南(nán)京¥₩師(shī)範大(dà)學教授朱雪(xuě)梅教授在“互聯網+教育”變革路♣‍§(lù)徑之開(kāi)放(fàng)論壇上(shàng)發表了(le)題為(w→"èi)“互聯網+時(shí)代教育評價的(de)轉' £♠型變革”的(de)主題報(bào)告。以下(xià)為(wèi)朱雪(xuě)梅教授報(bào)↑ £告全文(wén)首先感謝(xiè)餘勝泉老(lǎo)師(shī)組織的(de)這(zhè)場←γ(chǎng)會(huì)議(yì)，從(cóng)上(shàng)午到(d↑"≠ào)現(xiàn)在我一(yī)直很(∏€ hěn)認真在學習(xí)，我想在座的(de)能(néng)堅≥ε☆φ持下(xià)來(lái)的(de)朋(péng)友(yǒu☆¥∑)跟我有(yǒu)一(yī)樣的(de)感受，聽(tīng)到(dào)現(xiàn)在ε∏≠我有(yǒu)四句話(huà)與大(dà)家(jiā)分(fēn)享。 我是(shì)用(yòngΩ♥≈‌)互聯網的(de)技(jì)術(shù)來(lái)支持我完成現(xiàn)在的(de)筆(bǐ↔∞)記，在我的(de)筆(bǐ)記裡(lǐ)§"面寫這(zhè)麽一(yī)段話(huà)： 這(zhè)是(γ♣shì)一(yī)場(chǎng)思想的(de)盛宴，是(shì)一(yī)次思維方式的(de)±β洗禮，我們不(bù)能(néng)拒絕技(jì)術(shù)的(de)變革，也(y& ¥ě)不(bù)能(néng)指望教育推動都(dōu)依π&賴技(jì)術(shù)能(néng)夠解決。有(yǒu)人(rén)說(shuō)，世界&<ε的(de)本質就(jiù)是(shì)數(shù)據，但(dàn)我以為(wèi)世γ©♥界也(yě)不(bù)可(kě)能(néng)成為(wèi₹π)數(shù)據的(de)獨裁。希望“互聯網+教育”不(b✔λ₩ù)是(shì)概念的(de)炒作(zuòπ∞>)，不(bù)是(shì)理(lǐ)念的(de)诠釋，而÷♥是(shì)腳踏實地(dì)的(de)實踐行(xíng↕"✔≥)動與可(kě)操作(zuò)的(de)方案。這(™<εzhè)是(shì)我今天聽(tīng)到(dào)現(xiàn) ✔"在的(de)理(lǐ)解與大(dà)家(jiā$∏α)分(fēn)享，希望大(dà)家(jiā)批評指正。 下(xià)面，我将跟大(d×δδà)家(jiā)分(fēn)享交流我的(de)一(yī)些(x☆♥iē)看(kàn)法和(hé)做(zuò)法。

　　我與大(dà)家(jiā)交流的(de)話(huà)題是(shì)《“互₹≠聯網+”時(shí)代教育評價的(de)轉型變革  》。教育評價是(shì)教育下(xià)的(de)一(yī)個(gè)領域，我認為(wèiδ₹φ)是(shì)一(yī)個(gè)重要(↔₽♠≠yào)的(de)領域，但(dàn)實際上(shàng)在我們整個(gè)教育環節中恰恰是(sΩ✔​hì)被忽略的(de)一(yī)個(gè)環節。

　　我先提出四個(gè)問(wèn)題與大(dà)家(jiā)一(y‌™ī)起來(lái)思考，首先請(qǐng)大(d→¶à)家(jiā)做(zuò)一(yī)個(gè)價值的(¶<de)判斷：您認為(wèi)信息技(jì)術(shù)能(néng)夠撬動教育評價的λ✔₩÷(de)變革嗎(ma)？數(shù)字化(huà)教育評價的(de)喜與憂是(shì)什(shé¥↑±λn)麽？數(shù)字化(huà)教育評價的®×"®(de)觸角到(dào)底伸向哪裡(lǐ)？大(dà)數(shù)據技(jì)術(sh®♥↔ù)到(dào)底如(rú)何服務于教育評®↕≈™價？

　　我不(bù)會(huì)技(jì)術(shù)，但(dàn)是(shìπ↑↔ )我知(zhī)道(dào)教育的(de)黑(hēi)洞在哪裡(lǐ)，我知(zh ₹ī)道(dào)學校(xiào)教育的(de)需求是(shì)什(shén)麽，我知(zhī)¶φ道(dào)課堂中學生(shēng)的(de)需求是(shì)什(shén)麽，因為(w> &èi)我有(yǒu)二十五年(nián)時(shí¶₹)間(jiān)在基礎教育的(de)摸爬滾打。我的(de)答(dá)案是(shì)，我ε"γ☆相(xiàng)信教育技(jì)術(shù)能(néng×π™")夠變革能(néng)夠變革教育評價。

　　我們可(kě)以看(kàn)到(dào)國(guó)家(jiā)政策的(de)呼喚，今年(ni‍✘γán)剛出台的(de)國(guó)務院關₹÷επ于積極推動互聯網行(xíng)動的(de)一(yī)些(xiē)指導意見(jiàn)，寫×"到(dào)鼓勵學校(xiào)逐步探索網絡化(huà)教育的(de♠™₽)新模式，這(zhè)份文(wén)件(jiàn)裡(lǐ)面對(dγ★uì)教育信息化(huà)應用(yòng)有(yǒ™♠←÷u)特别诠釋。再看(kàn)一(yī)下(xià)2013年(niánλ )教育部的(de)一(yī)份文(wén)件(jiàn)，這(zhè)☆™×份文(wén)件(jiàn)對(duì)所有&‌(yǒu)的(de)中小(xiǎo)學都(dō ≤≠ u)有(yǒu)非常重要(yào)的(de)作(zuò)Ω&↑©用(yòng)，會(huì)引領、指導高(gāo)考的(de)改革，所有(yǒu)學校(xiào£αε✘)都(dōu)将目光(guāng)投向這(zhè)分(fēn)文(wén)件(jiàn)。文(&​ε>wén)件(jiàn)給我莫大(dà)的(de)鼓舞(wǔ)，裡(lǐ)面有(yǒu)這(zhè)÷∞£≈樣一(yī)句話(huà)：要(yào)÷γ建立評價的(de)資源平台，建議(yì)組織專業(yè)機(jī)構開(kā♠×↑βi)發科(kē)學的(de)評價工(gōng)具，促進資源↓>§共享，各地(dì)要(yào)充分(fēn)利用✘∞₽(yòng)現(xiàn)代信息技(jì)術(shù)，建立和(hé)完善綜合評£ 價的(de)數(shù)字化(huà)管理(lǐ)平台，  ≤∑開(kāi)發評價工(gōng)具，為(wèi)開(kāi)展評價、改進工(gōng∏£♥≈)作(zuò)提供技(jì)術(shù)的(de)支撐。

　　我們現(xiàn)在到(dào)底評價的(de)₽ε平台、技(jì)術(shù)支撐在哪裡(lǐ)呢(ne)？ ÷ 我大(dà)緻把教育評價構成分(fēn)為(wèi)這(β✘φzhè)樣的(de)五個(gè)大(dà)緯度，宏觀角度是&♠σ(shì)教育績效的(de)評估；綜合性評價是(shì)對(duì)學校(xiào)進行 ×γε(xíng)評估，我更關注對(duì)促進學校(xiào)的(de)發展，如(rú)'♣∑☆校(xiào)本教研的(de)評估；微(wēi)觀角度講↑≥是(shì)課堂教學的(de)評價，學業(yè)質量的(de§↓£♣)評價，（現(xiàn)在倡導學業(yè)質量的λ​÷‌(de)綜合評價），還(hái)有(yǒu)考試成績的(de)檢測。現(xiàn γ)在相(xiàng)關技(jì)術(shù)對(duì)評價的(de)研究主要¶γ₹(yào)關注考試、檢測，但(dàn)是(shì)如(rú)果隻有(yǒu)考試，教育↓&₹是(shì)沒有(yǒu)前途的(de)。我想跟大★∑(dà)家(jiā)分(fēn)享我們的(de)實踐和(h ‌♥é)做(zuò)法，在這(zhè)樣一(yī)個(gè)“互聯網+”的(de)時(sh‌×Ω→í)代怎麽樣開(kāi)展評價。 主要(yào)有(yǒu÷‌×)兩個(gè)方面的(de)探索，一(yī)個(gè)εσ‍γ是(shì)“互聯網+”課堂教學觀察，一(yī)個(gè)是(shì)“互聯網+”校(xiào¶←±≠)本教研的(de)評估。首先我想問(wèn)，在“互聯網+”的(de)時(shλ★Ω í)代，我們的(de)聽(tīng)評課的(de)工(gōng)作(zuò)是(shì)如(rú>£​₩)何開(kāi)展的(de)？我做(zuò)過十一(yī)年(nián)的(de)教研員(y©‌™uán)，我看(kàn)到(dào)我們的(de)課堂教學公開(kāi)課聽(tīng)評課★¥的(de)現(xiàn)場(chǎng)，老(lǎo)師(shī)會(h€≠uì)帶著(zhe)一(yī)摞作(zuò)∑δ業(yè)本去(qù)批改或者帶著(zhe)小(xiǎo)說₹£(shuō)，現(xiàn)在用(yòng)手機(jī)去(q≠"βù)刷屏。我希望能(néng)夠改變這(zhè)樣的(de)一(yī)個(g≤≈₽è)場(chǎng)景，不(bù)再使用(yòng)紙(zhǐ)質的(de)傳統評價的(de£♠♠)方式。 所以，你(nǐ)有(yǒu)沒有(yǒu)想過讓手機(jīε​≠)、平闆電(diàn)腦(nǎo)這(zhè)種移動終端成為(wèi)'Ω課堂評價的(de)工(gōng)具呢(ne)？

　　我開(kāi)發了(le)“多(duō)元交互式”課堂教學數☆₹>↕(shù)字化(huà)的(de)課堂觀察平台，我比>≈↔→較關注評價，對(duì)評價研究有(yǒu)十多(du‍↕₩ō)年(nián)的(de)時(shí)間(jiān)，我也(yě)喜歡技(jì)術(sh δù)。在1998年(nián)的(de)時(s£☆hí)候，我應該是(shì)揚州市(shì)第一✔★σ(yī)個(gè)用(yòng)網絡教室來(lái)進→∏‌行(xíng)上(shàng)課的(de)實驗者。但(dàn)是(shì)非常可(kě)惜™÷β，自(zì)從(cóng)我離(lí)開(kāi)那(nà)個(gè)學校(x$×​<iào)以後，那(nà)個(gè)學校(xiào)再沒人(r♦λ™én)用(yòng)過網絡教學。将我們設計(jì)的(d→β‍↑e)專門(mén)化(huà)的(de)課堂觀察量表嵌入到(dào)網絡✘™£平台中，用(yòng)移動終端在聽(tīng)課的(de)過程中采集教與學的(de)表現(xiàn ©)行(xíng)為(wèi)信息以及一(®×•yī)些(xiē)數(shù)據，然後通(tōng)過後±∏'台的(de)計(jì)算(suàn)與圖形化(huà)的(de)處理(lǐ)以後，為(w©★π èi)評課提供了(le)客觀的(de)量化(huà)的(de)證據。希望能(néng)夠實現α♥(xiàn)科(kē)學的(de)課堂的(de)診斷，達到(dào)矯正偏差性✔<教學行(xíng)為(wèi)的(de)目的(de↔∏←‌)。

　　去(qù)年(nián)這(zhè)項成•&果使我獲得(de)國(guó)家(jiā)基礎教育教學成果一(yī)等獎，我認為(∞→wèi)它是(shì)一(yī)個(gè)支撐性的(de)工(gōng)具。我希望能(nén≈>↑÷g)夠解決以下(xià)幾個(gè)問(wèn)題：第一(yī)，以信息技(jì)術(shù)推∞'☆動課堂評價變革，用(yòng)移動終端替代傳統紙(zhǐ)筆(bǐ)≤​±♦聽(tīng)課工(gōng)具。表面是(shì)鼠标與紙(zhǐ)筆(bǐ)的(de  )鬥争，但(dàn)實際上(shàng)是(shì)思想理(lǐ)念的(dφ‍₩βe)一(yī)種變化(huà)。第二，将課堂觀察表及行(xíng)為✘©♠€(wèi)标準嵌入平台，克服傳統評課缺乏标準的(de)問(wèn)題®¶♣ 。第三，課堂評估基于移動互聯網，克服傳統聽(tīng)評課受到(dào)≠™時(shí)空(kōng)限制(zhì)的(de)問(wèn)題。第σπ∑♠四，進行(xíng)數(shù)據分(fēn)析與可(kě)視(shì)化(huà)♠•的(de)呈現(xiàn)，克服傳統評課無科(kē)學論據​"↔的(de)問(wèn)題。第五，多(duō)元化(huà)評價主體(tǐ)交互協作(γ×zuò)，克服傳統評課主題單一(yī)的(de)問(wèn)題。所以，我♦♥§的(de)研究成果實際上(shàng)是(shì)多(duō)¶​>≥元交互評價。

　　在十多(duō)年(nián)時(shí)間(jiān)的(de)研究過程中，我認為(wèi)≠$¶×最難的(de)就(jiù)是(shì)想回答(dá)我們課堂觀察到(dào∑•)底觀察什(shén)麽。我大(dà)概用(yòng)了(le)三四年(nián)的(de)ε<時(shí)間(jiān)，建立了(le)一(>≈ yī)個(gè)課堂觀察體(tǐ)系，我認為(wèi)如(rú)果把課堂教學看(kàn)成一(yīπ♣≠≈)個(gè)複雜(zá)的(de)系統的(de)話(huà)，那(nà)麽我會(h₩✔λ≠uì)将這(zhè)個(gè)系統分(fēn)成三個(gè)子(zǐ)系統，即物(wù)質系統、觀↑$↓念系統和(hé)行(xíng)為(wèi)系統。如(rú)果大(dà)家(jiā)認同≤$↓∑這(zhè)個(gè)觀點，那(nà)麽請(qǐng)大(dà)家(jiā)思考一(yī)下εσ (xià)課堂教學子(zǐ)系統中最活躍的(d§®e)是(shì)哪個(gè)系統呢(ne)？我們可(kě)觀可(kě)查的(de)是∞β•λ(shì)哪個(gè)子(zǐ)系統呢(×λ ‌ne)？一(yī)定是(shì)行(xíng)為(wèi)系統，因為(wèi)行(xí✘δ™βng)為(wèi)一(yī)定是(shì)思想的(de)體(tǐ)‌♦✘€現(xiàn)，通(tōng)過行(xíng)為(wè←α↕≠i)可(kě)以推知(zhī)背後的(de)觀念，物(wù)質系統相(xγ↔iàng)對(duì)來(lái)講變化(huà)比較小(xiǎo)。我把行(xíΩ☆ng)為(wèi)系統分(fēn)為(wèi)λ☆"≥四大(dà)維度，即專業(yè)表達行(xíng)為(wèi)、媒©↔體(tǐ)應用(yòng)行(xíng)為(wèi)、課堂評價行(xíng)為(wèi)與課©₩堂組織行(xíng)為(wèi)。這(zhè)四大(dà)維度中，每個(gè)學科(kē)πε♣都(dōu)有(yǒu)特有(yǒu)的(de)語表​ ‌達方式，專業(yè)表達行(xíng)為(wè '∑®i)是(shì)各不(bù)形同的(de)，其他(tā)三個(gè)維度都(dōu)是(shì)★ ←∏通(tōng)識性的(de)。因此我制(zhì)定了(le)我制(zhì)訂了(le)課堂教學評價☆¥✔觀察的(de)一(yī)級指标，共有(yǒu)17項，并且一(yī)級指标是(shì)有(yǒu)♠σ→₩交叉的(de)。

　　以地(dì)理(lǐ)學科(kē)為(wèi)例，Ω♣•專業(yè)表達行(xíng)為(wèi)跟其他(tā)學科(kē)有(yǒuΩ↕≈)很(hěn)大(dà)差異。我們很(hěn)強調闆書(shū)闆圖、圖像解讀(dú)‌₹、課堂實驗、地(dì)理(lǐ)思維結構的(de)表達、地(dì)理(lǐ)信息技ᙶ★(jì)術(shù)的(de)運用(yòng)，這(zhè)些(xiē)與其他(tā)的₩±(de)學科(kē)有(yǒu)很(hěn)大(dà)的(de)差異。課堂評價行(xíng¥≈±)為(wèi)，提問(wèn)、理(lǐ)答(dá)、≤∑'檢測、反饋，形成邏輯鏈。媒體(tǐ)應用(yòng)行(xíng)為(wèi)，如(rú &)紙(zhǐ)媒教材應用(yòng)行(xíng)為(wèi)、傳統媒體(γγtǐ)應用(yòng)行(xíng)為(wèi)和(hé)現(xiàn)代媒體(tǐ)應用(∏σ>yòng)行(xíng)為(wèi)。課堂組織行(xíng)為(wèφ i)，也(yě)就(jiù)是(shì)師(shī)生(shēng)交往的(de)≈€♦過程，如(rú)維持學習(xí)規則行(xíng)為(wèi)、課堂時(shí)間(jiān)管理®∑‌(lǐ)行(xíng)為(wèi)、合作(zuò)討(tǎo)論指導行(xíng)為(wèi)和±<‍(hé)突出事(shì)件(jiàn)處理(lǐ)行(xíng)為(wè∑≈i)等。

　　實際上(shàng)我将這(zhè)些(xiē)有(yǒu)關的(de)指标✘¶'維度設計(jì)為(wèi)課堂觀察的(de)工(gōng)具Ω&∑Ω表嵌入到(dào)平台中将标準制(zhì)定出來(lá&ε"i)。怎樣在課堂聽(tīng)課的(de)4σ σ✘5分(fēn)鐘(zhōng)時(shíε‌÷÷)間(jiān)裡(lǐ)獲取教與學的(de)行(xíngσ☆)為(wèi)，我給大(dà)家(jiā)舉一(yī)個(gè)課堂提問(wèn)的∞¶(de)例子(zǐ)。我在設計(jì)基礎需求的(de)時(shí)候跟​→程序員(yuán)提出，系統呈現(xiàn©&×)的(de)界面一(yī)定要(yào)比淘寶網購(gòu)物(wù)要(yào)₽  ÷簡單，這(zhè)樣才會(huì)有(yǒu)人(rén)應用(yò‍★π∞ng)。

　　這(zhè)是(shì)我上(shàng)一(yī)節初中★×∞β地(dì)理(lǐ)課的(de)一(yī)個(gè)關于課堂提問(wèn)的(de≈≠÷→)界面，有(yǒu)三部分(fēn)：教師(shī)提問(wèn)、≈ ¶​學生(shēng)應答(dá)、教師(shī)理(lǐ)答(dá)。課堂中用(yòng≤"÷")鍵盤或者輸入文(wén)字，記錄教師(shī)提問σ£(wèn)的(de)問(wèn)題，如(rú)假設 γ→地(dì)球自(zì)轉周期變成或變短(duǎn)，會(huì)發生(shēn÷β→<g)什(shén)麽現(xiàn)象呢(ne)？我通(tōng≤ )過點擊鼠标獲取信息，問(wèn)題的(de)類型分(fēn↑ββ♥)為(wèi)描述性問(wèn)題、判斷性問(wèn)題、論證性、歸納↓&性、操作(zuò)性的(de)問(wèn)題。學生(shēng)回答(d€$Ωá)很(hěn)有(yǒu)意思，比如(rú)：如(r★₹βú)果時(shí)間(jiān)變短(dβ♦uǎn)睡(shuì)覺的(de)時(shí)間(jiān)會(huì)很(hěn)短(d<≈∞ uǎn)，我的(de)睡(shuì)眠時(shí)間(jiān)&Ω®®是(shì)不(bù)夠的(de)。獲得(de)答(dá)案的(de)途徑©₹↔，我選擇的(de)是(shì)討(tǎo)論，應答(dá)的β" (de)形式我選擇的(de)是(shì)小(xiǎo)組合作(zuò)學習(Ω₹xí)，應答(dá)的(de)水(shuǐ)平我選擇的(de)是(shì★λ•)基本準确，教師(shī)理(lǐ)答(dá↑✔)沒有(yǒu)記錄。這(zhè)樣一(yī)節課下(xià)來(lái)全部提交之後，就(j<∞₽←iù)可(kě)以獲得(de)每個(gè)觀察的(de)統計(jì)數(shù)據。比如(÷ δrú)這(zhè)節課的(de)指向性100%全是(shì)明(míng)确的π♦(de)，每個(gè)問(wèn)題都(dγ&♠ōu)能(néng)把學生(shēng)引向一(yī)個(gè)正确思考的(✔↑de)方向。在評課的(de)時(shí)候，我們根☆π ↔據這(zhè)些(xiē)數(shù)據☆≈•±來(lái)進行(xíng)教學行(xíng)為(wèi)的(de)分(fēn™® Ω)析，哪些(xiē)行(xíng)為(wèi)是®β÷↕(shì)可(kě)以減少(shǎo)的(de)，哪些(xiē)行(xíng)為(wèi)是(≤€ αshì)可(kě)以增加的(de)。再在比如(rú)說'₩₹γ(shuō)解答(dá)方式，打斷和(hé)待答(dá)是(shì)沒有(yǒu•π)的(de)，不(bù)理(lǐ)睬、批評都(dōγ←→∞u)是(shì)0%，追問(wèn)或補問(wèn)是(shì)←✘βδ33.33%，直接評判是(shì)22.2≤×  2%，組織評議(yì)是(shì)44.44%。可(kě)以看(kàn)出能(néng)夠有§↕↔(yǒu)接近(jìn)一(yī)半的(de)問(w÷¥èn)題會(huì)組織同學之間(jiān)生(shē₹× ng)生(shēng)互評，反映了(le)這(zhè)個(gè)老(lǎo)師(δ ♥shī)的(de)教學思想和(hé)理(lǐ)念。再比如(rú)說(shuō)問(wèn)£€題的(de)類型，描述性問(wèn)題有(yǒu)20%，判斷性問(wèn)題為€♦≤↔(wèi)50%。我們有(yǒu)經驗的(de)♠≥₽§老(lǎo)師(shī)都(dōu)知(zhī)道(dào)，一(yī)節課一(y≈ ≤ī)半的(de)問(wèn)題是(shì)判斷對(duì)或者 ¶錯(cuò)，那(nà)麽這(zhè)節課的(de)教學問(wè×≤n)題的(de)設計(jì)應該比較淺，要( ‍÷£yào)改進提出的(de)問(wèn)題。然後超出§÷♣性的(de)問(wèn)題是(shì)沒有(yǒu)的(deβλ)，這(zhè)一(yī)節課講的(de)是(shì≠Ω<)地(dì)球的(de)自(zì)轉，我們↕ >×就(jiù)會(huì)向老(lǎo)師(shī)提出，應該讓學生(•¶ ≤shēng)操作(zuò)地(dì)球儀讓，這(zhè)些(xiē) 數(shù)±♠♣據就(jiù)為(wèi)改進課堂提供了(le)客觀量化(huà)的(de)• →證據。最後寫出評估結論，這(zhè)樣就(jiù)達到(dào)了(le≥Ω)對(duì)課堂教學評估定型與定量相(xiàng)結合£♦λ的(de)原則。

　　我們現(xiàn)在都(dōu)很(hěn)倡導以學論教÷™>，那(nà)麽我們在課堂中怎麽獲取學生(shēng)學習(xí)的(de)行(xíng)為(wè&✔i)信息，如(rú)何判斷學生(shēng)學習(xí)♦ ±參與率和(hé)學習(xí)效果呢(ne)？大(dà)家(jiā)‍Ω ε可(kě)以看(kàn)到(dào)這(λ±₩≈zhè)樣的(de)圖标，分(fēn)别代表講台和(hé)學生(shēng)的(d¶φe)座位。可(kě)以根據班級學生(shēng)座位的(de)排列順序£‍預設學生(shēng)的(de)座位，可(kě)以&$★是(shì)秧田型也(yě)可(kě)以×‌♠是(shì)圍坐(zuò)型。我在這(zhè)一(yī)♠©₽節課觀察八個(gè)學生(shēng)，看(kàn)這(zhè)八個(g≤γ<è)學生(shēng)在課堂中用(yòng)到(dào)哪些(xiē)學生(shēng)行(xí↑>βng)為(wèi)支撐自(zì)己完成學習(xí)任務。比如(rú)我打>Ω開(kāi)這(zhè)節課的(de)第一¶→♠​(yī)個(gè)學習(xí)任務：舉例說(shuō)明(míng)不(bù)同地(dì)域有(y♣♣ ₩ǒu)那(nà)些(xiē)發展差異。實際上(shàng)我使用(yòngΩ§σ)了(le)互動分(fēn)析分(fēn)類的(de)思路(lù)來(lλ←×ái)建立一(yī)個(gè)對(du쥥≤)話(huà)框。我把學生(shēng)學習(xí)行(xíng)為(wèi)列出來(lá←£π€i)，包括傾聽(tīng)、閱讀(dú)、思考、討(tǎo)論書(shū)¶™寫、配圖、提問(wèn)、實驗、計(jì)算(suàn)、評議(yì)等，就(jiù)可(kě)φ±σ₽以每個(gè)學生(shēng)在完成第一(yī)項學生(shēng)任→£‍務的(de)時(shí)候用(yòng)到(dào)了(le)哪些(xiē)行(xín★♥∏​g)為(wèi)。将所有(yǒu)的(de)數(shùδα​)據都(dōu)采集出來(lái)，彙總後就(jiù)能(néng)夠判斷§ε£∏全班每個(gè)孩子(zǐ)的(de)參與率。

　　我就(jiù)簡單介紹到(dào)這(™↕<Ωzhè)，我希望平台首先得(de)有(yǒu)友(yǒu)好(hǎo)的£λ>÷(de)人(rén)機(jī)界面，更重要(yào)的(de)是(shì)能(néng)夠科(k♦ '©ē)學的(de)引導課堂觀察的(de)進程，有(yǒu)邏輯的(de)操作(zu '€ò)流程。操作(zuò)流程與傳統的(de)聽(tīng)評課相(xiàng)比₽α₩多(duō)一(yī)個(gè)環節，或者說">(shuō)要(yào)求老(lǎo)師(shī)要(yào)預先在平台中形成新的(de)課堂觀∞₹察任務。然後是(shì)現(xiàn)場(chǎΩ>ng)聽(tīng)評課，使用(yòng)手機(jī)、平闆都(✘÷∞‍dōu)可(kě)以。根據這(zhè)些(xiē)已經對(duì)可(kě)視(shì→≤')化(huà)的(de)觀察結果進行(xíng)了(le)研討(tǎo)，研討(  ♥↓tǎo)的(de)時(shí)間(jiān)和(hé)對(duì)→§數(shù)據的(de)分(fēn)析會(huì'γ♦≈)超過聽(tīng)一(yī)節課、兩節課的(de)時(shí)間(jiān)。觀察的(d←'e)結果是(shì)以可(kě)視(shì)化(huà)形式呈現(xiàn)的(de)。

　　後台的(de)管理(lǐ)比較強大(dà)，我把♣₽•一(yī)節課獲取的(de)信息稱之為(wèi)小(xiǎo)數(shù)據，但(dàn)™↓是(shì)我很(hěn)希望，未來(lái)當課∞ ₹₹業(yè)足夠多(duō)以後可(kě)以成為(wèi)大(dà)數(shù)據，這∑γβπ(zhè)樣就(jiù)可(kě)以把每個(gè)二級​'σγ指标的(de)标準分(fēn)析出來(lái)。當然，還(hái)有(y☆£<×ǒu)一(yī)個(gè)美(měi)好(h<​εǎo)的(de)實踐願景，我希望課堂觀察能(néng)夠從(cóng)經驗的(de)、$§♥♥主觀的(de)判斷走向科(kē)學的(de)數(shù)據分(Ω£fēn)析。 我相(xiàng)信信息技(jì)術(shù)能(n♣←Ω£éng)夠推動教學評價變革，當然最主要(yào)的γ↕¥£(de)還(hái)是(shì)能(néng)¥βπ夠不(bù)斷校(xiào)正偏差性的(de)教學行(xíng)為(wèi)，促進師(§☆shī)生(shēng)發展。我們對(duì)年(nián)®ε♣輕教師(shī)進行(xíng)追蹤研究，他(tā)們的(de)​☆✘成長(cháng)速度很(hěn)快(kuài)。在現(xiàn)在做(zuò)教研的(de)₹♣>♣時(shí)間(jiān)段，任何一(yī)位到(dào)揚州工(gōng)作(zu'✔ò)的(de)年(nián)輕教師(shī)，不(bù)出三年(n∑±ián)的(de)時(shí)間(jiān)，我一(yī)定可(kγπ ě)以将他(tā)打造為(wèi)優秀的(de)"β±教學能(néng)手。 如(rú)果說(shuō)“互聯Ωσ網+”課堂觀察等于什(shén)麽？我給一(yī)個(gè)公式，互聯網+數(shù)據思維≥βσπ+課堂觀察=科(kē)學的(de)教學評價。

　　我給大(dà)家(jiā)呈現(xiàn)一(yī)下(xi→‌ε>à)我們剛剛升級版的(de)平台，學生(shēng)可(kě)以使用(yò​≠ng)不(bù)同的(de)角色登陸，對(↔¥$↔duì)每一(yī)節課老(lǎo)師(shī)的(de)教學進行(xíng)評價，學校(δ‍xiào)領導可(kě)以看(kàn)到(dào)對(duì)每一(yī)位老(lǎo)師(♠↕shī)評價的(de)數(shù)據，可(kě)以與整個(gè)教研組進行(xíng)♠‍比較，也(yě)可(kě)以與全校(xiào)β÷δ比較。還(hái)可(kě)以根據需求篩✘™選出學校(xiào)與學校(xiào)之間(jiān)的(de)數(s®&<hù)據進行(xíng)比較。我以一(yī)個(gè)教研組長(c $•≠háng)的(de)角色來(lái)登陸，教研組長(cháng)比普通(t↕αōng)的(de)老(lǎo)師(shī)∞¶π多(duō)一(yī)個(gè)後台管理(lǐ)功能(néng)，能(néng)夠添加新的(de↓©$)觀察任務。我們已經設計(jì)了(le)教師(shī)教學行(xíng)為(wèi)的(dδ∏•↓e)觀察，媒體(tǐ)應用(yòng)、師(shī)生(s≥¥≥hēng)交往、問(wèn)題提問(wèn)、專業(yè)表達等。其中專業(yφεè)表達有(yǒu)已經設計(jì)好(hǎo)16門(mén)學科(kē)，有(yǒu)學生(s≠♠÷hēng)學習(xí)行(xíng)為(wèi)的(de)觀察，教學過程的(de)↓<₩ 實錄，交互研討(tǎo)的(de)論壇，上(shàng)課者的(d' &φe)自(zì)我反思，還(hái)有(y™≥ ↑ǒu)一(yī)個(gè)教學綜合評價表，可(k¶¶δě)以用(yòng)于聽(tīng)完課之後，形成一(yī)± 個(gè)完整概念。不(bù)是(shì)每一(yī)節課，都(dōu)能(nénσ≠<g)用(yòng)到(dào)每張表，而是(shì)根據需求來(lái)篩選應用(→"‍yòng)。

　　下(xià)面想跟大(dà)家(jiā)分(f ×¥¥ēn)享教研評估的(de)一(yī)些(xiē)內(nèi)→∏β 容，我很(hěn)希望教研評估也(yě)能(néng)邁入數(shù)字化(huà)時¥₽‌∞(shí)代。根據我多(duō)年(niánΩ♥)的(de)教研員(yuán)和(hé)管理(lǐ)經驗，傳統的(de)教育評估有(yǒu)堆積如÷​α♥(rú)山(shān)的(de)檔案材料，學校''​(xiào)的(de)教研是(shì)評估教研的(de)管理(lǐ) €β，每過一(yī)段去(qù)各個(gè)教研組、備課組搜集記錄、備課筆(bǐ)記、教學反&÷π思等。十幾年(nián)來(lái)對(duì)校(xiào)本教研如(rú)此¶<↓↕倡導，但(dàn)是(shì)從(cóng)沒有(yǒu)"♥對(duì)校(xiào)本教研的(de)制(zhì)态進行(xíng)過評估？對(duì)于這( ♥±♥zhè)個(gè)問(wèn)揚州市(shì£∏ )教育局的(de)領導還(hái)是(shì)非常有(yǒu)遠(yu♥$£ǎn)見(jiàn)的(de)，将這(zhè)個∏γ(gè)評估任務交給了(le)我。

　　舞(wǔ)陽縣有(yǒu)140所學校(xiào)，•$δ如(rú)果每個(gè)學校(xiào)提交10盒檔案袋，>‌肯定能(néng)堆滿整整一(yī)個(gè)大(dà)倉庫，為(wèi)了(le)能(&®néng)夠把自(zì)己解放(fàng)出來(lái)​ ✘，我就(jiù)建立了(le)一(yī)個(gè)校(xiào)園教育教學評估平台。ε↑✔∑用(yòng)大(dà)數(shù)據的(de)•β‌分(fēn)析技(jì)術(shù)來(lái)建一(yī)個(gè)γ€校(xiào)本教研的(de)網上(shàng)教研平台≈<↓↕，并且網上(shàng)教研産生(shēng)的(de)所有(yǒu)數(sh∏"ε¶ù)據都(dōu)傳遞給專家(jiā)評審系統，解決了(le)以下(xαα©ià)幾個(gè)問(wèn)題：改革當前校(xiào)本工(gōng)作(zuò)隻研不(bùφ&)評的(de)現(xiàn)狀，突破教育信息化(huà)校(xiào)園空(kōng)間(ji≈←¶ān)人(rén)人(rén)通(tōng)未通(tōng)的(≤δde)瓶頸，探尋教育評估的(de)手段從(cóng)經驗邁向數(shù)字化(huà)€↔σ的(de)路(lù)徑，消除常态教研活動受到(dào)時(shí)間(ji ∞ān)空(kōng)間(jiān)束縛的(de)困境✘•，降低(dī)評估的(de)主觀性，提高(gāo)校(xiào)本教研的(₽↑de)品質與管理(lǐ)效率。

　　學校(xiào)層面有(yǒu)教育規劃、組織、實施管理(lǐ) ∏，教研組可(kě)以開(kāi)展主題研€£>♦討(tǎo)、課例研究、課程開(kāi)發，備課組可(kě)以集‍≥€體(tǐ)備課、教案研制(zhì)、學生(shēng)測評，教師(shī)個(gè)體(t•φǐ)可(kě)以進行(xíng)教學反思、論文(wén)創作(zuò)、觀點交流等。常态的™←Ω₹(de)過程化(huà)的(de)校(xiào)本教研的(de)活動都(dōu)在平台中留下(xi®γ'₩à)記錄的(de)痕迹，教研的(de)成果也(yě∏↓≈)都(dōu)在平台中留下(xià)來(lái)。我們倡導這(zhè)八∏₽種教研的(de)方式都(dōu)嵌入到(dào)平台中，引領≥®σ學校(xiào)開(kāi)展智慧的(de∞∞¥‍)校(xiào)本教研工(gōng)作(zuò)。

　　總體(tǐ)上(shàng)來(lái)說(shuō)有(yǒu)兩©£₩¥個(gè)大(dà)系統，一(yī)是(shì)學¶ 校(xiào)申報(bào)系統，學校(xiào)進行(xíng)校(xià∏ ♦↕o)本教研，以及教研信息上(shàng)傳，學校(xiào)教研組、備課組、個(gè)人(r‌©←±én)都(dōu)有(yǒu)自(zì)己的(de)信息存儲空(kō∏≈ng)間(jiān)。我将評估的(de)指" 标與标準都(dōu)嵌入到(dào)平台中，各個(gè)指标都(dōu)λ≠→有(yǒu)标準。 專家(jiā)評審就(jiù)是(shì)根據高(gāo)考閱‍©•卷的(de)思路(lù)來(lái)進行(xíng)設計(jì)的(de)，把評分(fēn)标準設 §φ計(jì)按ABCDEF等級設計(jì)好(hǎo)，專家(jiā)流水∏" (shuǐ)性操作(zuò)，保證客觀公正。 對(duì)每一(yī> $§)個(gè)學校(xiào)提交數(shù)據進行(xínε★$✔g)比較，後台會(huì)自(zì)動轉換分(fēn)數(shù)，優勢是(shì)低(dī)碳高↑  ©(gāo)效，标準透明(míng)，能(néng)夠進行(xíng)動态管理 ←(lǐ)，是(shì)一(yī)種數(shù)據思維，客觀公正。最後，總結為(wè©"i)一(yī)個(gè)公式：互聯網+數(shù)±<♥據思維+校(xiào)本教研評估=學校(xiào)的(de)可(kσ∞ě)持續發展。最後我想說(shuō)，教育評價的(de)革命勢在必行(xíng)。希望我們∏•≠在這(zhè)樣一(yī)個(gè)互聯網浪潮時(shí)代，≈ ✔能(néng)夠攜手共同的(de)開(kāi)‍≈←展智慧的(de)評價，一(yī)定要(yào)有(yǒu)數♦ε>(shù)據的(de)思維來(lái)變革☆© ♣評價的(de)範式。謝(xiè)謝(xiè)大(dà)家(jiā)！