一(yī)、中學語文(wén)課≥λδ€程與教學論教材建設的(de)意義

“中學語文(wén)課程與教學論教材是(shì)中學←≥"語文(wén)課程與教學論研究成果的(de)集中體(tǐ)現(xiàn ≤)，是(shì)廣大(dà)師(shī)範↑‍ €生(shēng)和(hé)其他(tā)社★‍會(huì)人(rén)士獲取中學語文(wén)教育教學知(zhī)識、培養中學語₩'≠文(wén)教育教學能(néng)力的(de)重要(yào)資源。”其形成發展經曆了(₹ <le)“語文(wén)教材教法—語文(wén)教學法—語文(wén)教學論—語文(w←↔←↔én)教育學—語文(wén)課程與教學論”的(de)演變過程。目前，“↑£©‌中學語文(wén)課程與教學論”的(de)課程建設、教材研究、教法改革，都(dōσ≈u)還(hái)剛剛開(kāi)始，因而，對(duì)其教材的(de)研€δε×究有(yǒu)利于推動課程的(de)建設與發展。縱觀近(jìn)十年(nián)中學語文(w↑₩πén)課程與教學論教材的(de)建設，一(yī)批高(gāo)師δ×(shī)院校(xiào)的(de)教師(shī ε  )編寫了(le)一(yī)系列豐富多(duō)彩的(de)語文(wén)教育教學教材，如(rú)∞π©×王文(wén)彥、蔡明(míng)主編的(de)《語文(wén)課程與教₩✔學論》，朱紹禹主編的(de)《中學語文(wén)♦ 課程與教學論》，韓雪(xuě)屏、王松泉、王相(xiàng)文(wén)主編的(de)“語÷​文(wén)教學論”系列教材，倪文(wén)錦，謝(xiè™> Ω)錫金(jīn)主編的(de)《新編語文(wé✘★♠₽n)課程與教學論》等。無論是(shì)數(shù)量、理(lǐ)論視←‍∏(shì)野、編寫理(lǐ)念、結構體(tǐ♠↔&€)系還(hái)是(shì)編寫人(rén)員(yuán≥↑)組合方面，中學語文(wén)課程與教學論教材的≥→(de)編寫都(dōu)有(yǒu)較大(dà♠× )的(de)進步。但(dàn)作(zuò)為≈↕α‌(wèi)一(yī)門(mén)漢語言文(wén)學專業(yè)開(kā ♦₹i)設的(de)課程，教材編寫中還(hái)存在不(bù)少(shǎo)問(wèβ↑εn)題，理(lǐ)應引起我們的(de)重視(shì)和∏$→(hé)反思，這(zhè)樣才能(néng)有(yǒu)利于中學語文(wén)課程與教學論↓ ♣↕課程的(de)建設和(hé)發展。

 二、中學語文(wén)課程與教學論教材編寫存在的(de)問(wèn)題

（一(yī)）教材分(fēn)類不(bù)明(míng)确

1.教材與一(yī)般學術(shù)論著混淆。自(zì)基礎教育改革以來£•(lái)，高(gāo)師(shī) 教師(shī)及研究教材的(de)工(gō® ₹ng)作(zuò)者，撰寫出版的(de)教材層出不(bù)窮，對(> ¶♠duì)學科(kē)建設做(zuò)出了(le)重要(yào)的(de★Ω✔)貢獻。但(dàn)從(cóng)我們對(duì)衆多(duō)教材的(de)分(fēn)析§→ 和(hé)梳理(lǐ)中發現(xiàn)，當前÷γ← 一(yī)些(xiē)選用(yòng)教材晦澀難懂(dǒng♦φ↔)，缺乏基礎性知(zhī)識定位， 教材概念及闡述常常出♣ §現(xiàn)新名詞、新理(lǐ)念，使人(rén)感到Ω☆(dào)新異、陌生(shēng)、費(fèi)解，這(zhè)無疑與一(yī)般學術(≈‍÷shù)論著混淆。

2.本科(kē)和(hé)研究生(shēng)教學用(yòng)書♣© (shū)界限不(bù)明(míng)。我們在對(duì)中學語文(wén)課程與教材的(d♠∞γ↑e)研究中發現(xiàn)，有(yǒu)的(de)學校(xiào)本科 £→ (kē)和(hé)研究生(shēng)都(dōu)開(kā ✘i)設同一(yī)本教材《中學語文(wén)課程與教學論》，一(yī)些(xiē)教材後記說(sβ→§huō)明(míng)編寫 教材是(shì)基本定位本科±∞€ (kē)，兼顧研究生(shēng)和(hé)在職教師(sε✘÷hī)等。顯然，本科(kē)和(hé)研究生(shēng)教學用(yòng)書(shū)界限λ∞∏不(bù)明(míng)，這(zhè)就(jiù)造成在教學中本≈ε±科(kē)教學重 點、難點不(bù)好(hǎo)把握，而碩士生(shēng)•$ 教學拓展和(hé)學術(shù)研究深度不(bù)夠的(de) 現(xiàn)象。

（二）權威性教材缺失

近(jìn)年(nián)來(lái)，中學語文(wén)課程ε ≠與教學論教材在出版數(shù)量上(shà<≈&ng)居高(gāo)不(bù)下(xià)，但(dàn)在教學用 ±÷(yòng)書(shū)的(de)選擇上(shàng)一(yī)本難¥↔求，權威性教材缺失，原因如(rú)下(xià)。

1.教材內(nèi)容不(bù)确定性。近(jìn)十年(nián)來(lái≥ )，中學語文(wén)課程與教學論課程在理(lǐ)論β↔§ 上(shàng)雖然得(de)到(dào)不(bù)斷 <開(kāi)拓，但(dàn)教學內(nèi)容卻無定論。許多(duō)教材教學內(nèi)容的(™ de)編寫随意性大(dà)，有(yǒu)語文(wén)課程論、語 ≤'文(wén)教材論、語文(wén)教學論三個(gè)方面的(d"≤e)編寫，有(yǒu)語文(wén)課程論、語文(wén)教材論、語文(wén)教學論、語文(wé'<n)教師(shī)論、語文(wén)教育發展史五個(gè)方面的(de)編寫，在此基礎上(shà≤∑©ng)有(yǒu)選編語文(wén)學習(xí)心理(lǐ)與方法，語文(wén)評價論和(hé&↑$)語文(wén)主體(tǐ)論，還(hái)有(yǒu)編寫新課程的(de)價值與語文(wén​ε‍​)教學的(de)轉型等。中學語文(wén)教學論課程 ¥☆的(de)教材到(dào)底包含哪些(xiē)內(nèi)容，由于教育本身(shēn)的(de)​§複雜(zá)性和(hé)研究視(shì)角或方法論上 ¶(shàng)的(de)差異性，目前，尚未達成共識。

2.編寫質量的(de)不(bù)确定性。教材的(de)編寫和(hé)修訂絕非易事(' ‍shì)，随著(zhe)時(shí)代的(de)發展，新問(wèn)題、新理×✔$∑(lǐ)論、新知(zhī)識不(bù)斷地(dì)湧‍‌↑σ出，衆多(duō)學者 盡管嘔心瀝血研究成果頗豐，但(dàn)是(shì)在教π$≤♠材的(de)編寫質量上(shàng)參差 不(bù)齊。比如(rú)，語文(wén)&±課程與教學論對(duì)當前的(de)一(yī)些(x✔σ¥iē)概念在界定和(hé) 闡釋上(shàng)存在分(fēn)歧甚至含混性。教材中的(d∏₹e)一(yī)些(xiē)引文(wén)、注釋、參考 文(wén)獻在規範、科(kē)學≠↓和(hé)現(xiàn)代性上(shàng)有(yǒu)所欠缺，造成知(z→✘ε↕hī)識性的(de)偏差和(hé) 不(bù)嚴♥≈₹≈謹。一(yī)些(xiē)教材的(de)編寫還(hái)存在著(z& ∏he)理(lǐ)論闡釋虛空(kōng)、不(bù)切實際的​ (de)現(xiàn)象，缺乏基礎理(lǐ)論向應用(yòng)♦≈理(lǐ)論及應用(yòng)技(jì)術(shù)÷↕★轉化(huà)的(de)過程和(hé)方法，缺乏對(duì)中學語文(wén)教學的(d¶® ∑e)指導性。

 三、中學語文(wén)課程與教學論教材建設策略

（一(yī)）精簡明(míng)确，便于教學

教材是(shì)教學用(yòng)書(shū)，要(yào)站(zhàn)在讀(dú)者的‍☆≠(de)角度來(lái)呈現(xiàn)知(zhī)識，具≠‌£π有(yǒu)綜合性和(hé)層進性，在知(zhī)識的(de)難易度 ׶β方面要(yào)為(wèi)學生(shēng)量身(shēn)定做(zuò)∑$↕。而學術(shù)著作(zuò)是(shì)作↕∏(zuò)者殚精竭慮研究的(de)成果，學術(shù)性、前§×€瞻性較強，在內(nèi)容組成、編寫體(tǐ)例、學生(shēng)接受α₽∞知(zhī)識層度上(shàng)考量不(bù)≈•多(duō)。因此，作(zuò)為(wèi)中學語文(wé•€®¥n)課程與教學論的(de)教材應和(hé)學術(shù)著作(zuò)進行(xíng)明(m↓"φ​íng)确的(de)區(qū)别，作(zuò)為(wèi)教材，其學術(shù®¶≥)性、前瞻性固然重要(yào)，但(dàn)學科(k✘♣ē)的(de)基本概念、基本原理(lǐ)、基本方法更值得(de)關注，要(Ω>yào)用(yòng)精簡明(míng)确、正确無誤、系 λ統連貫、通(tōng)俗易懂(dǒng)的(de)文(wén)字表述，便于學校(xiào)教學→™和(hé)學生(shēng)自(zì)學，注重教材的₩≤(de)宜教性和(hé)可(kě)讀(dú)性統一(yī)。“讓讀(dú)者看(kàn€α₩↕)懂(dǒng)領悟是(shì)評價一(yī"✘♥)本優質教材的(de)首要(yào)标準。”另外(wài)，本科(kē)和&♠(hé)研究生(shēng)教學用(yòng)書(shū)要(yào)明(míng)确。在 γ∏教學用(yòng)書(shū)上(shàng)教材要(yàφ o)受其教學任務和(hé)讀(dú)者的(de)範圍、特點與要(yào)求的(dδ"e)制(zhì)約，要(yào)便于學生(shēng±™)的(de)學習(xí)和(hé)教師(shī)的(de)教授。本科(kē)生(sδ ★hēng)和(hé)碩士生(shēng)是(shì✔ ​)不(bù)同層次的(de)教學對(duì)象，本科(kē)生(shēng)的(de)培養目标側重™←∞于知(zhī)識的(de)積累和(hé)專業(yè)技(jì)能(néng)的(de)訓練，δ≤而碩士生(shēng)的(de)培養目标σ ≈側重于已有(yǒu)本科(kē)知(zhī)識& 的(de)開(kāi)發和(hé)利用(yòng)，也(yě)就(jiù)是(shì)培養學科(₹★kē)科(kē)研能(néng)力。二者在教材的(de)編寫上(s✘∏ ↕hàng)，既要(yào)考慮到(dào)不(bù)同層次的(de)學科(kē)系統性，又(yò↓Ω¥u)要(yào)嚴格遵守教科(kē)書(s×®hū)的(de)編寫規範。本科(kē)教材應Ω&÷在基礎理(lǐ)論上(shàng)突出教學實踐技(jì)能(néng)，碩士→✘÷生(shēng)教材突出教學理(lǐ)論性、實踐性、教σ•學改革和(hé)發展性的(de)研究。

（二）編審嚴謹，凸顯權威性

中學語文(wén)課程與教學論教材，由于研究視(sh'☆‌βì)角或方法論上(shàng)的(de)差異性，及受教材編者态度、水(shuǐ)平的(de)制(£λ©zhì)約等因素的(de)影(yǐng)響，教材在編寫質量上÷™ (shàng)的(de)不(bù)确定性，使得(de)該課程在教學用(yòng)☆↓'<書(shū)上(shàng)一(yī)本難求。高(gāo)質量的(de)教材在很(hěn)大(< dà)程度上(shàng)取決于所選內(nèi)容的(de)精要(yào)性和(hé)創新性，中學♦∑語文(wén)課程與教學論教材內(nèi)容應通€☆(tōng)過專家(jiā)學者在學術(shù) ≥共同體(tǐ)中取得(de)共識的(de)、核心的(de)、成熟的(de)、精要(yào↑ ↑)的(de)知(zhī)識遴選出來(lái)并進行(xíng)科(kē)學論述，'♠₽以充實和(hé)發展理(lǐ)論體(tǐ)系。教材的(de÷φ)編寫，要(yào)經曆前期調研、編寫的(de)嚴謹、Ω•♥λ後期的(de)審查等過程。前期調研是(shì)為(wèi)了(le)緊密聯系中學一(yī)線βφ語文(wén)課堂教學，避免教材編寫上(shàng)理(lǐ)論虛空(kōng↓Ω<γ)。編寫的(de)嚴謹，是(shì)為(wèi)了(le)♦™¶∞避免一(yī)些(xiē)教材的(de)₩ δ♣編寫東(dōng)拼西(xī)湊、內(nèi)容重複、排π♠©版粗制(zhì)濫造。郭文(wén)安先生(shēng)說↓"♥ (shuō)：“教材尤其是(shì)高(gāo)校(xiào)教ε↓π材也(yě)是(shì)一(yī)種科(kē)研，一(yī)種複雜(zá>↕> )的(de)創作(zuò)，它絕不(bù)是"€↔(shì)查查寫寫的(de)簡單的(de)工(gōng)作(zuò)。”後期的(♥λδ>de)審查至關重要(yào)，建立教材審核制(zhì)度，聘請(qǐng)一(yī)批高(gā§>βαo)水(shuǐ)平的(de)審核專家(jiā)，是(shì£↔£γ)确保優秀教材産生(shēng)的(de)有(yǒu)效途徑。中學語文(w₩★ én)課程與教學論課程的(de)教材內(nèi)容和(hé•"☆)質量需經過學科(kē)專家(jiā)進行(₽✔εxíng)科(kē)學論證，嚴格審核其科(kē)學性、專業(yè)性、啓迪性、♦©思想性和(hé)規範性。最後，教材引文(wén)、₹β♦注釋、參考文(wén)獻在數(shù)量、質量、廣度、規範性和(hé)φ™↕σ新穎性方面都(dōu)應有(yǒu)所提高(gāo)，這(zhè)樣，便于增進它γ↓≠的(de)嚴肅性、嚴謹性和(hé)學術(shù)含量。

（三）協作(zuò)奮發，建設編寫強隊

首先，編寫人(rén)員(yuán)的(de)多(duō)元化(huà)和(hé)專業↔ ∑(yè)化(huà)。編寫教材是(shì)一(yī)項龐大(dà)工(gōng)作(zuò)，需要↕↔(yào)多(duō)人(rén)共同完成，編寫人(rén)員(yuán)是♠α∑₹(shì)各高(gāo)校(xiào)語文(wén)課程與教學論研究方向的‍ (de)教授、博士、任課教師(shī)、一(yī)線中學語文(wén)教師(shī)、₽±≠相(xiàng)關部門(mén)的(de)語文(wén)教育的(d  ∞e)研究員(yuán)等。人(rén)員(yuán)組成的(de)專業(yè)化(h₹♠¥≤uà)，便于中學語文(wén)課程與教學論教材內(nèi)容在學術(s♣✘₩hù)共同體(tǐ)中達成共識，以充實和(hé)發展理(lǐ)論體(tǐ)系。一φ§(yī)線中學語文(wén)教師(shī)的(de)參編，有(yǒu)效避免虛空(kōng)理(l♦ ǐ)論的(de)出現(xiàn)，進而促進高(gāo)師∑£‌"(shī)語文(wén)教育教學和(hé)中學語文(wén)課堂的(de)緊密結合。其次，實>•λ行(xíng)主編負責制(zhì)。要(yàε§☆Ωo)遴選教學經驗豐富，學術(shù)水(shuǐ)平較高(gāo)¥>的(de)語文(wén)課程與教學論教師(shī)擔任教材主編，實行(xíng)主編負責制 ₩(zhì)，把好(hǎo)質量關。選好(hǎo)主編是(shì)提高(gāo)教材質量®∏的(de)關鍵，主編熟悉參編人(rén)員(yuán)的 ≈♦(de)學術(shù)水(shuǐ)平，治學态度，便于選出學術(shù)功底深厚，治學嚴謹的(d•₩'e)團隊人(rén)員(yuán)。優秀主編還(hái)具有(yǒu)統領全局、協調配合、勇§≠ 擔責任及保證教材編寫質量和(hé)進度的(de)作↔☆§★(zuò)用(yòng)。

随著(zhe)時(shí)代的(de)發展，新的(de)教育研究成果将不↑ (bù)斷湧現(xiàn)，對(duì)編寫高(gāo)水(shu¥♥≤♥ǐ)平教材提出了(le)更高(gāo)要(yào)求，教材的(de)建設工(gōngδα≥∑)作(zuò)任重而道(dào)遠(yuǎn)。這(zhè)就(jiù)要(yào)≥δ÷₹求中學語文(wén)課程與教學論專家(jiā)✘₹♠"學者與時(shí)俱進、孜孜以求， 奮發寫作(zuò)、力求教材建設日(r¶♣ì)臻完善。