2016年(nián)10月(yuè)31日(rì)至11月(yuè)4日(rì)，在南(nán)頭鎮文(wén)體(tǐ)教育局的(de)精心組織安排下(xià)，我β®↑∞們中心小(xiǎo)學一(yī)行(xín∞"g)10位老(lǎo)師(shī)出發奔赴湖(hú)北(běi)省武£ 漢市(shì)華中師(shī)範大(dà)學進行(xíng)為(wè βi)期5天的(de)培訓學習(xí)。今天已經是(shì)第四天，接近(jìn)培訓的(de)尾聲，在這(zhè)短(duǎn)短(du≥<ǎn)的(de)幾天之內(nèi)，我們聆聽(tīng)了(le)武漢市(s≈£  hì)兩名特級教師(shī)的(de)專題講座，參觀了(le)兩所特色學校(xiào)——梨園小(xiǎo)學和(hé)知(zhī)音(yīn)小(xiǎo)學，觀摩了(le)'↑β課堂教學。“紙(zhǐ)上(shàng)得(de)來(lái)終覺淺，≈ 絕知(zhī)此事(shì)要(yào)躬行(xíng)”，此次實地(dì)考察學習(xí)讓我們每一(yī)位老(lǎo)師(→ ≈$shī)真正地(dì)充實了(le)自(zì)我，開(kāi)闊了(→βle)眼界，感概良多(duō)，下(xià)面簡單地(dì)總結此次培訓的(de)心得(de)≥×。

一(yī)、轉變教師(shī)成長(chá≤£₽✘ng)方式

       聽(tīng)課、評∑≤$課是(shì)老(lǎo)生(shēng)常談，是(shì)教師(shī)♥≠♣成長(cháng)的(de)必修、必備能(néng)力，朱幼菊老(lǎo)師(shī)就©δ✘§(jiù)給我們上(shàng)了(le)一(yī)節以“在觀課議(yì)課中成長(cháng)”為(wèi)主題的(de)講座，從(cóng)字面和( ¶✔hé)深層次對(duì)“聽(tīng)課評課” ♣≈和(hé)“觀課議(yì)課”進行(xíng)比較，引發♦Ω‍我們對(duì)兩者不(bù)同的(de)人(rén)際關系₽ ↑♦、教研目的(de)、交流方式、參與态度、表述方式的(de)關注。過去(qù)在聽(tīng)課評課₽↓ ♣中，我們會(huì)認為(wèi)最大(dà)的(de)¥α§∑受益者是(shì)執教老(lǎo)師(shī)，因為(wèi)聽(tīng)課者會(h♥α₽uì)指出不(bù)同的(de)問(wèn)題，給出不(bù)少(shǎo)的(d"€e)建議(yì)；提出的(de)問(wèn)題有(yǒu)針$≥對(duì)教師(shī)的(de)言行(xíng)舉止的(de)，∞₽有(yǒu)針對(duì)課堂紀律的(de)，有↔≈ε(yǒu)針對(duì)教學內(nèi)容的(de)，有(yǒu)針對(duì)教學形式的(deλ≤↑)，教研目的(de)不(bù)明(míng)确，教±→學建議(yì)也(yě)是(shì)三言兩語帶過，沒有(yǒu)真正發揮出集體(tǐ)智✘ 慧的(de)力量。觀課議(yì)課把聽(tīng)課者和(hé)↔≤評課者置于一(yī)種平等的(de)地(dì)位，營造一(yī)種和(hé)諧溫馨∏↓↑φ的(de)氛圍，激發更多(duō)的(de)活γφ力，真正為(wèi)改進課堂而努力。朱老(lǎo)師(shī)還(hái)在“觀”、 £≠“議(yì)”的(de)方式方面給出許多(≈₽duō)可(kě)操作(zuò)性的(de)建議(yì)，觀課中在“聽(tīng)、看(kàn'"φ★)、記、思”有(yǒu)機(jī)結合中尋找需要(yào)“議(yì)”的(de)細•↑節，根據觀課的(de)目的(de)确定“聽(tīng)” γ↑↑的(de)重點，以“學”析“教”，依據觀課的(de)目的(de)，确定“記”的(d®‌α↔e)內(nèi)容；重點是(shì)轉變“議(yì)”的(de)¥≠'±方式方法，在“詢問(wèn)”中促進執教者反思，在“假想”中助教師σ ☆(shī)之“研”，在“碰撞”中研教學之“法”，使議(yì)課過程紮紮實實地(dì)向前推進→↑★δ。

二、班級柔性管理(lǐ)

每一(yī)個(gè)學生(shēng)都(dōu)是(shì)獨特的(d÷ק≈e)個(gè)體(tǐ)，不(bù)同階段的(de)學生(shēng)有(yβε§ǒu)不(bù)同的(de)特點，班級是(shì)學生(shēng)的(de)集合體(tǐ)α ，班級制(zhì)度建設與管理(lǐ)是(shì)一(yī)門(ménβ¥)藝術(shù)，從(cóng)華林(lín)飛(fēi)老(lǎo)師(shī)的(dσ≤e)專題講座中，體(tǐ)會(huì)到(dào)班級建設需要(yào)剛柔并濟，剛性的(de)制(zhì)度需要(yào)彈¥♦<♦性，硬性的(de)管理(lǐ)需要(yào)融入人(rén)情味，一(yī)個(gè)¥₩良好(hǎo)的(de)班集體(tǐ)建成并不(☆± ♦bù)容易，需要(yào)班主任不(bù)斷調整心态，懂(dǒngβ✘↕$)得(de)寬容與忍耐，三分(fēn)教育，七分(fēn)忍耐。新班主任總是(sh≈®ì)苦于制(zhì)定規則，執行(xíng)規則，修改規則，當然，₩☆無規矩不(bù)成方圓，規則的(de)制(zhì)定是(shì)需要(yào₽↓£₹)的(de)，但(dàn)規則可(kě)多(du≤γ♥ō)可(kě)少(shǎo)，可(kě)繁可(kě)簡，華老(lǎo)師(shī)就(jiù)此提π∑≠出了(le)三個(gè)方面的(de)思考：班級制(zhì)度建設的(de≤££±)價值取向是(shì)重在約束還(hái)是(™ε"shì)重在激勵，班級制(zhì)度的(de)內(☆≥←nèi)容設定是(shì)繁文(wén)缛節還(hái)是(shì)簡約實用(yòngλ₹€)，班級制(zhì)度的(de)執行(xíng)策略是(σφshì)懲戒教育還(hái)是(shì)寬容關愛(ài)。我們強調尊重學生(shēng)，♦☆β關愛(ài)學生(shēng)，但(dàn)是(shì)總是(shì)不(bù)自(←&≥βzì)覺偏愛(ài)某一(yī)部分(fēn)學生(shēng)，對(duì)待∞•調皮的(de)學生(shēng)我們總是(shì)生(shēng)氣，總是(s≤←€♥hì)運用(yòng)懲罰，以一(yī)副“恨鐵(tiě)不(bù)成鋼”的(de)态度嚴格要(yào)求學生(shē£ ng)，想讓每一(yī)個(gè)孩子(zǐ) ¶都(dōu)成為(wèi)行(xíng)為(wèi)舉止α≤≤'規範、成績優秀的(de)孩子(zǐ)，其實我們₽<™∑更因為(wèi)關注孩子(zǐ)個(gè)性的(de)發展，包容孩子σ☆β(zǐ)性格上(shàng)的(de)缺陷。

三、創建特色校(xiào)園文(wén)化(huà)

我們分(fēn)别參觀了(le)梨園小(xiǎo)學和(hé)知(zhī)音(yīnδ÷≈)小(xiǎo)學兩所特色學校(xiào)，學校(xiào)雖小(xiǎo)，但(dàn)δλ∞≤“五髒俱全”，環境優美(měi)宜人(rén)，無論是(shì)學校(xià₽Ω >o)的(de)硬件(jiàn)設施，還(hái)是(shì)校(xiào)園裡(lǐ)的(de)一>®≤(yī)草(cǎo)一(yī)木(mù)、班∑ 級建設，都(dōu)展現(xiàn)了(le)良好(hǎo)而又 £±(yòu)務實的(de)育人(rén)氛圍，突出人(rén)本管理(₩×lǐ)，落實德智體(tǐ)美(měi)勞全面發展的(de)素質教育。兩所特色  ↔學校(xiào)都(dōu)重視(shì)獨特的(de)校(xiào)園文(wén)化€¶(huà)建設，或以本校(xiào)悠久的(de)曆史為(wèi)依托，或以中國(guó)優 ¶→秀的(de)傳統文(wén)化(huà)為(wè♣ σ≤i)載體(tǐ)，營造積極向上(shàng)的(de↓★‌)校(xiào)園文(wén)化(huà)氛圍，讓學生(shēng∞₽)在潛移默化(huà)中受到(dào)優秀文(¥≈wén)化(huà)的(de)熏陶。

短(duǎn)期的(de)培訓結束不(bù)等于學習(φεΩ xí)結束，我們好(hǎo)好(hǎo)記住這(zhè)一(yī)次滿滿的(de)收獲☆ ，在教學之路(lù)吸收别人(rén)的(de)優 <>←秀經驗，結合實際，積極運用(yòng)到(dào)實踐中。