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張卓玉：再往遠(yuǎn)走，我國(guó)課改該做(zuò)↕Ω♥"、能(néng)做(zuò)、要(yào)做(zuò)什(shén±€σ)麽
人(rén)們是(shì)否還(hái)記得(de)，在過去(qù)若幹年(nián'σ)裡(lǐ)的(de)某一(yī)段日(rì)子(z✘φ↑₹ǐ)裡(lǐ)，局長(cháng)、校(xiào)長(cháα•ng)們出出進進，忙忙碌碌，似乎在醞釀、籌劃著(zhe)什(shén)麽事(α☆≈♣shì)情。決策者們在苦苦思索，反複斟酌以後，≠¥€終于作(zuò)出最後抉擇：啓動課堂教學改革©&。接下(xià)來(lái)的(de)過程大(dà)體(tǐ)一(yī)緻：組織學校(xiàoε׶)的(de)幹部和(hé)老(lǎo)師(shī)到(dào)外(wài)地"₩♠(dì)考察，印發相(xiàng)關的(de)學習(xí)材料，制(zhì)定本地(dì)Ω≠β 、本校(xiào)的(de)改革方案，選定秋季或春季學期，全面啓動ε₩'改革。
一(yī)πβ場(chǎng)可(kě)能(néng)具有(yǒu)裡(lǐ)程碑₹π意義的(de)教育變革，就(jiù)這(zhè)樣平平靜(jìng)靜(jìng)、不(×₩₩bù)聲不(bù)響地(dì)開(kāi)始了(le)ק©Ω
↓↑ 人(rén)們是(shì)否還(hái)記得(de)，在過去(qù)若幹年(© ✘nián)裡(lǐ)的(de)某一(yī)段日(rì)子(zǐ)裡(lǐ)，局長(chán↑>♦£g)、校(xiào)長(cháng)們出出進進，忙忙碌碌，似乎在醞釀、籌劃著(zhe)什(sh♠&én)麽事(shì)情。決策者們在苦苦思索，反複≤₩斟酌以後，終于作(zuò)出最後抉擇：啓動課♦∞堂教學改革。接下(xià)來(lái)的(de)過程大(dà)體 ¶(tǐ)一(yī)緻：組織學校(xiào)的(→•de)幹部和(hé)老(lǎo)師(shī)到(dào)外(wài)地(dì)考察，印發相∑∏(xiàng)關的(de)學習(xí)材料，制(zhì)定本地(dβδ ì)、本校(xiào)的(de)改革方案，選定秋季或春季學期，全面啓動改革。
☆'✔ 雖然上(shàng)上(shàng)下(xiàε)下(xià)都(dōu)做(zuò)了(le)大(dà)量的(de)準備工(gōng)作(π→∏zuò)，但(dàn)真正做(zuò)起來(lái)以後，老(lǎo)師(s≤✘₹hī)們似乎還(hái)是(shì)感覺到(dào ↔)有(yǒu)些(xiē)手忙腳亂。一(yī)夜之間(jiān)，使用(yòng)×"π了(le)多(duō)年(nián)的(de)名詞術(shùε↑$)語，許多(duō)輕車(chē)熟路(lù)的(de)教學流'程，都(dōu)遭到(dào)了(le)質疑和(hé)≈♠©∏否定，取而代之的(de)是(shì)學案、小(xiǎo)組、自δ♣✔♣(zì)主、展示等一(yī)套新術(shù)語、新€≥流程。老(lǎo)師(shī)們帶著(zhe)幾分(fēn)新奇與憧憬，更帶著(zhe)幾分(δfēn)懷疑與無奈，步入改革的(de)潮流中。一(yī)場(λ'chǎng)可(kě)能(néng)具有(yǒu)裡(lǐ)程碑β®✘意義的(de)教育變革，就(jiù)這(zhè)樣平平靜(jìng)¥靜(jìng)、不(bù)聲不(bù)響地(dì)開(kāi)始了♥✔(le)。
從(cóng)20世紀80年(nián)代起，有(yǒuπ≠ φ)過教育體(tǐ)制(zhì)改革、教育人(réשn)事(shì)制(zhì)度改革等制(zhì)度性改革，有(y∑>ǒu)過經費(fèi)增長(cháng)、校(xiào)舍建設、裝備标準化(huà™₽≥↕)等教育事(shì)業(yè)的(de)快(kuài)速發展。然而，教育制(zhì)度改革也Ω(yě)好(hǎo)，教育事(shì)業(yè)發展也(yě)好(hǎo)，都(d→δ♥ōu)未觸及教育的(de)內(nèi)核。教育觀念、人(ré↔©n)才标準、教育內(nèi)容、教學方式、評價體(tǐ)系的(de)改革，是(shì)世紀之交才拉≤✘開(kāi)序幕、走到(dào)前台的(de)。這(zhè)就(jiù)是₩↔(shì)我們現(xiàn)在所談的(de)以課程改革、課堂改革為(wèi)主要(yà'αo)內(nèi)容的(de)教育改革。
2.10多(duō)年(nián)來(lái)，改革者們做(zuò)了(le)些(xiε&ē)什(shén)麽？
從(cóng)國(guó)家(jiā)頒布新的(de)課程标準和(hé)各₽€地(dì)開(kāi)始探索新的(de)教育模γ☆÷式算(suàn)起，基礎教育課程改革大(dà₽σ)概已經走過了(le)10多(duō)年(nián)的(de)路(lù)±≠→'程。10多(duō)年(nián)來(lái)，改✘$<革者們做(zuò)了(le)些(xiē)什(shén)麽？所謂裡(lǐ)程碑性 ♥♦的(de)改革體(tǐ)現(xiàn)在哪些(xiē)方面♦≥？我試圖用(yòng)一(yī)組新概念和(hé)一(yī)"∞¥¥種新模式來(lái)概括已有(yǒu)的(de) ₽變革。
以下(xià)是(shì)一(yī)組近(jìn)年(nián)來(lái)教育領域₩<€使用(yòng)頻(pín)率極高(gāo)的(★₹↕→de)概念。一(yī)定程度上(shàng)，它已成為☆§®<(wèi)校(xiào)長(cháng)、教師(shī)的(de →)基本信念、基本追求和(hé)基本語言：
Ω≠↑' ——學案教學
——問(wèn)題導學
<∑——自(zì)主學習(xí)
——小(xiǎo)組合作(zuò)
——體(tǐ)驗探究
——展示交流
&n ®™bsp;這(zhè)組概念全部省略掉了(le)主語。那(nà)麽，主語是(s↔® ✘hì)什(shén)麽？所有(yǒu)這(zhè)些(xiē≠↔)行(xíng)為(wèi)的(de)發出者ε♣¶♣是(shì)誰？是(shì)學生(shēng)。這(zhè)正是(shì®∞ελ)問(wèn)題的(de)關鍵所在，也(yě)是(shì)這(zhè)場(chǎng)變革的(•¶>®de)實質所在：教育的(de)重心從(cóng)教師(shī)如(rú)何教 ≥走向學生(shēng)如(rú)何學。說(shuō)這(zhè)是(shì)一(yī)場(chǎ αng)哥(gē)白(bái)尼式的(de)革命，一(yī)點都(dōu)不(♠§bù)過分(fēn)。
&nb≤→↔₽sp;概念的(de)轉換必然帶來(lái)相(xiàn÷&g)關結構和(hé)秩序的(de)變化(huà)。近(jìn)年(niánαφ♦)來(lái)，教育正在形成一(yī)種全新的(de)實踐模式。新模式在重新構建教育的(de)空φ (kōng)間(jiān)結構和(hé)時(shí)間(jiān)秩序。以下(xi₽≥à)概括能(néng)否表達新模式的(de)核心內(nèi)容？請(qǐng)讀(dú)者判β×¥斷：
——學習(xí)組織，從(cóng)以班為(wèi)單位到(dào)以小(xiǎo)組為•¶∑(wèi)單位。小(xiǎo)組作(zuò)為(wèi)學習(xí)共同體(tǐ)，成為(w× λèi)一(yī)種新的(de)建制(zhì)，成為(wèi)最基本的(→≥✔de)學習(xí)組織。
——學習(xí)起點，從(cóng)課堂聽(tīng)講到 ♠$♥(dào)研讀(dú)學案。這(zhè)是(shì)對(duì)傳統教學秩序$π→↑的(de)颠覆。它對(duì)教育變革所産λ'生(shēng)的(de)影(yǐng)響，可(kě)能(néng)剛剛開(kā£∏ ✘i)始。我想補充一(yī)句：在美(měi)國(guó)↑&≤☆的(de)翻轉課堂傳來(lái)之前，我國(guóγ ♣)的(de)教育工(gōng)作(zuò)者們已經開(kāi)始了(le)相(←↔xiàng)似的(de)改革。
——學習(xí)過程，從(cóng)記知(zhī)識、做(zuò)習(xí)題到(dào)讀(d↑→ú)材料、做(zuò)事(shì)情。安靜(jìng)、劃一(yī)的(de)課堂被查找資料、合作(zuòσ×)做(zuò)事(shì)、交流想法等各種活動所取π'®代。
——課堂形态，從(cóng)教師(shī)講、學生(shēng)聽(tīng)的(de)講壇走向 ≈師(shī)生(shēng)共同展示、探究的(de)論壇。學生(shēng)的(de)展示、討(tǎo↕₹♠)論、分(fēn)享活動越來(lái)越成為(wèπ↔≥i)課堂的(de)主體(tǐ)。“輸出”成為(wèi✔↑)與“輸入”同樣重要(yào)的(de)學習(xí)方式。
——教師(shī)職業(yè)，從(cóng)以傳授知(zhī)γ₹識為(wèi)主走向以組織引導學生(shēng)學習(xí)為(wèi)主。“導”的(de)作(zuò)用(yòng)在增強，“講”的(de∏ ↑)作(zuò)用(yòng)在弱化(huà)。
™×;——教育評價，從(cóng)以量化(huà)評價為(©•↑wèi)主走向以質性評價為(wèi)主，從©"(cóng)以知(zhī)識和(hé)技(jì)能(néng)評價為(wèi)主走向以能$←(néng)力和(hé)态度評價為(wèi)主。人(rén)們在積極地(dì)探索評價标準、評價工(gōng)具™δ¥®、評價方式的(de)變革。
3.再往遠(yuǎn)走，還(hái)會(huì)、還(hái)能(néng)、還(hái)要(yào)遇到(dào)些(xiē)什(shén)麽？
任何改革都(dōu)不(bù)可(kě)能(n∏'§>éng)一(yī)蹴而就(jiù)，何況是(shì)百年(nián×α)樹(shù)人(rén)的(de)教育！
&nbε♣$sp;改革者們會(huì)不(bù)斷遇到(dào)形形色色的(de)問(wèn)題，諸如(rú)如(rπ♦↕♠ú)何設計(jì)更有(yǒu)驅動力的(de)學習(xí)任務？±如(rú)何選擇更能(néng)覆蓋知(zhī)識要(yào)點的€δ(de)探究問(wèn)題？小(xiǎo)組評估标準如(rú)何更有(yǒu)♣♣↔激勵效果？如(rú)何讓課堂展示更能(néng)激起學§♦∏生(shēng)的(de)參與、討(tǎo)論、深度探究？如(rú)何命制(zh¥ ì)一(yī)份能(néng)測評學生(shēng)判斷能(néng)力、推理(lǐ)能<ε (néng)力的(de)試題？等等。
再往遠(yuǎn)走，還(hái)會(huì§↑)、還(hái)能(néng)、還(hái)要(yào)遇到(dào)些(xi→¶λ£ē)什(shén)麽？毫無疑問(wèn)，該做(zuò)、能( εnéng)做(zuò)、要(yào)做(zuò)的(de)事(shì)還(há'↑φi)很(hěn)多(duō)。教育的(de)這(zhè)場(chǎng)改革剛剛拉開($↓kāi)序幕。也(yě)許，更精彩、更艱難、更有(yǒu)意義的(de)改÷♦革，還(hái)在後頭。
也(yě)許，老(lǎo)師(shī)、校(xiào)長(cháng)、局長(chá♣ng)們意識到(dào)了(le)些(xiē)什(shén)麽。當學生(shēng)真的(>←←≥de)能(néng)夠在老(lǎo)師(shī)講授之前就(jiù)開(kāi)始學習($↔®<xí)的(de)時(shí)候，當學生(s ≠§♣hēng)真的(de)能(néng)按照(zhào)學案要(yào)求開(kāi)始讀✔λ≈>(dú)教材、查資料的(de)時(shí)候，當學生(shēng)→★©真正能(néng)當衆表達自(zì)己收獲的(de)時(shí)候，當®≠學生(shēng)在課堂上(shàng)的(de)相(xiàng)互争論、相(xiàn ≠g)互補充、相(xiàng)互接納等合作♣±(zuò)學習(xí)真的(de)成為(≠•₽•wèi)學習(xí)常态的(de)時(sαεhí)候，當學生(shēng)的(de)自(zì)主探究真的₽'(de)能(néng)自(zì)發地(dì)延伸到(dào§ ☆★)連老(lǎo)師(shī)都(dōu)沒有(yǒu)想到(dào)的(de)更深>&δ∑層面、更廣領域的(de)時(shí)候， ↔當所有(yǒu)這(zhè)些(xiē)過去(qù)不(bù)曾想、不(bù)敢想的(de)事☆×λ(shì)情真的(de)都(dōu)成為(wèi)實實在在的(de)事(♦±shì)實以後，老(lǎo)師(shī)們自(zì)然會(huì)想到(dào)許多(duōπΩε )新的(de)可(kě)能(néng)：
——既然需要(yào)給學生(shēng)提供指導自(σ₹"zì)主學習(xí)的(de)方案（學案），那(nà)為(wèi)什(shén)麽☆≠不(bù)能(néng)按照(zhào)學案的(de)思路(lù¶π♥>)改革教材呢(ne)？新教育是(shì)否會(huì)催生(shēng)新型教材的(de)¶♣ε改革？
<π♦;——既然學生(shēng)的(de)自(zì)主探究≠$≥常常要(yào)超越老(lǎo)師(shī)規定的(de)章(zhāng)節內(nèi)容，甚至學®®科(kē)內(nèi)容，那(nà)為(wèi)什(shén)麽不(bù)能(néng)依據∏→'Ω探究主題而設定跨章(zhāng)節、跨學科(kē'☆)的(de)綜合性學習(xí)呢(ne)？新教育是(shì)否會(huì)催生(shē♠>ng)國(guó)家(jiā)課程标準的(de★π÷)改革？
βΩ ——既然學生(shēng)對(duì)有(yǒu)挑戰性的(de)學習(xí)內(nèi)♦α容充滿興趣，既然老(lǎo)師(shī)高(gāo)度欣賞學生(shēng)在學習( α¶xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的(de)創新潛能(" néng)、思維方式、組織協調能(néng)力、合作(zuò)精神，那(nà)為(wèi)什(s ≥hén)麽不(bù)能(néng)加大(dà)對(duì)學生→•Ω≠(shēng)基本素養的(de)測評，減少(shǎoπ£✘σ)對(duì)知(zhī)識點、技(jì)能(néng)點過多(duō)過細過精的(de)測評呢(±λ♠"ne)？新教育是(shì)否會(huì)催生(shēnδ✔g)評價标準和(hé)評價方式的(de)更深刻、更徹底的(de)改革？
——既然學生(shēng)在探究問(wèn)題、獲取知(zhī)識α'>等方面表現(xiàn)出了(le)自(zì)主的(de)潛能(néng)，那(nà)為(wèi)什♣€♦(shén)麽不(bù)去(qù)開(kāi)發學生(shēng)自(zì)主治理(lǐ)方面的πΩ ≥(de)潛能(néng)呢(ne)？新教育是(shì)否會(huì€∞)催生(shēng)學生(shēng)管ε¶理(lǐ)的(de)深度改革？
也(yě)許，在未來(lái)的(de)30≈ ✔δ多(duō)年(nián)裡(lǐ)，這(zhè)些(xiē)問≈εδ₹(wèn)題都(dōu)将會(huì)成為(wèi)改革的(d↔λ≈™e)新目标，都(dōu)将帶來(lái)教育更&↔為(wèi)深刻、更為(wèi)重要(yào)的(de)變£≠✔化(huà)。
4.拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考！
這(zhè)是(shì)教育改革的(de)需要(yào)，是(shì)改革能(néng)否走≠γπ向深入的(de)需要(yào)。
讀(dú)者是(shì)否認同這(zhè↕♣✘α)樣的(de)判斷：教育發展的(de)一(yī)個(gè)顯<σ著特點是(shì)學習(xí)與生(shēng)活的(de)相(xiàng)向而行(xíng)。₽÷'φ正規意義上(shàng)的(de)學習(xí)越來(lái)越♦↔∑φ回歸到(dào)普通(tōng)的(de)工(gōng)作(zuò)和(hé)生λ♦®(shēng)活，而普通(tōng)的(de)工(gōng€"ε↕)作(zuò)和(hé)生(shēng)活又(yòu)越來(lái)越有(yǒγ₽∏u)學習(xí)的(de)性質。
曾經，人(rén)們盡可(kě)能(néng)地(dì)強化(huà)學習(x✔↓×í)、學生(shēng)的(de)特殊性，力★₽ 圖将學習(xí)、學生(shēng)從(cóng)普通(tōng)÷φ&生(shēng)活和(hé)普通(tōng)人(rén)中獨立β、分(fēn)離(lí)。現(xiàn)在，文(wαδ•én)明(míng)的(de)進程正在轉向。拆掉阻隔社Ω¥₽π會(huì)與學校(xiào)聯系的(de)“牆”，讓學生(shēng)像科(k✘★♠₩ē)學家(jiā)、設計(jì)師(shī)、作(zuò)家(jiā)、經理(lǐ≥<)等成人(rén)一(yī)樣在做(zuò)事(shì)中學習(xí)，是(shì)教育發展的★✔¥>(de)新趨勢。與此同時(shí)，所有(yǒu)β<≠÷告别學生(shēng)時(shí)代、結束學生(shēng)身(shēn)份的(de)§ ≤成人(rén)們，又(yòu)無時(shí)無刻不(bù)在學習(xí)。
今天的(de)社會(huì)，沒有(yǒu)哪種職業≠→(yè)可(kě)以在就(jiù)業(yè)之前學到(dào)所需的δ∞✘(de)所有(yǒu)知(zhī)識與技(jì)能(néng)。學習(xí)♠• 成為(wèi)每一(yī)個(gè)人(rén)工(gōng)作(zuò)、生(✘φ ∑shēng)活的(de)重要(yào)組成₹$ 部分(fēn)，這(zhè)就(jiù)是(shεδì)所謂的(de)終身(shēn)學習(xí)，學習(xí)化(huà)時(shí)代。
從(cóng)這(zhè)個(gè)意義上(shàng)講，此時(shí)此刻的(de)你Ω££(nǐ)、我，都(dōu)是(shì)學生(shēng)。凡期望學生(shēng)該做(z↑✘uò)的(de)，作(zuò)為(wèi)老(≥∑lǎo)師(shī)都(dōu)應該率先做(zuò)到(dà₩→φo)。當要(yào)求學生(shēng)自(zì)主¶±探究、大(dà)膽創新的(de)時(shí)候€，首先也(yě)該自(zì)問(wèn)：我們的(de)探究勇氣和(™β↔ hé)創新能(néng)力如(rú)何？
經濟上(shàng)有(yǒu)“中等收入陷阱”之說(sh≤♦★uō)。其實，教育領域也(yě)存在類似的(de)問(wèn)題。在經曆和(hé)完成了(le)≤<追趕期的(de)借鑒、模仿以後，創新将成為(wèi)新時(shí)期事(shì)業(y∏☆$£è)發展的(de)第一(yī)要(yào)務。
我想在此提及一(yī)個(gè)人(rén)，一(yī)句話(huà)。這(zhè₽♦)個(gè)人(rén)是(shì)思想家(πφεjiā)康德。康德對(duì)人(rén)類教育最重要(yào€♠§♣)的(de)影(yǐng)響，體(tǐ)現(xi©Ω•àn)在他(tā)提出的(de)一(yī'≥€δ)個(gè)哲學命題：人(rén)是(shì)目的(de)。人(rén)ε×≈的(de)成長(cháng)、發展、權利、尊嚴等基本人(rén)性，就(jiùλ♥")是(shì)人(rén)類社會(huì)全部進步事(shì)業(y≠©©è)的(de)目的(de)。
康德生(shēng)活在啓蒙運動時(shí)代。當時(shí)的±♥(de)一(yī)份學術(shù)雜(zá)志(•$ zhì)在組織討(tǎo)論何為(wèi)啓蒙運動。康德參與了(le)這≈ ÷(zhè)場(chǎng)討(tǎo)論并寫了(le)一(yī)篇文(wén)章(zh£♦☆āng)：《回答(dá)這(zhè)個(gè)問(€£♥'wèn)題：什(shén)麽是(shì)啓蒙? 》。此文(wé₹ ©←n)被後世看(kàn)作(zuò)是(shì)诠釋啓蒙運動的(de)經典之作(zuò)。©€$∑康德寫道(dào)：啓蒙運動就(jiù)是(shì)人(r én)類擺脫自(zì)己所加于自(zì)己的(de)不(bù)成¶≠熟狀态的(de)起點。所謂不(bù)成熟狀态，就(jiù)是(shì)不(bù)經别人(ré↓βn)的(de)引導，就(jiù)不(bù)能(néng)自(zì)主地(dì)運用(yòn₩ ¶δg)自(zì)己的(de)思考。其原因不(bù)在于人(rén)們缺乏思考能(n&©éng)力，而在于人(rén)們缺乏思考的(☆>×de)勇氣。勇在思考！即拿(ná)出勇氣，÷£×±自(zì)主思考。這(zhè)就(jiù)是(shì)啓蒙運動的(de)口号。
拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考！這(zhè)是(shì)我們對(duì)學 生(shēng)的(de)期望，是(shì)學生(s £<hēng)素養的(de)基本體(tǐ)現(xiàn)。同時(shí)，這(zh£ ←è)也(yě)是(shì)教育改革的(de)需要(yào)，是(shì)↓ ∑改革能(néng)否走向深入的(de)需要(yào)λ。
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