一(yī)、中學語文(wén)課程與↕β∞≤教學論教材建設的(de)意義

“中學語文(wén)課程與教學論教材是(shì)中學語文$™(wén)課程與教學論研究成果的(de)集中δ← 體(tǐ)現(xiàn)，是(shì)廣大(d$$à)師(shī)範生(shēng)和(hé)其α→他(tā)社會(huì)人(rén)士獲取中學語文(wén☆Ω↔)教育教學知(zhī)識、培養中學語文(wén)教育>β↑✘教學能(néng)力的(de)重要(yào)資源。”其形成發展經曆≤ 了(le)“語文(wén)教材教法—語文(wé✘¶n)教學法—語文(wén)教學論—語文(wén±αΩ)教育學—語文(wén)課程與教學論”的(de)演變過程。目前，“中學語文(wén)課程與教學論↔‌★​”的(de)課程建設、教材研究、教法改革，都(dōu)還(hái§"₽")剛剛開(kāi)始，因而，對(duì)其教材的(de)研究有(yǒu)利于←&£推動課程的(de)建設與發展。縱觀近(jìn♦Ω•)十年(nián)中學語文(wén)課程與教學論教材的(de)建設，一(yī)批高(gāo)師σ ®(shī)院校(xiào)的(de)教師(shī)編寫∑©了(le)一(yī)系列豐富多(duō)彩的(de)語文(wén)教育教學教材，如(rú)"✘♦≥王文(wén)彥、蔡明(míng)主編的(de)《語文(wén)課程與教學論》÷ ，朱紹禹主編的(de)《中學語文(wén)課程與教學論》，韓雪(xuě)屏、王松泉、王相(xiàn ®g)文(wén)主編的(de)“語文(wén)教學ε‌¶論”系列教材，倪文(wén)錦，謝(xiè)錫金(jīn)主編的(de)《新編語文(w'β&én)課程與教學論》等。無論是(shì)數(shù)量、理(lǐ)論視(shì)野、編'≠α§寫理(lǐ)念、結構體(tǐ)系還(hái)是(s∑♥∞​hì)編寫人(rén)員(yuán)組合方面，中學語文(wén)課程與教←÷α學論教材的(de)編寫都(dōu)有(yǒu)較大(dà)的(de)進步。但(dàn)作(zuò)ε✔✔α為(wèi)一(yī)門(mén)漢語言文(wén)學專業(yè)開α€♠(kāi)設的(de)課程，教材編寫中還(hái)存在不(bù)少(shǎo)問(wèn)題，↔λ'"理(lǐ)應引起我們的(de)重視(shì)和ו(hé)反思，這(zhè)樣才能(néng)有(yǒu)利于中學<¶語文(wén)課程與教學論課程的(de)建設和(hé)發展。

 二、中學語文(wén)課程與教學論教材編寫存在的(de)問(wèn)題

（一(yī)）教材分(fēn)類不(bù)明(míng)确

1.教材與一(yī)般學術(shù)論著混淆。自(zì)基礎教育改革以來(lái)，高(gāo)↕↕師(shī) 教師(shī)及研究教材的(d•♠™e)工(gōng)作(zuò)者，撰寫出版的(de)教材層出不(bù)窮，對(duì)學科(k∏✔ē)建設做(zuò)出了(le)重要(yào)的(de)貢獻。但(dàn)從(cóng)我們對(d ✘δ‌uì)衆多(duō)教材的(de)分(fēn)析和(hé)梳理(lǐ)中發現(xià≈±n)，當前一(yī)些(xiē)選用(yòng)教材晦澀難懂≤∞(dǒng)，缺乏基礎性知(zhī)識定位， 教材概念及闡述常常出現(xiα¶×☆àn)新名詞、新理(lǐ)念，使人(rén)感到(dào)新異、陌生(shēng'​ γ)、費(fèi)解，這(zhè)無疑與一(yī)般學™☆ 術(shù)論著混淆。

2.本科(kē)和(hé)研究生(shēng)教學用(yòng)書(shū)界限不(bù)±≤明(míng)。我們在對(duì)中學語文(wén)課程與教材的(de)研究中發現(x♣♠iàn)，有(yǒu)的(de)學校(xiào)本科(kē)和(hé)研究生(shēng×σ$↔)都(dōu)開(kāi)設同一(yī)本教材《中學語文(wén)課程與∏•±δ教學論》，一(yī)些(xiē)教材後記說(shuō)明(míng)編寫 教• β♥材是(shì)基本定位本科(kē)，兼顧研究生(shēng)和(hé)在職教師(®§shī)等。顯然，本科(kē)和(hé)研  ¶究生(shēng)教學用(yòng)書(shū)界限'♥不(bù)明(míng)，這(zhè)就(jiù)造成在教學中本科≈®(kē)教學重 點、難點不(bù)好(hǎo)把握，而碩士生(shēng)教學拓展和(hé)學術 ♠(shù)研究深度不(bù)夠的(de) 現(xiàn)象。

（二）權威性教材缺失

近(jìn)年(nián)來(lái)，中學語文(wén♣≠)課程與教學論教材在出版數(shù)量上(shàng)居高(gā ™•o)不(bù)下(xià)，但(dàn)在教學用(yòng)書(shū)的(de)選擇←♠φ↔上(shàng)一(yī)本難求，權威性教材缺失，原因如(rú)下(xià)。

1.教材內(nèi)容不(bù)确定性。近(jìn)十年(nián)來(lái)，中學語文(™≤€wén)課程與教學論課程在理(lǐ)論上(shàng)雖然得(de)到(dào)不(b ♦∑ù)斷開(kāi)拓，但(dàn)教學內(nè ♠≠i)容卻無定論。許多(duō)教材教學內σπ(nèi)容的(de)編寫随意性大(dà)，有©π(yǒu)語文(wén)課程論、語文(wén)教材論、語文(wén)教學論三個©♠‌•(gè)方面的(de)編寫，有(yǒu)語文(wén)課程論、語文(wén)教材論、語文(↓×wén)教學論、語文(wén)教師(shī)論、語文(↓σ>wén)教育發展史五個(gè)方面的(de)編寫，在此基礎上(shàng)有(yǒu)選編語≤δ≈文(wén)學習(xí)心理(lǐ)與方法，語文(wén)評價論和(hé)語文(wén)主↑✘ 體(tǐ)論，還(hái)有(yǒu)編寫新課程的(de)≠™>∞價值與語文(wén)教學的(de)轉型等。中學語文(wén)教學論課程的(λ≠∞ de)教材到(dào)底包含哪些(xiē)內(nèi)容，由于教育本身(shēn)的(d<¶e)複雜(zá)性和(hé)研究視(shì)角或方法論上(©♥≤shàng)的(de)差異性，目前，尚未達成共識。

2.編寫質量的(de)不(bù)确定性。教材的(de♣‍)編寫和(hé)修訂絕非易事(shì)，随著(zhe)時(shí)代的(d←♣ e)發展，新問(wèn)題、新理(lǐ)論、新知(zhī)α♥識不(bù)斷地(dì)湧出，衆多(duō)學者 盡管嘔心瀝血研™→✘究成果頗豐，但(dàn)是(shì)在教材的(de)編寫質量上(shàng)參差✔€≈ 不(bù)齊。比如(rú)，語文(wén)課程與教學論對(duì)當前的(‌γ€≥de)一(yī)些(xiē)概念在界定和(hé) 闡釋上(shàng)存在分(fēn)歧甚至含混性☆γ≈。教材中的(de)一(yī)些(xiē)引文(wén)、注釋、參考 文(¶δ♥wén)獻在規範、科(kē)學和(hé)現(xiànφ‍)代性上(shàng)有(yǒu)所欠缺，造成知(z™ hī)識性的(de)偏差和(hé) 不(bù)嚴謹。一(yī)些(xiē)教 φ ‍材的(de)編寫還(hái)存在著(zhe)理(lǐ)論闡釋虛空(kōng)、不(bù)切實✔∑€∏際的(de)現(xiàn)象，缺乏基礎理(lǐ)論向應用(​₽ yòng)理(lǐ)論及應用(yòng)技(jì)術(shù)轉化(huà)的(de)♥≠過程和(hé)方法，缺乏對(duì)中學語文(wén)教學的(de)指導性。

 三、中學語文(wén)課程與教學論教材建設策略

（一(yī)）精簡明(míng)确，便于教學

教材是(shì)教學用(yòng)書(shū)，要(yào)站(zhàn)在讀(dú)者的(d÷>"e)角度來(lái)呈現(xiàn)知(zhī)識，具有∑>™(yǒu)綜合性和(hé)層進性，在知(zhī)識的(de)難易度方面§€要(yào)為(wèi)學生(shēng)量身(shēn)定做(zuò)。而學∞↔φφ術(shù)著作(zuò)是(shì)作(zuò)∏☆₽"者殚精竭慮研究的(de)成果，學術(shù)性、前瞻性較強，在內¶δδ✘(nèi)容組成、編寫體(tǐ)例、學生(shēng)‍π₽★接受知(zhī)識層度上(shàng)考量不(bù)多(duō)。因此，作(zuò)為(β&wèi)中學語文(wén)課程與教學論的(de)教材應δ©'和(hé)學術(shù)著作(zuò)進行(xíng)明(míng®♠•)确的(de)區(qū)别，作(zuò)為(α​wèi)教材，其學術(shù)性、前瞻性固然重要(yào)，但(dàn)學科(kē)的(de)→♦Ω基本概念、基本原理(lǐ)、基本方法更值得(de)關注，要(yào)用(yòng)精簡明(‍£↑míng)确、正确無誤、系統連貫、通(tōn"φg)俗易懂(dǒng)的(de)文(wén)字表述，便于學校(xiΩ∞®ào)教學和(hé)學生(shēng)自(zì)'•€學，注重教材的(de)宜教性和(hé)可(kě)讀(dú)性統一(yī)。“讓讀(dú)者看(kà©>σ∑n)懂(dǒng)領悟是(shì)評價一(yī)本優質教材的(de)首要(yào)标準​<。”另外(wài)，本科(kē)和(hé)研究生(shēng)教學用(yòng)書(shū)‍φ±✔要(yào)明(míng)确。在教學用(yòng)書(shū)上(shàng§®&✘)教材要(yào)受其教學任務和(hé)讀(dú)者的(de)範↓‍€≥圍、特點與要(yào)求的(de)制(zhì)約，要(yào)便于學生(shēng)的(de)學習Ωσ₹(xí)和(hé)教師(shī)的(de)教授。本科(k✘δ£÷ē)生(shēng)和(hé)碩士生(shēng)是(shì)不(bù)同層次的(de)♣☆<♠教學對(duì)象，本科(kē)生(shēng)的(de)培養目标側重于知&™ (zhī)識的(de)積累和(hé)專業(yè)技(jì)能(néng)♠"€的(de)訓練，而碩士生(shēng)的(de‍₩≥)培養目标側重于已有(yǒu)本科(kē)知(zhī)™γ識的(de)開(kāi)發和(hé)利用(yòng≈♥)，也(yě)就(jiù)是(shì)培養學科(kē)科(kē)研能(néng)力。二者在® ≤教材的(de)編寫上(shàng)，既要(yào)考慮到(>♣dào)不(bù)同層次的(de)學科(kē)系統性，又(yò'★$₽u)要(yào)嚴格遵守教科(kē)書(shū)的(de)編寫規範。本科(kē)教材₽✘$♥應在基礎理(lǐ)論上(shàng)突出教學實踐技(jì)能(néng)，碩士生(shēng≠♥)教材突出教學理(lǐ)論性、實踐性、教學改革和(hé)發展性的(de)研究。

（二）編審嚴謹，凸顯權威性

中學語文(wén)課程與教學論教材，由于研究視(shì)角或方法論上(sh•Ω✔©àng)的(de)差異性，及受教材編者态度、水(shuǐ)平的(∏™de)制(zhì)約等因素的(de)影(yǐng)響，教材←λ‍§在編寫質量上(shàng)的(de)不(bù)确定$↑☆性，使得(de)該課程在教學用(yòng)書(shū)上(shàng)一(yī)本難求。高δδ•(gāo)質量的(de)教材在很(hěn)大(dà♣ )程度上(shàng)取決于所選內(nèi)容的(de)精要(yào)性和(h←εé)創新性，中學語文(wén)課程與教學論教材內(nèi)容應通(tōng)過專ε≥家(jiā)學者在學術(shù)共同體(≈§φ→tǐ)中取得(de)共識的(de)、核心的(de)、成熟的(de)、精要(yà‌≥↕o)的(de)知(zhī)識遴選出來(lái)并進行(xíng)科(kē)學論述，'↓以充實和(hé)發展理(lǐ)論體(tǐ)系。教材的(dβ×±e)編寫，要(yào)經曆前期調研、編寫的(d★₩ £e)嚴謹、後期的(de)審查等過程。前期調研是(shì)為(wèi)$φ了(le)緊密聯系中學一(yī)線語文(wé£↓n)課堂教學，避免教材編寫上(shàng)理(lǐ)論虛空(k™ε<ōng)。編寫的(de)嚴謹，是(shì)為(wèi)了(le)避免一(yī)些(x ✔iē)教材的(de)編寫東(dōng)拼西(xī)湊、內(nèi)容重複、排版 '粗制(zhì)濫造。郭文(wén)安先生(shēng)說(shuō)：“‌™♥教材尤其是(shì)高(gāo)校(xiào)教材也(yě)是(shì)一(yī)種±$'科(kē)研，一(yī)種複雜(zá)的(de÷§→ )創作(zuò)，它絕不(bù)是(shì)查查寫寫的(de)簡單→£≠的(de)工(gōng)作(zuò)。”後期的(de)審查至關重要(yào)，建¶✔立教材審核制(zhì)度，聘請(qǐng)一(yī)批高(gāo)水(shuǐ)平£✔σ​的(de)審核專家(jiā)，是(shì)确‌♠±&保優秀教材産生(shēng)的(de)有(yǒu)效途徑。中學語文(wén)課程與‌<教學論課程的(de)教材內(nèi)容和(hé)質量需​&經過學科(kē)專家(jiā)進行(xíng)科(kē)學論證，嚴格審核其科(kē)學性→÷>、專業(yè)性、啓迪性、思想性和(hé)規範性。最後，教材引文↕✔(wén)、注釋、參考文(wén)獻在數(shù)量、質量、廣度、規範性和‌™ ​(hé)新穎性方面都(dōu)應有(yǒu)∞≈π<所提高(gāo)，這(zhè)樣，便于增進它的(de)嚴肅性、嚴謹性和(hé)學術(shù)含量。 •

（三）協作(zuò)奮發，建設編寫強隊

首先，編寫人(rén)員(yuán)的(de)多(duō)元化(huà)和(hé)專$€業(yè)化(huà)。編寫教材是(shì)一(yī)>¶>項龐大(dà)工(gōng)作(zuò)，需要(✘σyào)多(duō)人(rén)共同完成，編寫人(rén)員(₹©yuán)是(shì)各高(gāo)校(xiào)語文(wén)課程與教學論研究方™✘向的(de)教授、博士、任課教師(shī)、一(yī)線中學語文( >↔∑wén)教師(shī)、相(xiàng)關部門(mén)的(de)Ω₹₽‌語文(wén)教育的(de)研究員(yuán)等。人(rén)員(yuán)組成的(de)✘£≥¥專業(yè)化(huà)，便于中學語文(wén)課程♥ 與教學論教材內(nèi)容在學術(shù)共同©γ®ε體(tǐ)中達成共識，以充實和(hé)發展理(lǐ)論體(tǐ)系。一(yī)÷™>‌線中學語文(wén)教師(shī)的(de)參編，有(y©‌∑ǒu)效避免虛空(kōng)理(lǐ)論的(¶ εde)出現(xiàn)，進而促進高(gāo)師(shī)語文(wén)教育教學和♣β§(hé)中學語文(wén)課堂的(de)£Ω✔緊密結合。其次，實行(xíng)主編負責制(zhì)。要(yào)遴選教學經驗豐富，學術(shδ ù)水(shuǐ)平較高(gāo)的(de)語文(wén)課程與教學論教師(shī)擔任教材主編×↕¥♣，實行(xíng)主編負責制(zhì)，把好(hǎo)質量關。選好(hǎo)主編是(shì)提 ∑高(gāo)教材質量的(de)關鍵，主編熟悉參編人(rén)員‍ ε(yuán)的(de)學術(shù)水(shuǐπ&€)平，治學态度，便于選出學術(shù)功底深厚，治學嚴謹的ε₹→(de)團隊人(rén)員(yuán)。優秀主編還(hái)具有(yǒu)統®‍領全局、協調配合、勇擔責任及保證教材編寫質量和(>αφhé)進度的(de)作(zuò)用(yòng)。

随著(zhe)時(shí)代的(de)發展，新的(de)教育研究成果将不(b★π ù)斷湧現(xiàn)，對(duì)編寫高(gāo)水(shuǐ)平教材提出了(le)更高¥₩£(gāo)要(yào)求，教材的(de)建設工(gōng)作(zuò)任重而道(d$←α ào)遠(yuǎn)。這(zhè)就(jiù₽♠)要(yào)求中學語文(wén)課程與教學論專家(jiā)學者與''時(shí)俱進、孜孜以求， 奮發寫作(zuò)、力求教材建設日(rì)臻完善。