7月(yuè)17日(rì)上(shàng)午8時™∑♠β(shí)30分(fēn)，受甯波市(shì)江÷•北(běi)區(qū)育才實驗學校(xiào)委托，由湖州教育發展研究院承辦的(de)201"✘π∑7年(nián)甯波市(shì)江北(běi)區(qū)育才實驗學校(xiào)骨幹教師(shī≈±)高(gāo)級教育管理(lǐ)研修班全體(tǐ)學員(yuán)在研究院φ♠↓α二樓報(bào)告廳正式進行(xíng)開(kāi)班學習(xí)。
學習(xí)伊始，班主任劉老(lǎo)師(shī)根據培訓手冊，就(jiù)培訓管理(£'±lǐ)、作(zuò)息時(shí)間(jiān)、課程設置、重要(yào)注意事(shì)項等方←π↔‌面向全體(tǐ)學員(yuán)作(zuò)了(le)φγ詳細的(de)說(shuō)明(míng)。

      随∑ 後，由尚重生(shēng)老(lǎo)師(shī)給大(dà)家(ji​αā)進行(xíng)第一(yī)堂課的(de)培訓學習(x₽€€™í)。尚重生(shēng)老(lǎo)師(shī) ★£↑是(shì)哲學碩士，法學博士，畢業(yè)÷φ于武漢大(dà)學并留校(xiào)任教。現(x&✘iàn)為(wèi)武漢大(dà)學政治與公共管理(lǐ)學院政治學與行(xí₹∏φ'ng)政學系副教授，他(tā)以剖析社會(huì)獨到(dào)深入而聞名'≠‌，素有(yǒu)“社會(huì)解剖師(shī)”的(de)稱号。開(kāi↔ε∑)設的(de)公選課《當代中國(guó)社會(huì)問(wèn)題透​↕÷視(shì)》深受學生(shēng)歡迎，聽(tīng)衆除了 ÷(le)武大(dà)學生(shēng)外(wà§σγ"i)，還(hái)有(yǒu)社會(huì)其他(tā£")人(rén)士都(dōu)慕名而來(lái)。尚重生(shēng)老φ≈ (lǎo)師(shī)講課言辭幽默、犀利、深刻，是(shì)珞珈山(sΩδ←hān)“四大(dà)名嘴”之一(yī)，是(shì)當代大(dà)學生(shēng±€)的(de)“精神教父”。長(cháng)期緻力于政治社會(huì)學和(hé)當代中國(g∏&uó)社會(huì)問(wèn)題的(de)研究，代表作(​π•zuò)有(yǒu)《當代中國(guó)社會(₽×σ€huì)問(wèn)題透視(shì)》、《儒家(jiā)政治沖突±<觀念考察》等，均産生(shēng)了(le)良好(hǎo)的(de)社會(h®↕uì)影(yǐng)響。

     ☆≥ 本堂課的(de)主題是(shì)《當前社會βΩ (huì)熱(rè)點問(wèn)題透視(shì)》。尚重生(shēng)副教授以其廣博±≠ Ω的(de)學識和(hé)深刻的(de)思想帶領大(dà)家(jiā)依次探討(tǎo)了(le)α‍βε當前中國(guó)社會(huì)九大(dà)熱(rè)點問(wèn)題：腐敗問(wèn)題β≤、三農(nóng)問(wèn)題、下(xià)崗失業(yè)$ σ問(wèn)題、貧富差距問(wèn)題、人(→≈&¶rén)口生(shēng)态問(wèn)題、社會(huì)犯罪問(w∑∏₩✔èn)題、教育危機(jī)問(wèn)題、道(dà✘★☆o)德失範問(wèn)題和(hé)婚姻家(jiā)庭問(wèn)題。透視(shì)這(zh©σ∞è)些(xiē)社會(huì)問(wèn)題所遵循的(de)總體(tǐ)思維邏輯是(sh‌¶" ì)：在現(xiàn)象描述中對(duì"₩→₽)社會(huì)問(wèn)題進行(xíng)事(shì)實認定和(hé)成因探尋，π♦與此同時(shí)，在分(fēn)析問(wèn)題後±>§↕果的(de)基礎上(shàng)，指出解決問(wèn)題的↔÷φ→(de)一(yī)般性對(duì)策選擇。

      相(xiàng)信在尚重生(§♦≥♣shēng)老(lǎo)師(shī)的(de)精辟講解下(xià)，學員(yuφ©án)們一(yī)定會(huì)借此難得(de)的(de↔≥&​)機(jī)會(huì)，享受一(yī)次思維和(hé)精神的(de)全新洗禮。有(δ©♠↑yǒu)利于學員(yuán)們在教育管理(lǐ)上(shàng)，從(cóng)社會(huìλ₩™)宏觀背景出發，進一(yī)步理(lǐ)解當代中國(guó)是(shì)一(yī≈←£)個(gè)發展迅速、進步明(míng)顯、成就(jiù)巨大¥↓≠(dà)、變化(huà)劇(jù)烈的(de)社會(huì)，各•¶種社會(huì)問(wèn)題盤根錯(cuò)節，相(xiàng)互滲透，極為(wèi∏§$)複雜(zá)。全面了(le)解當代中國(guó)社會(huì)問(‌↑wèn)題，不(bù)僅是(shì)把握我國(guó)國(guó)情的(de)一(yī)種有('≤≠yǒu)效方式，而且是(shì)知(zhī)≠ §φ曉我國(guó)社會(huì)轉型期社會(huì)利益分(fēn)化(huà)、社會(huì)結構¥≈♠€變革以及社會(huì)制(zhì)度變遷的(de)£ε一(yī)個(gè)較為(wèi)直接的(de)途徑。為(w∑☆¶èi)教師(shī)個(gè)體(tǐ)能(néng)≤÷力素養提升和(hé)教育管理(lǐ)改革創新奠定社會(huì)理(lǐ)論基礎。

班主任劉老(lǎo)師(shī)帶領大(dà)家(jiā)學習(xí)培訓手冊

學習(xí)現(xiàn)場(chǎng)

武漢大(dà)學尚重生(shēng)教授給大(dà)家(jiā)授課