“新高(gāo)考縱橫談”之三

高(gāo)考最直接和(hé)最具高(gāo)利害性的(de)功能(néng)是(¥≈shì)選拔人(rén)才。其效度如(rú)何，直接關®≈→系到(dào)國(guó)家(jiā)核©→心競争力及文(wén)明(míng)程度。新高(gāo)考改革在服務選才方面有(yǒu✔¶&≠)哪些(xiē)硬招？還(hái)面臨哪些φ≤(xiē)問(wèn)題和(hé)挑戰，有(yǒu)什(shén)麽應對(duì)良策？

新高(gāo)考服務選才新在哪

這(zhè)次新高(gāo)考改革有(yǒu)“三最”——是(shì)恢複高(gāo)考以"←來(lái)規模最大(dà)、涉及面最廣、難度最大(dà)的("¶γde)改革，在服務選才方面，也(yě)有(yǒu)系統性和(hé)綜合性的(de)設計(j‌≥♠δì)，主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在三個σ"‍≠(gè)方面。

一(yī)是(shì)強調考出能(néng)力和(hé)素養。《2018高(gāo)考大(dà)綱》強調要(yào)突出“必備知(zhī)識€α、關鍵能(néng)力、學科(kē)素養、核心價值”四層考查內(nèi)容以及“基礎性✘λ、綜合性、應用(yòng)性、創新性”四個(gè)方面的(de₩←)考查要(yào)求。如(rú)高(gāo ≤¶☆)考語文(wén)的(de)考核目标與要(yào)求，重在考查考生(shēng)識記、理(l✔∏→'ǐ)解、分(fēn)析綜合、鑒賞評價、表達應用(yòng)和(hé)探究六種能(n€<÷↔éng)力， 表現(xiàn)為(wèi)六個(gè)層級。高(gāo)考數(shù)學科™®™¥(kē)考核分(fēn)為(wèi)知(zhī)識₹α♥、能(néng)力、個(gè)性品質三個(g₩≥¶®è)方面的(de)要(yào)求，知(zhī)識要(yào)求裡(lǐ)又(yòu)包括了(le)≥®∑解、理(lǐ)解和(hé)掌握三個(gè)層級。這(zhè)反映了(le)高(gāo)考選才的(d"✘e)基本導向和(hé)對(duì)社會(huì)人(rén)才需♥☆求的(de)理(lǐ)解。

二是(shì)強調考出個(gè)性和(hé)潛能(néng)。增加考試次數(shù)和(hα‍é)選擇機(jī)會(huì)，統考科(kē)目外(wài)語試♣εΩ行(xíng)兩次考試，學業(yè)水(shuǐ)平考試探∞•♠λ索多(duō)次選擇；突破文(wén)理(lǐ)限制(zhì)，給學生(shēn≥∑g)更大(dà)選擇自(zì)由，選考科(kē)目7選3或6選3，最高(gāo)達30多(duō)種組合；報(bào)考方式更加多(duō)元，除普通(tōng)院校(xiào)統一£÷♥®(yī)招生(shēng)渠道(dào)外(wài)，還(hái)有(yǒu)自(z®§ì)主招生(shēng)、單獨招生(shēng)、定向招生(shēng)、高(g γāo)職分(fēn)類考試、免試推薦等多(duō)種&π選擇；推行(xíng)分(fēn)類考試和(  hé)錯(cuò)峰競争，高(gāo)職院校(xiào)考試內(nèi)容、評價方•£±式和(hé)時(shí)間(jiān)安排與普通(tōng)高(♦₩gāo)校(xiào)分(fēn)開(kāi)；繼續保留考生≥☆₩×(shēng)通(tōng)過參加普通(tōσ>ng)高(gāo)考進入高(gāo)職院校(xiào)的(de)通(t₩✔ōng)道(dào)。這(zhè)樣旨在引導學生(shēng)揚長(chá↕βng)避短(duǎn)、激發興趣、挖掘潛能(néng) "和(hé)個(gè)性發展。

三是(shì)強調以綜合評價招選人(rén ♣‍←)才。這(zhè)次高(gāo)考招生(shēng)實行(xíng)“兩依據一(>™γyī)參考”，即依據統一(yī)高(gāo)考成績，依據學業↔σ(yè)水(shuǐ)平考試成績，參考綜合素質評價結果，旨在構建綜合評價考試招生(shē☆←  ng)錄取整體(tǐ)框架，破除“唯分(fēn)數(shù)論”的(de)弊端。$≥同時(shí)，實行(xíng)包括平行(xíng)志(zhì)願方式，增加δ↕高(gāo)校(xiào)和(hé)學生(shēng)的(de)雙向選擇機(jī)會(huì ‌™≈)。如(rú)上(shàng)海(hǎi)實行(x≠πíng)院校(xiào)專業(yè)組平行(xíng)志(zhì)願錄取，學α÷生(shēng)可(kě)以選報(bào)24個(gè)院校(xiào)專業(yè)組，每個(gè)專業(yè)組可(≠✔kě)以選報(bào)4個(gè)專業(yè)，最多(duō)可(kě)以有(yǒu)π≥¥96個(gè)專業(yè)選擇。

新高(gāo)考服務選才面臨什(shén)麽挑戰

這(zhè)次高(gāo)考改革諸多(duō)問(wèn)題已經凸顯出來(lái☆↓¶)，而且超出想象和(hé)預測。除了(le)科(kē)目設置、招"™•考分(fēn)離(lí)、綜合素質評價結果使用(yòng)、生(shēng)涯£®♦教育脫節等框架性問(wèn)題，還(hái)有 '↓(yǒu)大(dà)量技(jì)術(shù)難題，如(rú)分(fēn)數(shù)賦值換算(suγ✘àn)及可(kě)比性、興趣讓位利益、選考科(kē)目冷(lěng)熱(rè)失衡、分€∏≠(fēn)散考試加重負擔、多(duō)次考試“卡位“、教學功利化(huà)等≈‌。我認為(wèi)，當務之急是(shì)對  (duì)選什(shén)麽才、怎麽選才、∑™如(rú)何讓更多(duō)的(de)人(rén)成功等問(wèn)‌ 題，進一(yī)步完善頂層設計(jì)。

一(yī)是(shì)高(gāo)考選才堅→↕持什(shén)麽導向？面對(duì)科(kē)技(jì)快(kuài)速更叠、知(zhī)識經濟← 逐漸成為(wèi)主體(tǐ)及全球一(yī)體(tǐ)化(hu↓>Ωà)深度發展的(de)大(dà)時(shí)代，高(gāo)考考什(shén)麽♣∑內(nèi)容、選什(shén)麽人(rén)才，仍是(shì)核心關§$切。新中國(guó)成立以來(lái)高(gāo)考選才λ★≈★方向，大(dà)緻經曆了(le)知(zhī)識導向、素質導向、素養導向≤®±三個(gè)階段。從(cóng)新中國(guó)成立到(dào)上(shàng±"♥)世紀80年(nián)代末，除去(qù)“文(w"↑γ∞én)革”10年(nián)，這(zhè)30年(nián)主要(yào)是(shì)知(zh↓​©♦ī)識導向，服務于大(dà)生(shēng)産經濟模式，滿足有(yǒu)文(wén)φλ化(huà)和(hé)知(zhī)識化(huà)、專業(yè)化(h©αuà)人(rén)才标準，所謂“學好(hǎo)數(shù)理(lǐ)化(huà)，走遍天下(x ₹ià)都(dōu)不(bù)怕”，這(zhè)個(gè)時(s>♥hí)期高(gāo)考服務選才效度明(míng)顯。從(cóng)上(shàng)世紀<  ↔90年(nián)代到(dào)21世紀前10年(nián)，我們用(yòng)了(le←÷¶)20年(nián)時(shí)間(jiān)堅持素質導向，伴随著(zhe)素質教育與§&™π應試教育的(de)一(yī)路(lù)混戰，高(gāo)考選才出現(xiàn)了(le)β÷€深度迷失、困惑和(hé)焦慮，也(yě)開(kāi)啓了(le)高(gāo)考改革的(₹±•™de)艱難探索。近(jìn)五六年(nián)，可(kě)以說(shuō)是(shìΩδ)高(gāo)考的(de)素養導向階段，從(←>cóng)沉痛的(de)反思中試圖提出新的(de)"€$π人(rén)才标準，逐漸聚焦到(dào)“✘∏ φ核心素養”概念，同時(shí)也(yě)從(cóng)頂層設計(jì)，進行(xíng ₽✔♠)最大(dà)尺度的(de)高(gāo)考改革，名為(wèi)“新高(gāo)考”，寄♣≈✘←予劃時(shí)代意蘊。但(dàn)核心素養是(sβ☆αhì)什(shén)麽、怎麽考、考分(fēn)和(hé)素養如(rú)何兌換等，既欠δ≥♥缺理(lǐ)論支撐，又(yòu)沒有(yǒu)可(kě)靠成熟的(de)技(jì)術(shù)工ε>₽↓(gōng)具。

二是(shì)如(rú)何考錄和(hé)篩查人(rén)才？高(gāo)考如(rú)何加算(suπ•¥£àn)分(fēn)數(shù)、流程如(rú)何設計(jì)、怎麽取舍裁斷，看(kàn)似是(s×✔hì)程序性操作(zuò)問(wèn)題，實則處α©處是(shì)考問(wèn)價值和(hé)技(jì)術(shù)的(de)難題。ק如(rú)果把能(néng)力、品格、價值作(zuò)為(wèi)考錄人(rén)才的(§™de)目标維度，如(rú)何穿透分(fēn)數(≈‌πφshù)本身(shēn)而評定能(néng)力、品格和(hé)φ≤®價值區(qū)分(fēn)度？用(yòng)哪些(xiē)證據和(hé)指标∏©±φ來(lái)評定？如(rú)何突破“分(fēn✘​✔±)數(shù)依賴”？如(rú)何給綜合素質賦值，如(rú)何給情感✘​π$、态度、價值觀賦值？很(hěn)多(duō)方面尚未研究透徹，加之技(jì)術(shù)難題∑™φ沒解決，如(rú)何規避風(fēng)險？

三是(shì)怎樣讓大(dà)部分(fēn)考生(shēng)各得(de)其所？随著(z"∑™↓he)社會(huì)文(wén)明(míng)的(de)高(gāo)度發展、生(shē→§ng)活方式的(de)多(duō)種多(du©♣ō)樣和(hé)教育的(de)個(gè)β€性化(huà)，高(gāo)中後人(rén)才的(de‍∞&×)分(fēn)流将會(huì)越來(lái)越多(duō)元、多(duō)向和(hé)多(du∑€♠ō)層，高(gāo)考如(rú)何引導分(fēn)流和(hé)精準匹配？特别是(shì)對(du≈§πì)一(yī)些(xiē)有(yǒu)特定志(zhì)趣ε∞↑ 、特别潛能(néng)和(hé)特殊需求的(de)人(rén)群，高π¥ελ(gāo)考能(néng)否不(bù)拘一(yī)‌∏✔ 格選人(rén)才？如(rú)何把學術(shù)型、技(jì)能(néng)型、創造型、情感≈ ↔←型、領導型等不(bù)同潛能(néng)的(de)學生(shēng)區(qū)©×©分(fēn)出來(lái)，并推送到(dào)對(duì)應的(de)大(dà)∑♠‌學、高(gāo)職、獨立學院等，不(bù)再盲目地(dì)擁向北(běi)大(≥•dà)清華，也(yě)别再單純以考進綜合名校(xiào)為(wèi)成功标準？讓₩×每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)成功，讓大(dà)部分(fēn)人(rén)各得(↕™₽de)其所、各歸其位，應該作(zuò)為(wèi)高(gāo)考服務選才的(de)£'更高(gāo)目标，而不(bù)是(shì)停留在大(dà•‌>)部分(fēn)考分(fēn)高(gāo)✘©的(de)學生(shēng)“有(yǒu)學上(γ™shàng)”的(de)粗放(fàng)水(shuǐ)平。

四是(shì)如(rú)何引導學生(shēng)進✔•<>行(xíng)生(shēng)涯規劃？高(gāo)考服務選才還(hái)有(yǒφ∏"u)一(yī)個(gè)深層次問(wèn)題，即引導中小(xiǎo)★≥學生(shēng)發掘潛能(néng)、探尋志(₽β→zhì)趣、提前規劃。如(rú)何讓考生(shēng)了ε&→ (le)解大(dà)學及其要(yào)求，如(rú)何培養中←✘小(xiǎo)學生(shēng)對(duì)專業(yè)、職業→☆≈​(yè)、事(shì)業(yè)的(de)認知(zhī)，如(rú)何指&$₹導學生(shēng)做(zuò)好(hǎo)生(shēng)涯規劃，這(zhè)既直接∏ ∞"關系到(dào)高(gāo)考選才的(de)效度，同時(♣λ←shí)也(yě)受高(gāo)考選才指÷ '揮棒調控。數(shù)據顯示，我國(guó)職場(chǎng)志(zhì)趣和(hé)職業πα₽(yè)錯(cuò)位的(de)比例很(hěn)高(gāo)，直接影(yǐng)響到(dào) ¥✔©人(rén)生(shēng)成就(jiù)、生(shēng)活質←π量、幸福指數(shù)及民(mín)族創造力的(de)發展水(s ≈§huǐ)平。這(zhè)是(shì)善政善考需要("¶©☆yào)特别考量的(de)，也(yě)關乎一(yī)個(gè)社會(huì)的ε↕(de)品質。

新高(gāo)考服務選才還(hái)需做(zuò)什(shén)麽•↔

一(yī)是(shì)選才規格要(yào)提升層級。我認為(wèi)，在宏觀層面，我國(guó)現→♣(xiàn)在高(gāo)考在“考出什(shén)麽人(rén)才”問(wèn)題上(sh£✘↔♣àng)滞後了(le)。當今時(shí)代，人(rén)工(gōng)智能(néng)已開£♥(kāi)啓第三次浪潮，人(rén)類命運共同體(​♥®tǐ)在互聯互通(tōng)支撐下(xià)加速形成。這(zhè)個(gè)時(shí)代普≈↓遍需要(yào)具備深層知(zhī)識和(hé)高(gāo)階思維的(de)‍φ±人(rén)才，大(dà)觀點、高(gāo)概念和(hé)整合知(zhī)識解↓¶'☆決問(wèn)題正在成為(wèi)人(rén)才的(de)“內(nèi)芯”标配。高(gε‍āo)考內(nèi)容應該大(dà)幅度增加“深層知(zhī)識”的(de)考σ✔查，突出大(dà)觀點、高(gāo)概念、通(tōng)識性原 σ理(lǐ)的(de)知(zhī)能(néng)評測。

二是(shì)考核目标要(yào)滿足深層結構'Ω÷。在微(wēi)觀層面，目前各科(kē)考核目标∏≠仍然停留在“識記考查”的(de)基礎層級，還(hái)不(bù)能(né×∑ng)支撐“能(néng)力立意”。如( ☆‌αrú)高(gāo)考語文(wén)強調考§&φ查考生(shēng)識記、理(lǐ)解、分(fēn)析綜合、鑒賞評價、表達應用(yòng)和(héσ' )探究六種能(néng)力，是(shì)按照(₹↔♦zhào)布魯姆教育目标分(fēn)類的(de)六個(gè)層級設置，但(dàn)∏★•<這(zhè)些(xiē)主要(yào)是(shì)對(duì)應基礎知(zhī)識學習¥→δ(xí)的(de)，這(zhè)裡(lǐ)的(de)所謂能(néng)力也(yě)還(h‍✔ái)是(shì)基礎知(zhī)識層面的(de)解題能(néng)力，還(h★≥πái)不(bù)能(néng)深化(huà)到(dào)解決非結構、複雜(zá)性、情境性∏ ✔™問(wèn)題。要(yào)滿足人(rén)才素養框架，各£¥科(kē)考試命題應該在體(tǐ)現(xiànλ∑‌)“關鍵能(néng)力”“學科(kē)素養&™↔”“應用(yòng)性”“創新性”上(shàng)下π₹(xià)功夫。

三是(shì)加大(dà)“軟性”分(fēn)數≥ (shù)的(de)比重。“兩依據一(yī)參考”錄取框架中，依據高(gā≥Ω✔o)考成績是(shì)“硬”的(de)，依據學業​¥<>(yè)考試成績基本處于“零效度”，參考綜合素質評價結果仍處于“軟挂鈎”。自(zì♥♦≈)2001年(nián)基礎教育課程改革開(kāi)始，綜合素質評價就(jiùλ♦×ε)作(zuò)為(wèi)招生(shēng)錄取的(de)一(yī)元，這(zhè)也(yγ• ě)是(shì)國(guó)際經驗模式。但(dàΩε&λn)我國(guó)一(yī)直沒有(yǒu)實質性地(dì)把綜合素質評價結果和λ★₽(hé)升學硬挂鈎，原因除了(le)社會(huì)誠信難題外(wài)，也‌♥'♣(yě)有(yǒu)綜合素質如(rú)何表達的(de)問(wèn)題。我認為(π✔wèi)，應該總結近(jìn)20年(nián)綜合素質評價實踐探索經驗，賦予其分(fēn)值，實現(xiàn)硬挂鈎。₽∑ 一(yī)開(kāi)始可(kě)以賦分(fēn)少(shǎo)一(yī)點，由高(‍±∞"gāo)中學校(xiào)記錄、考核、賦分(fēn ☆)，按一(yī)定權重計(jì)入參考分(fēn)數(shù)，再由高(‌★gāo)校(xiào)錄取時(shí)評估賦分(fēn)，高'₩(gāo)中學校(xiào)和(hé)高(gāo)校(xiào)兩者的(de)賦分(fēn)加值作÷α✘♠(zuò)為(wèi)錄取時(shí)參考分(fēn)數(shù)，以發揮綜€ ←合素質評價的(de)功效。

四是(shì)用(yòng)閉環思維完整系統設計(j ≠φì)。高(gāo)考作(zuò)為(wèi)選拔性考試，其服務選才的(de)功能(né♦<δng)主要(yào)通(tōng)過評測、分(✘>©fēn)流、招錄和(hé)反饋等多(duō)個(gè)環節完成，是(shì)一(yī)個(gè)♥→♥完整的(de)閉環鏈條。前文(wén)分(fēn)别說(shuō)了(le)考什(±✔shén)麽、怎麽考、怎麽錄的(de)問(wèn)題。我們還(hái)需全面深入研究©¥分(fēn)流和(hé)反饋效度問(wèn)題，特别關照(zhào)高(gāo)考分(fγ♦ēn)數(shù)低(dī)、有(yǒu)特殊潛質、有(yǒu)穩定志(zhì)趣β♣的(de)學生(shēng)，是(shì)否通(tōng)過高(gāo)考配置或推送到(dào)目'≥≈©标學校(xiào)及目标專業(yè)。大(dà)學要(yào)←π建立高(gāo)考數(shù)據分(fēn)析反饋機(jī)制(zhì)，中學甚至小(xφ↔Ω¥iǎo)學提早進行(xíng)生(shēng)涯教育，提升學生(shēng₹"¶)對(duì)社會(huì)、職業(yè)及專業(yè)的(εα‍¶de)認知(zhī)，指導學生(shēng)探索自(zì)己的(de)潛質、專長(chán®♣g)、風(fēng)格和(hé)志(zhì)趣，并給以個(gè)性化(huà)的(de™♣)教育支持，采取分(fēn)層、分(fēn)類、分(fēn)項的(de)精準指導策'÷←λ略，盡量實現(xiàn)“每人(rén)一(yī)張♠ 适切的(de)課表”，讓大(dà)部分(fēn)孩子(¶$₹zǐ)盡早找到(dào)和(hé)進入成功發展通(tōng)道(γ↓dào)。