為(wèi)期一(yī)周的(de)培訓在充滿溫情的(de)結業(yφβè)典禮中愉快(kuài)地(dì)落下(xià)帷幕。短(duǎn)短(duǎn)的(de¶•∞)時(shí)間(jiān)，帶給我的(de)卻是(shì)滿滿的(de)能(néng)量。感ΩΩ謝(xiè)這(zhè)樣有(yǒu)意義的(de)培訓，讓我不(bù)斷前行(xín×∞g)。以下(xià)是(shì)我這(zh±$∞è)幾天的(de)收獲，與大(dà)家(jiā)分(fēn)享：

       σ₹∞;一(yī)、文(wén)化(huà)之旅——環境浸潤

一(yī)走進兩所幼兒(ér)園大(dà)門(mén)♣₽> ，便聞到(dào)了(le)美(měi)的(d→≤e)氣息，讓人(rén)心曠神怡。兩所幼兒(ér)‌☆δ←園的(de)特色都(dōu)非常鮮明(míng)，武漢市(sh≈φ♠ì)育才幼兒(ér)園的(de)美(měi)術(s≈☆β→hù)特色極具藝術(shù)和(hé)創意♥→，利用(yòng)不(bù)同的(de)廢舊(jiù)材料，通λφ§(tōng)過老(lǎo)師(shī)、孩子(zǐ)們的(de)巧手将其化(huà)成各種造‍ ×型，機(jī)器(qì)人(rén)、汽車(chē)場(chǎng)等等。園所依托美(☆™měi)術(shù)特色滲透幼兒(ér)園園本課程，以美(měi)怡情，促‌★進幼兒(ér)全面發展。武漢市(shì)洪山(shā®‌n)區(qū)實驗幼兒(ér)園作(zuò)為('σwèi)一(yī)所省市(shì)級示範幼兒(ér)園，以“花(huā)香、書(shū)香、心香”三香為(wèi)校(xiào→>)園特為(wèi)文(wén)化(huà)。在環境★λ₹呈現(xiàn)上(shàng)，給人(rén)溫暖、舒适的(de)感←α覺，環境中包含著(zhe)老(lǎo)師‍₹(shī)們的(de)精心設計(jì)，也(yě♣£)有(yǒu)孩子(zǐ)們彌足珍貴的(de)活動痕迹，相$¶φ(xiàng)信這(zhè)些(xiē)痕迹是(shì)幼兒(ér)園裡(lǐ)最快(kuài)樂©×←(yuè)最幸福的(de)痕迹。

       二、✔♣∏智慧之旅——專家(jiā)引領

一(yī)周的(de)學習(xí)共聆聽(tīng)了(le¥ )6名大(dà)咖的(de)講座。每一(yī)次的(d≤♥e)講座都(dōu)能(néng)讓我結合自(zì)己的(de)實際工(gōng)作(zuò)深ε>有(yǒu)所思。我想有(yǒu)思考，就(jiù)是(shì)因為(wèi)有(yǒu)碰©¶γ$撞。

      （一(yī)）&n₩↕♠bsp;環境即課程

金(jīn)曉梅教授的(de)《基于幼兒(ér)發展的(§ de)幼兒(ér)園環境創設》的(de)講座。從(cóng)“什(shén)麽是(shì)幼兒(ér)園環境”、“環境之于幼兒(ér)的(de)發展”、“幼φ♠<兒(ér)園的(de)環境創設策略”等三個(g®Ω$&è)方面結合照(zhào)片進行(xíng)了(le)詳細的(de)解讀↕∞(dú)。尤其是(shì)幾張鄉(xiāng)村(cūn)幼兒(ér)園的(de)環境照(z¥α hào)片，更是(shì)一(yī)下(xià)子(zǐ α→)糾起了(le)老(lǎo)師(shī)們的(de)內(nèi)心。環境對(dβ✘uì)于孩子(zǐ)來(lái)說(shσδuō)就(jiù)是(shì)隐形的(de)教育課程。作(≤>☆"zuò)為(wèi)教師(shī)我們在創 <>↓設環境時(shí)，應該從(cóng)環境給予孩子(zǐ)什(shén)麽的(de)角度去​£₽(qù)思考去(qù)設計(jì)，真正讓環境發揮出它的(de)教育意義。

      （二） 教育即生(shēng)活

華林(lín)飛(fēi)老(lǎo)師(shī)的(de)講座讓我為(wèi)之動容，感動于他(±‌™tā)的(de)默默付出，感動于他(tā)的(de)堅持無φ  私。華老(lǎo)師(shī)以幽默的(de)語言從(cóng)“為(wèi)什(shén)麽我們講道(dàπλo)理(lǐ)他(tā)們不(bù)屑一(yī)顧”、“他(tā)們和(hé)我們并不(bùΩ≤)擁有(yǒu)相(xiàng)同的(de)價值觀”等四₩'≈個(gè)思考點向我們講述了(le)教師(shī)的λ>(de)價值在哪裡(lǐ)。那(nà)麽÷•€到(dào)底什(shén)麽才是(shì)教師(shī)的(✘£ ☆de)價值？我想隻有(yǒu)真正走近(jìn)孩子(zǐ)們的(de)內( →♥•nèi)心，基于孩子(zǐ)的(de)生(shēng)活經驗去(qù)理(lǐ)解兒(ér)童的>π₹(de)想法，尊重、接納每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)的$→λ(de)個(gè)體(tǐ)差異。

      （三） '"≥€;遊戲即學習(xí)

蔡迎旗教授以理(lǐ)論結合實際的(de)方式，向我們闡述了(le)如(rú)何用(δπ>✘yòng)一(yī)雙智慧的(de)雙眼去(qù)發現(xiàn)幼兒♠★→×(ér)在遊戲中的(de)學習(xí)。不(bù)同的(de)材料給予孩子(zǐ)的(€ de)學習(xí)是(shì)不(bù)一(yī)樣的(de)，我們需要( →<★yào)對(duì)遊戲的(de)材料進行(xíng)分(fēn)析與解讀(dú)，真正理(←•∑×lǐ)解孩子(zǐ)的(de)學習(xí)。吳航©€£λ教授從(cóng)遊戲觀察、遊戲記錄、遊戲指導、遊戲 ↔♦行(xíng)為(wèi)四個(gè)方面著(zhe)手，啓迪我們如(rú)何真正去(qù)理≥→₩&(lǐ)解幼兒(ér)的(de)遊戲。回歸到(dào)教育 ←φ≠實際，我們可(kě)以多(duō)寫遊戲故事(shì)，及時(shí)觀察記錄孩子(z σǐ)的(de)每一(yī)次遊戲過程，不(bù)斷地(dì)去(qù)解讀(dú)孩子(z> ✔€ǐ)遊戲背後的(de)內(nèi)容，做('σ‍zuò)一(yī)個(gè)會(huì)觀察✔σ>★會(huì)解讀(dú)的(de)老(lǎo)師(shī)。

        三≠‍÷α、 交流之旅——分(fēn)享小(xiǎo)結

人(rén)們常說(shuō)“一(yī)個(gè)人(rén)可(kě)以走的(de)‌ §很(hěn)快(kuài)，但(dàn)一(yī)群人(rén)可(kě)以走的(de)更遠(yuα¶÷ǎn)”，此刻我對(duì)這(zhè)句話(σ✔≥huà)有(yǒu)了(le)更為(wèi)深刻的(de)體(tǐ)會(h φ¥λuì)。高(gāo)研班各小(xiǎo)組的(de)學員(yuán)在不(bù)知(z>λ≠hī)不(bù)覺中從(cóng)陌生(shēng)成為(€€♠wèi)了(le)夥伴，成為(wèi)了(le)朋(péng)友(yǒ ¥α≤u)。活動中我們一(yī)起聆聽(tīng&÷®✔)、一(yī)起學習(xí)；研討(tǎo)時(shí)我們積極參β★→與、各抒己見(jiàn)，善于反思。每一(yī)天的(de)學習(xí)，學員(yu♦&≤♦án)代表都(dōu)會(huì)進行(xπ​×íng)講座前導課，講座後結課。這(zhè)樣的(de)形式不(bù)僅讓每一Ω₹φ(yī)堂講座更具精華，同時(shí)讓我們更具反思能(néng)力。←→≤

       四、 成長(cháng)之旅——感悟思考

學習(xí)是(shì)一(yī)個(gè)沒有(yǒu)✘↔☆™終點的(de)旅途。學習(xí)後，我們需要(yào)認真思考每∏β一(yī)位專家(jiā)的(de)前沿理(lǐ)論。結合現(xiàn)在的(de)課程¥☆&改革之風(fēng)，我們需要(yào)σ★反思的(de)是(shì)：教師(shī)是(shì)‍₹→否具有(yǒu)經驗整合的(de)意識，教師(shī)是(shì)否具有(yǒu)★<發現(xiàn)課程的(de)意識和(hé)能©★(néng)力；教師(shī)是(shì)否能(néng)夠将兒(ér)童的(de)需要(α↕yào)和(hé)興趣與課程資源有(yǒu)效←↔Ω地(dì)關聯起來(lái)等等。總之，我們要(yào)讓兒(☆>ér)童站(zhàn)在課程的(de)中央，尊重孩子(zǐ)的(de)每一(yī)個(gè)想法←←←，做(zuò)一(yī)個(gè)慢(màn)課程，真正助力于孩子(☆π'<zǐ)成長(cháng)的(de)課程。

這(zhè)次的(de)高(gāo)研班培訓，專家(jiā)生(shēng)動的(de)案例，精彩的(de)講座，現(xiàn)場(ch₹♠ǎng)的(de)觀摩互動讓我更深層次地(dì)了(le✘←<)解和(hé)掌握了(le)更多(duō)的(de)★ε理(lǐ)論，同時(shí)給予了(le)我更多(d₩ uō)的(de)思考。期待下(xià)一(yī)次的∑ε∞(de)培訓！