教育是(shì)最大(dà)的(de)民(mín)生(shēng)，對(duì)于一✔'(yī)個(gè)有(yǒu)著(zhe​₩)13億多(duō)人(rén)口的(de)國(guó)家(jiā)來(lái)說(shuō) ↓÷，尤為(wèi)如(rú)此；教育也(yě)在創造著(zhe)∏✘↓ 最大(dà)的(de)人(rén)口紅(hóng)利，對(duì)于一(yī)≤¶↕個(gè)正在複興的(de)偉大(dà)民(mín)族而言，尤為(wèiγ™)重要(yào)。萬丈高(gāo)樓平地(dì)起，作(zuò)為(wèi)教育大(dà)廈地(‍←dì)基的(de)基礎教育，更是(shì)我國(guó)教育π×事(shì)業(yè)發展的(de)重中之重，寄托著( φ≥zhe)億萬家(jiā)庭對(duì)美(mě σ§i)好(hǎo)生(shēng)活的(de)期盼。

黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，我國(guó)基礎教育規模不‌™(bù)斷擴大(dà)。根據教育部發布的(de)《2017年(nián)全Ω☆國(guó)教育事(shì)業(yè)發展統計(jì)•≥公報(bào)》，我國(guó)幼兒(ér)園和(hé)中小(xiǎo)學階段學校(xiào)總™±✘數(shù)達49.85萬所，在校(xiào)生(shē‍ ∏ng)總人(rén)數(shù)約2.04億人(rén)，較20≤₽¥10年(nián)的(de)學校(xiào)總•♣✔數(shù)43.64萬所、在校(xiào)生(shēng)總 '人(rén)數(shù)1.76億人(rén)，均有(yǒu)顯著提升。

我國(guó)基礎教育階段改革發展任務不(bù)斷取得(de)突破。曾經被劃重點的(de)“普‍≈‌∑九”“均衡”“優質”“素質教育”“中高(gāo)考制(zhφ‍ì)度改革”等名詞，已經一(yī)步步落地(dì)。

從(cóng)全面普及到(dào)優質均衡，從(cóng)“一×☆ ✔(yī)個(gè)都(dōu)不(bù)能(néng)少(shǎo)”到(dà↑♣←¶o)“老(lǎo)百姓家(jiā)門(mén)口的(de)好(hǎo)學校(xiào)”，學生(₽"•$shēng)發展路(lù)徑更加多(duō)元¥"ε♦，教師(shī)隊伍建設體(tǐ)系日(rì)漸完善，我國(guó)基礎教ε♣&育事(shì)業(yè)發展越來(lái)越↕™充滿活力，向著(zhe)公平而有(yǒu)質σβ>↔量的(de)教育目标大(dà)步邁進。

教育投入保障惠民(mín)生(shēng)

今年(nián)，地(dì)處京津古道(dào)北(běα‌≥i)運河(hé)畔雙街(jiē)鎮的(de)天津市(shì✔≈®δ)北(běi)辰區(qū)模範小(xiǎo)學，有(yǒu)了(le)漂亮(lià☆¥☆ng)的(de)教學樓、現(xiàn)代化(huà)的(de)教學Ω©↕設施，以及齊備的(de)實驗室和(hé)功能(néng)教室。校(xiào)長(cháng)劉α★>文(wén)革一(yī)直希望學校(xiào)的(de)孩子(zǐ)能(néng)享受和(h←¥é)城(chéng)裡(lǐ)孩子(zǐ)一(y← "ī)樣的(de)教育，如(rú)今他(tā)的(de)夢想逐步實現(xiàn↕")。

百年(nián)大(dà)計(jì)，教≤♥育為(wèi)本。據教育部統計(jì)，2017年(nián)，全國(→¶£✘guó)教育經費(fèi)總投入達42557億元，比上π±φ£(shàng)年(nián)增長(cháng)9.43％。其中，國(guó)家(jiā)财政性₩≠教育經費(fèi)為(wèi)34204億元，比上(shàng)年‍§♥©(nián)增長(cháng)8.94％。國(Ωγguó)家(jiā)财政性教育經費(fèi)占國(guó)內(nèi)生(shēng)産總‍φ'→值比例連續多(duō)年(nián)保持在4%以上(shàng)•♠₽。

自(zì)2013年(nián)國(guó)家(jiā)啓動義務教育發展基本均衡©÷Ω¶縣（市(shì)、區(qū)）督導評估認定工(gōng)作(zuα"‌∑ò)以來(lái)，各地(dì)新建改擴建學校(xiào)約26萬所，增加λ£學位2725萬個(gè)，補充教師(sh✔₹$ī)172萬人(rén)，參與輪崗交流的(de)校(xiào)長(cháng÷₩)和(hé)教師(shī)達243萬人(rén)次。截至2017年(nián)底，全國(guó) ♥¥通(tōng)過督導評估認定的(de)義務教育發展基本均衡縣（市(shì)、區(qū)）'β<數(shù)量達2379個(gè)，占81%，有(yǒu)11個(gè)省≤ （區(qū)、市(shì)）整體(tǐ)通(tōng)過督導評估認定。

持續增長(cháng)的(de)教育投入，讓九年(nián)義務教育普及成果進一(yī)步>π鞏固，鞏固率達到(dào)93.8%，較2010年(nián)提高(​εσ>gāo)1.8個(gè)百分(fēn)點。高(gāo)中階段教育基本普及">₽'，2017年(nián)高(gāo)中階段毛入學率達88.3%，較2010年(n"★σián)的(de)高(gāo)中階段毛入學率82.5¥ φ≈%，上(shàng)升了(le)5.8個(gè)百分(fēn)點。

一(yī)直以來(lái)，飽受“控辍保學”困擾的(de$≈)雲南(nán)省，如(rú)今在國(guó)家(≥§∑ jiā)财政的(de)支持下(xià)，針對(duì)建檔立卡貧困家(jiā)庭子(zǐ)女(nǚ↕∏₹☆)，按照(zhào)“一(yī)戶一(yī)案、一(yī)生(shēng)一(yī)策”₩<原則精準幫扶，堅守“不(bù)讓任何一(yī)名孩子(zǐ✘±×€)因家(jiā)庭經濟困難而失學辍學”這(zh±↕∏è)一(yī)底線。如(rú)今，雲南(nán)小(xiǎo)學和(hé)初中₩≠階段辍學率僅為(wèi)0.15%和(hé)1.2%，分(fēn)别比201>∑™≈6年(nián)降低(dī)了(le)0.07和(hé÷↑£)1.69個(gè)百分(fēn)點。教學點的(deσλ)教師(shī)再也(yě)不(bù)用(yòng)随身(shēn)帶著×÷(zhe)花(huā)名冊，為(wèi)學生(shēng)的(de)流失€✘>而發愁了(le)。

持續增長(cháng)的(de)教育投入，縮小(xiǎo)了(le)城(chéng)鄉(β✘↑¥xiāng)學校(xiào)的(de)辦學差距。《國(guó)務院©ε關于推動城(chéng)鄉(xiāng)義務教育一(≈​≥"yī)體(tǐ)化(huà)發展提高(gāo)農(nóng)村(cλ©™ūn)義務教育水(shuǐ)平工(gōng)作(zuò)情況的(de)報(bào)告》顯示，↑§± 城(chéng)鄉(xiāng)學校(xiào)建設标準、教師(shī)編制(zhì™‍φ♦)标準、生(shēng)均公用(yòng)經費(fèi)基準定額标準、學校(xià←≥o)基本裝備配置标準的(de)“四個(gè)統一(yī)”加快(kuài)推‌★☆™進，實現(xiàn)“兩免一(yī)補”政λ↓•策全覆蓋，2017年(nián)已全面實現(xiàn)對(duì)城(chéng)鄉(xiāng★★©)義務教育學生(shēng)免除學雜(zá)費(fèi)、免費(fèi)提供教科(kē)書(sh☆''δū),并對(duì)全國(guó)1604萬名城(α₽chéng)鄉(xiāng)家(jiā)庭經濟困難寄宿生(shēng)發放(fàng)生(shē£εεng)活補助。

同時(shí)，學生(shēng)營養改善計(jì)劃讓3600萬名農(nóng)村(cūn)σ∏≈義務教育學生(shēng)吃(chī)上(shànδλg)了(le)免費(fèi)營養餐，西(xε<σī)藏、甯夏、雲南(nán)、重慶等試點省份學生(shēng)£δ貧血率顯著下(xià)降。

持續增長(cháng)的(de)教育投入≥×Ω，也(yě)讓教育信息化(huà)的(de)和(hé)煦春風(fēng)拂過城 ≈(chéng)鄉(xiāng)。“三通(tōng) &✘兩平台”建設越來(lái)越普及。“校(xiào)校♣©(xiào)通(tōng)”“班班通(tōng)”“人(rε≤•én)人(rén)通(tōng)”的(de)信息化(hu₩₽à)“學習(xí)場(chǎng)”已無處不(>γ§←bù)在，促進了(le)優質教育資源的(de)共享，推動了(le)教育的(de)均衡∑₩'♣優質發展。

讓每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)“有(yǒu)學上(sh↕∏ σàng)”“上(shàng)好(hǎo)學”，不(bù)再是ππ₽™(shì)遙不(bù)可(kě)及的(de ≈)夢想。

教師(shī)隊伍建設啓新程

教師(shī)節前，一(yī)名從(cóng)教超過30年(ni <$án)的(de)鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)曬出了(₩→​le)自(zì)己的(de)工(gōng)資條。→✘™“我2012年(nián)工(gōng)資拿(ná)到(dàλσo)手2900元，到(dào)了(le)2014年(nián)變成了(le ")3438元，2015年(nián)就(jiù)到(dào)了(le)5'↑500多(duō)元……一(yī)年(nián)上(shàng)一(yī)個×≈(gè)台階。”他(tā)感慨，近(jìn)幾年(ni¶↓≈án)教師(shī)待遇真是(shì)大(dà)變樣，周轉房(fáng)有(yǒu)↕ 了(le)，津補貼增加了(le)，“越來(lái ©γ§)越有(yǒu)奔頭”。

這(zhè)得(de)益于近(jìn)年(nián)來(lái)黨中央↕★、國(guó)務院出台的(de)一(yī)系列加強鄉(xiāng)村→  ₽(cūn)教師(shī)隊伍建設的(de)政策。自(zì)《鄉(xiāng)村( φσ‌cūn)教師(shī)支持計(jì)劃（2015—✘‍× 2020年(nián)）》印發以來(lái)，教育部積極推動落實，為(wèi♠©∏)鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)送出了(le)一(y<♣ī)連串的(de)“大(dà)禮包”，如(rú)實施鄉(xiāng)村(cūn)教師(✘®shī)生(shēng)活補助政策、統一(yī)城(chéng)鄉(xiān∞<∏g)教職工(gōng)編制(zhì)标準、推進城(chéng)鄉(xiāng)教師(÷''←shī)輪崗交流、建立鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)榮¥∑<譽制(zhì)度，等等。

鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)優質教師(shī)來(lái)源渠道(dào)γ‍₹"得(de)到(dào)擴充，鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)資源配置得(de)到(dà'•&o)改善，鄉(xiāng)村(cūn)教師(sh✔≤¥ī)教育教學水(shuǐ)平穩步提升，合理(lǐ)待遇得(de)到(dào)保障并✔→有(yǒu)所提高(gāo)，職業(yè)吸引力明(míng)顯增強，形成了(le≥≠)優秀人(rén)才“下(xià)得(de)去(qù)、留得(de)住、教得(de)好≥€↑(hǎo)”的(de)喜人(rén)局面。鄉(xi→&āng)村(cūn)教師(shī)生(shēng)活補助政策惠及130餘萬名€§σ 鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)，到(dào)20↓≈∑17年(nián)已實現(xiàn)連片特困地(dì)區(qū)縣全覆蓋；特崗計(jì)劃招聘教↑ 師(shī)28萬人(rén)，為(wèi)↔™鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)輸送了(le)新鮮血液；部屬師(sh←∞$ī)範大(dà)學師(shī)範生(shēng)公費(φ≥→fèi)教育繼續推進，50多(duō)萬名畢業(yè)生(shēng)走上(shàn©₹§σg)教師(shī)崗位；自(zì)2010年(nián)啓動的(de)“國(guó)培計(jì ★)劃”，共培訓教師(shī)1729萬人(rén)次，鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)的<©π(de)培訓基本完成一(yī)輪。

黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，我國(guó)教師(shī)★¥​隊伍建設進入全面提質增效的(de)新階段，全社會(huì)形成了(le♣♠→)尊師(shī)重教的(de)良好(hǎ&★$o)氛圍。在一(yī)系列政策的(de)支持下(xià)，我國♥★→÷(guó)教師(shī)隊伍發生(shēng)了(le)巨大(dà)變化(π‍huà)：鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)第一(yī)次拿(ná)到(dào)了(姶£le)國(guó)家(jiā)級榮譽證書(shū)，小(xiǎo)學教¥β<☆師(shī)第一(yī)次可(kě)以評“正教授” ₹§，全國(guó)統一(yī)的(de)教師(shī)資格證書(shπ≥ ū)制(zhì)度第一(yī)次實施，各級各類教師(sh←α"ī)和(hé)校(xiào)長(cháng)的(d≈♠e)專業(yè)标準第一(yī)次發布……

而2018年(nián)1月(yuè)20日(₹←rì)中共中央、國(guó)務院正式頒布的(de)《關于全面深化(huà)新時(shε ≤↑í)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見(jiàn)》，更是(shì)讓‌÷廣大(dà)教師(shī)備受鼓舞(wǔ)。這(zhè)是(shì)新中國(g↕ €uó)成立以來(lái)，黨中央、國(guó)♦δ↕務院出台的(de)第一(yī)個(gè)專門(mén)面向教師(shī)隊伍≥×建設的(de)裡(lǐ)程碑式的(de)政策文(wén)件∑φε(jiàn)，将教師(shī)和(hé)教育工(gōng)作(zuò)提到(dà™♦→↑o)了(le)前所未有(yǒu)的(de)高(gāo)度。‍‌✘∞一(yī)系列政策舉措健全了(le)教師(sh™"ī)培訓體(tǐ)系，增強了(le)保障機(jī)制(zhì)，使♠•σ得(de)教師(shī)職業(yè)吸引力明(míng)顯增強。

課程教學改革重素養

2017年(nián)9月(yuè)1日(rì)，全國(g♥∑‍€uó)31個(gè)省份部分(fēn)地(dì)區(qū)義務教育階段中小(xiǎo)學，開(k'πāi)始在起始年(nián)級使用(yòng)統編的(de)語文↔≤←(wén)、曆史、道(dào)德與法治三科&÷¥(kē)教材，到(dào)2019年(nián)，義務教育所有(yǒu)年(niá™≈✔₩n)級将全部使用(yòng)統編三科(kē)教材。全國(guóφ→↔♣)140位教材編寫成員(yuán)，116位教材審查專家(jiā)，從(cóng)2012年(nπ‌↓"ián)開(kāi)始組織編寫，到(dào$™π)2017年(nián)全國(guó)範圍投入使用(yòng)，五年(nián)磨一↕÷∞Ω(yī)劍，赢得(de)了(le)社會(huì)廣泛贊譽。

在新疆烏魯木(mù)齊市(shì)第十三中學八年(nián)¥£級語文(wén)教師(shī)宋景芳和(hé)她(tā)的(de∑÷α)學生(shēng)們看(kàn)來(lái)，統編三科(kē)教材帶給他(tā)們不(bù®¥×§)少(shǎo)驚喜：新課本變美(měi)了(le)——全彩色印刷♥α$，插圖漂亮(liàng)，圖片富有(yǒu)童趣和(hé)古典韻♣™<味；變有(yǒu)趣了(le)——課本中穿插的(de)繪本故事(shì)、₩π曆史故事(shì)和(hé)英雄人(rén)物(wφ♦₹‍ù)故事(shì)讀(dú)起來(lái)比課外(wài)書(shū)←‍¥還(hái)吸引人(rén)。

今年(nián)秋季學期開(kāi)始，北(běi•₽ )京中學的(de)學生(shēng)在選課時(shí)發現(xiàn)，很(hěn)多← <(duō)與中華優秀傳統文(wén)化(huà)有(yǒu)關的(d∞>π e)課程進入了(le)待選課表。書(shū)法、茶藝、σ₩¶剪紙(zhǐ)、武術(shù)等課程吸引了(le)大(dà)量學生(shēng)♠©™踴躍報(bào)名。中華優秀傳統文(wén)化(huà)與課程的(de)有(yǒu)機(jī)融↑Ω合，是(shì)今年(nián)年(niá£∑  n)初教育部正式頒發的(de)《普通(tōng)高(gāo)中課程方案》和(hé)語文σπ↕π(wén)等學科(kē)課程标準（2017年(nián)版）重要(yào±&)特色之一(yī)，這(zhè)将會(huì)成為(wèi)我國(≠‌£guó)普通(tōng)高(gāo)中階段課程的(de♠∑≈)新常态。

事(shì)實上(shàng)，自(zì)上(shàn'σg)世紀末新一(yī)輪基礎教育課程改革實施以來(₩♥π≠lái)，我國(guó)基礎教育領域的(de)課程改革一(yī)直處于進行(xíng)時(shí)←₽≤≥。

黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，伴随著(zhe)社會(huì)變遷，我國™€≈(guó)基礎教育課程改革目标也(yě)一(←↕¥≠yī)直在嬗變中不(bù)斷發展與完善。2014年(nián)，教育部出台了(le)《關₽&于全面深化(huà)課程改革落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)意見(∞₩jiàn)》（2010—2020年(nián)），為(wèi)人(rén)才培養模式≈φ§ 轉變和(hé)全面深化(huà)課程改革指引了(le)方向，引導中小(xiǎ÷∞✔o)學教育從(cóng)單純重視(shì)知(zhī)識和(hé)技(jì)能(néng)向β±  全面育人(rén)、綜合育人(rén)轉變，注重發揮學科(kγ ₹ē)教育的(de)育人(rén)功能(néng)，把→★¶培育和(hé)踐行(xíng)社會(huì)主義核心價值觀融入國(guó)♣"民(mín)教育全過程，促進學生(shēng)德智體(t™λ< ǐ)美(měi)勞全面發展。與之相(xiàng)應，2016年(nián§✔∑ )《中國(guó)學生(shēng)發展核≠↓©π心素養》應運而生(shēng)，再到(dào)普通₹ππ•(tōng)高(gāo)課标的(de)發布，“以生(shēn<  <g)為(wèi)本”成為(wèi)改革共識≈≈←。

從(cóng)原先的(de)“雙基”，即基礎知(zhī)識與基本技(jì)能(né₩<↔₹ng)，到(dào)提出“知(zhī)識與技(jì)能(nén↓¶¶↔g)、過程與方法、情感态度與價值觀”的(de)三'δ維教學目标，再到(dào)“核心素養”，這(zhè)是(shì)我國(guó)基礎教育從(c↔÷óng)教書(shū)走向育人(rén)的± •$(de)重大(dà)變革。如(rú)果将落實“雙基”比作(zuò)是(shì)課程目π©标的(de)1.0版，三維目标是(shì)2.0版，那(nà)麽核心素養就(jiù ≠☆)是(shì)3.0版，學科(kē)核心素養的(§§♦de)凝練和(hé)落地(dì)，則意味著(zhe)3.0版的(≤ →¥de)具化(huà)與升級。

2018年(nián)初，高(gāo)中新課标的(de)“出世”，更加關注學生(shēng)個(g‌∏¥σè)性化(huà)、多(duō)樣化(huà)的ε≈§Ω(de)學習(xí)需求和(hé)發展要(yào)求，促進學​'∞生(shēng)全面而有(yǒu)個(gè)性的(de)發展，給予×↓€學生(shēng)自(zì)主、自(zì)由選修選考的(de)空(kōng)間(jiān)，将γ&↕有(yǒu)利于減輕學生(shēng)的(± de)課業(yè)負擔，促進學生(shēng)個(gè)性特長(cháng)發 δ¶≈展。

招生(shēng)考試制(zhì)度謀新局

讓學生(shēng)全面而有(yǒu)個(gè)性地(dì)發展，是(shì)學校≥¶(xiào)課程改革的(de)落腳點和(hé)目标，也(yě)是(shì)新時(‌πshí)代對(duì)教育的(de)呼喚。但(dàn)如(r✔♣ú)果“指揮棒”不(bù)變，這(zhè)一(yī)目标就(jiù)會(huì)變成★±“空(kōng)中樓閣”。而考試招生(shēng)制(zhì)度，正是(shì♣φ)我國(guó)基礎教育改革的(de)“指揮棒”。

長(cháng)期以來(lái)，我國(guó)σ€的(de)考試招生(shēng)制(zhì)度飽受诟病&™✘，“唯分(fēn)數(shù)論”“一(yī)>'✘考定終身(shēn)”不(bù)僅影(yǐng)響學生(sh¶ ēng)全面發展，而且使學生(shēng)學 €✔習(xí)負擔過重，社會(huì)各界迫切呼籲考試招生≠↑☆(shēng)制(zhì)度改革。2014年(nián)，為(wèi)減輕學生(shēn®∞g)負擔，促進學生(shēng)全面多(duō)元發展，國(guó)務院印發了(∑♦le)《關于深化(huà)考試招生(shēng)制(zhì)度改革的(de)實施意₽δ‍↔見(jiàn)》，新一(yī)輪考試招生(shēng)制(zhì)$☆度改革的(de)帷幕徐徐拉開(kāi)。

《意見(jiàn)》發布後，31個(gè)省（‌≈π區(qū)、市(shì)）陸續形成了(le)自(zì)己的(de)高(gāo)考綜合改革實™σ 施方案。2017年(nián)，作(zuò)為(wèi)首批試點省市(shε✔'€ì)的(de)上(shàng)海(hǎi)、浙江新高(gāo)考已經平穩落地(dì)，&¥新高(gāo)考全面推進。這(zhè)一(£₽yī)輪招考制(zhì)度改革，是(shì)我國(guó)€¶≥✔自(zì)恢複高(gāo)考以來(lái)最系統、最全面的(de)考試招生(shēng)∑λ≥₹制(zhì)度改革。分(fēn)類考試、綜合評價、多(duō)元錄取‌↕‌的(de)考試招生(shēng)制(zhì)度促進公平、科(kē)學選才、監督有(yǒu)力δ™♦↑，構建起銜接溝通(tōng)各級各類教育、認可(kě)多(duō)種學習(xí)成果的(de¥↔)終身(shēn)學習(xí)立交橋，開(∑↑kāi)辟了(le)我國(guó)基礎教育的(de)新局面。

招考制(zhì)度改革，牽一(yī)發而動全身(s•♦≤ hēn)。新高(gāo)考的(de)新要(yào)求，推動了(le)高(g₽↑‍♦āo)中課程的(de)變革。2010年(nián)，還(háσ•α$i)隻有(yǒu)少(shǎo)數(shù∏→)幾所學校(xiào)探索的(de)“選課走班”制(zh ÷ì)度，如(rú)今已成為(wèi)上(shàng)海(hǎi)、浙江以及其他(tā)高(gāo ε)考綜合改革試點省份的(de)“标配”。“新高(gāo)考改革背景下(xià)§γ ←，學校(xiào)課程的(de)設置更加注重給予學生(shēng•')選擇權，更加促進了(le)學生(shēng)多(duō¥≈β↓)元發展。”處于改革浪潮之中，上(shàng)海(hǎi)市(shì)≥≠¥教育委員(yuán)會(huì)副主任倪閩景深有(yǒu)體(tǐ)會(huì)。

與此同時(shí)，新高(gāo)考改革也(yě)形成了(le)連鎖反 ∞→應，傳遞到(dào)初中階段，各地(dì)因地(dì)制(zhì)宜，“新中考”方案也(y"​₽δě)逐步落地(dì)，傳導到(dào)小(xiǎo)學階段，推動了(le)基礎‌φ←≠教育階段課程的(de)系統性改革。

黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，我國(guó)基礎教育的(de)發展，從(§♥✔cóng)教師(shī)與學生(shēng)出發，又(yòu)最終回到(dào)教師(λ←shī)與學生(shēng)。其中，有(yǒu)堅守與繼承，也(yě)有×↓α₽(yǒu)改革與創新，如(rú)百川彙流，最終共同走向讓每一(yī)個(gè)孩↔≥↓子(zǐ)享有(yǒu)公平而有(yǒu)質量的(de)教育的(de)勝境。