一(yī)、引言

20世紀30年(nián)代以後，西(xī)方“教師(shī)教育”概念逐漸取代“ ♣Ω™師(shī)範教育”并成為(wèi)世界通(tōng☆≤≥)用(yòng)的(de)概念。我國(guó)于20ε↑σ→01年(nián)在《國(guó)務院關于基礎教育改革與發展的(de)決定》中第一(yī)次在政府& >©文(wén)件(jiàn)中将長(cháng)期使用(yòng)的(de)δ♠™“師(shī)範教育”概念用(yòng)“教師(shī)教α↑ 育”加以代替，提出“完善以現(xiàn)有(yǒu)師(shī)範院校(xiào)為(↑£wèi)主體(tǐ)，其他(tā)高(gāo)校(x≥↓βiào)共同參與、培養培訓相(xiàng)銜接的(de)開(kāi↓>±)放(fàng)的(de)教師(shī)教'↕φ$育體(tǐ)系”。其意義不(bù)僅僅是(shì)簡單的↔β(de)概念替換，而是(shì)觀念的(de)更新和(hé)制(zhì)度的(© ©de)變革，标志(zhì)著(zhe)教師(sπ★hī)培養進入到(dào)一(yī)個(←♦×₩gè)新的(de)曆史發展階 段。區(qū)别于傳統“師(shī)範教育¥≤”封閉性、理(lǐ)論性、終結性等特征，“教師(shī)教育”理(lǐ)念♠₽$更體(tǐ)現(xiàn)出教師(shī)培養的(de)整體(tǐ)性、開(kāi)放(fà ♣✔ng)性、專業(yè)性和(hé)終身(shēn)性。十九δ≈☆α大(dà)明(míng)确提出“新時(shí)代”的(de)到(dào)來(lái)¥∑←，黨中央、國(guó)務院相(xiàng)繼出台γ&÷±了(le)《全面加強新時(shí)期教師(shī)隊伍建設的(de)意見(jiàn)‌‌&》、《教師(shī)教育振興行(xíng)動計(jì)劃》等綱領性文(wén)件(jiàn)，加'§β快(kuài)推動了(le)教師(shī)教‌β★€育模式改革創新的(de)步伐，師(shī)範專業(yè)建設及教師(shī)培養迎來(lái)了™ ®(le)新的(de)機(jī)遇與考驗。

二、“新”師(shī)範提出的(de)背景及基礎

(一(yī))新時(shí)代教師(shī)培養從(cóng)“量”的(de)♣ε追求轉為(wèi)“質”的(de)提升

時(shí)代之“新”，一(yī)個(gè)很(hěn)重要(y ₽Ω÷ào)的(de)方面就(jiù)體(tǐ)現(xiàn)在矛盾的(de)變化↓∑‌(huà)上(shàng)。黨的(de)十九大(dà)明(míng)确提出“新時(shí)代”的±ε(de)到(dào)來(lái)，其重要(yào)标志(zhì)之一(yī)，便是(shì)社會(∏"φhuì)主要(yào)矛盾已經發生(shēng)變化(huà)，由人(rén)民λ§✔ (mín)日(rì)益增長(cháng)的(de)物(wù✔↓®")質文(wén)化(huà)需要(yào)同落後的↓‌≥(de)社會(huì)生(shēng)産之間(jiān)的(de)矛盾，轉化(σ™$↕huà)為(wèi)人(rén)民(mín)日(rì)益增長( &cháng)的(de)美(měi)好(hǎo)生(shēng)活需要(yào)和δ♦(hé)不(bù)平衡不(bù)充分(fēn)的(de)發展之間(jiān)☆ ∏'的(de)矛盾。十九大(dà)報(bào)←™☆告也(yě)明(míng)确提出要(yào)“努力讓每個(gè)孩子(zǐ)都(d÷ ōu)能(néng)享有(yǒu)公平而有(yǒu)質量的(de)教育”。在新時(shε≠×í)代背景下(xià)，對(duì)于基礎教育領域而言，其主要(yào)矛盾，已經不(bù)再是( β₹¶shì)教師(shī)數(shù)量緊缺的(de)問(wèn)題↕ ↓₹，而是(shì)社會(huì)公衆對(duì)≈• 優質教育資源及教育公平的(de)強烈需求與優質教育資源稀缺及教 ≠育不(bù)均衡發展之間(jiān)的(de)↕ 矛盾。從(cóng)表1的(de)數(shù)據看(kàn)，近(jìn)★>₽₽年(nián)來(lái)基礎教育領域對(duì)于教師(shī)的(de)需求數(shù)量‌♦♠↓總體(tǐ)趨于穩定并有(yǒu)下(xià)降趨勢±↓•Ω，與我國(guó)師(shī)範生(shēng)培養人(rén∞←¥)數(shù)規模存在一(yī)定程度的(de)結構性矛盾。從(cóng)現(xiàn)實看(kà≤ n)，我國(guó)絕大(dà)部分(fēn)地(dì)區(qū)基礎教育，無論是♣✔(shì)義務階段抑或高(gāo)中階段均已實現(xiàn)≥λ≠了(le)普及，正從(cóng)規模滿足到(dào)質量提升、均衡優質​σδ∞發展轉變，這(zhè)意味著(zhe)解決師(shī)資短(duǎn)缺問(wèn)題已∞≤>經不(bù)再是(shì)首要(yào)任務，培養造就(jiù)一(yī∑$​)大(dà)批“有(yǒu)理(lǐ)想信念、有(yǒu)道(dào)德情操、有(yǒu)紮實↓♦學識、有(yǒu)仁愛(ài)之心”的(de)卓越中小(x♥★ •iǎo)學教師(shī)、全方位服務基礎教育、持續提升教育質量、促進教育™∏®公平，才是(shì)首要(yào)目标。

表1 2000—2015年(nián)我國§¥←∞(guó)本專科(kē)師(shī)範畢業(yè)生(shēng)與中等教育機(jλα₽∞ī)構及以下(xià)專任教師(shī)逐年(nián)增減情況一(®α↓yī)覽表

(二)師(shī)範專業(yè)建設更關注“标準規範”與“內(n✔π¶èi)涵特色”的(de)相(xiàng)互融合

當前在師(shī)範類專業(yè)建設過程中，面臨一(yī)些(xiē)普遍問(wèn)題↑∑♦:一(yī)是(shì)更強調教師(shī)的(de)素質和(hé)♥₽£課程的(de)改革，對(duì)學生(shēng)的(de)培養質量₽♣↔和(hé)效果缺乏有(yǒu)效的(de)評價機(jī)制(z↓ →hì)，對(duì)畢業(yè)生(shēng)通(tōng)過專業(₽≥"yè)學習(xí)後的(de)學識和(hé)技(jì)能(néng)等方面的(de)狀态和≈¶επ(hé)程度缺乏有(yǒu)效評判；二是(shì)高(∑≈ ☆gāo)校(xiào)間(jiān)甚至高(gā‌•o)校(xiào)內(nèi)部專業(yè)間(jiān)的(de®¶)信息相(xiàng)對(duì)封閉、共享不(bù)足、協同性不↕♣(bù)強，體(tǐ)現(xiàn)在課程 ←≥>相(xiàng)互不(bù)兼容、資源重複建設、培養模式相(xi©≤™λàng)對(duì)單一(yī)固定等方↓∑ φ面;三是(shì)高(gāo)校(xiào)與地(dì)方教育行(xíng)政部門(mén₽÷$)、中小(xiǎo)學校(xiào)間(jiān)合作(zuò)不(bù)夠，±'‍$體(tǐ)現(xiàn)在教師(shī)職前培養與職後發展銜∑♦∞接不(bù)夠、專業(yè)建設标準與教師(s∏↓‍≤hī)職業(yè)标準銜接不(bù)夠、人(σ↓rén)才培養目标與基礎教育實際要(yào)求存在差異等。

2017年(nián)教育部印發了(le)《普通(tōng)高(gāo↑≈)等學校(xiào)師(shī)範類專業(yè)認證實施辦法》及《中學、←× ≥小(xiǎo)學、學前教育專業(yè)認證标準》，标志(zhì)著(zhe∏↕©)師(shī)範專業(yè)認證工(gōng)作(zuò)在全國(guó)範圍內(nèi)正式拉開→γ(kāi)帷幕。從(cóng)發展趨勢看(kàn)，師(shī)範專業(yè)建設将會(huπ≠αì)體(tǐ)現(xiàn)如(rú)下(xià)發展方向:一(yī)是(shì)師←∑$₹(shī)範專業(yè)認證會(huì)成為(↔δ₩wèi)促進教師(shī)教育走向專業(yè)化(huàλε×)、職業(yè)化(huà)、職前職後一δ&(yī)體(tǐ)化(huà)的(de)有(yǒu)效手段和(hé)重要&♣•(yào)抓手，推進教師(shī)教育改革創新、提高(gāo)師(shī↕'δ€)範生(shēng)培養質量将會(huì)成為(wèi)重點工(gōng)作(zu☆δ∞€ò)；二是(shì)“學生(shēng)中✔₽心、産出導向、質量持續改進”會(huì)成為(wèi)重要(yào)的(de)指導思想和(héσ‌π≤)理(lǐ)念，師(shī)範類專業(yè)的(de)建設将‌✘×>不(bù)僅要(yào)考慮與“認證标準”的(de)銜接，也(yě)₩♦要(yào)考慮突出自(zì)身(shēn)的(de)內(nèi)涵建設及特ε×±色發展，兩者相(xiàng)互融合，以“标準規範”為(wèi)基本要(yà±↔→≤o)求，以“內(nèi)涵特色”為(wè®♣i)發展方向，促進高(gāo)校(xiào)明(míng)确專業(yè)定位、發揮專業(yè)優勢∏→÷•、優化(huà)專業(yè)布局，更新教師(shī)教育辦學理(lǐ)念，提高>∑φ(gāo)師(shī)範專業(yè)建設水(shuǐ)平。

三、“新”師(shī)範的(de)發展理(lǐ)念及其改革思路(lù)

新時(shí)代及師(shī)範專業(yè)認證的(de)背景，賦予了(le)教師(shī) ε£∑教育新的(de)目标和(hé)任務，需要(yào)高(gāo)校(xiào)在發£±♦展理(lǐ)念、培養目标、合作(zuò)路(lù)徑、評價體₩→ ♦(tǐ)系等方面有(yǒu)創新思考和(hé)實踐。

(一(yī))提倡發展“新理(lǐ)念”:從(cóng)單一(yī)封閉走向♠÷多(duō)元開(kāi)放(fàng)

新的(de)發展理(lǐ)念主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在培養思路(lù)的(de☆π♥)開(kāi)放(fàng)性、培養形式✔∏λ"的(de)靈活性和(hé)課程設置的(de)連貫性等方面。堅持需求導向、₽δ協同創新、深度融合、開(kāi)放(fàng)多(duō)元的(de)基本原則，±€→針對(duì)教師(shī)培養的(de)薄弱環節和(hé)深層次‍≤λ問(wèn)題，深化(huà)教師(shī> )培養模式改革。

首先，在培養思路(lù)上(shàng)，以追求卓越為(wèi)目标，以系列₽≤$ 化(huà)、層次化(huà)課程為(wèi)載體(tǐ)，通(tβ←↑∞ōng)過實學、實訓、實習(xí)逐步使學生(shēng)形成✘φ→遠(yuǎn)大(dà)的(de)教育理(lǐ)想、堅定的(de)教育信念、深厚的(d↓♥e)教育情感、堅強的(de)教育意志(zhì)以及寬廣的(de)教育知(zhī)識和φα‌(hé)突出的(de)教育能(néng)力。強調當代教<☆✔師(shī)培養的(de)國(guó)際視(shì)野和(hé)本土(tǔ)特色£•§的(de)相(xiàng)結合，凸顯中西(xī®≈ )教育經典元素的(de)相(xiàng)融合、理(lǐ)論與實踐的(de)相(xiàng)結β♥★ 合，強化(huà)自(zì)主訓練和(hé)合作(zuò)訓練、自(zì)我養成與♠±₹他(tā)人(rén)促成的(de)相(xiàng)結合。

其次，在培養形式上(shàng)，強調凸顯特色，并通(tōng)過主輔兼容Ω$、複合培養、“本科(kē)+教育碩士”一(yī)體(tǐ)化(huà)培養<♦<γ、“本－碩－博”連貫式培養等模式，造就(jiù)符合“四有(yǒu)”好(hǎo)标準♣☆<₩的(de)卓越中小(xiǎo)學教師(shī)。

再次，在課程設置上(shàng)，以往的(de)培養主要(yào)是(shì)“理↕δ(lǐ)論學習(xí)+教育實習(xí)”兩段式模式，主幹課程主>✘要(yào)以“教育學”、“心理(lǐ)學”、“學科(kē)教學法”為(wèi)主；新的(©∞λ'de)發展理(lǐ)念更強調“四年(nián)一(yī)體(tǐ)”✘>™連貫式的(de)培養，提倡以實學、實訓、實習(xí)理(l∞↕'≈ǐ)念為(wèi)培養路(lù)徑導向，構建理(lǐ★♥)論課程、實踐研習(xí)、教育實習(x•$✔ í)三位一(yī)體(tǐ)的(de)師(shī)範教育課"¶•σ程體(tǐ)系。其中理(lǐ)論課程力求模塊多(duō)元化(h<☆× uà)、內(nèi)容豐富化(huà);實踐研習(xí)則更多(duō)以項目​"形式實施，并注重項目之間(jiān)的(de)層次性、連貫性及創新性；教育實習(xí)則更強'★¶±調學生(shēng)通(tōng)過真實體(tǐ)驗與角色扮演，達至對(du ☆ì)教師(shī)職業(yè)的(de)融入理(σπ☆ lǐ)解、對(duì)教學技(jì)能(néng)的(de)掌握提升、對(duì)理(lǐ)想¶λφ✘信念的(de)堅定堅持、對(duì)教師(shī)情懷的(de)增強升華。

(二)制(zhì)定培養“新目标”:從(cóng)強調“學科(kē)基φ↓§礎”轉為(wèi)重視(shì)“綜合素養≈←α♣”及“追求卓越”

在基礎教育師(shī)資相(xiàng)對(duì)緊缺♥'的(de)時(shí)代，高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)的(de)主要(yào)π♣培養目标，是(shì)緩解中小(xiǎo)學校(xià≠✘ &o)教師(shī)相(xiàng)對(duì)不(bπ§÷ù)足的(de)矛盾，培養一(yī)大(dà)批掌握♣∑÷$基本教育教學技(jì)能(néng)、能(néng)勝任中小(xiǎo)學教育崗位的• ±(de)教師(shī)。在教師(shī)培養要(yào)求上(shàngΩ↕)，較為(wèi)重視(shì)打牢學科(kē)基礎知(zhī)識，掌握“三筆☆λ​↕(bǐ)字”、普通(tōng)話(huàασ♣♠)等教師(shī)基本技(jì)能(néng)，對(duì)于師φ↑(shī)範生(shēng)的(de)藝體(tǐ)素養、信息素養、心理(lǐ)疏 γ™導能(néng)力、實踐能(néng)力等強調不(bù)足≤δ™↓或重視(shì)不(bù)夠。

從(cóng)教育部《關于實施卓越教師(shī)培養計(jì)劃的(de)意見(j™​<∞iàn)》《中小(xiǎo)學教師(shī)專業(yè)标準₩&》等相(xiàng)關文(wén)件(jiàn)可(kě)以看(kàn)出，新時(shí)代 " γ高(gāo)校(xiào)在師(shī)範生(shēng)培養目标上(€$¥shàng)，将與時(shí)俱進，清晰定位，結合基礎教育的(de)發展提升©♥™∞師(shī)範生(shēng)的(de)綜合能(néng)力₽<，培養造就(jiù)一(yī)大(dà)批“四₩ 有(yǒu)”的(de)高(gāo)素質專業(yè)化(huà)卓越中小(xiǎo)學教師(s↕★✔λhī)，全方位服務基礎教育。對(duì)于高(gāo)校(xiào)而言，↕∑在師(shī)範生(shēng)培養過程中，除了(le)強調紮實的''☆(de)學科(kē)知(zhī)識外(wài)，更要(yào)重視(shì)學生(shēng)解決λ¥‍問(wèn)題的(de)能(néng)力，尤<‍其重視(shì)藝體(tǐ)、信息、心理(lǐ)等綜合素養的(de)養成，逐漸形成“以紮實的(&☆de)學科(kē)基礎為(wèi)重點，以藝體(tǐ)、信息、心理(lǐ)等素養養成為(wèi)特δγπσ色，以卓越的(de)實踐能(néng)力為(wèi)目标”的σ≠(de)培養思路(lù)。首先，提升學生(shēng)對(duì)δ₹"藝術(shù)、體(tǐ)育的(de)認知(zhī)和(hé)修養，使←÷​師(shī)範生(shēng)具備較好(hǎo)的(de)藝體↔€α(tǐ)素養，通(tōng)識教育課程在提升高φ↕(gāo)校(xiào)師(shī)範生(shēng)藝體(tǐ✔ε)素養方面可(kě)以發揮重要(yào)作(zuò)用(yòng)。其次，使師ασ(shī)範生(shēng)具備較高(gāo)的(de)信息素養。新時(shí)代​γ✘¶對(duì)師(shī)範生(shēng)的(de)信息素養有(yǒu)了(le)更高(gāσ≤αo)要(yào)求，信息素養成為(wèiδ‌≥)評價人(rén)才綜合素質的(de)一(yī)項重要(yào)指标。高(gāo)校∞$₽(xiào)需要(yào)依托教育技(jì↕≈£₽) 術(shù)學、計(jì)算(suàn)機(jī)信息技(jì)䮧術(shù)等學科(kē)，為(wèi)師(shī)範生(sσ✘ ≥hēng)開(kāi)設相(xiàng)關課程、舉辦各類學術(shùε♦)知(zhī)識講座及教育技(jì)術(shù)類競賽，提升師(shī)範生(shēng)信±φ•息素養。再次，使師(shī)範生(shēng)具備較強的(de)班級管理(lǐ¥<®↕)、心理(lǐ)幹預與疏導能(néng)力。新時(shí)代背↔<∑景下(xià)，對(duì)師(shī)範生(shēγ±δng)應對(duì)突發事(shì)件(ji∞↑λàn)能(néng)力、心理(lǐ)疏導與幹預技(jì)能(néng)、班級管理(lǐ)能(n€ >éng)力等也(yě)有(yǒu)了(le)更高(gāo₽¶')的(de)要(yào)求。高(gāo)校(xiào)•εδ需要(yào)充分(fēn)發揮心理(lǐ)學等相(x♦÷♦$iàng)關學科(kē)的(de)優勢，鼓勵科(↑$♥≥kē)研引領教學，教學促推科(kē)研，對(duì)師(shπ ī)範生(shēng)培養做(zuò)出應有(yǒu)的(de)貢獻。

(三)探索合作(zuò)“新路(lù)徑”:從(cβ‌&óng)獨立發展走向協同共享

卓越教師(shī)的(de)培養，涵蓋職前教φ♦≤育與職後實踐的(de)全過程，需要(yào)與兄弟(dì)院校(xiào)共享經驗，需要(yào∑¥)得(de)到(dào)各級政府的(de)支持，更需要(yào)中小(xiǎo)學校(xiào)的≤¥₽©(de)參與。高(gāo)校(xiào)需要(yào)改變以往各自(zì)獨立λ∞↕發展的(de)思路(lù)，通(tōng)過理(lǐ)論引領、共建共享、聯合培養等方式途徑，加δ 強高(gāo)校(xiào)間(jiān)、高(g✔₹÷āo)校(xiào)與政府間(jiān)、高(gāo)校(xiào)與中小(xiǎo)÷ 學校(xiào)間(jiān)的(de)合作(zuò)，實現(xiàn)教師(shī)教育研究"§$↑與實踐成果的(de)共享，提升基礎教育教師(shī)培養質量和(hé)專業(yè)化(huàγ↑)水(shuǐ)平，促進中小(xiǎo)學教師(shī)隊伍素質，推動教γ÷λλ師(shī)教育可(kě)持續發展。

首先，發揮好(hǎo)區(qū)域“引領示範”作(zuò)用(yòng)，促進高(gāo)校(δ€☆&xiào)間(jiān)的(de)合作(zuò)共享。高(gāo)校(xiàoσ¶©)要(yào)以社會(huì)公衆對(duì)優質教育資源及教育均衡發展的(de)強烈需求為(w∑♠èi)發展動力，秉持互惠共生(shēng)、優勢互補±≤、相(xiàng)互促進原則，促進高(gā¶§↓o)校(xiào)間(jiān)教師(shī)教育資源共建共± 享，加強教師(shī)教育理(lǐ)論和(hé)實踐研究的(de)合作✔©∏(zuò)，推進教師(shī)教育改革創新，引領教師(shī)教育發展，提升教師(shī)教育®α★♦的(de)辦學水(shuǐ)平和(hé)核心競争力。

其次，擔當好(hǎo)服務政府部門(mén)的(de)“智囊”角≈÷π色，促進高(gāo)校(xiào)與政府間(jiān)的(de"→÷)合作(zuò)。一(yī)方面，以促進基礎教育向優質和(hé)均‍γ衡方向發展為(wèi)立足點和(hé)合λ©♣δ作(zuò)基礎，通(tōng)過學科(kē)共建、招生(shēng)就®₩‌(jiù)業(yè)、職後培訓等方式途徑•γσ，對(duì)接政府在基礎教育整體(tǐ)提升戰略、中小(xiǎo)×←↑學教師(shī)素質提高(gāo)等方面的(de)需求；另一(yī)方面，加強師(shī)範專業(↔Ω♥yè)建設與教師(shī)職業(yè)标準之間(jiān)的(de)銜∏"♥接，以師(shī)範專業(yè)認證及教師(shī)資格制(zhì)度等為(wèi)導引，φ★"$增強高(gāo)校(xiào)服務基礎教育的(de)能(néng)力和(hé ¥♥₽)水(shuǐ)平。

再次，利用(yòng)好(hǎo)高(gāo)校(>÷€λxiào)專家(jiā)團隊及課程資源，促進高(gāo)校(xiào)與中小(xiǎo)學校(xi∏↔ào)間(jiān)的(de)合作(zuò)共®®建。一(yī)方面，利用(yòng)高(gāo)校(x •Ω"iào)強大(dà)的(de)專家(jiā)團隊、豐富的(de) ≈​課程資源，提升中小(xiǎo)學校(xiào)教師(shī)的(de)專業(y✔± è)素養，促進科(kē)組發展，推動校(xiào)園文∏∑≈(wén)化(huà)建設;另一(yī)方'"λ'面，通(tōng)過建設高(gāo)質量的(de)卓越教師(shī)協同育人(rén)平台，彙§γ聚優質教育資源，将校(xiào)內(nèi)培養與校(xiào)外(wài)實踐融會(huì ₹♥&)貫通(tōng)、連成一(yī)體(tǐ)，通¥↕(tōng)過高(gāo)校(xiào)兼職教師(shī)制(zhì)度，穩定一(y≥ ↔ī)批優秀中小(xiǎo)學名教師(shī)、名校(xi↑£ào)長(cháng)參與到(dào)高(gāo)校(xiào)×∞→人(rén)才培養方案制(zhì)定及課程改革建設§™中來(lái)，共同造就(jiù)卓越教師≈•>ε(shī);再一(yī)方面，充分(fēn)利用(yòng)互€≈÷ 聯網技(jì)術(shù)，探索與推進線上( ✔δshàng)線下(xià)相(xiàng)并行(xíng)、理(✔₩≤lǐ)論實踐相(xiàng)結合的(de)混合式教學模式，發揮基礎教育名校(xiào)長(chán✘βg)、名教師(shī)在師(shī)範生(shēng)信₩∑•念、理(lǐ)想、情感、知(zhī)能(néng)、意志(zhì)等培養中的(de)促進作(z>"₹ uò)用(yòng)，提升師(shī)範生(shēng)專業(yè)核心επ♣素養。

(四)形成評價“新體(tǐ)系”:從(cóng)強調“教師(shī)教學質量•€”的(de)評價轉為(wèi)關注“學生(shēng)培養質量”的(de)評判

當前的(de)評價體(tǐ)制(zhì)，更為(wè✔ε↑‍i)強調對(duì)教師(shī)教學質量的(de)評價，而對(duì)學生(shē♦ ‌ng)培養質量及培養效果的(de)評價機(jī)制(zhì♦$δ)有(yǒu)待完善，對(duì)畢業(yè)生(shēn€>÷g)通(tōng)過專業(yè)學習(xí)後的(de)學識和(hé)技(jì)能(nén Ω↑'g)等方面的(de)狀态和(hé)程度缺乏有(yǒu)效評判。未來₹'α(lái)師(shī)範專業(yè)建設及評價體(tǐ)系構建 βα過程中，一(yī)方面，《專業(yè)認證标準》會(huì)成為∏‌(wèi)促進專業(yè)建設及完善評價體(tǐ)系的(de)重要(y♠​ ào)參考，新印發的(de)《專業(yè)認證标準》，↓•‌↓從(cóng)培養目标、畢業(yè)要(yào)求、課程與教學、合作(zuò)與實踐、師(÷£shī)資隊伍、支持條件(jiàn)、質量保障、學生(shēng)發展等八個(gè)方面對(duì★♦ )師(shī)範專業(yè)的(de)建設提出了(le)基←¶∏♠本要(yào)求，将會(huì)成為(wèi)高∏"✘ (gāo)校(xiào)制(zhì)定專業(yè)建設方案和(hé)評價體(tǐ)系♠÷γ♣的(de)重要(yào)參考和(hé)依據;另一(yī)方面，學生(shēn​λ₩g)培養質量的(de)評價機(jī)制(zh✔©✔ì)将成為(wèi)制(zhì)度建設的(de)重點難點，新的(de)認證标準明(mín>≤$£g)确提出“學生(shēng)中心、産出ελ↔導向、質量持續改進”的(de)基本理(lǐ)念，并緻力于能<"(néng)對(duì)畢業(yè)生(shē₽©≥ng)們通(tōng)過專業(yè)的(de)學習(xí)後的(de)​α‌←學識和(hé)技(jì)能(néng)等方面的(de)狀态和(hé)程度作(zuò)出有(yǒu∞≤β)效評價。因此，高(gāo)校(xiào)在完善評價體(tǐ)系過程中，要(yào‍♥Ω<)體(tǐ)現(xiàn)“學生(shēng)中心、産出導向”₹δ£α的(de)理(lǐ)念，突出師(shī)範專業(yè)內(nèi)涵建設及特色發展，不(bù)僅‌‌重視(shì)對(duì)教育過程的(de)考察，更‍↕&ε要(yào)加強對(duì)教育結果的(de)評價，包括畢業(yè)生(☆≠€shēng)通(tōng)過專業(yè)的(de)學₽≠< 習(xí)後的(de)學識和(hé)技(jì÷π" )能(néng)等方面的(de)狀态和(hé≈β)程度、教師(shī)職業(yè)素養、社會(huì)及用(yòng)人(rén)單位 $對(duì)畢業(yè)生(shēng)的(de)認同度等。此外$βε​(wài)，制(zhì)度的(de)建設将更重視(shì)“專業(yè)”與“職業(yè)♣‌☆>”之間(jiān)的(de)緊密關聯，使專業(yè)建設不(b¶ ♣​ù)僅符合教育規律，也(yě)符合行(xíng)業(yè)✔€φ要(yào)求。

四、創新教師(shī)教育“協同共享”合作(zuò ↓≈)模式的(de)思考及舉措

新時(shí)代師(shī)範專業(yè)建設及教師(shī)人(rén)才培養，需γ¶要(yào)在新的(de)發展理(lǐ)念指導下(xià)，從(cóng)單一(yī)封閉走向₩↕開(kāi)放(fàng)多(duō)元，從(cóng)獨立發展走向共建共享，與兄₽¥♦•弟(dì)院校(xiào)、教育行(xíng)政部門(mén)和(hé)中小(xiǎo)學校φ₽(xiào)構建起權責明(míng)晰、穩定協調、合作(zuò)共享的(de)“校(xiàoδ≥)際－校(xiào)政－校(xiào)校(xiào)”協同培養機(jī)制(zhì)。

(一(yī))重視(shì)高(gāo)校(xiào)間(jiān)的(de)合作(©¶φzuò)，構建“校(xiào)際”( U－U)共建共享機(jī)制(zh'•ì)

校(xiào)際合作(zuò)主要(yào)是(shì)指高(gāo)校(xiào)之間(jiα$ ān)的(de)合作(zuò)，包括省內(nèi)、省外(wài)高(gāo)校(xiπ​∞∞ào)，也(yě)包括國(guó)際間(€↔←jiān)的(de)高(gāo)校(xiào)。ελ ‍總體(tǐ)思路(lù)可(kě)以是(shì)高(♥βσgāo)校(xiào)間(jiān)整體(§×αtǐ)的(de)戰略合作(zuò)，也(yě)可(kě©↑)以是(shì)以點帶面引領式的(de)合作(zu→↑☆≠ò)。主要(yào)舉措包括:

1.共建課程團隊。教育部于2011年(nián)印發了(le)《關于大(dà)力推進教師(shī)β☆教育課程改革的(de)意見(jiàn)》，要(yào)求深化(huà)教師(shī) ₹∑教育改革，全面提高(gāo)教師(shī)培養質量，建設&→$高(gāo)素質專業(yè)化(huà)教師(shī)隊伍≠♣。從(cóng)發展趨勢看(kàn)，課程改革仍然是(shì)教師(shī)教育改革發展的(®©de)核心任務，而課程團隊的(de)建設則是(shì)推動課程改革創新的(de)重要(yà₹ <₽o)一(yī)環。高(gāo)校(xiào)需要(yào)發揮各自§✔(zì)優勢，利用(yòng)專家(jiā)團隊的(de)力量，秉持互惠共生(sh § πēng)、優勢互補、相(xiàng)互促進€ε✘原則，組建跨校(xiào)式、開(kāi)放(fàng)性的(d™÷$✔e)課程團隊，開(kāi)發優質的(de)《教育學》、《心理(↔<lǐ)學》、《教育信息技(jì)術(shù)學》等課程★₩♠資源，集中解決課程建設過程中遇到(dào)的(de)重點難點問(wèn)≠σ☆題。

2.共建共享教師(shī)教育類課程。在推進教師‌σ©(shī)教育改革創新、提高(gāo)師(shī↔★)範專業(yè)建設水(shuǐ)平過程中，教師(shī)教¥ ×☆育類課程改革是(shì)重中之重。各高(gāo)校(xα∞'♠iào)都(dōu)在緊鑼密鼓完善和(hé)修訂教師(shī)教育類÷₽$γ課程方案。利用(yòng)此契機(jī)，各高(gāo)校≥'(xiào)應通(tōng)過共享教師(shī)教育課程建設成果，構建₩​¥σ體(tǐ)現(xiàn)先進教育思想、開(kāi)放(fàng)兼容的(de)β‌教師(shī)教育課程體(tǐ)系，争取在創新教師(shī)教育課↔$<α程理(lǐ)念、優化(huà)教師(shī)教育課程結構、改革課程教學內(nèi)容等方面取得(‌δde)突破。

3.聯合培養學生(shēng)。包括本科(kē)生(sh∞↔↓σēng)交換培養、碩士生(shēng)聯合培養。一(yī)方面，₽ε₽₹構建起課程共建共享體(tǐ)系。充分(fēn)利用(yò≈λ•ng)“互聯網+”優勢，共享豐富的(de)線上(shàng)課程資源，形成™≠σ開(kāi)放(fàng)式、多(duō)元化(huà)、現(xiàn)場(chǎng╶)與網上(shàng)相(xiàng)結合的(de)共享課程體ε‍♥(tǐ)系；另一(yī)方面，充分(fēn)利用(yòng)和(hé)發揮目前已有(y &ǒu)的(de)優質教育實踐基地(dì)的(de)優勢，共享基地(dì)資源，在提高(gā↕♦ o)師(shī)範生(shēng)培養質量的(de)同時(shí)≤"提升高(gāo)校(xiào)服務基礎教育的(de)能(nén★≥★g)力和(hé)水(shuǐ)平。

(二)加強與行(xíng)政部門(mén)的(de)溝通(tōng↑‌×>)，創新“校(xiào)政”( U－G)合作≠↔<¶(zuò)模式

“校(xiào)政”合作(zuò)主要(yào)是(shì)指高(gā←♦¶o)校(xiào)與地(dì)方教育行(xíng)政部門(mén)之∏✔±✘間(jiān)的(de)合作(zuò)，​₽€發揮好(hǎo)高(gāo)校(xiào)“社會(huì)服務”功能(néng)及扮演Ωα好(hǎo)“智囊智庫”角色。

1.以多(duō)層次、多(duō)向度的(de)教師(shī)職後培訓模式為(wèi)§&基礎，對(duì)接政府提升在職教師(shī)專業(yè)能(néng)力及學曆需求。按δ↑ $照(zhào)國(guó)家(jiā)和(hé)各↓<省教育中長(cháng)期規劃，提升基礎教育教師(shī)隊伍整體(tǐ)素₩δ<♥質、促進優質教育均衡發展是(shì)重要(yào)任×γ‍務。各級地(dì)方政府陸續制(zhì)定了(le)“在職教師(shī)專業(yè)素質提升計↔→↔±(jì)劃”，對(duì)教師(shī)的(de)↓↕¥學曆、職業(yè)技(jì)能(néng)等提出了(le)明(mí¥≥•♠ng)确的(de)要(yào)求。高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)作αβ(zuò)為(wèi)教師(shī)培養培訓的(de)重要(yào)機(jī)構，應構建多(π∑duō)層次、多(duō)向度的(de)教師(shī)職後培訓σγλ模式，服務基礎教育，解決基礎教育教師(shī)學曆提升₩γ★、專業(yè)素養提高(gāo)等方面的(de)需<≥求。

2.以學科(kē)共建為(wèi)抓手，♦€​$助推地(dì)方政府達成區(qū)域內(nèi)學科(kē)水(≈λ​shuǐ)平整體(tǐ)提升目标。學科(kē)共建，主要(yào)是(shì)利用(yòng)>∞高(gāo)校(xiào)的(de)專家✔"‍(jiā)團隊力量、豐富的(de)課程資源、前沿的(de)理(lǐ)論研究，幫助提升區(qū)域β✔×內(nèi)某一(yī)學科(kē)的(de)整體(tǐ)水(shuǐ)平。一( ×yī)般以3－5年(nián)為(wèi)一(yī)個(gè☆™)共建周期，一(yī)方面利用(yòng)高(gāo✘★☆≥)校(xiào)資源幫助提升區(qū)域內(nèi)學©€♠≥科(kē)教育的(de)整體(tǐ)水(shuǐ)平，使區£•(qū)域內(nèi)中小(xiǎo)學教師(shī)在專業(yè)素養上(shàng)得( ♣ de)到(dào)長(cháng)足進步;另一(yī)方面推動高(gāo)校(xiào)教師(s®™✘∑hī)尤其學科(kē)教學論教師(shī)隊伍深入基礎♠§教育一(yī)線，熟悉和(hé)研究中小(xiǎo)學教師(shī)專業(yè)ε®标準、教師(shī)教育課程标準和(hé)中學教育教學工(g®→€ōng)作(zuò)，形成豐富的(de)基礎教育研究成果。

3.以“補強扶弱”理(lǐ)念為(wèi)導向，促進區(q&ε¥™ū)域間(jiān)教育均衡發展。目前，部分(fēn)區(qū"∞β✔)域內(nèi)教育發展極不(bù)均衡，社會(huì)公衆對(duì)優質教育資源及教育公平性‍♦εε有(yǒu)強烈需求，各級政府對(duì)♦λ§ 于促進教育公平、推動教育均衡發展有(yǒu)強烈意願。∞ 高(gāo)等師(shī)範院校(xiàλ&✘o)在教師(shī)培養、理(lǐ)論研究、社會©↔¥λ(huì)服務等方面有(yǒu)得(de)天獨厚的(de)優勢和(hé)條件(jià∑®n)，需要(yào)秉持“補強扶弱”的(de)發展理(lǐ)念σ£★，以教育發展尤其教師(shī)教育和(hé)基礎教育創新發展現(xiàn)存問(wèn)題★€∏為(wèi)導向，以社會(huì)公衆對(duì)優質教育資源≤βσ≤及教育公平的(de)強烈需求為(wèi)動力，在¶↕≥促進教育公平，推動教育均衡發展，扶助薄弱地(dì)區(qū)、欠發達地(dì)區(q♦π♠ ū)、邊遠(yuǎn)山(shān)區(qū)基礎教育的(d♦‍εe)發展等方面做(zuò)出應有(yǒu)的(de)貢獻。譬如(δε×σrú)，實施“種子(zǐ)”教師(shī)定向培養計(jì)劃，通(tōng)↓→÷過招收免費(fèi)師(shī)範生(shēng)，與地(dì)£₽£級市(shì)教育局開(kāi)展協同培養，為(wèi)中學培養“種子(zǐ)”教師(sh↑ <✘ī)，帶動農(nóng)村(cūn)基礎教育改革，提升農(nóng)村(cασ∑ūn)教育發展水(shuǐ)平，實現(xiàn)城(chéng)鄉(xiāng)協調發展。

(三)促進與中小(xiǎo)學校(xiào)間(jiān)的(de)交流，形成≠€“校(xiào)校(xiào)”( U－S)協同聯盟

“校(xiào)校(xiào)”合作(zuò)主要(yào)是(shì)指φ♥"高(gāo)校(xiào)與基礎教育中小(x☆λiǎo)學校(xiào)間(jiān)的‌‍÷×(de)合作(zuò)。主要(yào)通(tōng)過打造協同發展聯盟≈←£©等方式路(lù)徑，實現(xiàn)高(gāo)校(xiào)與中小(xiǎo)學校®™'(xiào)在職前教師(shī)培養、職後教師(shī)培訓、科(kē)組團↕β隊建設、校(xiào)園文(wén)化(huà)提升、課堂教學研討(tǎo)™®、教師(shī)互派互訪等領域的(de)合作(zuò)。

1.通(tōng)過構建“高(gāo)校(xiào)－普通(tōng)中小(xiǎo)學”協同發展₩λδ聯盟，實現(xiàn)高(gāo)校(xiào)與中小(x Ωiǎo)學校(xiào)多(duō)元合作(zuò)。“高(gāo)校(xià₽¥o)—普通(tōng)中小(xiǎo)學”協同φ≥✔發展聯盟的(de)主要(yào)目的(de)，是(shì)為(wèi)了(le)聚合、分(fēn)ΩΩ享、開(kāi)發更多(duō)優質教育資源，創新大(dà)學與中小(xiǎo)學協♥÷' 同發展模式，探索教師(shī)專業(yè)붕發展一(yī)體(tǐ)化(huà)有(yǒu)效路(lù)徑，全面提升☆₽β教師(shī)教育質量，促進基礎教育發展，實現(xiàn)高(gāo)校(xiào)與普通σ≈(tōng)中小(xiǎo)學協同發展，造就(jiù)卓越教師(shī)。通(tλ↓​ōng)過與聯盟中小(xiǎo)學校(xiào✘©)開(kāi)展合作(zuò)，建成協同發展聯盟運行(✘"xíng)機(jī)制(zhì)與優質教育資源∞π‌ 共享機(jī)制(zhì)，完成職前教師×✔(shī)培養、職後教師(shī)培訓、科(kēπ↔)組團隊建設、校(xiào)園文(wén)化(huà)提升、課堂教學研π<☆討(tǎo)、教師(shī)互派互訪等任務。

2.通(tōng)過創新在職中小(xiǎo)學教師(shī)‌"專業(yè)發展體(tǐ)系，滿足中小(xiǎo)學校(xi♣<ào)教師(shī)再教育需求。一(yī)方面，考≤♦慮構建在職中小(xiǎo)學教師(shī)培訓與學曆教育¥©Ω相(xiàng)互銜接的(de)課程體(tǐ)系，建立“學分(fēn)銀(yín)行(xíngππ€)”，實行(xíng)學分(fēn)互認；另一(yī↑₩×)方面，構建以教育碩士和(hé)教師(shī)發展與管理(lǐ)專≠‍  業(yè)為(wèi)支撐的(de)研究生(shēng)培養體(tǐ♠∞≠÷)系。譬如(rú)，開(kāi)設面向教育管♦&理(lǐ)者的(de)教育碩士專業(yè)，實¶♣$行(xíng)單招單考。開(kāi)設教師(shī)發展與∞✘≠管理(lǐ)研究生(shēng)專業(yè)，<♣β以教師(shī)職後專業(yè)發展與教師(shī)管理(lǐ)γ≈$↕為(wèi)研究對(duì)象，培養造就(δπjiù)一(yī)批專業(yè)化(huà)、高(gāo)水(shuǐ)平的(de)管≥₹×理(lǐ)者隊伍;再一(yī)方面，實施中小(xiǎo)學教師(sπ$®hī)及校(xiào)長(cháng)訪問(wèn)±§§學者計(jì)劃，選派優秀的(de)中小(xiǎo)學₹δ§✔教師(shī)、校(xiào)長(cháng)到(dào)高(gāo)校(xiàφ"≥¥o)訪學進修，以各地(dì)市(shì)骨幹校(xiào)長(cháng)、名校(xi$'"₽ào)長(cháng)、骨幹教師(shī)、名教★★•師(shī)和(hé)教育行(xíng)政領導培訓項目為(wèi)∏λ依托，形成教師(shī)、校(xiào)長(cháng)梯度發展培養模式。

3.通(tōng)過服務合作(zuò)項目，安排高(gāo)校(xiào)學科(kē)課程♣≈←與教學論教師(shī)輪流到(dào)中小(xiǎo)學校(ε↓xiào)挂職鍛煉。新頒布的(de)專業(yè)認證标準對(duì)專任☆©±學科(kē)課程與教學論教師(shī)隊伍的(de)數(shù)量、學曆、境外(★®wài)研修經曆、中學教育服務經曆等方面做(zuò)出了(le)明(míng)确的&<(de)規定，提出“教師(shī)教育課程教師(‍∏shī)熟悉中學教師(shī)專業(yè)标準、教師(δ♠γshī)教育課程标準和(hé)中學教育教學工(gōng)作(zuò)，每♥™五年(nián)至少(shǎo)有(yǒu)一(yī)年(n<δián)中學教育服務經曆，能(néng)夠指導中學教育教學工(gō∞₽≤ng)作(zuò)，并有(yǒu)豐富的(de)基礎教育研究成果”。意味著(zhe)未×≠來(lái)師(shī)範專業(yè)的(de)發展≥★Ω↓，不(bù)僅要(yào)重視(shì)專任教師(shī)的(de)“量”，更要(€★ &yào)重視(shì)“質”；不(bù)僅要(&βλ"yào)求專任教師(shī)們要(yào)緊跟國(guó)際學術(shù)前沿，更要(y‌¥ào)及時(shí)關注和(hé)研究基礎教育發展動£‍≤×态。高(gāo)校(xiào)需要(yào)出台《加強專任學科(kē)課程與​"§教學論教師(shī)隊伍建設的(de)意見(jiàn)》，每年(nián)選拔一(yī✘₩)批學科(kē)課程與教學論教師(shī)到(dào)中學任教、挂職，為(wèi)期半年(×‍‌<nián)或一(yī)年(nián)，從(cóngγ¥☆≥)制(zhì)度、經費(fèi)、評價體(tǐ)系等方面對(duì)教學法教師(γ₩€•shī)隊伍服務中小(xiǎo)學教育加以明(míng)确和(hé)支持。

4.通(tōng)過質量提升計(jì)劃，穩定一(yī)批一(yī)線優秀中小≥∑™(xiǎo)學教師(shī)作(zuò)為(wèi)高↕↓(gāo)校(xiào)兼職教師(shī)。專業(€∞™€yè)認證标準中明(míng)确規 定師(shī)範專業(yè)教師(shī)隊伍中，“基礎教育₹Ω&一(yī)線的(de)兼職教師(shī) 隊伍穩定，占教師'→(shī)教育課程教師(shī)比例不(bù)低(dī)于20% ”。與以往許多(duō)“走過☆★★場(chǎng)”式的(de)兼職教師(shī)隊伍不(bù)同的(dπ←‍e)是(shì)，這(zhè)次明(míng)确要(‌®$<yào)求他(tā)們“能(néng)深度參∞↑✔與師(shī)範生(shēng)培養工(₩£εgōng)作(zuò)”，即這(zhè)支兼職教師(shī)≠¶隊伍不(bù)能(néng)是(shì)随意的(de)、臨時(shí)的∑☆↑(de)，而是(shì)穩定的(de)、高(gāo)素質的(de)，他($εtā)們所開(kāi)設的(de)相(xiàn"γ​g)關課程需要(yào)編入師(shī)範生(shēng)教學計(jì)劃、按正常教學管理(l↓ 'ǐ)制(zhì)度加以執行(xíng)、監督和(hé)評價。高(gāo)校(xiào)需♥≠×δ要(yào)通(tōng)過出台相(xiàng)關政策，穩定一(yī)批以省市(shì)級學科≥≥(kē)帶頭人(rén)、特級教師(shī)、高↓€(gāo)級教師(shī)為(wèi)主的(de)一(yī)線優→•₹≠秀教師(shī)作(zuò)為(wèi)高(gāo)校(xiào)兼職教師(shī)，δ∑±™為(wèi)本科(kē)生(shēng)開(kāi)設課程、提供講座、擔任實踐導師(s™≈hī)，提升師(shī)範生(shēng)培養質量。

五、結語

國(guó)家(jiā)明(míng)确提出要↓ ∏§(yào)“嚴格教師(shī)資質，提升教師(α€shī)素質，努力造就(jiù)一(yī)支師(shī)德高(gāo)尚、業(yè)務↑♠Ωγ精湛、結構合理(lǐ)、充滿活力的(de)高(gāo)素質‌₹​專業(yè)化(huà)教師(shī)隊伍”。作(zuò)為(wèi)高(gāo)等師®•(shī)範 院校(xiào)，無論是(shì)其內(nèi)$♣涵發展要(yào)求，還(hái)是(shì)其社會(huì)曆史責任擔當，都(<γdōu)應該義無反顧擔當起教師(shī)β↔教育改革創新的(de)重任，為(wèi)區(qū)÷"域以及全國(guó)教師(shī)教育改革創新以及培±☆♦♠養培訓質量的(de)提高(gāo)提供經驗和(hé)智力支持，為(w"♠èi)造就(jiù)一(yī)支“具備家(jiā)國(guó)情懷、國(gu₽Ωó)際視(shì)野、創新精神、實踐能(néng)力、終身∞" (shēn)學習(xí)能(néng)力與适 > δ應能(néng)力的(de)高(gāo)✔§'素質‘新師(shī)範’人(rén)才”而努力σ€>作(zuò)為(wèi)。