在學校(xiào)的(de)安排下(xià)，我有(yǒu)幸參加了(le)2018年(nián)馬鞍山(shān)市(shì)高(gāo)中骨幹教師 §‍₹(shī)在上(shàng)海(hǎi)進行(xíng)的(d↑≈→∞e)新高(gāo)考改革的(de)高(gāo)級研修班∑&。本期研修班8月(yuè)20号報(bào)到(dào)到(dào)8月(yuè)24号結束為(wèi)期5天。我們先後聆聽(tīng)了(le)金(jīn)忠明(✘₩€ míng)教授的(de)《新高(gāo)考改革背景下(xià)課堂教‍™γ¥學變革的(de)要(yào)件(jiàn)與課程教學創新》、廖飛(fēi)<​  老(lǎo)師(shī)的(de)《新高(gāo)考下(xià)的(de)走班管理(lǐ'♦)與教師(shī)轉型》、鳳光(guāng)γ✘宇校(xiào)長(cháng)老(lǎo)師(shī)的"♠φ(de)《高(gāo)考改革與課堂轉型》、周甯醫(yī)老(lǎo)師(shī)的(de∑®)《高(gāo)中數(shù)學研究性教學的(de)視(shì)角》，沈 ¶₹'子(zǐ)興老(lǎo)師(shī)的(de)《基于數(shù)學±‍核心素養的(de)課堂教學》、以及花(huā)潔校(xiào)長(cháng)λ€Ω‍的(de)《從(cóng)教師(shī)走向學習(xí)設計(jì)師(shī)》、。這(zhσ→‍è)些(xiē)專家(jiā)的(de)培訓，有(yǒu)理(lǐ)論有(yǒu)實↔×☆"踐案例，有(yǒu)升華有(yǒu)數(shù)據支撐，深入淺出，語言風(fēng‍☆¶)趣幽默。在安徽省2018年(nián)新高(gāo)考改革全面鋪開(kāi)的(de)背景下♦<(xià)，本次培訓涉及到(dào)選課走班、生(shēng)涯規→♠劃、考試評價、教學教研、學業(yè)水(shuǐ)平測試等，一(yī)系列新高' ≤'(gāo)考改革如(rú)何做(zuò)所面臨的(d☆ £e)問(wèn)題和(hé)操作(zuò)層面上(shàng)的(de)做(zuò)法。可(kěπ©∏β)以說(shuō)，非常實用(yòng)，啓發性和(hé)指導性很γ↕(hěn)強。通(tōng)過學習(xí)，加上≈↔ (shàng)自(zì)己的(de)思路(lù)，我有(yǒu)以下(xià)幾點感悟，現‌✘§(xiàn)總結如(rú)下(xià)：

     ©'∏  一(yī)、課程改革的(de)最高(gāo)境界是(shì)教師≥↕£↕(shī)觀念的(de)提升。

    教師(shī)↔ ₩$作(zuò)為(wèi)課改的(de)執行(xíng)者，決定著(zhe)這(zhè)場(chǎn✘​g)教育變革的(de)成敗。因此廣大(dà)教師(shī)參與各級培∑∞$訓，優化(huà)校(xiào)本教研，自(zì)覺£>©發展專業(yè)素養和(hé)教學藝術(shù)，力求以課程改革的(de)新≠β<♦理(lǐ)念規範優化(huà)教學行(xíng)為(wèi)；另一(> yī)方面科(kē)學認識和(hé)處理(lǐ)推進課程改革以及實際教學時(shí)的(de)矛盾↔α←×，處理(lǐ)新舊(jiù)教學方法和(hé)教學✘∑觀念的(de)矛盾。 

      &n←↕bsp;随著(zhe)新課程的(de)推行(xíng)，教師(shī)要(yào)調整自εΩ(zì)己的(de)角色，改變傳統的(de)教育方式。新課改←•讓教師(shī)從(cóng)知(zhī)識的♠ (de)“權威”變成學生(shēng)學習(xí)的(de)促進♣&↕​者、組織者，從(cóng)“以教師(shī)為(wèi)中心”到(dào)“以學生✔♠Ω<(shēng)為(wèi)中心”。在新課程實施中教師(shī÷♠★)可(kě)以實現(xiàn)自(zì)身(shēn)發展，而教師(shī)的(de)發®€♣展又(yòu)将構成新課程實施的(de)條件(jiàn)。

        一(yī)直影(yǐng)響課程改革、教師(shī)專業↓≠"(yè)發展和(hé)職業(yè)幸福感的(de)一(yī)個(gè)¶ ™問(wèn)題，就(jiù)是(shì)“教師(shī)的(de)課•α±π堂自(zì)主權”回歸問(wèn)題。實施“選課走班”會(huì)讓教師(shī)有(yǒu¶γ γ)更多(duō)的(de)課堂教學自(zì)主權，當然對(duì)教師φ↓‍‌(shī)的(de)要(yào)求也(yě)更高(gāo)，尤其對(duì)教師(shī)課✔÷♦&程開(kāi)發整合和(hé)研究能(néng)力要(yào)求更高(gāo)。教→ ↔師(shī)必須做(zuò)到(dào)既專注于書(shū)↕λ 本，又(yòu)專注于實際，更要(yào)專注于學生(shēng)的(de)共同基礎和(hé)基于δ ₩←個(gè)性的(de)發展需求；既要(yào)研究本π©α學科(kē)領域，又(yòu)要(yào)跨界了(le)解其他(tā)學λ↑₽ 科(kē)領域；既能(néng)把學生(shēng₽​)領進學科(kē)，又(yòu)能(né•♥' ng)讓學生(shēng)走出學科(kē)；既是(shì)教書(shū)先生(sσ‍hēng)，又(yòu)是(shì)人(rén)生(shēng)導師(s‌✔™✘hī)。這(zhè)和(hé)以往教師(sh‍←≠↓ī)的(de)職業(yè)常态相(xiàng)比發生(shēng)了(le)很(hěn)大(d ≥à)變化(huà)，教師(shī)的(de)教學與學生(shēng)的(de)人(rén​®​)生(shēng)發展從(cóng)沒有(yǒu)如(rú)此♣♦♠的(de)密切相(xiàng)關。這(zhè)才是(shì)真正從(cón€₩g)學科(kē)教學走向了(le)學科(kē)教育、學科(kē)育人(r♦σén)。教師(shī)要(yào)改造自(zì)≤★≈己的(de)思想和(hé)思維模式，讓任課擅長(cháng)的(de)$<學科(kē)領域，同時(shí)跨學段兼課成為(wèi)常态。

       二、選課走班是(shì)依據中國(guó)教育現(xiàn)✔ε∞₹狀、适合學生(shēng)發展的(de)必然α<選擇。

 通(tōng)過廖飛(fēi)老(lǎo)師(shī)和(hé✘ $)鳳光(guāng)宇老(lǎo)師(shī)的(de)講座，讓我了(le)解了(le)走班✔"₹制(zhì)這(zhè)種模式為(wèi):日(rì)常管理(lǐ)仍在一(yī)個(gè)<★©固定的(de)班級，稱為(wèi)行(xíng)政班，但(dàn)由學生(shēng♠£∑ )自(zì)由選擇上(shàng)課內(nèi)容和(hé)學習(xí)的(β±de)教室，學生(shēng)走班後上(shàng)課的(de)教室為(wèi)教學班≠'。不(bù)同班級的(de)學生(shēng)，根據自(♦&•<zì)己所選科(kē)目的(de)不(bù)同到(dào)​γ不(bù)同的(de)教室上(shàng)課，需₩↕εα要(yào)時(shí)自(zì)習(xí)也(y÷♦‍ě)會(huì)在教學班上(shàng)。以興趣為(wèi)主導的(de)走班形式，π&學生(shēng)根據自(zì)己的(de)興趣™∏選擇上(shàng)課內(nèi)容，不(bù)固定教師(shī)Ω∏‌₹與教室。主要(yào)發展學生(shēng)的(de)興←Ω趣愛(ài)好(hǎo)，開(kāi)闊學生(shēng)的(de)思維。

 分(fēn)層教學思想，實際上(shàng)源于孔子(zǐ)提出的(de)α  “因材施教”，是(shì)尊重學生(shēng)的(de)個(gè)性，促進包括後進生(♠‌&‍shēng)在內(nèi)所有(yǒu)學生(shēn≈π∞g)發展的(de)有(yǒu)效措施。“分(fēn)層教學”就(jiù)是(shì♦&)要(yào)最大(dà)限度的(de)為(wèi)不(bù)同層次的(de)學生(s→σhēng)提供“學習(xí)條件(jiàn)”和(hé)“必要(yào)的(de)全新的(de)•©學習(xí)機(jī)會(huì)”。中學的(de)課堂教≥∑↔學基本是(shì)按學科(kē)教學大(dà)綱、教材的(de)統一(yīγ>)要(yào)求進行(xíng)的(de)。

“走班”滿足了(le)學生(shēng)的(de)興趣愛(ài)好(hǎo£$)，給了(le)學生(shēng)充分(fēn)的(de)學習(xí)自(zì)主選擇權¶≥‌，體(tǐ)現(xiàn)了(le)學生(sφ∑♥hēng)的(de)主體(tǐ)地(dì)位，學生(shēng)也(yě)可®←♠✔(kě)有(yǒu)的(de)放(fàng)矢地(dì↓α→σ)選擇、安排自(zì)己的(de)課程結構，正确估計(jì)自(zì∏♥‌")己的(de)能(néng)力，并逐漸找到(dào)将來(lái)發展←π↓×的(de)方向。走班制(zhì)教學的(de)實行(xíng↓±)，給每一(yī)位同學提供了(le)結識更多(duō)老(lǎo)師(shī)的(de)機(jī∏≠)會(huì)，在領略不(bù)同教師(shī)教學風(fēng)格的(de)同時(shí)，♠φ≠也(yě)為(wèi)自(zì)己的(de)成長(cháng)奠定了(le¶↑↕∞)基礎，畢竟走班制(zhì)給同學們帶來(lái)了(le)強大(dà)的(d&®×♠e)學習(xí)資源。

 不(bù)管是(shì)傳統教育還(hái)是(shì)“走班制(zhì)€β₹”教育，最适合的(de)教育才是(shì)最好(hǎo)的(de)教育。尊重學生(shē↔​ng)發展，是(shì)适合學生(shēng)的(de)教育。我們要(yào)培養人(rén)π★才，但(dàn)一(yī)個(gè)人(rén)的(de)素質、環境等諸§★多(duō)方面均有(yǒu)所不(bù)同，每個(gè)人(rén)都(dōu)有(yǒu)δ≈α​差異，我們必須要(yào)按照(zhào)他(tā)的(de☆ )素質、天賦、愛(ài)好(hǎo)和(hé)特長(cháng)來(lái)加以實施教育，他(tā¥★ ≈)的(de)潛在能(néng)力才能(néng)夠得(de)到(dào)充分(§¶fēn)發揮。這(zhè)樣的(de)教育才是(s™↓hì)最好(hǎo)的(de)教育，也(yě)是(shì)最公平的(de)教育。早在二千✘☆多(duō)年(nián)前我們的(de)老(lǎo)祖先孔子(zǐ)就(jiù)提出了♦≥∞®(le)因材施教，根據不(bù)同學生(shēng φ'•)的(de)不(bù)同基礎，來(lái)進行(xíng)教育。這(zhè)是(shì)我們的(d÷∑•e)傳統，也(yě)是(shì)現(xiàn)在時(shí)代的(de)要(yào)求。國(g♦<$ uó)運興衰，系于教育。教育的(de)不(bù)斷創新♦βγ↑才會(huì)促進社會(huì)的(de)不₹£±₩(bù)斷進步。尊重差異，因材施教才能(néng× )适應教育多(duō)樣化(huà)的(de)世界性發≈‌σ 展趨勢。

      &nbsα∑≠★p;三、開(kāi)發校(xiào)本課程是(shì)變革課程體(tǐ)系的(de)核心。

 隻有(yǒu)課程改變，學校(xiào)才能(néng)從(cóng)根本上(sh≤γ∑àng)改變。學校(xiào)層面的(de)課程變革，往往是(shì)國(×"©guó)家(jiā)課程、地(dì)方課程、校(π∞®$xiào)本課程三級課程上(shàng)教與學層面的(deβ↕‍≤)探索，而忽視(shì)從(cóng)以>♦π學生(shēng)為(wèi)本的(de)"→教育理(lǐ)念出發。學校(xiào)更是(shì)缺失對(duì)三級課程的(de)÷≤✘→深入整合，沒有(yǒu)形成一(yī)套校(xiào)本化(huà)的→Ω​×(de)課程體(tǐ)系，做(zuò)到(dào)整≤•↑合各級課程校(xiào)本化(huà)，讓其符合國(guó)家(jiā)層​γ•面的(de)要(yào)求、符合校(xiào)情、學情，滿足學生(shēng)個(₹≈©gè)性化(huà)發展需求，滿足未來(lái)發展需要(yào)，才是(shìε¥₽)課程變革的(de)“牛鼻子(zǐ)”。同一(yī)門(mén)課程，給不(bù)同基礎學生(sh₹γ€ēng)提供多(duō)種選擇的(de)↕ε學習(xí)方式，既可(kě)以按照(zhào)學生(shēng)自(zì)己的(de)需φ&要(yào)，選擇适合自(zì)己的(de)ε≤σ¶課程，又(yòu)可(kě)以選擇合适的(de)時(shí)間(jπ✔←iān)去(qù)學習(xí)，使每名學生(shēng§₹≥φ)的(de)學習(xí)達到(dào)最優化(huà)。

 另外(wài)，課程的(de)選擇性不(bù)能(néng)不(bù)計(jìφ×β)劃成本，關鍵是(shì)找準“選擇性”和(hé)“計(φ→¥αjì)劃性”的(de)平衡點。我們不(bù)能(néng)因為(wè'✘→‌i)過去(qù)的(de)課程過度統一(yī)、缺乏彈性而将改革的(de)目标誤•δ讀(dú)成追求課程無限度的(de)彈性和(hé)選擇性，給予學生(shēnλ ←λg)課程選擇的(de)權力更不(bù)能(néng)誤導成學生(sh✔Ω¶ēng)所有(yǒu)的(de)選擇都(dōu)必須得(de)到(dào)無條件(jiàn)的( €¶de)滿足。學生(shēng)選擇課程，是(shì)學會(huì)規劃人(r≈βén)生(shēng)的(de)過程，也(yě)是(shì)培養自(zì)己看(kàn)待和(hé™☆$)處理(lǐ)問(wèn)題的(de)彈性、學會(huì)理(lǐ)性接納現(xiàn)實條件(j¥ φiàn)、寬待他(tā)人(rén)和(hé)社會(huì)的(de)過程。因此↓∞，在強調選擇性的(de)課程體(tǐ)系中，學校(xi" ®ào)課程的(de)計(jì)劃性不(bù)僅不(bù)能(néng¥γ)削弱，反而應該加強，因為(wèi)實施這(zhè)樣的(de)課程∞£φ需要(yào)考慮的(de)因素明(míng)顯增多(duō)，計(jì↔→φ)劃的(de)作(zuò)用(yòng)反而更突出。例如(rú)，>δΩ✘即使學校(xiào)資源條件(jiàn)較好(hǎo)，某一(yī)門(mén™​)課程的(de)最低(dī)開(kāi)♣‌班人(rén)數(shù)也(yě)必須要(yào)限制(zhì)，追求選擇性不(bù)能(nénβ®₹♣g)不(bù)計(jì)劃成本。因此，學↑σ↑校(xiào)在提供一(yī)門(mén)課程給學生(shēn→↕λεg)選擇時(shí)一(yī)方面要(yào)設定£ 合适的(de)人(rén)數(shù)下(xià)限，另一(yī)方面還(hái)要(yΩ ào)設定合适的(de)人(rén)數(shù)上(shàn •'g)限。因為(wèi)若選某一(yī)門(mén)課程的(de)人(rén)數(s←​hù)過多(duō)，學校(xiào)也(yě)将難以安排。這φ¥‍↓(zhè)樣，有(yǒu)選擇性的(de)課程不(bù)可(kě)避免地(dì)也(yě® )要(yào)附帶一(yī)定的(de)限制(™<∑zhì)，具體(tǐ)到(dào)某一(yī)個(gè)特定Ω®∏的(de)學生(shēng)身(shēn)上λΩ(shàng)，他(tā)就(jiù)要(yào)做(zuò)好(hǎo)如(rú)果第一(≠δyī)選擇不(bù)能(néng)得(de)到(dào®$ε)滿足時(shí)的(de)選擇計(jì)劃。而作(zuò)為(wèΩ♠i)學校(xiào)的(de)計(jì)劃來(lái)說(shu₩≥¶↕ō)，對(duì)一(yī)門(mén)課程選課人(rén)數(shù)的(de)限制(zhì)特β ÷↔别是(shì)人(rén)數(shù)上(shàng)的(de)設定是(shì)非常有(Ω &yǒu)講究的(de)，上(shàng)限設得("♥de)太高(gāo)，等于沒有(yǒu)進行(xíng)必要(yà•'o)的(de)限制(zhì)，學生(shēng)的(de)選擇雖然得(de)到(dào™σα)了(le)更大(dà)程度的(de)滿足，但(dàn)學校(xiào)課程安α₩'♣排面臨的(de)困難很(hěn)大(dà)，有(yǒu)可(kě)能(néng)反♠≈而使更多(duō)學生(shēng)的(de)選擇受到(dào)影(yǐng)響，造成計•λ(jì)劃性不(bù)夠、調控力度太弱的₽♣(de)結果；而上(shàng)限設得(de)太低(dε€ī)，學生(shēng)的(de)選擇被拒♣♥→ 絕的(de)過多(duō)，學校(xiào)課程安排也(yě)許容™φ★易了(le)，但(dàn)太多(duō)↕♣±學生(shēng)的(de)選擇沒能(néng)實現(xiàn)，造成≈♣ α計(jì)劃性過強、控制(zhì)過度的(de)結果；‍≠§♦而找準“選擇性”和(hé)“計(jì)劃性”的(de)平衡點，✔β☆則正是(shì)管理(lǐ)智慧大(dà)有(yǒu)用(☆±®€yòng)武之地(dì)的(de)關鍵。

    結合我校(xiào)實際，我認為(wèi)，為£♥ (wèi)了(le)迎接今年(nián)開(kā¥®i)始的(de)新高(gāo)考改革的(de)全面實施，當務之急應該有(yǒu)兩個(gè)方面的¥←σ(de)工(gōng)作(zuò)要(yào)∞™↕做(zuò)：

      &♦≥♣nbsp;一(yī)、學校(xiào)應該盡快(k‍♣uài)成立新高(gāo)考改革領導小(x₽∑iǎo)組，在進一(yī)步加強深入學習↓€‍(xí)的(de)同時(shí)，根據省、市(shì)教研室的(de)指導意‍π見(jiàn)，制(zhì)定我校(xiào)新高(gāo)考改革拟行(xíng)方案。并請¶≥®(qǐng)專家(jiā)進行(xíng)指導₹£修改，交全體(tǐ)老(lǎo)師(shī)討(tǎo)論 ₽®、學習(xí)。以便達到(dào)強化(huà)新高(gāo)考改革理(l&<"★ǐ)念，明(míng)确改革方向，統一(yī)思想，做(zuò♥<)到(dào)心中有(yǒu)數(shù)。

       二、要(yào)有(÷<‍yǒu)計(jì)劃的(de)加強對(duì)教師(shī)的(de)✔​←培訓。對(duì)今年(nián)高(gāo)一(yī)的(de)管理(l±©♥ǐ)人(rén)員(yuán)和(hé)任課↕↕&教師(shī)應有(yǒu)所考慮，對(duì)這(zhè)些 "≠(xiē)人(rén)員(yuán)的(de)培訓要("£₽yào)優先，要(yào)盡可(kě)能(néng)多(duō)創造交流、學習(xí)的§δ≈(de)機(jī)會(huì)。走出去(qù)，也(yě)可(kě)以請(qǐ¥'π✔ng)進來(lái)。聽(tīng)專家(jiā)報(bà≤&o)告，也(yě)可(kě)以我們自(zì)己組織研討(tǎo)會♠'σ(huì)，請(qǐng)市(shì)、區(qū)教研室的(de)專家(jiā)，結合我‍&₽校(xiào)實際，去(qù)討(tǎo₽≥)論操作(zuò)層面上(shàng)的≠≈Ωπ(de)一(yī)些(xiē)東(dōng)西(↕∏xī)。另外(wài)，我覺得(de)班主任培訓這(zhè) ←✘一(yī)塊非常重要(yào)，因為(wèi)走×γ班後對(duì)學生(shēng)的(de↕↓)管理(lǐ)是(shì)重中之重。新高(gāo)考改革實施的(de)第一(yī)年(nián)，←₽§首先是(shì)實現(xiàn)平穩過度，積累≈₽$經驗，學生(shēng)穩定是(shì)前提。班主任要(yào)有(yǒu)一(yī)定✘₹的(de)理(lǐ)論水(shuǐ)平，有(yǒu)更新觀念，對(duì)學生(shēnαφg)有(yǒu)一(yī)定的(de)指導能(nén¥γ×∏g)力，尤其是(shì)有(yǒu)一(yī)定的(de)生(shēng)涯規劃教育水✔£∞(shuǐ)平。

當塗二中    張國(guó)強