一(yī)、引言

20世紀30年(nián)代以後，西(xī→π)方“教師(shī)教育”概念逐漸取代“師(shī$∞")範教育”并成為(wèi)世界通(tōng)用(yòng)的(de)概念。我國(guó)于2α±≠¶001年(nián)在《國(guó)務院關于基礎教育改革與發展的(de↑‌®)決定》中第一(yī)次在政府文(wén)件(jiàn)中将長(cháng)期使用(×↕↕&yòng)的(de)“師(shī)範教育”概念用(yòng)“教師(shī≥¥> )教育”加以代替，提出“完善以現(xiàn)有(yǒu)師(shī)範院校(xiào)為(wè>☆i)主體(tǐ)，其他(tā)高(gāo)校(xiào)共£<>γ同參與、培養培訓相(xiàng)銜接的(de)開(kā &★i)放(fàng)的(de)教師(shī)教育體(tǐ)系”。其意義不(b♥ δù)僅僅是(shì)簡單的(de)概念替換，而是(shì)觀念的(de)更新和(hé)§©制(zhì)度的(de)變革，标志(zhì)著(zhe)教師(shī)培養進入到(dào™•✘÷)一(yī)個(gè)新的(de)曆史發φ↕π 展階 段。區(qū)别于傳統“師(shī)範教育”封閉性、理(lǐ ←)論性、終結性等特征，“教師(shī)教育”理(lǐ)念"&更體(tǐ)現(xiàn)出教師(shī)培養的(de)整體(tǐ)性、開(kāi≠↔®<)放(fàng)性、專業(yè)性和(hé)終身(shē®‌÷n)性。十九大(dà)明(míng)确提出“新時(shí)代”的(de)到♣™(dào)來(lái)，黨中央、國(guó)務院相(xiàn•§∏g)繼出台了(le)《全面加強新時(shí)期教師(shī)隊伍建設的(de)意見↔≤ (jiàn)》、《教師(shī)教育振興行(xíng)動計(jì)劃》等綱領性文¥ε(wén)件(jiàn)，加快(kuài)推動了(le)教師(shī)教育模≈ §式改革創新的(de)步伐，師(shī)範專業(yè)建設及教÷÷'Ω師(shī)培養迎來(lái)了(le)新的(de←∞ )機(jī)遇與考驗。

二、“新”師(shī)範提出的(de)背景及基礎

(一(yī))新時(shí)代教師(shī)培養從(cóng)“量”φ♠的(de)追求轉為(wèi)“質”的(de)÷‍提升

時(shí)代之“新”，一(yī)個(gè)很(hěn×₽★♠)重要(yào)的(de)方面就(jiù)體(tǐ)現(xiàn)在矛盾的(de)變化σ♣¥(huà)上(shàng)。黨的(de)十九大(dà)明(míng)确提出“新時(shí)代” ✘ 的(de)到(dào)來(lái)，其重要(y₩​ào)标志(zhì)之一(yī)，便是(shì)社會(huì)主要(yào)矛盾已經發生(sh‌&ēng)變化(huà)，由人(rén)民(mín)日(rì)益增長(c ♠↕háng)的(de)物(wù)質文(wén)化(huà)需要(εΩ§yào)同落後的(de)社會(huì)生(shēng)産之間(jiān)的(&↓♣de)矛盾，轉化(huà)為(wèi)人(rén)民(™β‍Ωmín)日(rì)益增長(cháng)的(de)美(mΩ♠δ♦ěi)好(hǎo)生(shēng)活需要(yào)和(hé)不(bù)平衡不(bù)充分(<‌fēn)的(de)發展之間(jiān)的(de×★​)矛盾。十九大(dà)報(bào)告也(yě)明(míng)确提出要(yào)“λ×∏∑努力讓每個(gè)孩子(zǐ)都(dōu)↑₹•能(néng)享有(yǒu)公平而有(yǒu)質量的(de)教育”§∏。在新時(shí)代背景下(xià)，對(duì)于基礎教育領域而言，其主要(yào)<§​矛盾，已經不(bù)再是(shì)教師(shī)數(shù)量緊缺的(de)問(wè♦♠₩n)題，而是(shì)社會(huì)公衆對(duì)優質教育資源及教育φφ≈Ω公平的(de)強烈需求與優質教育資源稀缺及教育不(bù)均衡發展之間(jα∞φ¥iān)的(de)矛盾。從(cóng)表1的(de)數(‍ × shù)據看(kàn)，近(jìn)年(nián)來(lái)基礎教育領域≥≤☆對(duì)于教師(shī)的(de)需求數(shù)量總體(tǐβ↑‌)趨于穩定并有(yǒu)下(xià)降趨勢，與我國(guó)師(shī)範生(‌ΩΩshēng)培養人(rén)數(shù)規✔ 模存在一(yī)定程度的(de)結構性矛盾。從(cóng)現(xiàn)實看≥→(kàn)，我國(guó)絕大(dà)部分(fēn)地(dì)區(qū)基礎教育，∏δ±無論是(shì)義務階段抑或高(gāo)中階段Ω>均已實現(xiàn)了(le)普及，正從(cóng)規模₽¥滿足到(dào)質量提升、均衡優質發展轉變，這(zhè)意味著(zhe)解決師(shī)資ε₩短(duǎn)缺問(wèn)題已經不(bù)再是(shì) ​©•首要(yào)任務，培養造就(jiù)一(yī)大(d≈ ↓₽à)批“有(yǒu)理(lǐ)想信念、有(yǒu)道(dào)德情操、有(yǒu)紮實學識、有(y'>♥σǒu)仁愛(ài)之心”的(de)卓越中小(xiǎo)學教師(shī)、全方位服務基礎教育、↕©←持續提升教育質量、促進教育公平，才是(shì)首要(yào← ™)目标。

表1 2000—2015年(nián)我國(guó)本專科(kē)師>©(shī)範畢業(yè)生(shēng)與中等教育機(jī)構及以下(xià)專任教師(₹$shī)逐年(nián)增減情況一(yī)覽表

(二)師(shī)範專業(yè)建設更關注“标準規範”與“內(nèi)涵特色€δ♠”的(de)相(xiàng)互融合

當前在師(shī)範類專業(yè)建設過程中，面臨一(yī)些(xiē)普遍問("×®wèn)題:一(yī)是(shì)更強調教師(shī)的(de>®±)素質和(hé)課程的(de)改革，對(duì)學生(shēng)的(de)培養質¶✘量和(hé)效果缺乏有(yǒu)效的(de)評價機(jī)制(zhì)，對(duì)畢業♠§∞(yè)生(shēng)通(tōng)過專業(yè)學習(xí)後的(de)學識和(hé)技(jì←€)能(néng)等方面的(de)狀态和(hé)程度αγ→缺乏有(yǒu)效評判；二是(shì)高(gāo)校&☆¶(xiào)間(jiān)甚至高(gāo)校(xiào)內(nèi)部專業(yè)&∞ε間(jiān)的(de)信息相(xiàn®§g)對(duì)封閉、共享不(bù)足、協同性不(bù)強，體(tǐ)現(xiàn)在課程相(©' xiàng)互不(bù)兼容、資源重複建設、培養模式相(xiàn™≤ g)對(duì)單一(yī)固定等方面;三是(shìΩ'®✔)高(gāo)校(xiào)與地(dì)方教育行(xíng)政部門(mén)、中小(xiǎo)↑εφ學校(xiào)間(jiān)合作(zuò)不(bù)夠，體(tǐ)現(xiànλ'±)在教師(shī)職前培養與職後發展銜接不(bù)夠、♠¶®≠專業(yè)建設标準與教師(shī)職業(yè)标準銜接不(bù)夠、人(rén)才培養目标↕↕'÷與基礎教育實際要(yào)求存在差異等。

2017年(nián)教育部印發了(le)《普通(tōng'☆)高(gāo)等學校(xiào)師(shī)範類專業(yè)認證實施辦法》及《中學、小( ✔∞★xiǎo)學、學前教育專業(yè)認證标準》，标志(zhì)著(zhe)師(sh→±€‌ī)範專業(yè)認證工(gōng)作(zuò)在全國$&(guó)範圍內(nèi)正式拉開(kāi)帷幕。從(cóng)發展趨勢看(kàn)，γ•師(shī)範專業(yè)建設将會(huì)體(tǐ)現(xγ>iàn)如(rú)下(xià)發展方向:一(yī)是(shì)師(shī)範專業(yè)認證會(₽λ±huì)成為(wèi)促進教師(shī)教育走向專業(yè)化(huà)、職業(yè)化(huαεà)、職前職後一(yī)體(tǐ)化(huà)的(de)有(yǒu)效手段和(hé)重"Ω∑要(yào)抓手，推進教師(shī)教育改革創新、提高(gāo)師(shī)範生(​‌≈>shēng)培養質量将會(huì)成為(wèi)重點工(gōng)作(z×÷εuò)；二是(shì)“學生(shēng)中心、産出導向、質量持續改¶¥★∑進”會(huì)成為(wèi)重要(yào)的(de)指導思想和(hé)理(lǐ)念¶★¶≠，師(shī)範類專業(yè)的(de)建設将不(bù)僅要(yào)考慮與“認證标準”的(α©↑de)銜接，也(yě)要(yào)考慮突出自(zì)身(shēn)的(← §de)內(nèi)涵建設及特色發展，兩者相(xiànσ★"g)互融合，以“标準規範”為(wèi)基本要(yào)求，以“內(nèi)≠£♠♠涵特色”為(wèi)發展方向，促進高(g •£Ωāo)校(xiào)明(míng)确專業(yè)定位©α↔≥、發揮專業(yè)優勢、優化(huà)專業(yè)布局，更新教師φλ♠(shī)教育辦學理(lǐ)念，提高(gāo)師(shī)範專業(yè)建設水(shuǐ)平。♥✔

三、“新”師(shī)範的(de)發展理(lǐ)念及其改革思路(lù)≈α

新時(shí)代及師(shī)範專業(yè)認證的(de)背景，賦予了≈¶‍↔(le)教師(shī)教育新的(de)目标和(hé)任務，需要(yào)≥✔高(gāo)校(xiào)在發展理(lǐ)念、培養目标、合作(zuò☆​↔)路(lù)徑、評價體(tǐ)系等方面有(yǒu)創新¶×≥★思考和(hé)實踐。

(一(yī))提倡發展“新理(lǐ)念”:從(cóng)單一(yī)封閉λγ走向多(duō)元開(kāi)放(fàng)

新的(de)發展理(lǐ)念主要(yào)體(tǐ)現("≈↑αxiàn)在培養思路(lù)的(de)開(kāi)放(fàng)性、✔αβπ培養形式的(de)靈活性和(hé)課程設$✘置的(de)連貫性等方面。堅持需求導向、協同創新、深度融合、開(kā‌<↓i)放(fàng)多(duō)元的(de)基本原則，針對(du¶£✔♣ì)教師(shī)培養的(de)薄弱環節和(hé)深層次問(wèn)題，深化(huà)±‍教師(shī)培養模式改革。

首先，在培養思路(lù)上(shàng)，以追求卓越為(wèi)目标，以 ​系列化(huà)、層次化(huà)課程為(wèi)載體(tǐ)，通(φλ÷tōng)過實學、實訓、實習(xí)逐步使學生(shēng)形成遠∑♦£₽(yuǎn)大(dà)的(de)教育理(lǐ)想、堅定的(de)≈"Ω教育信念、深厚的(de)教育情感、堅強的(de)教育意志(zhì)以★✘ ★及寬廣的(de)教育知(zhī)識和(hé)突出γ↔α±的(de)教育能(néng)力。強調當代教師(shī)培養的(d​☆✘e)國(guó)際視(shì)野和(hé)®≥≈本土(tǔ)特色的(de)相(xiàng)結合，凸顯中西(xī)教育經典←¶元素的(de)相(xiàng)融合、理(lǐ)論與÷∞ ↑實踐的(de)相(xiàng)結合，強化(huà)自(zì)主✘σ 訓練和(hé)合作(zuò)訓練、自(zì)我養成與他(tā∑ )人(rén)促成的(de)相(xiàng)λγ結合。

其次，在培養形式上(shàng)，強調凸顯特色，©≈≥并通(tōng)過主輔兼容、複合培養、“本科(kē)+教育碩士”一(yī♠$)體(tǐ)化(huà)培養、“本－碩－博”連貫式培養等模式，造就(jiù)符合“四有(yǒu)”↔‌好(hǎo)标準的(de)卓越中小(xiǎo§‌ ÷)學教師(shī)。

再次，在課程設置上(shàng)，以往的(÷±β≥de)培養主要(yào)是(shì)“理✘×÷ε(lǐ)論學習(xí)+教育實習(xí)”兩段式模式，主幹課程主要(&≥yào)以“教育學”、“心理(lǐ)學”、“學科(kē)教學法”為(wèi)主；新的(de)發<↔∑±展理(lǐ)念更強調“四年(nián)一(yī↓≥"♠)體(tǐ)”連貫式的(de)培養，提倡以實學、實訓、實習(xí)理(lǐ)念為(wèiεΩ)培養路(lù)徑導向，構建理(lǐ)論課程、實踐研習(x‌¶•↓í)、教育實習(xí)三位一(yī)體(tǐ)的(de)師(shī)範教育課程體(tǐ≤ "✔)系。其中理(lǐ)論課程力求模塊多(duō)元化(huà)、內(nè >'i)容豐富化(huà);實踐研習(xí)則更多(du¥•ō)以項目形式實施，并注重項目之間(jiān)的(de)層次性、連貫性及創新性；教育實習→Ω∑(xí)則更強調學生(shēng)通(tōng)過真實體(tǐ)驗與角色扮演，達至對(≠©duì)教師(shī)職業(yè)的(de↕←×σ)融入理(lǐ)解、對(duì)教學技(jì)能(néng)的(de)掌握提升、對(duì)理(£ •<lǐ)想信念的(de)堅定堅持、對(duì)教師£ ₹(shī)情懷的(de)增強升華。

(二)制(zhì)定培養“新目标”:從(cóng)強調“學科✔←(kē)基礎”轉為(wèi)重視(shì)“綜合素養”及“追求卓越”

在基礎教育師(shī)資相(xiàng)對(duì)緊缺的(de≤•↔‌)時(shí)代，高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)的(de)主←≤±¶要(yào)培養目标，是(shì)緩解中小(xiǎo)學☆♣校(xiào)教師(shī)相(xiàng)對(duì)不(b Ωù)足的(de)矛盾，培養一(yī)大(dà)批掌握基本教育教學技(jì)能(néng)、能(né§↓ng)勝任中小(xiǎo)學教育崗位的(de)教→ 師(shī)。在教師(shī)培養要(yào)求上(shàng)，較為(× ±♣wèi)重視(shì)打牢學科(kē)基礎知(zhī)☆↑‍∞識，掌握“三筆(bǐ)字”、普通(tōng)話(huà)等教師(shī)基本技(jì∏≈β)能(néng)，對(duì)于師(shī)範生("÷shēng)的(de)藝體(tǐ)素養、信息素養、心理(♠↓δφlǐ)疏導能(néng)力、實踐能(néng)力等強調✔>₽不(bù)足或重視(shì)不(bù)夠。

從(cóng)教育部《關于實施卓越教師(shī)培養計(jì)劃δ"的(de)意見(jiàn)》《中小(xiǎo)學教師$♠♦<(shī)專業(yè)标準》等相(xiàng)關文(wén)件(jiàn)可(kě)↔©→∏以看(kàn)出，新時(shí)代高(gāo)校(xiào)在師(shī)範生♠¶∞γ(shēng)培養目标上(shàng)，将與時(shí≤∑↕®)俱進，清晰定位，結合基礎教育的(de)發展提升師(shī)範生(shēng)的(de)綜合能(n"∏✔éng)力，培養造就(jiù)一(yī)大(dà)批“四有(yǒu)”的(de)高(gāo)>σ×素質專業(yè)化(huà)卓越中小(xiǎo)學教師(shī)，全方λ™÷位服務基礎教育。對(duì)于高(gāo)校(xiào¶♦)而言，在師(shī)範生(shēng)培養過程中，除了(le)強調紮實的(d↕✘e)學科(kē)知(zhī)識外(wài)，更要(yào)重視(shì)學生(shēng)解決問 §(wèn)題的(de)能(néng)力，尤其重視(shì)藝體(tǐ)、信息、心✘∞理(lǐ)等綜合素養的(de)養成，逐漸形成“以紮實的(de)學科(kē)基礎 ♣為(wèi)重點，以藝體(tǐ)、信息、心理(lǐ)等素養養成為(wèi)¶☆πγ特色，以卓越的(de)實踐能(néng)力為(wèi)目标”的(de)培養 ±≠₹思路(lù)。首先，提升學生(shēng)對(duì)藝術(sh♥↓ù)、體(tǐ)育的(de)認知(zhī)和(hé)修養，使>✘‌師(shī)範生(shēng)具備較好(hǎo)的(de)藝體(tǐ)≠→素養，通(tōng)識教育課程在提升高(gāo)校(xiào)師(shī)範生(s♠♠✘Ωhēng)藝體(tǐ)素養方面可(kě)以發揮重要(yào)作(•✔‍zuò)用(yòng)。其次，使師(shī) ★範生(shēng)具備較高(gāo)的(de)信息素養。新時(shí)代對(d↕≤↑✔uì)師(shī)範生(shēng)的(de)信息素養有(yǒu)了(le)更高(™  gāo)要(yào)求，信息素養成為(wèi$↓)評價人(rén)才綜合素質的(de)一(y↕‌'"ī)項重要(yào)指标。高(gāo)校(xiào)需要(yào)依托教育技($∑"πjì) 術(shù)學、計(jì)算(suàn)機(↕∏™jī)信息技(jì)術(shù)等學科(kē)，為(wèi)師​₹(shī)範生(shēng)開(kāi)設相(xiàng)關課程、舉辦各類學術(shù)φδ&知(zhī)識講座及教育技(jì)術(shù)類競賽，提α↕λ₽升師(shī)範生(shēng)信息素養。再次，使師(sλ₽₹hī)範生(shēng)具備較強的(de)班級管理(lǐ)、心理(lǐ)幹預與疏導能(néng)φ♦力。新時(shí)代背景下(xià)，對(du♠∏"ì)師(shī)範生(shēng)應對(duì)突發事(shì)件(±↓jiàn)能(néng)力、心理(lǐ)疏導✔>​​與幹預技(jì)能(néng)、班級管理(lǐ)能(n∞"λσéng)力等也(yě)有(yǒu)了(le)更ε↓≥高(gāo)的(de)要(yào)求。高(gāo)校(xiào)需要(yào)充​  分(fēn)發揮心理(lǐ)學等相(xiàng)關學科(​​kē)的(de)優勢，鼓勵科(kē)研引領教學，教學促推科(kē)​↕≤研，對(duì)師(shī)範生(shēng)培養做("→®zuò)出應有(yǒu)的(de)貢獻。

(三)探索合作(zuò)“新路(lù)徑”:從(có≥¶ng)獨立發展走向協同共享

卓越教師(shī)的(de)培養，涵蓋職前教育與職後實踐的(d"•e)全過程，需要(yào)與兄弟(dì)院校(xiào)共享經驗，需要(yào)得(de)到(dà•☆≥λo)各級政府的(de)支持，更需要(yào)中小(xiǎo)學校(÷✘xiào)的(de)參與。高(gāo)校(xiào)需要(yàoλ&σ)改變以往各自(zì)獨立發展的(de)思路(lù)，通(tōng)過理(lΩ∞≥ǐ)論引領、共建共享、聯合培養等方式途徑，加強高(gāo)校(x&↔iào)間(jiān)、高(gāo)校(xià±"o)與政府間(jiān)、高(gāo)校(xiπ  ào)與中小(xiǎo)學校(xiào)間(↔≠jiān)的(de)合作(zuò)，實現(xiàn)教師(sβπhī)教育研究與實踐成果的(de)共享，提升基礎教育γα♠教師(shī)培養質量和(hé)專業(yè)化(huà)水(shuα≥ǐ)平，促進中小(xiǎo)學教師(shī)隊伍素質，推動教師(shī)教育可(kě)持續發展。≈≥δ

首先，發揮好(hǎo)區(qū)域“引領示範”作(zuò)用(yòng)，促進高(gāo)校(x≤π £iào)間(jiān)的(de)合作(zuò)共享。高(gāoπ')校(xiào)要(yào)以社會(huì)公衆對αβ§(duì)優質教育資源及教育均衡發展的(de)↕φ強烈需求為(wèi)發展動力，秉持互惠共生(shēng)、優勢互補、相(xiàng÷​)互促進原則，促進高(gāo)校(xiào)間(jiān)教師(shī)教育資源共建共享，加強教✔•師(shī)教育理(lǐ)論和(hé)實踐研究的(de)合作↕​β(zuò)，推進教師(shī)教育改革創新，引領教師(shī)教育發展，提升教師€☆(shī)教育的(de)辦學水(shuǐ)平和(hé)核心競争力。

其次，擔當好(hǎo)服務政府部門(mén)的(de)“智囊”角色，促£±§λ進高(gāo)校(xiào)與政府間(jiān)的(de)合作(zuò)。一(∞δ≥yī)方面，以促進基礎教育向優質和(hé)均衡方向發展為(wèi)立足點βΩ↓和(hé)合作(zuò)基礎，通(tōng)過學科(kē)共建、招生(shēng)就(j÷≈∞iù)業(yè)、職後培訓等方式途徑，對(duì)接政府在基礎教育整體(tǐ•<≈)提升戰略、中小(xiǎo)學教師(shī)素×↕£₩質提高(gāo)等方面的(de)需求；另一(yī)方面βγ，加強師(shī)範專業(yè)建設與教師(shī)職業(yè)标準'↕之間(jiān)的(de)銜接，以師(shī)範專業(yè)認證及教師(sh↑™↑ī)資格制(zhì)度等為(wèi)導引，增強高(gāo)校(xiào)服務基礎教育的(♣₽de)能(néng)力和(hé)水(shuǐπ✔₽₽)平。

再次，利用(yòng)好(hǎo)高(gāo)校(xiào)專家(jiā)團₩↓隊及課程資源，促進高(gāo)校(xiào)與中小(xiǎo)學校(xiào)'✔₹§間(jiān)的(de)合作(zuò)共建。一(yī)方面&®，利用(yòng)高(gāo)校(xiào)強大(×λ✔dà)的(de)專家(jiā)團隊、豐富的(d ∞ €e)課程資源，提升中小(xiǎo)學校(xiào₹π∑)教師(shī)的(de)專業(yè)素養，促進科(kē)組發展，推動δπ™$校(xiào)園文(wén)化(huà)建設;另一(yī)方面，通(tōng)過建設高(gāo<λ£)質量的(de)卓越教師(shī)協同育人(rén)平台，彙聚優質教育資源，将校(x≈≠☆♣iào)內(nèi)培養與校(xiào)外(wài)實踐融₹£©∞會(huì)貫通(tōng)、連成一(yī)體(tǐ)，₹→•$通(tōng)過高(gāo)校(xiào)兼職教師(shī)制(zh↕'σì)度，穩定一(yī)批優秀中小(xiǎo)學名教師(shī)、名校(xià≈ ♥o)長(cháng)參與到(dào)高(gāo)校(xiào)人(rén)才培養方案制(z&δ©hì)定及課程改革建設中來(lái)，共同造就(jiù)卓越教師(shī);再一(yī≠>)方面，充分(fēn)利用(yòng)互聯網技(jì)術(shù)，探索與推進線上( ©≠shàng)線下(xià)相(xiàng)并行(xíng)、理(±​lǐ)論實踐相(xiàng)結合的(de)混合式教學模式，發揮基礎教δ↕β™育名校(xiào)長(cháng)、名教師(shī)在師(shī)範生(↔↕☆shēng)信念、理(lǐ)想、情感、知(zhī)能(néng)、意志(zhì)等培養中的(₽δ€>de)促進作(zuò)用(yòng)，提升師(shī)範生(shēng)專業(yè)核¥×≤心素養。

(四)形成評價“新體(tǐ)系”:從(cóng)強調“教師(shī)教學質量”的(de)評價±✘‍轉為(wèi)關注“學生(shēng)培養質量”的(de)評↓→判

當前的(de)評價體(tǐ)制(zhì)，更為(wèi‌ )強調對(duì)教師(shī)教學質量的(de)✔ γ©評價，而對(duì)學生(shēng)培養質量及培養效果的(de)評價機¶δ♦(jī)制(zhì)有(yǒu)待完善，對(duì)畢業(yè)生×↓Ω©(shēng)通(tōng)過專業(yè)學習(xí)後的(de)學識和(hé)技(jì Ω©‌)能(néng)等方面的(de)狀态和(hé)程度缺乏&≠有(yǒu)效評判。未來(lái)師(sαγhī)範專業(yè)建設及評價體(tǐ)系構建過程中，一(yī©Ω✘)方面，《專業(yè)認證标準》會(huì)成為(wèi)促進專業(α₽yè)建設及完善評價體(tǐ)系的(de)重要₽↔(yào)參考，新印發的(de)《專業(yè)認證标準》，從(cóng)培養目标、畢業(yè∑δ&ε)要(yào)求、課程與教學、合作(zuò)""£與實踐、師(shī)資隊伍、支持條件(jià↑♠γn)、質量保障、學生(shēng)發展等八個(gè)方面對(duì)師(sh‍×<ī)範專業(yè)的(de)建設提出了(le)基本要(yào)求，将會(h↔∏δ₹uì)成為(wèi)高(gāo)校(xiào)制(zhì)定專業(yè)建設方案和(hé)評價體≥®(tǐ)系的(de)重要(yào)參考和(hé)依據;另一(yī)方面，→£××學生(shēng)培養質量的(de)評價機(jī)制(zhì)将成為(wèi)制(≥→zhì)度建設的(de)重點難點，新的(de)認證标準明(₩γmíng)确提出“學生(shēng)中心、産出導向、質量持續改進”的(de)基本理(lσ ǐ)念，并緻力于能(néng)對(duì)畢業(yè)生(shēng)們通(tōng)過專業(yè∏>♥↓)的(de)學習(xí)後的(de)學識和(hé)技(j✘¶ ₹ì)能(néng)等方面的(de)狀态和(hé≥♠)程度作(zuò)出有(yǒu)效評價。因此，高(gāo)校(xiào)在完善評價體(t♣‍≠ǐ)系過程中，要(yào)體(tǐ)現(xiàn)“學生≈δσα(shēng)中心、産出導向”的(de)理(lǐ)念，突♠π×出師(shī)範專業(yè)內(nèi)涵建設及特色發展，不(bù)僅重§γ≥≈視(shì)對(duì)教育過程的(de)考察，更要(yào)加強對(duì)教育'→∞∞結果的(de)評價，包括畢業(yè)生(shēng)通(tōng)過專業(yè)的(d≈<e)學習(xí)後的(de)學識和(hé)技(jì)能(néng)等方面的(de)狀态和☆₹€(hé)程度、教師(shī)職業(yè)素養、社會(huì)及用(yòn↕★'‌g)人(rén)單位對(duì)畢業(yè)生(< ♣£shēng)的(de)認同度等。此外(wài)，制(zhì)度的(de)建設将更重視(£¶λ₩shì)“專業(yè)”與“職業(yè)”之間(jiān)♦ ✔γ的(de)緊密關聯，使專業(yè)建設不(bù)僅符合教育規←€↔÷律，也(yě)符合行(xíng)業(yè)要(₽®yào)求。

四、創新教師(shī)教育“協同共享”合作φ÷ (zuò)模式的(de)思考及舉措

新時(shí)代師(shī)範專業(yè₹∏)建設及教師(shī)人(rén)才培養，需要(y€§✔&ào)在新的(de)發展理(lǐ)念指導下α¥€(xià)，從(cóng)單一(yī)封閉走向開(kāi)放(fàng)多(duō)元，從∞¥ασ(cóng)獨立發展走向共建共享，與兄弟(dì)院校(x®♠♣iào)、教育行(xíng)政部門(mén)和(hé)中小(xiǎo)學校(xi‌↕♠♠ào)構建起權責明(míng)晰、穩定協調、♥¶合作(zuò)共享的(de)“校(xiào)際－校(xiào)政－校¶γ(xiào)校(xiào)”協同培養機(jī)制(zhìπ×)。

(一(yī))重視(shì)高(gāo)校(xiào)間(jiāε↔ ≈n)的(de)合作(zuò)，構建“校(xiào)際”(≤γ U－U)共建共享機(jī)制(zhì)

校(xiào)際合作(zuò)主要(yào)是(shì)指高(gāo↑ )校(xiào)之間(jiān)的(de)合作(zuò)，φ•"包括省內(nèi)、省外(wài)高(gāo)∑£•校(xiào)，也(yě)包括國(guó)際間(jiān)的₩←₽↑(de)高(gāo)校(xiào)。總體(tǐ)思路(lù)可(kě"≥)以是(shì)高(gāo)校(xiào)間(jiān§© ↔)整體(tǐ)的(de)戰略合作(zuò)，也(yě)可(kě)以是(shì)以點帶面引領₹ ↔式的(de)合作(zuò)。主要(yào)舉措包括:♠₽ε

1.共建課程團隊。教育部于2011年(nián)印發了(le₹♣✘)《關于大(dà)力推進教師(shī)教育課程改≈Ωα革的(de)意見(jiàn)》，要(yào)求深化(huà)教師(shī)教育改革，全面提高©®​(gāo)教師(shī)培養質量，建設高(gāo)素質專業(y©♥è)化(huà)教師(shī)隊伍。從(cóng)發展趨勢看(kδ♦₩àn)，課程改革仍然是(shì)教師(shī)教育改革發 ®≤§展的(de)核心任務，而課程團隊的(de)建設則是(shì ↓‌)推動課程改革創新的(de)重要(yào)一(yī)環。高(gāo)校(xiào)需要(y®↑®÷ào)發揮各自(zì)優勢，利用(yòng)專家(jiā)團隊的(de)力量，≠λ秉持互惠共生(shēng)、優勢互補、相(xiàng)互促‍♦​進原則，組建跨校(xiào)式、開(kā♣♦₩i)放(fàng)性的(de)課程團隊，開(kāi)發優質的(de)《教育♦↔♥學》、《心理(lǐ)學》、《教育信息技(jì)術(shù)學》等課程資源，集中解決課程建設過程中♦α遇到(dào)的(de)重點難點問(wèn)題。

2.共建共享教師(shī)教育類課程。在推進教師(shī)教育改×π革創新、提高(gāo)師(shī)範專業(yè)建設水(shuǐ®÷Ω♣)平過程中，教師(shī)教育類課程改革是(shì)重中之重。各高(gāo)校(x≈→♠iào)都(dōu)在緊鑼密鼓完善和(hé)修訂教師(shī)教育™ §★類課程方案。利用(yòng)此契機(jī)，各高(gāo)校(xiào β)應通(tōng)過共享教師(shī)教育課程建設±↔¶¶成果，構建體(tǐ)現(xiàn)先進教育思想、開(kāi)放(fàng)兼容©₹<的(de)教師(shī)教育課程體(tǐ)∞∏✘系，争取在創新教師(shī)教育課程理(lǐ)念、優化(huà)教師(shī)教育課程結構、改革<↕課程教學內(nèi)容等方面取得(de)突破£γ。

3.聯合培養學生(shēng)。包括本科(γ∞kē)生(shēng)交換培養、碩士生(shēng)聯合培養。一(y® © ī)方面，構建起課程共建共享體(tǐ)系。充分(fēn)利用(yòng)“互聯網+”優勢，共享豐λαλ"富的(de)線上(shàng)課程資源，形成開(kāi)放(fàng)式、多(duō)元化(hu ☆₩à)、現(xiàn)場(chǎng)與網上(shàng)相(xi↔ ♣àng)結合的(de)共享課程體(tǐ)系；另一(yī)方面，充∞↑分(fēn)利用(yòng)和(hé)發᧙揮目前已有(yǒu)的(de)優質教育實踐基地(dì)的(de)優勢，共享基地(dì)資源，在提高♦→÷★(gāo)師(shī)範生(shēng)培養質量的(de)同時(shí)提升高(gāo)校$↑ (xiào)服務基礎教育的(de)能(néng) ↑®力和(hé)水(shuǐ)平。

(二)加強與行(xíng)政部門(mén)的(™→→'de)溝通(tōng)，創新“校(xiào)政”( U－≈♠↑G)合作(zuò)模式

“校(xiào)政”合作(zuò)主要(yào)是(♥↑∑shì)指高(gāo)校(xiào)與地(dì)方教育行(xíng)政部門(mén)之間♥ε(jiān)的(de)合作(zuò)，發揮好(hǎo)高(gāo)校(xiào)“社會∞>(huì)服務”功能(néng)及扮演好(hǎo)“智<π囊智庫”角色。

1.以多(duō)層次、多(duō)向度的(de)教師(shī)職後培訓模式為(wèi)基礎，≤‍ ✘對(duì)接政府提升在職教師(shī)£φ↕專業(yè)能(néng)力及學曆需求。按照♥ ♠®(zhào)國(guó)家(jiā)和(h≤σé)各省教育中長(cháng)期規劃，提升基礎教育教師(shī)§♥£隊伍整體(tǐ)素質、促進優質教育均衡發展是(shì)重要(yào)任務。各級地(dì∏£>)方政府陸續制(zhì)定了(le)“在職教師(shī)≠&α♠專業(yè)素質提升計(jì)劃”，對(duì)教師(shī)的(de)學曆、職業(yè)技(©→"jì)能(néng)等提出了(le)明(míng)确的(de)要(‍↕yào)求。高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)作(zuò)為(wèi)教師(¥©shī)培養培訓的(de)重要(yào)機(jīλ‌•≈)構，應構建多(duō)層次、多(duō)向度的(de)教師(sh‌✔©ī)職後培訓模式，服務基礎教育，解決基礎教育教師(shī)學曆提升♦λ₽₹、專業(yè)素養提高(gāo)等方面的(de)需求。

2.以學科(kē)共建為(wèi)抓手，助推地(dì)方政府達成區(qū)域內(nèi)學科(k&•↕ē)水(shuǐ)平整體(tǐ)提升目标。學科(δ♥ ✔kē)共建，主要(yào)是(shì)利用(yòng)高δ ≠(gāo)校(xiào)的(de)專家(jiā)團隊力≈₽量、豐富的(de)課程資源、前沿的(de)理(lǐ)論研究‍∑↑，幫助提升區(qū)域內(nèi)某一(yī)學科(kē)的(de)¶§整體(tǐ)水(shuǐ)平。一(yī)般以3－5年(nián)為Ω‌$(wèi)一(yī)個(gè)共建周期，一(©♣$↑yī)方面利用(yòng)高(gāo)校(xiào)資源幫助提≥ ≈升區(qū)域內(nèi)學科(kē)教育的(de)整體(tǐ)水(shuǐ)平，使區(qū)域內¥ (nèi)中小(xiǎo)學教師(shī)在專業(yè)素養上(sβ☆♥¶hàng)得(de)到(dào)長(cháng)足進步;另一(yī±∞)方面推動高(gāo)校(xiào)教師(shī)γ→尤其學科(kē)教學論教師(shī)隊伍深入基礎教育一(yī)線，熟悉<&​↓和(hé)研究中小(xiǎo)學教師(shī)專業(yè)标準‍δ✔、教師(shī)教育課程标準和(hé)中學♥<'↑教育教學工(gōng)作(zuò)，形成豐富的(d♠ααλe)基礎教育研究成果。

3.以“補強扶弱”理(lǐ)念為(wèi)導向，促進區(q↑←ū)域間(jiān)教育均衡發展。目前，部分(fēn)區(qū)域內(nèi)™≠↓教育發展極不(bù)均衡，社會(huì)公衆對(duì)優質教育資源及教育公平性有(y∑÷ǒu)強烈需求，各級政府對(duì)于促進教育公平、推動教育均衡發展有(yǒu)強烈意願。高(gā↕σo)等師(shī)範院校(xiào)在教師♥"♠(shī)培養、理(lǐ)論研究、社會(huì)服務等方 ¥★面有(yǒu)得(de)天獨厚的(de)優勢和(hé)條件(jiàn)，需要(yào)秉持“補強扶λ☆σ弱”的(de)發展理(lǐ)念，以教育發展尤其教師(shī)教育和(hé)基礎教育創新發展現↕™(xiàn)存問(wèn)題為(wèi)γ✔↑₹導向，以社會(huì)公衆對(duì)優質教育資源及教育公平的♥÷(de)強烈需求為(wèi)動力，在促進教育公平，推動教育均衡發展，扶助薄弱¶♦™地(dì)區(qū)、欠發達地(dì)區(qū)、邊遠(yuǎn)山(shānπ✔)區(qū)基礎教育的(de)發展等方面做(zuò)出應有(y¶₩$≈ǒu)的(de)貢獻。譬如(rú)，實施“種子(ΩΩzǐ)”教師(shī)定向培養計(jì)劃，通(t₹$☆↔ōng)過招收免費(fèi)師(shī)範∏¥生(shēng)，與地(dì)級市(shì)教育局開(kāi)展協同培養，為(w¶≈γèi)中學培養“種子(zǐ)”教師(shī)，帶動農(nóng)村(cūn)基礎教育σ≠改革，提升農(nóng)村(cūn)教育發展水(shuǐ)平，實現(xiàn)城∏'(chéng)鄉(xiāng)協調發展。

(三)促進與中小(xiǎo)學校(xiào)間(jiānΩ₹)的(de)交流，形成“校(xiào)校(xiào)”( U－S≈₹≥)協同聯盟

“校(xiào)校(xiào)”合作(zuò)主要(yào)是(shì)指高(gāo) ¥ €校(xiào)與基礎教育中小(xiǎo)學校↓÷(xiào)間(jiān)的(de)合作(zuò)β↓↓∏。主要(yào)通(tōng)過打造協同發展聯盟等方式≤•路(lù)徑，實現(xiàn)高(gāo)校(xiào)與中小(xiǎo)∏§&學校(xiào)在職前教師(shī)培養、職後教師(shī)培訓、科(kē)組↓★ φ團隊建設、校(xiào)園文(wén)化(huà)提升、★γ課堂教學研討(tǎo)、教師(shī)互派互訪等領域的(de)合作(zuò)。

1.通(tōng)過構建“高(gāo)校(xiào)－普通(tōng)∏¶∏♣中小(xiǎo)學”協同發展聯盟，實現(xiàn)高(gāo)校(xiào)與中小(xiǎo)學>÷≥校(xiào)多(duō)元合作(zuò)。“高(gσ§•✔āo)校(xiào)—普通(tōng)中小(xiǎo)學”協¶ '同發展聯盟的(de)主要(yào)目的(de)，是(shì)≤±₽為(wèi)了(le)聚合、分(fēn)享、開(kāi)發更多(d✘ππuō)優質教育資源，創新大(dà)學與中小(xiǎo)學協同發展模式，探索教師(shī)專業('€γ¥yè)發展一(yī)體(tǐ)化(huà)有(yǒu)效路(lù)徑，全面↔♥®提升教師(shī)教育質量，促進基礎教育發展，實現(xiàn)高(gāo←☆)校(xiào)與普通(tōng)中小(xi↔±ǎo)學協同發展，造就(jiù)卓越教師(shī)。通(tōng)過與聯盟中小(∑δxiǎo)學校(xiào)開(kāi)展合作(zuò)，建成協同&↓¶發展聯盟運行(xíng)機(jī)制(zhì)與優質教育資源共享機(j♦§↓ī)制(zhì)，完成職前教師(shī)培養、職後教師(shī)培訓、科(kē)組<δ團隊建設、校(xiào)園文(wén)化(huà)提升、課堂教學研討(tǎo)、教師(s≤δ<hī)互派互訪等任務。

2.通(tōng)過創新在職中小(xiǎo)學教師(λ×☆≤shī)專業(yè)發展體(tǐ)系，滿足中小(xiǎo)學♣×™校(xiào)教師(shī)再教育需求。一(yī)方面，考慮構建在職中小♣↓γ(xiǎo)學教師(shī)培訓與學曆教育相(xiàng)互銜接的(de)課程體(±®•♥tǐ)系，建立“學分(fēn)銀(yín)行(xíng)”，實行(xíng)學分(fēn)互認；₩€✘€另一(yī)方面，構建以教育碩士和(hé)教師(shī★♠)發展與管理(lǐ)專業(yè)為(wèi)支撐的(≥÷de)研究生(shēng)培養體(tǐ)系。譬如(rú)，開(kāi)設面向教育管理(γ↓ lǐ)者的(de)教育碩士專業(yè)，實行(α≤xíng)單招單考。開(kāi)設教師(shī)發'©'β展與管理(lǐ)研究生(shēng)專業(yè)，以教師(shī)職後專業(yè)發展與☆$教師(shī)管理(lǐ)為(wèi)研究對(duì)✘>象，培養造就(jiù)一(yī)批專業(yè)化(huà)、高(gāo)水&™δ(shuǐ)平的(de)管理(lǐ)者隊伍;再一(yī)方面，實施中小(€‍xiǎo)學教師(shī)及校(xiào)長(cháng)訪問(♠•wèn)學者計(jì)劃，選派優秀的(de)中小(xiǎo)學教師(shī)、校(xiào)長(★>♠​cháng)到(dào)高(gāo)校(xiào)訪學進修，以₩σ各地(dì)市(shì)骨幹校(xiào)長(chán≠©g)、名校(xiào)長(cháng)、骨幹教師(shī)、名教師(shī)ε‍和(hé)教育行(xíng)政領導培訓項目為(wèi)依托，形成教≤§< 師(shī)、校(xiào)長(cháng)梯度發展培養模式。

3.通(tōng)過服務合作(zuò)項目，安排高(gā€φo)校(xiào)學科(kē)課程與教學論教師(shī)輪流到(dào)中小(★§∞xiǎo)學校(xiào)挂職鍛煉。新頒布的(de)專業(yè)認證标準對(duì)專任學&​$科(kē)課程與教學論教師(shī)隊伍的(de)數(shù)量、學曆、境外(wàiπ λ)研修經曆、中學教育服務經曆等方面做(zuò)出了(le)明(míng)确的(de)‍÷∑>規定，提出“教師(shī)教育課程教師(shī)熟悉中學教師(shī)γ<專業(yè)标準、教師(shī)教育課程标準和(hé)中學教育教學工(gōng)δβ"↓作(zuò)，每五年(nián)至少(shǎo₩δ)有(yǒu)一(yī)年(nián)中學教育服務<☆ 經曆，能(néng)夠指導中學教育教學工(gō≈♣ng)作(zuò)，并有(yǒu)豐富的(de)基礎教育研究成果”。意味著(zheα♠ )未來(lái)師(shī)範專業(yè)的(de)發展，不(b&↕ù)僅要(yào)重視(shì)專任教師(shī)的(de)“量”，更要(yào)重™≈¶®視(shì)“質”；不(bù)僅要(yào)求專任教師(shī)們要(yào)緊跟國(guóε‍)際學術(shù)前沿，更要(yào)及時(shí)↑±₽關注和(hé)研究基礎教育發展動态。高(gāo)校(xiào)需₽♣¥要(yào)出台《加強專任學科(kē)課程與教學論教師ε<•(shī)隊伍建設的(de)意見(jià♥✔≤n)》，每年(nián)選拔一(yī)批學科(kē)課程↑₽與教學論教師(shī)到(dào)中學任教、挂職，為(w↑↔•èi)期半年(nián)或一(yī)年(nián)，從(cóng)制(zhì)度、經費(fèi•€)、評價體(tǐ)系等方面對(duì)教學法教師(shī)隊伍服務中小(xiǎo)學教育加以明(m‌'íng)确和(hé)支持。

4.通(tōng)過質量提升計(jì)劃，穩定一(yī)↑&"批一(yī)線優秀中小(xiǎo)學教師(shī)作(zuò)為(wèi)高(g‌<®āo)校(xiào)兼職教師(shī)。專業(yè)認證标≈★準中明(míng)确規 定師(shī)範專業(y♦•è)教師(shī)隊伍中，“基礎教育一(§πyī)線的(de)兼職教師(shī) 隊伍穩定，占教師(shī)教育課程教師(shī) >‌"比例不(bù)低(dī)于20% ”。與以往許多γ✔♠↑(duō)“走過場(chǎng)”式的(de)兼職教師(shī)隊伍不(bù)同✘‌♥的(de)是(shì)，這(zhè)次明(míng)确要(yào)求他(tā)們“能(néng)&∏≥¥深度參與師(shī)範生(shēng)培養§&'工(gōng)作(zuò)”，即這(zh‍✔è)支兼職教師(shī)隊伍不(bù)能(néng)是(shì)随意的(de)、臨時(shβ↕εí)的(de)，而是(shì)穩定的(d₩¶ e)、高(gāo)素質的(de)，他(tā)們所開(kāi)設 ✔ 的(de)相(xiàng)關課程需要(yào)編入師(shī)範生(shēng)教學計α "(jì)劃、按正常教學管理(lǐ)制(zhì)度加以執 ​行(xíng)、監督和(hé)評價。高(gāo)校(xiào)需要(yào↑§)通(tōng)過出台相(xiàng)關政ε→策，穩定一(yī)批以省市(shì)級學科(kē)帶頭人(rén)、特級教π 師(shī)、高(gāo)級教師(shī)為(wèi)主的(de)一(yī)線≤♠優秀教師(shī)作(zuò)為(wèi)高(gāo)校(xiào)兼職教Ω€¶師(shī)，為(wèi)本科(kē)生(shēng)開(kāi)設課程、提供講座、擔任實踐導∞★ ↕師(shī)，提升師(shī)範生(shēng)培養質量。 ↑α​

五、結語

國(guó)家(jiā)明(míng)确提出要₩ £(yào)“嚴格教師(shī)資質，提升教師δφ™(shī)素質，努力造就(jiù)一(yī)§•支師(shī)德高(gāo)尚、業(yè)務精湛、≈↕結構合理(lǐ)、充滿活力的(de)高(gāo)素質專業©↔¥©(yè)化(huà)教師(shī)隊伍”。作(zuò)₹÷α₹為(wèi)高(gāo)等師(shī)範 院校(xiào)，無論是♠ (shì)其內(nèi)涵發展要(yào)求∞€ δ，還(hái)是(shì)其社會(huì)曆史責任擔當，都(dōu)應該義無反顧擔當起教師'γ≠(shī)教育改革創新的(de)重任，為(wèi)區(qū)域以及全國(guó)教師(shī≤™)教育改革創新以及培養培訓質量的(de)提高(gāo)提供經驗和(hé)智力支♠₽₹£持，為(wèi)造就(jiù)一(yī)支“具備家(jiā)國(‌♦guó)情懷、國(guó)際視(shì)野、創新精神、實踐能(néng)<>÷↕力、終身(shēn)學習(xí)能(néng)力與适應能(néng)力的(de)高(gāo)素質‘♣'新師(shī)範’人(rén)才”而努力作(zuò)¶≠≥>為(wèi)。