技(jì)♦®•術(shù)往往是(shì)具體(tǐ)≥£★'的(de)、可(kě)操作(zuò)的(de)，≠™↓是(shì)能(néng)實實在在地(dì)解決具體(tǐ)的(de)教學實踐₩✘問(wèn)題的(de)，而思想則常常是(shì)意念的(de)、不(bù≠÷≤)可(kě)見(jiàn)的(de)，無法™™切實解決教學難題，無疑是(shì)“空(kōng)頭支票(piào)”、“中聽(✘£₽☆tīng)不(bù)中用(yòng)”。這(zhè)樣的(de)認識在教師(shβ™←ī)中是(shì)非常普遍的(de)，教師(shī)最關注的(de)是(shì)“怎♣©•©麽教”，而不(bù)常問(wèn)的(de)是™∑≈(shì)“為(wèi)什(shén)麽這(zhè)樣教”。這(zhè)樣的(de)現(xiàn≤★©)象折射出的(de)是(shì)我們教學中的∏®α(de)實用(yòng)主義和(hé)功利主義，忽視(shì)了(le)先進科↕• (kē)學的(de)教學思想對(duì)于教學實踐的(de)指導引領作(zuò)用(y∑×òng)，漠視(shì)了(le)教學思想潛在的(♥π¶σde)價值。我們在進行(xíng)語文(wén)教學研究，特别‌±♠是(shì)課堂教學研究的(de)過程中，常常停留于對(duì)教學環節、教學設計(jì)等教∑•λ₽學現(xiàn)象的(de)探討(tǎo)，而缺乏對(duì)教學現(xiàn)象作(zuσ∏♠ò)更深人(rén)的(de)剖析、更理(lǐ✘©)性的(de)思辨，看(kàn)不(bù)到(dào)內(n☆♥èi)隐的(de)教學理(lǐ)念、教學思想。因此，對(dσ↔uì)一(yī)些(xiē)棘手的(de)教學難題、一(yī)♥↔£些(xiē)有(yǒu)争議(yì)的(deα ¶•)設計(jì)，認識模糊，争論不(bù)清。

       教學技(jì)術(shù≤₩λ☆)、技(jì)能(néng)，隻有(yǒu)在先進科(kē)學的(de)教✔ π♣學思想指導下(xià)，才能(néng)充分(fēn)發揮它的(de)優勢，才能(néng)顯÷®示教學的(de)卓越的(de)效果。同樣的(de)技(jì)術(s™★hù)和(hé)能(néng)力，如(rú)•←果缺乏鮮明(míng)正确的(de)思想作(zuò)導引，難免會(huì)事(shì)≠₽®✘倍功半，甚至産生(shēng)副作(zuò)用(yòng)。技(jì)術(shù)σ©÷≤與思想，猶如(rú)蒼鷹的(de)利爪和(hé)翅膀，隻有(yǒu)利爪而無翅膀，真•₹±有(yǒu)“英雄無用(yòng)武之地(d§ε<δì)”之感，所得(de)很(hěn)有(yǒu)限，隻有(← ☆yǒu)展翅高(gāo)飛(fēi)，利爪α$才有(yǒu)“用(yòng)武之地(dì)”！所以，我們在著(zhe)力磨煉←>±•自(zì)已語文(wén)教學技(jì)能(néng)的(de)同時(shí≥φ§σ)，必須提升自(zì)己的(de)教學理(lǐ)論水(shuǐ)平，産生(£♠™γshēng)屬于自(zì)己的(de)教學思想。

       對(duì)于有(yǒu)的(d↑λ☆e)學生(shēng)來(lái)說(shuō)，學不(bù)好(hǎo§Ωφ)語文(wén)不(bù)是(shì)他(tā)不(bù)會(huì)學語文(wén)，也(y♠ ě)不(bù)是(shì)他(tā)不(bù)能(néng)學好(h→☆✔☆ǎo)語文(wén)，而是(shì)他(tā)壓根就(jiù)不(bù)想學語文( ‌λ‌wén)！從(cóng)心底裡(lǐ)拒絕語文(wén)學習(xí)，是(shì)很(π→'σhěn)多(duō)學生(shēng)學不₩©(bù)好(hǎo)語文(wén)的(de)根源。

       而造成這(zhè)一(yī)現∏±×®(xiàn)象的(de)原因之一(yī)，可(kě)能(néng)就(j♦λiù)是(shì)我們在語文(wén)教學中過度重視(↕±★shì)語文(wén)方法、能(néng)力的(de)訓練。在我們的(de)許多(duō)語文×®(wén)課上(shàng)，凡是(shì)要(yào)&→ε考試的(de)語文(wén)知(zhī)識、語文(wén)能(néng)力，教師 δ(shī)就(jiù)不(bù)厭(yàn)↕Ω其煩地(dì)帶著(zhe)學生(shēng)反複練習(xí)✔&‌，凡是(shì)有(yǒu)利于考出高(gāo)分(fēn)的(de∏↕)所有(yǒu)方法、技(jì)能(néng)、技(j≤∞¶®ì)巧，都(dōu)一(yī)股腦(nǎo)兒(é☆♥r)地(dì)、鋪天蓋地(dì)地(dì)出現(xiàn)在語文(wén)課堂上(shàπ♦ng)，而學生(shēng)對(duì)語文(wén)的(de)興趣、語文(wénσγ)學習(xí)的(de)內(nèi)在動力則淹ε♠★®沒在大(dà)量的(de)訓練之中，學生(shēng)必然無法 ∞感受語文(wén)學習(xí)的(de)成功，無法體(tǐ)驗語文(wén)學習(xí)的(∑•≥de)情趣。失去(qù)了(le)對(duì)語文(wén)由衷的(de)熱 ®(rè)愛(ài)，無論怎樣高(gāo)明(míng >∏)的(de)老(lǎo)師(shī)都(dōu)難✔∑以讓學生(shēng)學好(hǎo)語文(wén)。

       此外(wài)β≠，對(duì)于課文(wén)本身(shēn)蘊含的(de)豐富的(de)思想情感，我α☆們往往沒有(yǒu)耐心引導學生(shēng)去(qù)深₩•&★入體(tǐ)驗、體(tǐ)味，常常借用(yòng)幾個(gè)詞語，貼上(sh‌₩àng)一(yī)個(gè)諸如(rú)“無私奉獻、舍已為(wèi)人(ré ★≈ n)”之類的(de)标簽就(jiù)草(cǎo)草(cǎo)收場(chǎn★φg)，似乎學語文(wén)簡單到(dào)隻要(yλ π∏ào)貼個(gè)标簽。語文(wén)的(de)工(gōng)具性需要(yào)我•™π們的(de)語文(wén)教學重視(sh↕ε€αì)能(néng)力的(de)訓練，而語文$₩$(wén)的(de)人(rén)文(wén)性則需要(yào)我們的(de)語文(wén)教 σ₹∏學充滿情意、充滿人(rén)文(wén)的(de)氣息、充滿生(shēng)命✘∑ 的(de)活力。盡管情意、情感的(de)體(tǐ)驗，我們很(hěn)難看(kàn)得(d∑©•£e)出來(lái)，也(yě)很(hěn)難量化(huà)評價， ®但(dàn)語文(wén)教學，首先關注的(de)←☆≈是(shì)人(rén)的(de)發展，沒有(y≠≥ǒu)人(rén)自(zì)身(shēn)對(duì)發展的(de)需要(yào×✔✔)和(hé)動力，也(yě)就(jiù)沒有♦ ™δ(yǒu)人(rén)發展的(de)可(kě)能(néng)。

      &nbs≥↕p;進行(xíng)理(lǐ)性的(de)解讀¶ (dú)我們可(kě)以準确地(dì)把握學生(shēng)思維的(de)軌迹與走↑✘向，進行(xíng)有(yǒu)效的(de)課堂調控。而個(gè)性化(huà)的(de)感≠>¥悟，就(jiù)不(bù)那(nà)麽可(kě)控了(le)。學生(shēng)憑借自(zì₽✔↕)己已有(yǒu)的(de)生(shēn₹ g)活經驗、語文(wén)積累，對(duì÷☆£)人(rén)物(wù)、對(duì)情節、對(duì)事(shì)件(jiàn)産生(≥♠☆♣shēng)屬于自(zì)己的(de)各不(bù)相(xiàng)同的(de)感受和(hé×‌↓)體(tǐ)驗，而且往往說(shuō)不(bù)清¥©$↕自(zì)己為(wèi)什(shén)麽會(huì)有★¥®(yǒu)這(zhè)樣的(de)感受和(hé)體(tǐ)驗，看(kàn≈ )似模糊、不(bù)确定，因而教師(shī)總是(shì)不✘©(bù)放(fàng)心。

       曾經有(yǒu)位老(lǎo)δσ♠£師(shī)在課堂上(shàng)每逢學生(shēng)回答(dá)問©≠€(wèn)題之後，都(dōu)要(yào)順便問(w ≤èn)一(yī)句“為(wèi)什(shén‍★£ )麽”，結果學生(shēng)對(duì)回答(dá)問(wèn)題産生(shēng)了(l&αe)恐懼症，因為(wèi)有(yǒu)時(shí)候是(shì±α←)難以用(yòng)語言描述自(zì)己的(de)感悟過程的(de)。漢£→★₩語文(wén)本身(shēn)就(jiù)有(yǒ¶♣•u)意合、模糊的(de)特點，我們就(jiù)應該順應這(zhè)一(yī)特點，₽&✘在教學中重視(shì)學生(shēng)個(gè)性化(huà)的♦§≤>(de)感悟。我們無須控制(zhì)學生(shēng)的(de)感悟或者思維的(de)過程，重要(×✔δδyào)的(de)是(shì)要(yào)激發★'Ω學生(shēng)積極主動地(dì)投入到(dào)自(zì)主感悟↔Ω≈$、自(zì)覺思維的(de)過程中來(lái)$®♣•。從(cóng)感悟的(de)內(nèi)在機(jī)制(zhì)上(←&πshàng)看(kàn)，我們的(de)語文(wén)課堂教學對(duì)學生(shēng)的(±∑©de)學習(xí)活動安排得(de)太多(duō)、太滿，學生(shē→•>↑ng)總是(shì)跟在教師(shī)後面，一(yī)個(gè)接→>©著(zhe)一(yī)個(gè)地(dì)進行(xíng)學習(xí)活動，沒有(yǒu)÷¥屬于他(tā)們自(zì)己學習(xí)思∑✘‍ 考想象的(de)時(shí)間(jiān)。“閑暇産生(shēng)智慧”，教學中難道(dào∞☆)不(bù)能(néng)“留空(kōng)”？給學生(shēng)δ‌留下(xià)點懸念，留下(xià)點未解決的(de)問(wèn)題，讓他↑‌₹(tā)們自(zì)己去(qù)品味，自(zì)己去(qù)靜(j $​÷ìng)靜(jìng)地(dì)思考，這(zhè)樣的(de)“≈☆©↔空(kōng)白(bái)”未必就(jiù)是(shì)沒有↓ε(yǒu)效益。或許，自(zì)由的(d∞‍✘∏e)、靈動的(de)課堂留白(bái)催生(shēng)的(de)是(shì)​≥學生(shēng)學習(xí)的(de)靈感和(hé)智慧。“留空(™<↕×kōng)間(jiān)就(jiù)是(shì)給發展”，這(zhè)也<£π(yě)許是(shì)我們科(kē)學辯證地(dì)變革課堂教學結構的(de₽Ω)行(xíng)動指南(nán)吧(ba)！

       四、重寫實作(zuò)文(wén)，輕虛構童話​™&(huà)

       韓軍老(lǎo)¥©&師(shī)在談及語文(wén)教學的(de)十大(dà)問(wèn€¶"γ)題的(de)文(wén)章(zhāng)中，對(duì)作(zuò)文(wén)教學中隻重寫實、ε÷ ↑忽視(shì)寫虛的(de)現(xiàn)象®‌♥₩作(zuò)了(le)深刻的(de)剖析。而在我們的(de)小(xiǎo)學語文(±∏wén)教學中，這(zhè)樣的(de)現(xi→♦₩àn)象如(rú)今依然存在。“孩子(zǐ)是(shì)天生(shē∏×¥ng)的(de)詩人(rén)”，他(tā)們最善于異想天開™¶<(kāi)，最樂(yuè)于标新立異。學生(shēng)總是(shì)生(sh∑×™ēng)活在屬于他(tā)們的(de)童話(huà)般的(de)世界裡(✔σ¶₩lǐ)。剛入學的(de)學生(shēng)，最喜歡的(de)是(shì)聽(tīng)童話(∞•↑♥huà)、看(kàn)童話(huà)、講童話(huà)，乃至後來(lái)αε∞"的(de)寫童話(huà)，他(tā)們往往将自(zì)己™•&的(de)希望、理(lǐ)想、對(duì)世界的(de)理(lǐ)解都(dōu)幻化(huà≥→)在自(zì)己的(de)童話(huà)裡(lǐ)面，這(zhè)是(shì)一(yī)種自(z€φì)由的(de)、快(kuài)樂(yuè)的($<•↔de)傾吐。

       然而，我們的(de)作(zuò)文(←πwén)教學，包括低(dī)年(nián)α₩級的(de)說(shuō)話(huà)、寫話(huà)練習(xí)，都(dōu)要(yào)求學生÷ (shēng)寫符合生(shēng)活現(x ♥♦iàn)狀的(de)詞句，虛構的(de)、想象的(de)文(w♦∞→λén)字日(rì)漸被“打入冷(lěng)宮”。學生(shēng)朝氣蓬勃的(de)童話(huà ¥≈)天地(dì)就(jiù)此破滅！這(zhè)實質上(s✘≥hàng)是(shì)對(duì)學生(shē €✔$ng)語言創造力的(de)扼殺，是(shì)語文¶✘∞₩(wén)教學的(de)一(yī)大(dà)遺憾。我們應當還(hái €)學生(shēng)一(yī)個(gè)童年(nián)，還(hái)學生(shēng)一($↔ ↔yī)個(gè)童話(huà)的(de)世界，或許在 ↓這(zhè)成人(rén)看(kàn)來(lái)虛幻的☆ ©γ(de)、無聊的(de)世界中，我們的(de)學生(shē§€​★ng)迸發出無窮的(de)創造力來(lái)  φ↔！

       五、重實詞積累，輕虛詞學習(xí)

       在語文(wén)教學中，我們非常重視(shì←∏)學生(shēng)對(duì)語言材料的(de)積累，尤其是(shì)豐富的(de)詞彙和(h$±é)精彩的(de)段落。而從(cóng)現(xiàn)行(xíng)語文© (wén)教材所涉及的(de)詞語積累來π♣λ(lái)看(kàn)，學生(shēng)積累的(de)幾乎都(dōu)是(shì)實詞∞✔，課文(wén)後面要(yào)求學生(shēng)“讀(dú)讀(dú)，再抄寫”的(de)♦←詞語，都(dōu)是(shì)關乎課文(wén)內(nèi)容或者作(zuò♥φ∞)者運用(yòng)精妙的(de)實詞，而虛詞似 εσ☆乎不(bù)見(jiàn)蹤迹。然而，在學生(shēng)理(lǐ)解、體λ©→(tǐ)會(huì)課文(wén)深層含義，體(tǐ)味課文(wén)蘊含的(de​π✔↓)思想情感的(de)過程中，我們往往需要(yào)學生(shēng)關注課文(wén)中的(✔✘ de)虛詞，從(cóng)這(zhè)些(xiē)虛詞入手↓'♠→，前後聯系，觸摸文(wén)章(zhāng)中人(rén)物(wù)的(de)內(nèi)心世界，λ€觸及言外(wài)之意。衆所周知(zhī)，在現(xiàn)代漢語中，虛詞Ω​<​大(dà)都(dōu)是(shì)各種句法、語義關系的(de)形式标志£​<♥(zhì)，句際關系聯系的(de)手段，句群結構的(de)常用(yòng)手段。

在語文(wén)教學中，加強虛詞的(de)教學，π•提高(gāo)學生(shēng)對(duì)虛詞的(de)敏感度是(shì)非常必∞∞♥↓要(yào)的(de)。如(rú)“因為(wèi).......所以”、“即使.......也‌™γ(yě)要(yào)”、“雖然.......但(dàn)是(shì)”等虛詞，這(zhè)些(xi≥≠$‍ē)形式标志(zhì)都(dōu)意味著(zhe₽∞Ω₩)一(yī)組句子(zǐ)構成了(le)一(yī)個(gè)固≈→ 定的(de)組合闆塊，應當從(cóng)整體(tǐ)上(s≈♠§±hàng)來(lái)把握。一(yī)旦學生(shēn λ←g)在大(dà)腦(nǎo)中形成了(le)語句的(de)這βγ§ε(zhè)一(yī)類組合闆塊的(de)種種模式，他(tā)們的(de)閱讀(dú)速度不(bβ∞↓ù)但(dàn)會(huì)加快(kuài)，而且質量也(yě)會(huì)提¥₩高(gāo)。由此可(kě)見(jiàn)，語文(wén)教學中關乎學生(s∑•♦≠hēng)閱讀(dú)能(néng)力發 €→π展、關于學生(shēng)感悟力提高(gāo)的(de)虛詞教學，是(shì)必不(bù‌§©)可(kě)少(shǎo)的(de)一(yī)項重要(yào)內(n×÷φèi)容。