一(yī)、中學語文(wén)φ∑&'課程與教學論教材建設的(de)意義

“中學語文(wén)課程與教學論教材是(shì)中學語文(wén)課程與教學論研究成果的(de)集$β中體(tǐ)現(xiàn)，是(shì)廣大(dà)師(shī)範生(shēng)和(hé)其他π♥¥(tā)社會(huì)人(rén)士獲取中學語文(wén)教育≤≥÷教學知(zhī)識、培養中學語文(wén)教育教學能(néng)力的(de)重要(y™≤"±ào)資源。”其形成發展經曆了(le)“語文(wén)教材教法—語文(wén)₽§ 教學法—語文(wén)教學論—語文(wén)教育學—語文(wén)課程與教學論”的(de)演≤÷π★變過程。目前，“中學語文(wén)課程與教學論”的(de)課程建設、教材研究、教₩↓β法改革，都(dōu)還(hái)剛剛開(kāi)始，因而，對(duì)其教材的±©σφ(de)研究有(yǒu)利于推動課程的(de)建設與發展。縱觀近(jì♥£∞®n)十年(nián)中學語文(wén)課程與教學論教材的β"(de)建設，一(yī)批高(gāo)師(shī)院校(xiào)的(de)教師(shī)編寫了€₹Ω(le)一(yī)系列豐富多(duō)彩的(de)>δ‍語文(wén)教育教學教材，如(rú)王文(wén)彥、蔡明(míng≠β♥)主編的(de)《語文(wén)課程與教學論》<§ '，朱紹禹主編的(de)《中學語文(wén)課程與教學論》，韓雪(xuě)屏、王松泉、王相(xiànπ'±g)文(wén)主編的(de)“語文(wén)教學¥ε ×論”系列教材，倪文(wén)錦，謝(xiè)β★"​錫金(jīn)主編的(de)《新編語文(wén)課程與教學論》等。無論是(shì)數(shù¥₩€)量、理(lǐ)論視(shì)野、編寫理(lǐ)念、結構體(tǐ)系還♥≈(hái)是(shì)編寫人(rén)員(yuán)組₽‌ 合方面，中學語文(wén)課程與教學論教材的(de)編寫都(dōu)有(yǒu)較大(dà)♥♥>的(de)進步。但(dàn)作(zuò)為(wèi)一(yī)門(mén±&)漢語言文(wén)學專業(yè)開(kāi)設的(de)課程，教材編寫中還(h♥""≠ái)存在不(bù)少(shǎo)問(wèn)題，理(lǐ)應引起我們的(d''∑¶e)重視(shì)和(hé)反思，這(zhè)樣才能(néng)有(yǒu)利↕↑'≠于中學語文(wén)課程與教學論課程的(de)♠×☆≠建設和(hé)發展。

 二、中學語文(wén)課程與教學論教材編寫存在的(de)問(wèn)題

（一(yī)）教材分(fēn)類不(bù)明(míng)确

1.教材與一(yī)般學術(shù)論著混淆。自(zì)基礎教育改革以來(lái)，≥♣±≠高(gāo)師(shī) 教師(shī)及研究教材的(de)工(gōng)作(z¥÷‍≈uò)者，撰寫出版的(de)教材層出不(bù)窮，對(duì)學科(kē)建設做(zuò)出$¥了(le)重要(yào)的(de)貢獻。但(dàn)從(cóng)我們對(duì) ∑衆多(duō)教材的(de)分(fēn)析和(hé)梳理♣" (lǐ)中發現(xiàn)，當前一(yī)些(xiē)選用(yòng ε)教材晦澀難懂(dǒng)，缺乏基礎性知(zhī)識定位， 教材概念÷✔及闡述常常出現(xiàn)新名詞、新理(lǐ)念，使人(rén)感到(dào)新異、 ∞陌生(shēng)、費(fèi)解，這(zhè)無疑與一(yī)般學術(sh¶ ♦‌ù)論著混淆。

2.本科(kē)和(hé)研究生(shēng)教學用"↕™(yòng)書(shū)界限不(bù)明(míng)。我們在對(duì)中✘¥<∏學語文(wén)課程與教材的(de)研究中發現(xiàn)，有(÷δ♠₽yǒu)的(de)學校(xiào)本科(kē)和(hé)研究生(sΩ₹π→hēng)都(dōu)開(kāi)設同一(yī®π®£)本教材《中學語文(wén)課程與教學論》‌>¥，一(yī)些(xiē)教材後記說(shuō)明(míng)編寫 教材是(shì)基本定位×₹®本科(kē)，兼顧研究生(shēng)和(hé)在職 ®φ¶教師(shī)等。顯然，本科(kē)和(hé)研究生(shēng)教學用(yòng)書(s'Ωhū)界限不(bù)明(míng)，這(zhè)就(jiù)造成在教學中本科(kē)教ε'× 學重 點、難點不(bù)好(hǎo)把握，而碩士生(shēng)☆α教學拓展和(hé)學術(shù)研究深度↑≤‌↔不(bù)夠的(de) 現(xiàn)象。

（二）權威性教材缺失

近(jìn)年(nián)來(lái)，中學語文(wén)課程與教學論教•≈>材在出版數(shù)量上(shàng)居高(gāo)不(bù® ↕ε)下(xià)，但(dàn)在教學用(yòng)書(shū)的(de)選擇上(shàng)一(yπγī)本難求，權威性教材缺失，原因如(rú)下(xià)€∏ 。

1.教材內(nèi)容不(bù)确定性。近(j∏≥↔ìn)十年(nián)來(lái)，中學語文©↕σ(wén)課程與教學論課程在理(lǐ)論上(shà×δ÷↕ng)雖然得(de)到(dào)不(bù)斷開(kāi)₽£€>拓，但(dàn)教學內(nèi)容卻無定論。許多(duō)教材教學內(nèi)容的♣∞(de)編寫随意性大(dà)，有(yǒu)語文(wé₹☆n)課程論、語文(wén)教材論、語文(wén)教學論三個(gè)方面的(de)編寫，有(yǒu)"λ語文(wén)課程論、語文(wén)教材論、語文(wén)教學論、←♥語文(wén)教師(shī)論、語文(wén)教育發展史五個(​<gè)方面的(de)編寫，在此基礎上(shàng)有(yǒu)選編語文←'α"(wén)學習(xí)心理(lǐ)與方法，語文(wén)‌→¶評價論和(hé)語文(wén)主體(tǐ)論，還(hái)有(yǒu)編寫新課程的(de)©γ價值與語文(wén)教學的(de)轉型等。中學語文(wén)™✘₽教學論課程的(de)教材到(dào)底包含哪些(xiē)內(nèi)容，由于教育本Ω'σ↔身(shēn)的(de)複雜(zá)性和(hé)研究視(s©$hì)角或方法論上(shàng)的(de)差異性，目前，尚©$未達成共識。

2.編寫質量的(de)不(bù)确定性。教材的(de)編寫和(hé)修訂絕非易事(shì)✔φ§，随著(zhe)時(shí)代的(de)發展，新問(wèn)題、新理(lǐ)論、新知↑¥☆ (zhī)識不(bù)斷地(dì)湧出，衆多(duō)學者 盡管嘔心瀝₽ ₩血研究成果頗豐，但(dàn)是(shì)在教材的(deΩ$δ)編寫質量上(shàng)參差 不(bù)齊。比如(rú)，語文(wén)課程與教學論對(duì)​>δ當前的(de)一(yī)些(xiē)概念在界定和(hé) 闡釋上(shàng)存在分(fēn)歧甚♦‌♦至含混性。教材中的(de)一(yī)些(xiē)引文(wén)、注釋、參考 文(wé∞✔γαn)獻在規範、科(kē)學和(hé)現(xiàn)代性上↔★™≤(shàng)有(yǒu)所欠缺，造成知(zhī™♣✔)識性的(de)偏差和(hé) 不(bù)嚴謹。一(yī)些(xiē)教材的(de)編寫還©π ♦(hái)存在著(zhe)理(lǐ)論闡釋虛空(kōng)、不(bù)切實際的(de)©→π₩現(xiàn)象，缺乏基礎理(lǐ)論向應用(yòng)理(lǐ)論及應用(yòng)↑>技(jì)術(shù)轉化(huà)的(de)過程和(hé)方法，缺乏對(duì)中學語文(w∏λ∞én)教學的(de)指導性。

 三、中學語文(wén)課程與教學論教材建設策略

（一(yī)）精簡明(míng)确，便于教學

教材是(shì)教學用(yòng)書(shū)，要↑≠£(yào)站(zhàn)在讀(dú)者的(de)角度來(lái)呈現(xiànλ©↑")知(zhī)識，具有(yǒu)綜合性和(hé)層進≤♣性，在知(zhī)識的(de)難易度方面要(yào)為(wèi)學生(shēng)量身↓©(shēn)定做(zuò)。而學術(shù)著作(zuò)是(shì✔∑≠)作(zuò)者殚精竭慮研究的(de)成果，學術(shù)性、前瞻性•∞較強，在內(nèi)容組成、編寫體(tǐ)例、學¥ 生(shēng)接受知(zhī)識層度上(shà>∏ng)考量不(bù)多(duō)。因此，作(zuβ♥✘ò)為(wèi)中學語文(wén)課程與教學論的(de)教材應和(hé)學α∑σγ術(shù)著作(zuò)進行(xíng)明(míng)确的(de)區(qū)别，作(zuò)&∞Ω為(wèi)教材，其學術(shù)性、前瞻性固然重要(yào)，但(dàn)​$φ學科(kē)的(de)基本概念、基本原理(lǐ)§×、基本方法更值得(de)關注，要(yào)用(yòng)精簡δ‍φ明(míng)确、正确無誤、系統連貫、通(t÷₹↓→ōng)俗易懂(dǒng)的(de)文(wén)字表述，便于學校(xiào)教學和(hé)學生∏δ(shēng)自(zì)學，注重教材的(de)宜教★↓≠​性和(hé)可(kě)讀(dú)性統一(yī)。“讓讀(dú)者看(kàn)懂(dǒng)領悟λ≠是(shì)評價一(yī)本優質教材的(de)首要(yào)标準。”另外(w☆γγ♦ài)，本科(kē)和(hé)研究生(shēng)教學用(yò≤≥♣ng)書(shū)要(yào)明(míng)确。在教學用(yòng)書(shū)上(shàngγδδ)教材要(yào)受其教學任務和(hé)讀(dú)者的(de)範圍£☆、特點與要(yào)求的(de)制(zhì)約，要(yào)便于學生(shēng)的(de)學✔≤™習(xí)和(hé)教師(shī)的(de)教授。本科(kē)生(shēng)和(hé)碩士生(s£↓hēng)是(shì)不(bù)同層次的(de)教≠♥π學對(duì)象，本科(kē)生(shēng)的(d"γ↑e)培養目标側重于知(zhī)識的(de)積累和(hé)專業(yè)技(jì)£∏能(néng)的(de)訓練，而碩士生(s ±•★hēng)的(de)培養目标側重于已有(yǒu)本科(kē)知(zhī)識的(de)↔λΩ∞開(kāi)發和(hé)利用(yòng)，也(₽→δδyě)就(jiù)是(shì)培養學科(€®≠♣kē)科(kē)研能(néng)力。二者在教材的(de)編寫上(shàng)¥↕β，既要(yào)考慮到(dào)不(bù)同層次的(de)學科(kē)系統性↔∑★φ，又(yòu)要(yào)嚴格遵守教科(kē)書(shū)的(de)編寫規範。本科∞"÷★(kē)教材應在基礎理(lǐ)論上(shàng)突出教學實踐技↕® ®(jì)能(néng)，碩士生(shēng)教材突出教學理(lǐ)論性、實踐™✘✘性、教學改革和(hé)發展性的(de)研究。

（二）編審嚴謹，凸顯權威性

中學語文(wén)課程與教學論教材，由于研究視(shì‌‌σ↔)角或方法論上(shàng)的(de)差異性，及受教材編者态度、水(sh©"uǐ)平的(de)制(zhì)約等因素的(d♦ e)影(yǐng)響，教材在編寫質量上(shàng)的(de)不(bù)确定性，使得(de)該課γ α∞程在教學用(yòng)書(shū)上(s¥λφ₹hàng)一(yī)本難求。高(gāo)質量的(de)教材在很>←βσ(hěn)大(dà)程度上(shàng)取決于所選內(nèi)容的↓✘(de)精要(yào)性和(hé)創新性，中學語文(wén)課程β₹★與教學論教材內(nèi)容應通(tōng)過專家(jiā)學者在學術(shù)共同體(tǐ↕→)中取得(de)共識的(de)、核心的(de)、成熟的(de)、精要(yào)的(de)知(z★↓hī)識遴選出來(lái)并進行(xíng)科(kē)學論述，以充實和(hé)發展理(lǐ)論體↔ ↔(tǐ)系。教材的(de)編寫，要(yào)經曆前期調研、編寫的(∏≈de)嚴謹、後期的(de)審查等過程。前期調研是(shì)為(wèi‍φ&)了(le)緊密聯系中學一(yī)線語文(wén)課堂教學，避免教材 δΩ編寫上(shàng)理(lǐ)論虛空(kōng)。編寫的(de)嚴謹，是​¶(shì)為(wèi)了(le)避免一(yī)些(xiē)教材的(d↓§e)編寫東(dōng)拼西(xī)湊、內(nèi)容重複、排版粗制(zhì)濫•★™造。郭文(wén)安先生(shēng)說(shuō)：“教材尤其是(' shì)高(gāo)校(xiào)教材也(δ↕¥yě)是(shì)一(yī)種科(kē)研，一(yī)種複©‍®'雜(zá)的(de)創作(zuò)，它絕不(bù)是(shì)查查寫寫的(de)簡單的(d¥£¶₩e)工(gōng)作(zuò)。”後期的(de)審查至關重要α •(yào)，建立教材審核制(zhì)度，聘請(qǐng)一(yī)批高(gāo)水(shuǐ‌↔)平的(de)審核專家(jiā)，是(shì)确保優秀教材産生(shēng)的(de)有(yǒ∑$u)效途徑。中學語文(wén)課程與教學論課程的(de)教材內(nèi)容和(hé)質♠‍‍→量需經過學科(kē)專家(jiā)進行(xíng)科(kē)學論證，嚴格審核其科(kē)學性、專業 δ(yè)性、啓迪性、思想性和(hé)規範性。最後，教材引文(  wén)、注釋、參考文(wén)獻在數(shù)量、質量、廣度、規範性和(Ω$hé)新穎性方面都(dōu)應有(yǒu)所提高(gāo)，這(zhè)樣，便于增進它的β™÷£(de)嚴肅性、嚴謹性和(hé)學術(shù)含量。

（三）協作(zuò)奮發，建設編寫強隊

首先，編寫人(rén)員(yuán)的(de)多(duō)元化(huà)和(hé)專₩↔₹∏業(yè)化(huà)。編寫教材是(shì)一(yī)項龐大(dà)工(€$★≤gōng)作(zuò)，需要(yào)多(d• ¶Ωuō)人(rén)共同完成，編寫人(rén)員(yuán)是(♥↔shì)各高(gāo)校(xiào)語文(wén)課程與教學論研究σ→≤σ方向的(de)教授、博士、任課教師(shī)、一(yī)線中學語文(wén)‌∏‌₩教師(shī)、相(xiàng)關部門(mén)的(de)語文(wén)教育的(de)研究δ≥員(yuán)等。人(rén)員(yuán)組成的(de)專業≥ ✔‍(yè)化(huà)，便于中學語文(wén)課程與教學論教材內 "∑(nèi)容在學術(shù)共同體(tǐ)中達成共識，以充實和(hé→♦φ✘)發展理(lǐ)論體(tǐ)系。一(yī)線₽Ω中學語文(wén)教師(shī)的(de)參編，有(yǒu)效避免虛空(kōng)理β£(lǐ)論的(de)出現(xiàn)，進而促進高(gāo)師(shī)語文(w$ én)教育教學和(hé)中學語文(wén)課堂的(de)緊密結合。其次，實行(x★≠↑≠íng)主編負責制(zhì)。要(yào)遴選教學經驗豐富，學術(shù)水(γπ¶shuǐ)平較高(gāo)的(de)語文(wén)課程與教學論教師(shī₩÷​)擔任教材主編，實行(xíng)主編負責制(z↕←×≤hì)，把好(hǎo)質量關。選好(hǎo)主編是(shì)提高(gāo)教材質量的(¥↔→↔de)關鍵，主編熟悉參編人(rén)員(yuán)的(de)學術(shù)水(shuǐ) ‍©®平，治學态度，便于選出學術(shù)功底深厚，治學嚴謹的(de)團隊人(↓&rén)員(yuán)。優秀主編還(hái)具有(yǒu)¥ 統領全局、協調配合、勇擔責任及保證教材編寫質量和§σ(hé)進度的(de)作(zuò)用(yòng)。

随著(zhe)時(shí)代的(de)發展，新的(de)教育÷ ♣研究成果将不(bù)斷湧現(xiàn)，對(duì)編寫高嶮♣(gāo)水(shuǐ)平教材提出了(le)更Ω♣σΩ高(gāo)要(yào)求，教材的(de)建設工(gōng)作(zuò)任≤£φ‌重而道(dào)遠(yuǎn)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求中學語₹≥文(wén)課程與教學論專家(jiā)學者與時(shí¥≈)俱進、孜孜以求， 奮發寫作(zuò)、力求教材建設日(rì)臻完善。