新高(gāo)考改革的(de)核心是(shì)“選擇”。浙江新高(gāo)考改革方案的≥♥(de)考試科(kē)目變更為(wèi)“3+3”， ≈♣前一(yī)個(gè)“3”，指的(de)是(shì)語數(shù)外(wài)三門(m¶₩én)必考科(kē)目，後一(yī)個(gè)“3”是(shì)指考生®×(shēng)可(kě)以從(cóng)物(wù)理(l★¥‌ǐ)、化(huà)學、生(shēng)物(wù<☆)、政治、曆史、地(dì)理(lǐ)、技(jì)術(shù)這(zh ₩è)7門(mén)中任選3門(mén)，簡稱為(wèi)選考科( π•€kē)目。在浙江，學生(shēng)選考科(kē)目的(de)組合可(kě)以達到(dào)​<¶35種。

作(zuò)為(wèi)地(dì)市(shì)教育局，須盡快(kuài)适應新高(gāo)考的λ ∞(de)改革要(yào)求，理(lǐ)解其背 ¶♥®後所蘊含的(de)教育規律，統籌高(gāo)中發展，精心謀劃和(hé)精細工(gō÷✘ng)作(zuò)，進而實現(xiàn)與新高(gāo)考的(‌¶♥‍de)無縫對(duì)接。

主動出擊 疏通(tōng)改革堵點

做(zuò)好(hǎo)規範的(de)研究和(hé)解讀(dú)工(gōn∏€ε g)作(zuò)。出台統籌安排普通(tō₹γng)高(gāo)中課程教學、試行(xíng)學段制(z∞£εhì)、推進選課走班、加強生(shēng)涯規劃教育等一(yī₹♦ )系列政策文(wén)件(jiàn)，指導學校(xiào)适應學考≤πβ選考安排，規範教育教學管理(lǐ)。邀請(qǐng)新高(gāo≠♥Ω)考改革政策制(zhì)定者和(hé)有(yǒu)關€• €專家(jiā)，分(fēn)批次、分(fēn)層次對(duì)全市(shì)教育幹部、高(gāo)©<¶♣中校(xiào)長(cháng)、骨幹教師(shī)、學生(shēng)和(hé)β"€>家(jiā)長(cháng)代表等群體(tǐ)進行ε←‍¥(xíng)“規範解讀(dú)”“精準培訓”，使管理(lǐ)者、學校(xiào)、家(jiā)長₩ε←€(cháng)和(hé)學生(shēng)“心中有(yǒu)數(shù)”“腳下(>≤≥xià)有(yǒu)底”。

新高(gāo)考的(de)實施對(duì)高§×₩(gāo)中的(de)師(shī)資和(hé)課程開(kāi)設提出了(le♥')新要(yào)求，為(wèi)了(le)解決好(hǎo)這(zhè≥©↓©)些(xiē)問(wèn)題，我們著(zhe)力構建聯動保障機(j>'ī)制(zhì)。教育局積極争取黨委、政府支持，主動與财政、編制(zhì)、♥  發改、人(rén)社、人(rén)才等部門(mén)對(duì)接，疏通(tōng)教師(sh¶δī)結構性短(duǎn)缺、績效分(fēn)配不(bù)☆ ×靈活、資源調配難到(dào)位等改革堵點。先後設立教♠✘β≤育質量獎、改革專項或單列經費(fèi)項目并調整$‍學校(xiào)教師(shī)績效工(gōng)資方案，形成人(ré✔↔n)力資源優勢。

我們主動到(dào)上(shàng)海(hǎi)和(h ♦é)省內(nèi)杭州、甯波等地(dì)學習(xí)交流，同時(s<©•✘hí)與湖(hú)州、麗(lì)水(shuǐ)兩地(dì)市(shì)÷≤聯手，利用(yòng)大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)對(duì)∑↔'三地(dì)學生(shēng)學習(xí)情況進行(xíng)精準分(fēn)析診斷，提高(§∞∏gāo)學生(shēng)應對(duì)高(gāo)考能(néng)力‌•αβ。

緊抓問(wèn)題 實施精準教研

組織開(kāi)展以深化(huà)普通(tōng)高(gāo)中課程改≤<革和(hé)适應新高(gāo)考制(zhì)度為(wèi)主要(ε≤•✘yào)內(nèi)容的(de)調研，對(duì)學校(xiào)原有(yǒu)教育 ‌教學管理(lǐ)機(jī)制(zhì)、基本保障及配套建設機(jī)制(zhì)↑σ☆₩、考核評估和(hé)資源利用(yòng)機(jī)制(zhì)等問(wèn)題做(zu‌©β→ò)深入研究。

注重打破行(xíng)政班單一(yī)模式，推進行(xíng)政班、Ω₹÷教學班融合的(de)走班制(zhì)教學模式，調整必修、選修課程的(de)課時(s↕​♦hí)及周課時(shí)數(shù)，推進走班模式下(xià)的(de)學習(↑★xí)管理(lǐ)、課堂管理(lǐ)、作(zuò)業(yè)管理(lǐ)ε₹∞₩、考勤管理(lǐ)、教研管理(lǐ)和(hé)考試管≈≥理(lǐ)，形成大(dà)小(xiǎo)班、長(cháng)短(duǎn)課、整合課、分(fλ‍γ☆ēn)層分(fēn)類走班和(hé)跨年(nián)級走班選課等λ×一(yī)系列管理(lǐ)機(jī)制(zhì)。創新“€≤‌‌學為(wèi)中心”的(de)有(yǒu)效教學模式，逐步建立起基于學生(shēn₩λ♦g)、體(tǐ)現(xiàn)選擇、促進差異化(huà)和(hé)個(gè)性化(hu≠ à)發展的(de)教學方式。

與此同時(shí)，實現(xiàn)科(kē)學教學評價的(de)及時¶   (shí)跟進。我們落實學生(shēng)綜合≈↔素質評價，發揮數(shù)據對(duì)教育行(xíng)為(wèi)的(de)診斷改進功能(♠¥néng)，引導學校(xiào)建立和(hé)完善多(duō)元化(hu​ →à)的(de)教師(shī)評價機(jī)制(zhì)。

建立普通(tōng)高(gāo)中課程教育質量監測平台,對(d' uì)教和(hé)學進行(xíng)形成性評價與終結性評價、總體(tǐ)評價與抽✔β∞樣評價、定量評價與定性評價相(xiàng)結‌"↕合的(de)研究。加強對(duì)教育教學狀況和(hé)效果的§∞ "(de)宏觀監控與微(wēi)觀管理(lǐ)，為(wèi)教師(shī)提供階段性、&↑綜合性的(de)教學反饋，為(wèi)學生(shēng)提供個↔" (gè)性化(huà)學業(yè)評價。

多(duō)點溝通(tōng) 争取最大(dà)支持

要(yào)實現(xiàn)改革的(de)順≥↓​↑利入軌，須争取到(dào)更多(duō)相(xiàng)關者的(de)支持。加強與兄弟(dì)→¥₽學校(xiào)、高(gāo)校(xiào)、教科(kē)研部門(mén)、相(xi§→§àng)關政府機(jī)構和(hé)家(jiā)長(cφ α♥háng)及社會(huì)的(de)溝通(tōng)聯系，在政策理(lǐ₹ ±✔)解、工(gōng)作(zuò)推進、資源整合σ≠★∑利用(yòng)、力量集合共赢上(shàng)尋求最大(dà)公≤<™約數(shù)，高(gāo)中學校(xiào♦←)設立了(le)30多(duō)個(gè)高(gāo)校(xiào)人(rén)才 ←培養基地(dì)、7個(gè)本地(dì)創新人(rén)才培養基地(₩₩®₹dì)，推動高(gāo)中學校(xiào)與高(gāo)校(xià™‌←‍o)、與初中學校(xiào)有(yǒu)>±機(jī)銜接。

集中開(kāi)展“走基層、進萬家(jiā)”全員(yuán)家(jiāΩφβ•)訪活動，全市(shì)兩萬餘名教育幹部、教師(shī)走訪20多(duō)σδ萬戶學生(shēng)家(jiā)庭，入戶宣講高(gāo)考改革政策，通(tōng)過手機(jī)£Ω←§推送高(gāo)中教育教學工(gōng)作(zuò)資料。

由市(shì)教研室牽頭組建了(le)高(gāo)考研究團隊，研究高(gāo)校(xiào)自β∞(zì)主招生(shēng)、三位一(yī)體(tǐ)招生(shēng)等招錄方式×γ，編制(zhì)《三位一(yī)體(tǐ)及自(zì)主招★δ生(shēng)備戰指南(nán)》，利用(•∑♠•yòng)數(shù)據平台，為(wèi)學生(shēng)選擇δλ←課程、考試科(kē)目提供科(kē)學依據，研究成果全市(shì)共享，并組建專業(y‍↑è)志(zhì)願填報(bào)宣講團，為(wèi)全市(shì)應δ×屆考生(shēng)提供幫助。

及時(shí)做(zuò)好(hǎo)改革糾偏​♠α工(gōng)作(zuò)同樣重要(yào)。σ₽®₽在适應新高(gāo)考中，我們注重輿情引導≠γΩλ、改革典型推介、負面個(gè)案“會(huì)診↔ δ”機(jī)制(zhì)，增進改革的(de)理(lǐ)性判斷和(hé)理(lǐ)解，消除改革≈♣“雜(zá)音(yīn)”，同時(shí)建立健全督導、評估、÷♥→檢查、監測、通(tōng)報(bào)、考核等機(jī)制(zhì)，防☆→β→止改革走偏。對(duì)高(gāo)一(yī)年(nσ¥∑♥ián)級并開(kāi)科(kē)目過多(duō)、選修課時(shí)擠壓、搞∑"↔“學考選考會(huì)戰”等應試頑疾和(hé)限制(zhì)學生(shē↕♥$εng)選擇課程、考試科(kē)目等學校(xiào)行(xíng)為(wèi)進行(xí≈™×ng)了(le)全面整治，盡可(kě)能(néng)地(dì)實現(xiàn)高(g₹£±≈āo)中教育與新高(gāo)考要(yào)求的(de)有(yǒu)效對(duì)接。