注學習(xí)者學習(xí)的(de)過程，收集∏≤學習(xí)過程中的(de)相(xiànασ€g)關數(shù)據，通(tōng)過分(fēn)析、整理≤φ(lǐ)與反饋，從(cóng)而為(wèi)教師↑Ω(shī)與學生(shēng)提供引導。盡管★Ω>很(hěn)多(duō)教師(shī)重視(shì)形成性評價，但(dàn)是(₽≤shì)他(tā)們在整個(gè)班級討(tǎo)論時(sh×£ í)經常遇到(dào)難以獲得(de)多(duō)數(shù)學生♠ε↑(shēng)的(de)想法并給予及時(shí)、恰當的(de)教學幹預的(de)難題。‌©↑本研究旨在利用(yòng)微(wēi)信平台構建的(de)信息反饋機(jī)制(zhì✔÷↔')，為(wèi)課堂教學提供實習(xí)準确的(de)信息反饋，同時(shí)師≠©↕(shī)生(shēng)端口記錄的(de)投票(piào)、文(wén)>£₽∞本等數(shù)據信息為(wèi)學生(shē '₹ng)課堂表現(xiàn)的(de)教師(shī)評價及自(zì)我評價提供支持，并引導師(shσ>ī)生(shēng)課後活動開(kāi)展。

　　評價設計(jì)注重評價關鍵信息并能(néng)有(yǒuφ₩ε)效整合于教學活動的(de)原則。也(yě)就(jiù)是(s'​hì)支持評價的(de)數(shù)據應當含有(yǒu)影(yǐng)響下(xià)一(δ×↔yī)步教學活動的(de)關鍵信息，并在不(bù)影‍≈Ω≥(yǐng)響學生(shēng)活動體(tǐ)驗的(de)方式下(xià)獲得(de)。基于 ​£平台及微(wēi)信開(kāi)展的(de)問(wèn)題應答(dá)數(shù)據，能∞₽φδ(néng)實時(shí)、準确地(dì)反映出學生(shēng)對(duì)¶$ε知(zhī)識的(de)理(lǐ)解程度與學習(xí)誤區(qū)，影(yǐn☆ ↔♣g)響下(xià)一(yī)步教與學的(de)♥¥>活動決策，同時(shí)，這(zhè)種信息化(huà)工(gōng)具收₩↔↑♣集數(shù)據的(de)手段，豐富了(le)教學活動形式，增強課堂趣♥₽味性。為(wèi)此，基于平台及微(wēi)信開(kāi)展活動獲得(de♣≈)的(de)支持評價數(shù)據的(de)手段，能(néng)有(yǒu)效地(±"☆dì)整合于教學活動過程當中，構建了(le)基¥×于課堂實時(shí)信息的(de)評價導向流程圖(如(rú∏↑Ω)圖2所示)。

　　圖2 基于課堂實時(shí)信息的(de)評價導向流程圖‍&ε

　　由于平台及微(wēi)信的(de)功能(néng)限&¶™↔制(zhì)，為(wèi)了(le)更好(hǎ¥¥o)的(de)獲得(de)評價關鍵數(sh♣β♣$ù)據，教學活動及學生(shēng)行(xíng)為(wèi)需要(yào)做(> εzuò)簡單的(de)調整。鑒于平台每天隻能(nén"©"g)群發一(yī)次消息，學生(shēng)獲得(de)問('↕λwèn)題是(shì)通(tōng)過向平台輸入關鍵字獲  得(de);投票(piào)管理(lǐ)後​☆ 台不(bù)支持查看(kàn)具體(tǐ)參與人(rén)員(yuán)的(de)微(wēi)信号&©或昵稱，教師(shī)也(yě)就(jiù)不(bù)能→★★→(néng)查看(kàn)學生(shēng)個(gè)人(rén)課堂表現( εxiàn)，投票(piào)結束後學生( ♠shēng)還(hái)需要(yào)向平台¥÷輸入選擇指定代碼以方便教師(shī)評價;考∞ε↔慮音(yīn)視(shì)頻(pín)信息的(de)查閱耗時(shí)長(cháng★↔₽)，建議(yì)隻用(yòng)于提交小(xiǎo)組作(zuò)品或個(g ↔ €è)人(rén)階段性作(zuò)品。

　　問(wèn)題問(wèn)答(dá)過程、信息±γ×交互生(shēng)成缺一(yī)不(bù)"  ™可(kě)。學生(shēng)向平台輸入教師(shī)提示的(de)關鍵字後，對(du Ω★≤ì)客、主觀題進行(xíng)判斷，通(≥≈ tōng)過投票(piào)等活動傳遞回答(dá)信息或是(shì)輸入文(wén)本、圖&♠ 像等載體(tǐ)形式信息，最後教師(shī)根據學生(shēng)≥€Ω反饋的(de)信息制(zhì)定下(xià)一(yī)步學習(xí)活動。平台發布問(wèn)✔↑題內(nèi)容信息後，學生(shēng)查看(kàn)問(wèn)題內(nèi)容并思考，生↓∑φα(shēng)成個(gè)人(rén)答(dá)複信息，接著(zh₹™♦e)平台統計(jì)并呈現(xiàn)學生(shēn✘β↓Ωg)信息;由此可(kě)見(jiàn)，問(wèn)題信息、個(gè)人(rén)投票(♣∑piào)信息以及平台呈現(xiàn)信息≈★​→之間(jiān)是(shì)順成關系、缺一(yī)不(bù)可(kě)，但(dàn‍✔≥$)這(zhè)些(xiē)信息的(de)引導作(zuλ£λ↕ò)用(yòng)卻逐層增加：問(wèn)題觸發原有(yǒu)知(zhī)識經驗，投票‌&✔♣(piào)選擇過程引發知(zhī)識運用(yòng)及遷移，平台呈現(xiàn)統計(jì)的∞π↕&(de)信息幫助師(shī)生(shēng)發☆'✔♦現(xiàn)教學問(wèn)題與學生(shēn∏©γg)自(zì)我定位，從(cóng)而完善教學活動。

　　分(fēn)析問(wèn)題問(wèn)答×★(dá)過程幫助學生(shēng)自(zì)我評價、總結反思和(hé)複♠‍"®習(xí)。學生(shēng)微(wēi)信端記錄著(zhe)自(zì​<)己課堂的(de)問(wèn)答(dá)過程，配合教師(shī)的(de)思維點撥和(hé♠∞")課堂定位，評價自(zì)己的(de)課堂表現(xiàn)。學生(shēng)通(tōng)​ε常在課堂短(duǎn)時(shí)間(jiān)內(nèi)難以達到(dào)知§®λ(zhī)識理(lǐ)解目标，課後總結反思往往能(n®αéng)加深學生(shēng)的(de)知★↑≤(zhī)識理(lǐ)解，此時(shí)，↔✔課堂記錄對(duì)學生(shēng)課堂思維再現(xiàn)乃♦¥δπ至反思提供了(le)有(yǒu)力支持。中國(guó)應試教育的(de)大(dà)背景下(←βxià)，總結性評價在教學中的(de)比φ∞重仍然較大(dà)，課堂問(wèn)題一(yī)般體(tǐ)現(xiàn)著(zhe)教學δ≈₩重點難點，這(zhè)也(yě)為(wèi)學生(shēng)的(de)階段性考試提供"☆了(le)良好(hǎo)的(de)複習(xí)基礎。

　　課堂反饋信息輔助教師(shī)評價學生(shēng)課堂表現(xiàn)、總結反思以↕®及優化(huà)學生(shēng)學習(xí)方式。✔₹通(tōng)過活動調整，教師(shī)端擁有(yǒu)學生(δ€shēng)端相(xiàng)似的(de)數(shù)據信息，這(zhè)些(xiē)↓€​信息都(dōu)顯示出學生(shēng)對(duì)知(zhī)識的(de)掌₽'↔握程度及思維表現(xiàn)，從(cóng)而教師('¶shī)通(tōng)過分(fēn)析這(zhè)些(xiē)信息為(wèi)每位學ε✘β生(shēng)做(zuò)課堂表現(xiàn)評價。教師(&≥shī)根據平台的(de)統計(jì)結果，可(kě)以發現(xiàn)自(zγ★ì)己教學過程中的(de)薄弱點與學生(shēng)認知(zhī)水(sh↑↓πλuǐ)平，以幫助自(zì)己提高(gāo)教學水(shuǐ)平。針對(₽φ"≤duì)課堂上(shàng)學生(shēng)反饋的(de)個(gè≤★§)人(rén)學習(xí)誤區(qū)，對(duì)不(bù)同理(lǐ)解程度的(de)學>"​生(shēng)提出個(gè)性化(huà)建議(yì)以≈$₩及活動安排，幫助學生(shēng)優化(huà)學習(xíπ& ≤)方式并掌握知(zhī)識。而且教師(shī)與學生(shēng)課後發現(xiàn∞×)新問(wèn)題都(dōu)可(kě) ∑×以通(tōng)過微(wēi)信與平台端口直接給對(duì)β₹ ☆方留言，幫助學生(shēng)及時(shí)解決問(wèn)題。

　　結束語

　　現(xiàn)階段，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學活×αφ$動，對(duì)課堂教學反饋信息的(de)實時(shí)性、準确性要(y§≈ào)求日(rì)益增加，同時(shí)問(wèn)題過程難以♠←評價的(de)問(wèn)題也(yě)使得(de)傳統課堂難以實現(xiàn)形成性評價。&γ₹♥然而随著(zhe)網絡技(jì)術(shù)的(de)進步與移動終端≠±的(de)普及，微(wēi)信已成為(wèi)了(le)人(rén)☆∏★們的(de)一(yī)種生(shēng)活方式≠φ，本文(wén)以微(wēi)信公衆平台為(wèi)信息處理(lǐ)工(gōng δσ)具，構建了(le)課堂教學信息實時(shí)反饋機(jī)制(zhì)，重在提供課堂問(wè&₽✔★n)題應答(dá)實時(shí)反饋，并為(wèi)教師(shī)評價學生(shēng)課≤δ✔堂表現(xiàn)提供數(shù)據支持。基于微(wēi)信公衆平台開(kāi)展教學活動的≈∞≤(de)同時(shí)，也(yě)發現(xiàn)了(le)一(yī)些(x‍<iē)不(bù)足：教師(shī)負擔加重，課堂學生₹♥(shēng)微(wēi)信用(yòng)途難±★以監控、平台存貯資源容量小(xiǎo)等，都(dōu)需要(¶∏yào)通(tōng)過教學活動進行(xínσ↑g)調整。