課程改革到(dào)今天，回味我們自(zì)身βε≈∞(shēn)專業(yè)的(de)時(shí)候，一(yī) ✘手好(hǎo)字、一(yī)篇好(hǎo)文(wén)章σ↕≤(zhāng)，一(yī)副好(hǎo)口才——我們這(zhè)些(xiē)從(cóng)事(s☆★hì)著(zhe)語文(wén)教學的(de)教師(shī)們，不(bù)能(néng)不‌✘©$(bù)思考，自(zì)身(shēn)的(de)“武♠φ功” 到(dào)了(le)何種境地(dì)。好(hǎo)比說(shuō)課，就(jiù)是(sh‍¥ì)體(tǐ)現(xiàn)教師(shī)口才的(de)标志(zhì)之一ε"¥(yī)的(de)基本功，成為(wèi)我們學校(xiào)校(xiào)本教​←研的(de)重要(yào)內(nèi)容₽♦，其意義是(shì)一(yī)種回味，一(yī)種反思，更是(shì)一(yī) Ω≈€種提升。

     ≤π→×  何謂說(shuō)課？遍閱多(duō)年(nián)前不• ∑(bù)同的(de)人(rén)給出的( ™de)不(bù)同定義，發現(xiàn)雖然表述的(de)形式不(bù)同，但(dàγ‍↕←n)所含蘊的(de)意思卻沒有(yǒu)太大(dà)差别∑↕，就(jiù)我個(gè)人(rén)看(kàn)，“說(∞β♦shuō)課”，可(kě)以簡單表述為(wèi)“把自(zì)己對(‌¥φ>duì)課程的(de)理(lǐ)解、對(duì)教材的(de)分(fēn)析、對(duì)學情的✘£☆(de)把握、對(duì)教學方法的(de)選擇，對(duì)教學過程的(de)設想及其理σδ₩(lǐ)論依據，向同行(xíng)或者專家(jiā)學者表述的(de)過程。”這(zhè)是(sh∑÷♠ì)一(yī)種不(bù)同于備課和(hé)上(shàng)課的(de)，展現(xi‌₩àn)自(zì)己教學思想和(hé)教學能(néng)力的(de) ♠特殊的(de)形式。一(yī)句話(huà)：說(shuō)課就(jiù)是(shì)說(shuō)“α α∏教什(shén)麽” “怎麽教”以及“為(wèi)什(shén)麽這(zhè)麽教₽©λ”。

       如(rú)何說(shuō)課，正如(rú)教學有(yǒu)法，但(dàn)教無定法一(yī)樣γ✔±σ。以評價标準為(wèi)綱，隻能(néng)夠保證完成說®♥(shuō)課任務。僵化(huà)于教條之內(nèi)γ☆，不(bù)僅讓自(zì)己的(de)說(shuō)課生(shēng)命毫無特色，更有(yǒu)悖₩λγ≈于教學研討(tǎo)的(de)目标。那(nà)麽怎樣的(de)說(shuō)課有(yǒ § u)效、精彩，為(wèi)聽(tīng)說(s↔€huō)課人(rén)帶來(lái)更大↔≠★(dà)收獲呢(ne)？

        教材分(fēn)析“透”怎麽才算(suàn)讀(dú)透？就(jiù)是(shì)對(duì)教₽↑π←材把握的(de)準度、高(gāo)度和(hé)深度。教師(shī)必須對(duì)教§♣↓材內(nèi)容進行(xíng)深入準确的(de)解讀(dú)，不(bù)能(nén&$"♥g)淺化(huà)也(yě)不(bù)能(n∞←éng)偏頗，要(yào)有(yǒu)自(zì)己的(de)見(jiàn)解。↑↑在高(gāo)度把握的(de)基礎上(s≈∏hàng)，再結合學段目标、單元訓練重點、教材的(de)前後聯系、篇章(zλ±‍Ωhāng)結構特點等等進行(xíng)适度解說(shuō)。所以，說(shuō)課的(de)正式Ω♥環節一(yī)般應該從(cóng)對(du↕'¶ì)教材的(de)介紹入手。

        要(yào)知(zhī)道(dào)，教材中的(de)課文(wén)原來(•←lái)是(shì)一(yī)篇篇散落在不(bù)同領域的(de)，✘&"★沒有(yǒu)聯系的(de)文(wén)章(zhāng)。這(zhè)&λ≤​些(xiē)文(wén)章(zhāng)的(de)作(zuò)者并沒有(yǒu)想到(dào™✔$)他(tā)們寫的(de)文(wén)章(zhāng)會(huì)¥γ成為(wèi)課文(wén)，隻是(shì)編 ©教材的(de)人(rén)選編了(le)他(tā)們的(de)文(wén)章(zhāng)而已§®α。它們原本作(zuò)為(wèi)社會(huì)閱讀(dú)客體€♥(tǐ)而存在的(de)價值，可(kě)稱之★± ♠為(wèi)“原生(shēng)價值”。可(kě)這(zhè)些(φ•≥xiē)文(wén)章(zhāng)一(yī)旦進≈<↔→入語文(wén)教材，成為(wèi)課文(wénσ✔₹γ)，它們的(de)價值就(jiù)發生(shēng)了(le)增值和(hé)變¶¥£↓化(huà)。它們保留了(le)原本所有(yǒu)的(de±☆★)“傳播信息的(de)價值”——“原生(shēng)價值”，同時(sh♣✔í)又(yòu)增加了(le)一(yī)種新的(de)✘ 價值，即“如(rú)何傳播信息的(de)信息”。這(zh↕★©"è)種“如(rú)何傳播信息的(de)信息”就©​ (jiù)是(shì)我們所謂的(de)“教學價值”。解讀(dú)教材↕ 時(shí)，能(néng)夠這(zhè)樣瞻前顧後就"←©(jiù)更好(hǎo)了(le)。

        以人(rén)教®​★♦版小(xiǎo)學語文(wén)課标教材五年(nián)級上(shàng)冊《梅花(huā)γ★↑☆魂》“說(shuō)教材”環節為(wèi)例：

      &n♥♦'‍bsp;《梅花(huā)魂》位于人(rén)教版小(x ®iǎo)學語文(wén)第九冊第二組第6課。本組教πσ✘材圍繞“月(yuè)是(shì)故鄉(xiāng)明(míng)”這(zhè)個(•→πgè)專題，選編了(le)四篇課文(wén)，讓學生(sh®∏↑•ēng)體(tǐ)會(huì)作(zuò)者δ¥的(de)思鄉(xiāng)情以及抒發情感的(de)不(bù∏±∏)同方式。《詩詞三首》為(wèi)遊子(zǐ)思鄉(xiāng)≥♥之絕唱(chàng)，《梅花(huā)魂》由思鄉(xiān↕$α★g)情升華到(dào)了(le)愛(ài)國(guó)心，從(cóng)情感與表達方式上(•♦shàng)傳承前篇，也(yě)為(wèi)兩篇閱讀(dú)課文(wén)做(zuò)了(le)鋪β<™設。本文(wén)是(shì)歸國(guó)華僑陳慧瑛的(dβ₩¥e)回憶錄，寫了(le)遠(yuǎn)在異國(guó)的(de)外(wài)祖父通(tōng<×)過梅花(huā)寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛(ài)國(guó)意。第一(yī)和←Ω£ (hé)第三件(jiàn)事(shì)直接表達這(zhè)種情感，其π ‌他(tā)三件(jiàn)事(shì)屬于間(jiān)接表達。課文(wén)高(gāo)度的(₽₽↔de)審美(měi)性和(hé)思想性，給學生(shēng)以有(yǒu)益的(de)熏✘ 陶。

        這(zhè)位老(lǎo)師(shī)關∑÷'注了(le)本課的(de)單元訓練重點、教材的(de✔ ©™)前後聯系，以及思想感情，表達方式上(shàng)的(de)變化(huà)等等，這(zh×♣è)都(dōu)不(bù)錯(cuò)。當然也(yě)可(γ♣≤≤kě)以進一(yī)步圍繞題目進行(xíng)解讀(dú)。梅花(huā)γ¶γ作(zuò)為(wèi)花(huā)中四君子(zǐ)，已經成為(wèi)一(yī)種具有(yǒuβ∞)中國(guó)特色的(de)，代表高(gāo)風(fēng)亮(liàng)節獨特的(λ↓de)意象。圍繞這(zhè)樣的(de)意象，作(zuò)者所寫的(de)三件(jiàn)事(>₹shì)彼此之間(jiān)是(shì)怎樣構成一(yīε∏→®)個(gè)統一(yī)的(de)整體(tǐ)為(£♥wèi)題目中的(de)“魂”字服務的(de)，這(zhè)些(xπ€♠iē)如(rú)果能(néng)在解讀(dú)教材的(de)時(shí)候再好(h£™ǎo)好(hǎo)加以推敲，相(xiàng)信不(bù)僅教材定位能(néng)夠說(sh€‍uō)得(de)更準，而且說(shuō)課中的(de)教學設計(↑​jì)也(yě)能(néng)站(zhàn)在更高(gāo)的(de)視(shì)角上(←≤shàng)進行(xíng)。

學情定位“準”可(kě)以從(cóng)三個(gè)方面進行(xíng)分(fēn)析：

       1.對(duδ☆♥₩ì)學習(xí)者知(zhī)識水(shuǐ)平起點的(de)分(fēn₹♥)析。奧蘇伯爾說(shuō)，一(yī)個(gè)概念要(yào)獲得(de)心理(lǐ)£"₹意義，必須于頭腦(nǎo)中已存在的(de)概念建立起實質的(de)必然 ©♣β聯系。如(rú)：三角形的(de)面積是(shì)與矩形面積♥Ω£相(xiàng)聯系的(de)。缺少(shǎ×∏® o)矩形面積公式這(zhè)一(yī)固著(zhe)點，三角形面積公式很(hěn)難獲得(d♥¥₹βe)心理(lǐ)意義，隻能(néng)機(jī)械識記。♣‌同化(huà)（擴大(dà)相(xiàng)似塊，建立連接點）、順應（消★ε×♦除結構差，建立生(shēng)長(cháng)點）的✘"≈≠(de)概念。具體(tǐ)包括學習(xí)者頭腦(nǎ≈&∞o)中是(shì)否存在與新知(zhī)識有(yǒu→≥​ )邏輯關系的(de)知(zhī)識——上(shàng)位、下(xià)£©>位，還(hái)是(shì)同類？學習(xí)者認☆φ知(zhī)結構中的(de)知(zhī)π→'識層次是(shì)否合理(lǐ)。試想把蝙蝠©∞≠α與麻雀視(shì)為(wèi)同一(yī)₩δ∏φ類的(de)學生(shēng)能(néng)否很(hěn)容易'‌的(de)理(lǐ)解蝙蝠不(bù)是(shì)鳥，而是(s‍∑₹•hì)哺乳動物(wù)。按照(zhào)最近•ε↑™(jìn)發展區(qū)理(lǐ)論對(duì)新知(zhī)識的(de)輸入σ∏✔進行(xíng)定位，當新輸入知(zhī)識或信息保持在可(kě)理(lǐ)解或接近(jìn)的‌✔"(de)程度時(shí)，原有(yǒu)知 σ (zhī)識水(shuǐ)平與輸入知(zhī)識水(shuǐ)平之間(jiā σ©n)的(de)“差異”會(huì)進一(yī)步刺激學生(shēng)的(de)語言發展。↔↓≥

      ★π ₹ 2.對(duì)學習(xí)者技(jì)能(néng)水(shuǐ)平☆>起點的(de)分(fēn)析。一(yī)要(yào)明(míng)确技(jì)能(néng)之間(jiān)的(de)層次；二要±αε₽(yào)明(míng)确技(jì)能(néng)掌握的β£∞♥(de)程度。“略微(wēi)提前”理(lǐ)論：隻有(yǒu)當輸♥♣∞入的(de)信息與已有(yǒu)的(de)知(zhī)識π•結構之間(jiān)即有(yǒu)一(yī ∞≈↔)緻又(yòu)有(yǒu)不(bù)一(yī)緻，才能(néng)促進心理(l≠​εǐ)的(de)發展。

       3.對(duì)學習(xí ₹₹)者态度起點的(de)分(fēn)析。指學習(xí)者學習(xí)的(de)興趣，情感态度認知(zhπα™☆ī)的(de)水(shuǐ)平，情感思想認識上(shàng₽δ≥↓)的(de)盲點等。

      &nb♠¶ §sp;學生(shēng)頭腦(nǎo)中已有(yǒu)的→₹ ©(de)原始概念是(shì)隐蔽的(de)，要(yào)想辦法讓 它們“暴露”出來(lλΩδ∏ái)。 隻有(yǒu)有(yǒu)了(le)明♥₩(míng)确的(de)問(wèn)題和(hé)目的(®®de)，調研的(de)針對(duì)性和(hé)有(yǒu)效性才會(huìφ​)比較強。

       目标闡釋“清”目标不(bù)是(shì)做(zuò)樣子(zǐ)，在表述的(de)時(shí)候同樣應當♠∏陳述清楚。需要(yào)提示的(de)是( λshì)，目标切忌過多(duō)，目标多(duō)了(le)等≥∑←£于沒有(yǒu)目标。

       一(yī)堂課不↓•£÷(bù)可(kě)能(néng)承載那(nà)麽多(duō)的(de)學習(xí)目标，要(yà≠↕>'o)依據課型和(hé)內(nèi)容的(de)不(bù)同而定。鑼鼓聽★¥(tīng)聲，說(shuō)話(huà)聽(tīng)音(yīn)。目标明(míng)≠☆确，重難點就(jiù)清晰了(le)。

       這(zhè)裡(lǐ)需要(yào)↕₹注意的(de)是(shì)，“教學重點”一(yī)定是(shì)教材的(de)具體(tǐ)內(←→βnèi)容裡(lǐ)的(de)，“教學難點”是(shì)從(cóng)學生(shδ₽↑ēng)角度出發的(de)學生(shēng)學習(xí)的(de)著(zhe)眼點。

       還(hái)以教師(s∏§✘hī)說(shuō)《梅花(huā)魂》的(de)“教學目标”★&®為(wèi)例：

     （1）體(tǐ)悟華僑老(lǎo)人(r±γ‌én)眷戀祖國(guó)的(de)情感，領會(→↔βhuì)這(zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(de)。

     （2）激發學生(shēng)的(de)愛(ài"£®)國(guó)情和(hé)頑強不(bù)屈的(de)精神。

     €®≠（3）有(yǒu)感情地(dì)朗讀(dú₩α€>)課文(wén)。

      其中第一(yī)條，↔‍ “領會(huì)這(zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(de)。” ♥想必說(shuō)課教師(shī)一(yī)定是(shì)明(€λ♣míng)白(bái)這(zhè)種感情是(sh→§©ì)怎樣表達出來(lái)的(de)，但(dàn)作(zuò)為(wèi↕★)聽(tīng)衆呢(ne)，聽(tīng)了(le)你(nǐ)的(← ±↕de)目标，我們依舊(jiù)不(bù)知(zhī)其所以然ε₩±。表達方式是(shì)托物(wù)喻志(zhì)、還(h‌≤ ái)是(shì)以物(wù)自(zì)況，是(shì)正面☆λ表現(xiàn)、還(hái)是(shì)側面烘托，是(shì)借景抒情、還♦$(hái)是(shì)直抒胸臆？

      包括第三條的(de)“有(yǒu)感情地(dì)朗λ∑讀(dú)課文(wén)”也(yě)是(shì)需要(★β×yào)體(tǐ)現(xiàn)六年(nián)級→≤↕的(de)“有(yǒu)感情”是(shì)什(shén)麽梯度，這(zπ→♠hè)裡(lǐ)的(de)“感情”究竟是(shì)什(shénπ€©☆)麽。

      關注點應是(sh✘‌¥ì)“如(rú)何有(yǒu)感情地(dì)朗讀(dú)？重點訓練哪種方法技(jì)巧↕∞？”所以不(bù)要(yào)小(xiǎo)看(kàn)這(zhè)短(d<≥✘uǎn)短(duǎn)幾分(fēn)鐘(zhōng)的(de)說(sh★®>uō)教材，實際上(shàng)作(zuò)為(wèi)語文(wén)教師∞₽¶π(shī)最重要(yào)的(de)解讀(dú)教材的(de)能(né♠φng)力，會(huì)聽(tīng)課的(dα↑≈ e)老(lǎo)師(shī)一(yī)下(xià)子(zǐ)就(jiù)¶φ↕€能(néng)從(cóng)中分(fēn)辨出高(gāo)下(xià)。

      教學©ε©>流程“簡”這(zhè)裡(lǐ)的(de)“簡”不(bù "€☆)是(shì)簡單而是(shì)簡約——教學流程緊緊圍繞目标與重點，進行(xíng)γ≠φγ簡約的(de)環節設計(jì)。教學流程展現(xiàn)的(≠λφ₹de)是(shì)教學過程，教師(shī♥γδ​)對(duì)教材的(de)理(lǐ)解和(hé)把握、教學♥₽設計(jì)的(de)優劣以及教學理(lǐ)念都(dōu)在這(zh>₽è)一(yī)部分(fēn)中得(de)β 到(dào)充分(fēn)的(de)展示。所以，說(shuō)課稿的(d$∏±e)優劣百分(fēn)之八十由這(zhè)一(yī)環節決定。因此，說(shuō)教學流程是(shì)說(♦♠♥♦shuō)課的(de)重點環節。那(nà)麽如(rú)何說(shuō)好(hǎ​₹o)教學流程呢(ne)？我想，好(hǎo)的✔₹™(de)教學流程應該具備以下(xià)特點：

      但(dàn)是(shì)，切忌把說(shuō)課稿設計(jì)得(de>↕‌ε)天花(huā)亂墜，讓人(rén)聽(tīng)得(de)眼花(huā)缭亂，像一(yī)幅“®✘λ課堂暢想圖”。教學流程的(de)設計(jì)<π要(yào)經得(de)住推敲。雖然說(shuō)課 σσ不(bù)像上(shàng)課一(yī)樣立即付諸 Ω實踐來(lái)檢驗，但(dàn)是(shì)一(yī)定要(yào)符合教學規∞™律和(hé)實際情況。根據學段的(de)要(yào)求、教材的γ¥β(de)特點、學生(shēng)的(de)情況來(lái)設計(jì)，寫←<✘↓出條理(lǐ)清楚、有(yǒu)理(lǐ)有(yǒu)據、重點突出、≠<≤±言簡意赅的(de)說(shuō)課稿。

      所以，說(shuō)課中的(de)教學環節一(yī≠ ™↔)般應采用(yòng)概括與具體(tǐ)相(xiεδàng)結合，對(duì)于非重點或次重點的(de)內(nèi)容，可(kě)用(yò£εng)概括的(de)介紹一(yī)帶而過，而對(duì)于教學的(de)重點難點教師(shī)則要 ←±(yào)詳細闡述，說(shuō)清楚其中含蘊的(de)小(xiǎo)的(de)教學'¥Ω'環節，以及每個(gè)環節中教師(shī)是×σ(shì)如(rú)何指導學生(shēng)學習(xí)的("‌÷de)，預測達到(dào)的(de)學習(xí)效αγ果等。

      此外(wài¥¥')因為(wèi)是(shì)說(shuō)課，✘'‍所以所有(yǒu)的(de)教學環節都(dōu)還(hái)隻停留在預設的(de)層面上(s₹βhàng)，對(duì)教學時(shí)間(jiān)的(de)掌控也(yě)是(shì)教師(sλ→↑hī)的(de)主觀願望，因此，在教學設計(j£αì)中應留出機(jī)動時(shí)間(jiān)（3$γσ～5分(fēn)鐘(zhōng)），并設計(jì)機(jī)動的(de)教學內(nèi)容，βε×根據教學設計(jì)合理(lǐ)使用(yòng)，切忌不(bù)能(néng)将40分(fē¶≥n)鐘(zhōng)滿滿地(dì)平均分(fēn)配到(dào)各個(gè)環節中去δ↔(qù)。

      尤其是(s♠§hì)教學重點以及難點，甚至容易引起歧義的$♣₩(de)地(dì)方，教師(shī)要(yào)展示幾種教學預設，并分(fēn↑↔)别針對(duì)不(bù)同的(de)預設寫出自(zì)己不(bù)同的(de)指導對(d'★ε₹uì)策。

      所以，說(sh₩★‌uō)課稿有(yǒu)别于教案的(de)一(yī)個(≈ Ωgè)重要(yào)的(de)标準就(jiù)是(shì)強調說(sh↔₩✔uō)“理(lǐ)”，即不(bù)但(dàn)要(yào)說(shu↕∑<☆ō)“教什(shén)麽”和(hé)“怎樣教”，更要(yào)說(shuō)出“為(wèi≤↑₹∞)什(shén)麽這(zhè)樣教”。說(shuō)課者在講述教學流程的(de)過程中，要(yà ♥₹&o)針對(duì)重難點環節談明(míng)白•±≈(bái)自(zì)己的(de)理(lǐ)論支撐，以便聽♥≈®(tīng)者從(cóng)中看(kàn)到(dào)說(shuσ¶€÷ō)者對(duì)教材的(de)理(lǐ)解深度以及對(φ₽>§duì)教學的(de)認識高(gāo)度，從(cóng)而産生(✔‍★βshēng)共鳴。

       一(yī)天的(de)課聽(t£±īng)下(xià)來(lái)，往往是(shì)十幾節，很(β↕$<hěn)累。每堂課都(dōu)是(shì)精心準備的(de)，但(d≈'¥∏àn)當靜(jìng)下(xià)來(lái)細細想想每堂課的(de)時(shí)候£∏，更多(duō)的(de)是(shì)記不(bù)住講了(le)什(shén)麽——模糊一(y≈¶ī)片。然而，也(yě)有(yǒu)這(z→βhè)樣的(de)情況，當沉澱後，有(yǒu)的(de)課的(de)某處創意和($$←σhé)設計(jì)留下(xià)了(le)深刻的(de)印象，這(zhè)便是(s'αhì)創新的(de)地(dì)方，不(bù)同于千篇一(yī)律流程的(d ¥ ≤e)獨特之處。

       作(zuò)為(wèi)一¥¥(yī)門(mén)綜合性很(hěn)強的(de)說(shuō)課藝₹™<÷術(shù)，它也(yě)貴在創造、貴在靈活、貴在特色，這(zhè)也(y ₩ £ě)正是(shì)同樣一(yī)個(gè≈β¶')內(nèi)容，不(bù)同的(de)說(shuō)課者會(huì)有(yǒu™≤>)不(bù)同的(de)說(shuō)課效果的(de)根本原因。如(rú)£∑♦果刻闆地(dì)按圖索骥、墨守成規、死搬硬套說(shuō)課的(de)條條框框，說(shuō)課也£✔‍(yě)就(jiù)成了(le)千人(rén)一(yī)面、千&♠篇一(yī)律的(de)标本，沒有(yǒu)一(y¥§≤ī)絲活力和(hé)魅力可(kě)言了(le)。

        所以σ ↕，說(shuō)課一(yī)定要(yào)注意發揮‌>↔∏自(zì)己的(de)特長(cháng)，在不(bù)違反說(♣π↑shuō)課原則的(de)前提下(xià)，努  力擴大(dà)創造的(de)空(kōng)間(jiān)，說(shuō)≥Ω出自(zì)己的(de)特色。如(rú)可€©(kě)以根據具體(tǐ)情況、調整若幹說(§λshuō)課的(de)環節或對(duì)某些(xiē)環節作(zuò)些(xiē)拓展，以及£¥→設計(jì)一(yī)些(xiē)與衆不(bù)§★同的(de)精彩的(de)導語和(hé)藝術(shù)地(dì)運★π'¶用(yòng)好(hǎo)多(duō)種教學媒體(tǐ)等等。

        常言說(shuō)：三分(•★♥ fēn)戲，七分(fēn)演。說(shuō)課也(yě)是(sh↕ ♥≥ì)如(rú)此。在精緻的(de)教學設計(jì)之外(wài)，教師(shī)該如(rφ←÷ú)何說(shuō)才能(néng)收到™"‌®(dào)很(hěn)好(hǎo)的(de)效果呢(ne)？我>♣®想，可(kě)從(cóng)以下(xià)3個(gè)方面關注：

        語言。話(huà)劇(jù)演員(yuán)力在用(y ¶↓•òng)語言表達情感，像廣告裡(lǐ)說(shuō)的(de)：“♣↔‌沒聲音(yīn)，再好(hǎo)的(de)戲也(yěφ₹)出不(bù)來(lái)。”教師(sh€​λī)呢(ne)，最重要(yào)的(de)同>≤₽✔樣是(shì)語言。老(lǎo)輩人(rén)形容教師(shī)是(shì)“兩年(n☆​ián)胳膊三年(nián)腿，十年(nián)難磨一(yΩ σī)張嘴”，這(zhè)不(bù)無道(dào)理(lǐ)。說(shuō)課語言可(kě)以分(fēn)為(wèi)兩類，一(yī)類•₽<是(shì)獨白(bái)，這(zhè)類語言是(shì)說(×δshuō)課中用(yòng)到(dào)最多∞ >£(duō)的(de)，比如(rú)：教材的(de)分(fēn)析、教學方法的(de)選>★擇、教學目标與重難點、概括介紹的(de)教學環節、說αγε₹(shuō)課中闡述的(de)教學理(lǐ)念等等↕£★£，都(dōu)要(yào)用(yòng)獨φ₽白(bái)式的(de)語言；另一(yī)類是(shì)教學語言，這(zhè)εα♠∏類語言主要(yào)用(yòng)在模拟情景的(de)時(shí)候，說(shuō)& <課者以課堂上(shàng)教師(shī)的(de)身(shēn)份說(shuō)出來(lái≥ π‌)，仿佛面對(duì)的(de)是(shì)學生(shēng)。這(zhè)✘∏₽時(shí)，不(bù)但(dàn)要(↑$'φyào)打動聽(tīng)者，而且還(hái)要(yào)讓聽(tīng)者推測到≥₽→™(dào)在課堂上(shàng)也(yě)會(huì)深深地(dì)吸引學生​ ‍(shēng)，所以，設計(jì)既要(yào)精彩，還(h₩噶ái)要(yào)精彩地(dì)表達。

        關于語音(yīn)這(zhè)裡β∞γ₽(lǐ)有(yǒu)幾個(gè)友(yǒu)情提示：（↓γσ1）聲音(yīn)要(yào)自(zì)然；（2）語速要(yào)适度；（3）語言要(yào)→≈變化(huà)；（4）感覺要(yào)興奮；（5）手勢要(yào)大(dà)氣。

        自(zì)信。說(shuō)課時(shí)既不(bù)能(né←​δ★ng)面無表情、平淡呆闆，又(yòu)不(bù)能(néng)拿(ná)腔捏調，像面對(d©€ uì)幾歲的(de)孩子(zǐ)，要(yào)親切而不(bù)失莊重，文(wén)雅而不(bù)↑✘失幽默。因為(wèi)說(shuō)課是(shì)說(shuō)給同行(xíng≤ ™§)聽(tīng)的(de)，說(shuō)給¶©領導聽(tīng)的(de)，說(shuō)的(de)過程不(bù)≤€§↓是(shì)先知(zhī)在布道(dào)，也(yě)不(bù)是(shì)專家(jiā)δ←在培訓，更不(bù)是(shì)學生(shēng)在求教，是(s∏>♠hì)介紹自(zì)己對(duì)教材的(de)理(lǐ)解和(hé)教學設想，喚起聽(t↓©īng)者的(de)興趣，激發他(tā)×®☆們的(de)思維，探索更合理(lǐ)的(de)教學設計® (jì)。

        所以，說(s←×huō)課者給自(zì)己的(de)身(shēn)&¥份定位，既不(bù)能(néng)妄自(zì)尊大(↔£♠×dà)，當然更不(bù)能(néng)妄§ ÷自(zì)菲薄。尤其是(shì)在答(dá)辯的(de)時§±(shí)候，更應該注意謙虛但(dàn)≈<不(bù)自(zì)卑，義正詞婉，理(lǐ)直氣和(hé)。

        細節。比如(rú)多(duō)媒體(tǐ)的(de∞←  )使用(yòng)，不(bù)宜過于繁複，讓畫(huà)面代替思考，但®₽ε☆(dàn)也(yě)不(bù)宜一(yī)張白(bái)紙(zhǐ)、α₽↓↓兩袖清風(fēng)。再如(rú)闆書(±®shū)。字的(de)筆(bǐ)順一(yī♠≥£)定要(yào)正确。明(míng)顯感覺年(nián)輕教師(shī)書(s‌↔​hū)寫方面要(yào)下(xià)工(gōng)夫®'™δ，字迹工(gōng)整、美(měi)觀、有(yǒu)體(tǐ)為(wèi)好(hǎ≈↕o)。還(hái)要(yào)注意寫字用α₩γ€(yòng)時(shí)的(de)把握，不(bù)能(néng)因為(wèi)現(≈Ω&xiàn)場(chǎng)的(de)闆書(shū)耗費(fèi)大(dà)量的(d♦πe)時(shí)間(jiān)，讓聽(tīng)者處于長(cháng)時(shí)間(jiānα✘✘ )的(de)等待中。

        關于說(shuō)課，以上(↕δ↕shàng)淺言陋語所談的(de)僅僅是(shì)屬于技(jì)術(shù)✘♠層面的(de)東(dōng)西(xī)，一(yī)切的(de)成功都(dōu)是(shìδ'‍)有(yǒu)源頭的(de)，那(nà)就(jiù)是(shì)一(yī)個(gè)教師(shīλ<☆)平時(shí)的(de)積澱。

        這(zhè)裡(lǐ)，需要(​≤→™yào)提醒的(de)是(shì)，回到(dào)說(s©&huō)課，并不(bù)是(shì)回到(dào)說(sh÷ >uō)課本身(shēn)，而是(shì)通(tōn♦↓©$g)過這(zhè)些(xiē)基本功的(de)訓練，努力做(zuò)一(yī ™₩★)棵樹(shù)，把根深深地(dì)植入讀(dú)書(shū)與反思的™★Ω♥(de)泥土(tǔ)中，總有(yǒu)一(yī)日(r♠ ì)能(néng)枝繁葉茂。而不(bù)是(sh∞¥ì)做(zuò)一(yī)根藤，每一(yī)♠≈♥‍個(gè)我們所依附的(de)力量，總有(yǒu)一(yī)日(rì)會(huì)離(líδσ)我們而去(qù)，讓自(zì)己強大(dà)起來(lái)，才有(yǒu)機(jī)σ↔¶會(huì)展現(xiàn)真我的(de)風(fēng)采。