一(yī)、引言

20世紀30年(nián)代以後，西(xī)方“教師(shī)教育”概念逐漸取代“師(±☆εshī)範教育”并成為(wèi)世界通(tōn↔επg)用(yòng)的(de)概念。我國(guó)于2001年(nián)在《國(guó)務院±'∞★關于基礎教育改革與發展的(de)決定》中第一(yī)次在政±↔府文(wén)件(jiàn)中将長(cháng)期使用(yòng)的(de¶Ωφ←)“師(shī)範教育”概念用(yòng)“教師(shī)教育”加以代替，提∑∏$出“完善以現(xiàn)有(yǒu)師(shī)範院校(xiào)為(wèi)主體(tǐ)，其↕δφ他(tā)高(gāo)校(xiào)共同參與、培養培訓相 δβ(xiàng)銜接的(de)開(kāi)放(fàng)的(de)教師(s♥∞hī)教育體(tǐ)系”。其意義不(bù)僅僅是("£₽shì)簡單的(de)概念替換，而是(shì♥¥÷)觀念的(de)更新和(hé)制(zhì)度的(de)變革，标志(zhì)著(zhe)教師(s∏'hī)培養進入到(dào)一(yī)個(gè)新&®•的(de)曆史發展階 段。區(qū)别于傳統“師(shī)範教育”封±δ€α閉性、理(lǐ)論性、終結性等特征，“教師(shī)教育”理(lǐ)念更體(♣↕♠>tǐ)現(xiàn)出教師(shī)培養的(de)整體(tǐ)性、開(kāi)放(fàng$↓)性、專業(yè)性和(hé)終身(shēn)性。十九 §≈大(dà)明(míng)确提出“新時(shí)代”的(de)到(dào)來(lái)，黨中• φ←央、國(guó)務院相(xiàng)繼出台了(le)《全面加強新時(shí)期教師'​β(shī)隊伍建設的(de)意見(jiàn)》、《教師(shī)≠←δ←教育振興行(xíng)動計(jì)劃》等綱領性文(wén)件(jiàn)，加快(kπ​≈uài)推動了(le)教師(shī)教育模式改革創新的(₽""de)步伐，師(shī)範專業(yè)建設及教師(shī★♠π)培養迎來(lái)了(le)新的(de)機(jī)遇與考驗。

二、“新”師(shī)範提出的(de)背景及基礎

(一(yī))新時(shí)代教師(shī)培養從(cóng)“量”的(de)​≥≠®追求轉為(wèi)“質”的(de)提升

時(shí)代之“新”，一(yī)個(gè)很(hěn)重要(yà₽ →♦o)的(de)方面就(jiù)體(tǐ)現(xiàn)在矛盾的(de)變化(huà✘↓σ≥)上(shàng)。黨的(de)十九大(dà)明(míng)¥↓确提出“新時(shí)代”的(de)到(dào)來(lái)，其重要(yào)标志(zε≥×♥hì)之一(yī)，便是(shì)社會(huì)主★×要(yào)矛盾已經發生(shēng)變化(huà←≈" )，由人(rén)民(mín)日(rì)益增長(cháng)的(de)物σ→✔•(wù)質文(wén)化(huà)需要(yào)同落後的(de)社會(huì)生(sh¥∑ēng)産之間(jiān)的(de)矛盾，轉化(huà)為(wèi)人™‍(rén)民(mín)日(rì)益增長(cháng)的(de)美(měi)好$¥≠(hǎo)生(shēng)活需要(yào)和(hé)不(bù)平衡不(bù)充分(f∏×÷αēn)的(de)發展之間(jiān)的(de¶σ)矛盾。十九大(dà)報(bào)告也(yě)明(míng)确提出要(yào)“努力讓每個(₩←gè)孩子(zǐ)都(dōu)能(néng)享有(yǒu)公平而有(yǒu₽₽γε)質量的(de)教育”。在新時(shí)代背景下(xià)，對(duì)于α•✔±基礎教育領域而言，其主要(yào)矛盾，已經不(bù)再是(shì)教師(shī)數(shù)↑σ量緊缺的(de)問(wèn)題，而是(shì)社會(huì)公衆對(duì)優質教​<‌育資源及教育公平的(de)強烈需求與優質教育資源稀缺及教育不(bù)均衡÷£★λ發展之間(jiān)的(de)矛盾。從(cóng)表1的(de)數(shù)據看(kàn)，​÷≠近(jìn)年(nián)來(lái)基礎教育領∞‍ 域對(duì)于教師(shī)的(de)需∑✘δ求數(shù)量總體(tǐ)趨于穩定并有∏<λ(yǒu)下(xià)降趨勢，與我國(guó)師(shī)範生(shēng)培養人(rén)¥©£σ數(shù)規模存在一(yī)定程度的(de)結構性矛盾。從(<<cóng)現(xiàn)實看(kàn)，我國(guó)絕大(dà)部分(fēn)地(dì)區(qσ♦ū)基礎教育，無論是(shì)義務階段抑或高(gāo)中階段均已實現(xiàn)了±α₩(le)普及，正從(cóng)規模滿足到(dào)質量提升↓¥、均衡優質發展轉變，這(zhè)意味著(zhe)解決師(shī)資短(duǎ♠α™∞n)缺問(wèn)題已經不(bù)再是(shì)首要(yào)任務，培養✔€®造就(jiù)一(yī)大(dà)批“有(yǒu)理(lǐ)想信念、有(yǒu)道(dào)‍¶德情操、有(yǒu)紮實學識、有(yǒu)仁愛δ€≤(ài)之心”的(de)卓越中小(xiǎo)學教師(s♦δhī)、全方位服務基礎教育、持續提升教育質量、促進教育公平，才是(shì)₩∑首要(yào)目标。

表1 2000—2015年(nián)我國(guó≈ $β)本專科(kē)師(shī)範畢業(yè)生(shēng)與中等™ δ教育機(jī)構及以下(xià)專任教師(shī)逐年(nián)增'αα減情況一(yī)覽表

(二)師(shī)範專業(yè)建設更關注“标準規範”與“內(nèi)​←涵特色”的(de)相(xiàng)互融合

當前在師(shī)範類專業(yè)建設過程中，面臨一(yī)些(xiē)§®£↕普遍問(wèn)題:一(yī)是(shì)更強調教♣¶師(shī)的(de)素質和(hé)課程的(de)改革，對(duì)學生(shēng)的(de)培↕→→↑養質量和(hé)效果缺乏有(yǒu)效的(de)評價機(jī)制(zhì)，對(duì)畢業δ↕≥(yè)生(shēng)通(tōng)過專業(yè)學習(xí)後的(<λ¶de)學識和(hé)技(jì)能(néng)等方面的(d÷↓e)狀态和(hé)程度缺乏有(yǒu)效評判；二是(shì©×)高(gāo)校(xiào)間(jiān)甚至高(® £gāo)校(xiào)內(nèi)部專業(yè)間(jiān)的(de)信息相(xi♦‌àng)對(duì)封閉、共享不(bù)足、協同性不(bù)強，體(tǐ)現←₹©(xiàn)在課程相(xiàng)互不(bù↓≤≤)兼容、資源重複建設、培養模式相(xiàng)對(duì)單一(yī)固定等方面;三是(shì>₹)高(gāo)校(xiào)與地(dì)方教育 ₩行(xíng)政部門(mén)、中小(xiǎo)$φ↔δ學校(xiào)間(jiān)合作(zuò)不(bù)"≥↓夠，體(tǐ)現(xiàn)在教師(shī)職前培養×≥與職後發展銜接不(bù)夠、專業(yè)建設标準與教≈•λ 師(shī)職業(yè)标準銜接不(bù)夠、人(rén)才培養目标與基礎教育實際要(yào)求♦λε 存在差異等。

2017年(nián)教育部印發了(le)《普♦✘通(tōng)高(gāo)等學校(xiào)師('€♥shī)範類專業(yè)認證實施辦法》及《中學、小(xiǎo)學、學前教育專業(yèφ§↓>)認證标準》，标志(zhì)著(zhe)師(shī)範專業(yè)認證工(gōng)作(zuò)€≤×↔在全國(guó)範圍內(nèi)正式拉開(kāi)帷幕。從(cóng)發展趨勢看(kàn←§₽)，師(shī)範專業(yè)建設将會(huì)體(↕$tǐ)現(xiàn)如(rú)下(xià)∑&$✔發展方向:一(yī)是(shì)師(shī)範專業(yè)認證會(huì>↓₹ )成為(wèi)促進教師(shī)教育走向專業(yè)↓¥化(huà)、職業(yè)化(huà)、職前職後一(yī)體(tǐ)化(huà★>&)的(de)有(yǒu)效手段和(hé)重要(yào)抓手，推進教γ∑師(shī)教育改革創新、提高(gāo)師(shī)範生(₹δγ§shēng)培養質量将會(huì)成為(wèi)重點工(gōng)作(zuò)；二是(shì↓α♣)“學生(shēng)中心、産出導向、質量持續改進”會(¥¶huì)成為(wèi)重要(yào)的(de)指導思想和(hé)‍Ω理(lǐ)念，師(shī)範類專業(yè)的∏ ♣(de)建設将不(bù)僅要(yào)考慮與“認證标準”的(de)銜接，也(yě)要(↔‍↑$yào)考慮突出自(zì)身(shēn)的(de)內(nèi)涵建設及特色φ±&發展，兩者相(xiàng)互融合，以“标準規範&‌”為(wèi)基本要(yào)求，以“內(nèi)涵特色”為(wèi)∞∏≈發展方向，促進高(gāo)校(xiào)明(míng)确專業(yè)定位、發揮專≈ 業(yè)優勢、優化(huà)專業(yè)布局，更新教師(shī)教育辦學理(lǐ)ε•₩念，提高(gāo)師(shī)範專業(yè)建設水(shuǐ)平。

三、“新”師(shī)範的(de)發展理(l∏±♣♣ǐ)念及其改革思路(lù)

新時(shí)代及師(shī)範專業(yè)認證的(de)背景，賦予了(l¥®e)教師(shī)教育新的(de)目标和(hé)任務，需要α¥"(yào)高(gāo)校(xiào)在發展理(lǐ)念♥¥、培養目标、合作(zuò)路(lù)徑、評價體(tǐ)系等方面有(yǒu)&α​β創新思考和(hé)實踐。

(一(yī))提倡發展“新理(lǐ)念”:從(cóng)單一(yī)&≥₽封閉走向多(duō)元開(kāi)放(fàng)

新的(de)發展理(lǐ)念主要(yào)體(tǐ‍≤β)現(xiàn)在培養思路(lù)的(de<★)開(kāi)放(fàng)性、培養形式的(de)靈活性和(hé)課程設₩₹置的(de)連貫性等方面。堅持需求導向、協同創新、深度融合、開(kāi)放(fφα₹∞àng)多(duō)元的(de)基本原則，針對(du'¶ì)教師(shī)培養的(de)薄弱環節和(hé)深層次問(wèn)題，深化(hu• ↕♦à)教師(shī)培養模式改革。

首先，在培養思路(lù)上(shàng)α© ¥，以追求卓越為(wèi)目标，以系列化(hu≥•↓à)、層次化(huà)課程為(wèi)載體(tǐ)，通(t₹ε$✘ōng)過實學、實訓、實習(xí)逐步使學生↑σ→(shēng)形成遠(yuǎn)大(dà)的(de)教育理(lǐ)想、堅定的(de)教育信念、深厚 ®的(de)教育情感、堅強的(de)教育意志(zhì↑∞σ)以及寬廣的(de)教育知(zhī)識和(hé)突出的(de)教育能(néngφ≥)力。強調當代教師(shī)培養的(de)國(guó)際視(sh‍₩±εì)野和(hé)本土(tǔ)特色的(de)相(x₹∞β₹iàng)結合，凸顯中西(xī)教育經典元素的(de)相(xiàng)融合、理(lǐ)∑‍§ 論與實踐的(de)相(xiàng)結合，強化(huà)自(z₹πì)主訓練和(hé)合作(zuò)訓練、自(zì)我養成與他(tā)™¶≤✘人(rén)促成的(de)相(xiàng)結合。

其次，在培養形式上(shàng)，強調凸顯特色，并通(tōn‍Ωg)過主輔兼容、複合培養、“本科(kē)+教育碩士”一(yī)體(tǐ)化(huà)培養、→←“本－碩－博”連貫式培養等模式，造就(jiù)符合“四有(yǒu)”好(hǎo)✔↓标準的(de)卓越中小(xiǎo)學教師(shī)。

再次，在課程設置上(shàng)，以往的(de)培養主要(yào)是(shì÷γ₽)“理(lǐ)論學習(xí)+教育實習(xí)”兩段式模式，主幹課程主要(y​↕ào)以“教育學”、“心理(lǐ)學”、“學科(kē)教學法”為(∏¶→ wèi)主；新的(de)發展理(lǐ)念更強調“四年(nián‍​)一(yī)體(tǐ)”連貫式的(de)培養，提倡以實學>∞×≥、實訓、實習(xí)理(lǐ)念為(wèi)培養路(lù)徑導向，構建理(lǐ)論課程、實踐研♣↕×習(xí)、教育實習(xí)三位一(yī)體(t∏→ ǐ)的(de)師(shī)範教育課程體(tǐ)系。其中理(lǐ)論課程力求模塊多(duō)₩γ★元化(huà)、內(nèi)容豐富化(huà);實踐研習(xí)則更多(duō)以項目形式↓∞←​實施，并注重項目之間(jiān)的(de)層次性、連貫性及創新性；教育實習(xí± ±ε)則更強調學生(shēng)通(tōng)過真實體(tǐ)驗與角色扮演，達至✘∏®對(duì)教師(shī)職業(yè)的≈♥(de)融入理(lǐ)解、對(duì)教學技( $ jì)能(néng)的(de)掌握提升、±¥♥對(duì)理(lǐ)想信念的(de)堅定堅持、對(duì)教師(shī)情懷的(de)增¥±¶強升華。

(二)制(zhì)定培養“新目标”:從(​ ★≥cóng)強調“學科(kē)基礎”轉為(wèi)重視(shì)“綜合₹✘素養”及“追求卓越”

在基礎教育師(shī)資相(xiàng)對(duì)緊缺的(de)時(shí)代，β₩ 高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)的(de)β§₽ 主要(yào)培養目标，是(shì)緩解中小(xiǎo)學校(x§‍iào)教師(shī)相(xiàng)對(d∏ uì)不(bù)足的(de)矛盾，培養一(yī)大(dβ ®•à)批掌握基本教育教學技(jì)能(néng)、能(néng)勝任中小(xiǎo)學教育崗位的("∑de)教師(shī)。在教師(shī)培養要♠$(yào)求上(shàng)，較為(wèi)重視(shì)打牢學科(kē)基礎知(zhīσ↑∑↓)識，掌握“三筆(bǐ)字”、普通(tōng)話(huà)α<♥等教師(shī)基本技(jì)能(néng)，對(duì)于師(shī)範生(shē&©↑ng)的(de)藝體(tǐ)素養、信息素養、心理(lǐ)疏導能(n±§éng)力、實踐能(néng)力等強調不(bù)足或重視(shì)不(bù)夠&₽。

從(cóng)教育部《關于實施卓越教師(shī)培養♦✔計(jì)劃的(de)意見(jiàn)》《中小(•‌xiǎo)學教師(shī)專業(yè)标準》€÷×等相(xiàng)關文(wén)件(jiàn)可(kě)以看(kàn)出，新時(☆σ ↕shí)代高(gāo)校(xiào)在師(shī)範β☆¶生(shēng)培養目标上(shàng)，将與時(shí)俱進，φπ清晰定位，結合基礎教育的(de)發展提升師(shī)範生(shēng)的(de)綜合能∑π₩&(néng)力，培養造就(jiù)一(yī)大(dà)批“四$∞∞有(yǒu)”的(de)高(gāo)素質專業(yè)化(huà)卓越中小(xiǎo)學教師(shī÷¥∑ε)，全方位服務基礎教育。對(duì)于高(gāo)∑≤校(xiào)而言，在師(shī)範生(shēng)&$ ‍培養過程中，除了(le)強調紮實的(de)學科(kē)知(zhī)識外σ±>(wài)，更要(yào)重視(shì)學生(shē≤₽✔ng)解決問(wèn)題的(de)能(néng)力，尤其重視(shì)±¥藝體(tǐ)、信息、心理(lǐ)等綜合素養的(de)養成，逐漸形成“以‍↕β紮實的(de)學科(kē)基礎為(wèi)重點，以藝體(tǐ)、信₹£₹​息、心理(lǐ)等素養養成為(wèi)特色，以‍∑卓越的(de)實踐能(néng)力為(wèi)目标”的(de)培養思路(lù)。首先，提升≈ γ學生(shēng)對(duì)藝術(shù)、體(tǐ)育的(de)認知(zhī)和(h≠®é)修養，使師(shī)範生(shēng)具備較好(hǎo)的(de)₽♠☆↕藝體(tǐ)素養，通(tōng)識教育課程在提升高(g∏ āo)校(xiào)師(shī)範生(s≥$←hēng)藝體(tǐ)素養方面可(kě)以發揮重要(yào)作(zuò)用(yòng™♥×)。其次，使師(shī)範生(shēng)具備較高☆©♣∑(gāo)的(de)信息素養。新時(shí)代對(duì)Ωα師(shī)範生(shēng)的(de)信息素養有(yǒu)了(le)™¶¶更高(gāo)要(yào)求，信息素養成為(wèi)評價人(rén)才綜合素質的(de)一(yī♠×)項重要(yào)指标。高(gāo)校(xiào)需要(yào)依托教育技(jì¶≤) 術(shù)學、計(jì)算(suàn♠€)機(jī)信息技(jì)術(shù)等學科(kē)，×¥α©為(wèi)師(shī)範生(shēng)∏φ$♥開(kāi)設相(xiàng)關課程、舉辦各類學術(shù)知  ✔(zhī)識講座及教育技(jì)術(shù)類競賽，提升師(shī)範生(shēn≈₹¶g)信息素養。再次，使師(shī)範生(shēng)具備較強的(de)班級管理×↕‌$(lǐ)、心理(lǐ)幹預與疏導能(né✘σ<ng)力。新時(shí)代背景下(xià)，對(duì©₩)師(shī)範生(shēng)應對(duì)突發事(shì)£' ∑件(jiàn)能(néng)力、心理(lǐ)♥'$✘疏導與幹預技(jì)能(néng)、班級管理(lǐ)能(néng)力等也(yě)有(yǒu)了$γ×(le)更高(gāo)的(de)要(yào)求。高(gāo)校(xiào)需要(yào)充分(f γēn)發揮心理(lǐ)學等相(xiàng)關學科(kē)的(de)優勢，鼓勵科(kē)研引領πγ教學，教學促推科(kē)研，對(duì)師(shī)範生(shēng)培養做(zuò)出應有(♣≠yǒu)的(de)貢獻。

(三)探索合作(zuò)“新路(lù)徑”:從§φ(cóng)獨立發展走向協同共享

卓越教師(shī)的(de)培養，涵蓋職前教育與職後實踐的(de)全過程，需要(yào)與兄弟₽¶(dì)院校(xiào)共享經驗，需要(yào)得(de)到(dào)各級&÷→政府的(de)支持，更需要(yào)中小(xiǎo)學校(xiào)的(de)參與。高(gāo)校©δ∑(xiào)需要(yào)改變以往各自(zì‌♥φ)獨立發展的(de)思路(lù)，通(tōng)過理(lǐ)論引領、共建共享、聯λ∞¥合培養等方式途徑，加強高(gāo)校(xiào)間(ji™ &ān)、高(gāo)校(xiào)與政府間(jiān)、高(gāo)校(xiào)與中小(xiǎγ©o)學校(xiào)間(jiān)的(de)合作≥<λ(zuò)，實現(xiàn)教師(shī)教育研究與實踐成果的(deγ±₽σ)共享，提升基礎教育教師(shī)培養質量和(hé)專業(±₹₩₹yè)化(huà)水(shuǐ)平，促進中小(xiǎo)學教師(shī)隊伍素質，推動教師‌¶(shī)教育可(kě)持續發展。

首先，發揮好(hǎo)區(qū)域“引領示範”'✔ 作(zuò)用(yòng)，促進高(gāo)校(xiào)間(j÷↔♥↕iān)的(de)合作(zuò)共享。高¶∞∞(gāo)校(xiào)要(yào)以社會(huì)公衆對(duì)優¶♠>質教育資源及教育均衡發展的(de)強烈需求為(wèi)發展動力<×♣δ，秉持互惠共生(shēng)、優勢互補、相(xiàng)互促進原則，促進高(gāo)校(x®↕±iào)間(jiān)教師(shī)教育資源共建共享，加強教師(shī)教育理(lǐ)論和(h‍★é)實踐研究的(de)合作(zuò)，推進教師(shī)教育改革創新，引領教師(shī)教育發展‍ ♥♣，提升教師(shī)教育的(de)辦學水(shuǐ)平和(hé)核心競争力。

其次，擔當好(hǎo)服務政府部門(mén)的(de)“智囊”角色，促進高(gāo)校(xσσ iào)與政府間(jiān)的(de)合作(zuò)。一(yī)方面，以促進基礎教育向優質€φ§ 和(hé)均衡方向發展為(wèi)立足點和(hé)合作(zuò)基礎，通(tōng)過學科(kē)★"₽ 共建、招生(shēng)就(jiù)業(yè)、職後培訓等方式途徑，對(duì)Ω∑‍ 接政府在基礎教育整體(tǐ)提升戰略、中小(✘↓←xiǎo)學教師(shī)素質提高(gāo)等方面的(de)需求；另一(y★♥ī)方面，加強師(shī)範專業(yè)建設✔₩↑與教師(shī)職業(yè)标準之間(jiān)&λε的(de)銜接，以師(shī)範專業(yè)認證及教師(shī)資格制(zhì)度等為(wα™èi)導引，增強高(gāo)校(xiào)服務基礎教育的(de)能(n✘≈<∑éng)力和(hé)水(shuǐ)平。

再次，利用(yòng)好(hǎo)高(gāo)∏£校(xiào)專家(jiā)團隊及課程資源，促進高(gāo)校(xiào)與中小(x€•iǎo)學校(xiào)間(jiān)的(de)合作→  ★(zuò)共建。一(yī)方面，利用(yòng↓λ)高(gāo)校(xiào)強大(dà)的(d★'e)專家(jiā)團隊、豐富的(de)課程資源，提升中小(xiǎo)學校(xiào)教♣₹£師(shī)的(de)專業(yè)素養，促進科(kē)組發展，β®•推動校(xiào)園文(wén)化(huà)建設;另一(yī♥×‌<)方面，通(tōng)過建設高(gāo)質量的(de)卓越教師(shī)協同育人(rén)平 σ∞>台，彙聚優質教育資源，将校(xiào)內(nèi)培養× 與校(xiào)外(wài)實踐融會(huì)貫通(tōng) α☆₩、連成一(yī)體(tǐ)，通(tōng)過高(₹¶gāo)校(xiào)兼職教師(shī)制(zhì)度，穩定一(♣♣≤yī)批優秀中小(xiǎo)學名教師(shī)、名校(xiào)長(c×✘€háng)參與到(dào)高(gāo)校(xiào)人(rén)才培養方案制(zhì)定及課程γ→✘改革建設中來(lái)，共同造就(jiù)卓越教師(shī'≤δ•);再一(yī)方面，充分(fēn)利用(yòng)互聯網技(jì)術(shù)，探索與推進線¶♦α≠上(shàng)線下(xià)相(xiàng)并行(xíng)♠λ、理(lǐ)論實踐相(xiàng)結合的(de)混合式教學模式，發揮基礎教育名校(xiào)長(™→cháng)、名教師(shī)在師(shī)範生(shēng)信念、理 ‌>₽(lǐ)想、情感、知(zhī)能(néng)、意志(zhì)等培養中的(de)促進作(™‍zuò)用(yòng)，提升師(shī)範生(shēng)專業(yè)核心素養。

(四)形成評價“新體(tǐ)系”:從(cóng)強調σ→±“教師(shī)教學質量”的(de)評價轉→♦≤為(wèi)關注“學生(shēng)培養質量”的(de)評判

當前的(de)評價體(tǐ)制(zhì)，更為(wèi)強調對(duì)教師(shī)σ<  教學質量的(de)評價，而對(duì)學生(shēng)培養質量及培養效果的(de)評價機(jī♦∏→)制(zhì)有(yǒu)待完善，對(duì)畢業(yè)生(shēng)通(tōng)過專業(y×γεè)學習(xí)後的(de)學識和(hé)技(jì)能(néng)₩γλ等方面的(de)狀态和(hé)程度缺乏有(yǒu)效評判。未來(lái)師(shī)範專業(≠Ωyè)建設及評價體(tǐ)系構建過程中，一(yī)方面，《專業(yè)認證≈β₽标準》會(huì)成為(wèi)促進專業(yè)建設及完善評價體(®©tǐ)系的(de)重要(yào)參考，新印≠<發的(de)《專業(yè)認證标準》，從(cóng ∏‌)培養目标、畢業(yè)要(yào)求、課程與→÷¶教學、合作(zuò)與實踐、師(shī)資隊伍、支持條件(jiàn)、質量保障、學"‍生(shēng)發展等八個(gè)方面對(duì)師(shī)範專業(yè↓☆α€)的(de)建設提出了(le)基本要(yào)求，∞×σ将會(huì)成為(wèi)高(gāo)校(xiào)制(zhì)定專業(≠✘yè)建設方案和(hé)評價體(tǐ)系的(de)重要(×‌×yào)參考和(hé)依據;另一(yī)方面，學生≤ ∑™(shēng)培養質量的(de)評價機(jī)制(zhì)将成為(wèi)制(zhì)度建設®÷的(de)重點難點，新的(de)認證标準明(míng)确提出“學生(shēng)中心、産¥•∞出導向、質量持續改進”的(de)基本理(lǐ)念，并緻力于™∏§能(néng)對(duì)畢業(yè)生(shēng)們通(tōng)過專業(yè)的(d<δεe)學習(xí)後的(de)學識和(hé)技(jì)能(néng)等方面的(de)®γ•λ狀态和(hé)程度作(zuò)出有(yǒu)效評價。因→©ε​此，高(gāo)校(xiào)在完善評價體(tǐ)系過程中，要(y∑×♣ào)體(tǐ)現(xiàn)“學生(shēng)中心、産出導向”的(d↓₹e)理(lǐ)念，突出師(shī)範專業(yè)內(☆∞φ nèi)涵建設及特色發展，不(bù)僅重視(shì)對(duì)教育過程的(de)考察，更要←↔(yào)加強對(duì)教育結果的(de)評價，包括畢業(yè)生(shēng)通(±Ω§εtōng)過專業(yè)的(de)學習(xí)後的(de)學識和(h↕∞×γé)技(jì)能(néng)等方面的(de)'♦λ&狀态和(hé)程度、教師(shī)職業(yè)素養、社會(huì)及用(yòng)♣♣®₹人(rén)單位對(duì)畢業(yè)生(shēng)的(de)認同••度等。此外(wài)，制(zhì)度的(de)建設将更重視(₹φ&shì)“專業(yè)”與“職業(yè)”之間(jiān)的(de≠&≈±)緊密關聯，使專業(yè)建設不(bù)僅符合教育規律，也(yě)符合行(xí→₹®ng)業(yè)要(yào)求。

四、創新教師(shī)教育“協同共享”合作(zuò)模式的(de)思¶≠Ω÷考及舉措

新時(shí)代師(shī)範專業(yè)建設及教師(shī)人(ασ↓"rén)才培養，需要(yào)在新的(de)發展理(lǐ)念←$指導下(xià)，從(cóng)單一(yī)封閉走向開(kāi)放(fàn¶←g)多(duō)元，從(cóng)獨立發展走向共建共享，與兄弟(dì)院校(xiàoλ∏♥)、教育行(xíng)政部門(mén)和(hé)中小(x>±¥iǎo)學校(xiào)構建起權責明(míng)晰、穩定協調、合作(zu×<ò)共享的(de)“校(xiào)際－校(xiα≈ào)政－校(xiào)校(xiào)”協₽‌γ同培養機(jī)制(zhì)。

(一(yī))重視(shì)高(gāo)校(xiào)間(jiān)的(de)合作(zuò§‌'¶)，構建“校(xiào)際”( U－U)♠€共建共享機(jī)制(zhì)

校(xiào)際合作(zuò)主要(yào)是(shì)✘✘•指高(gāo)校(xiào)之間(jiān)的(de)合‌¥​作(zuò)，包括省內(nèi)、省外(wài)高(gāo)校(xiào)，也€&∑(yě)包括國(guó)際間(jiān)的(de)高(gāo)校(xiào)®↑。總體(tǐ)思路(lù)可(kě)以是(shì)★→δ高(gāo)校(xiào)間(jiān)‍♥整體(tǐ)的(de)戰略合作(zuò)，也(yě)可(€"kě)以是(shì)以點帶面引領式的(de)合φ↓作(zuò)。主要(yào)舉措包括:

1.共建課程團隊。教育部于2011年(nián)印發了(le)《關于大(dà <♦₹)力推進教師(shī)教育課程改革的(de)意見(jiàn)》，要(yào)求深化(huà)教£π師(shī)教育改革，全面提高(gāo)教師(shī)培∞♠™養質量，建設高(gāo)素質專業(yè)化(huà)教師‌£(shī)隊伍。從(cóng)發展趨勢看(kàn)，課程改革仍然是(shì)教師(s✔>hī)教育改革發展的(de)核心任務，而課程團隊的(de)建設則是(shì)推動課程改革創新的(d&>☆e)重要(yào)一(yī)環。高(gāo)校(xiào)需要(yào)發"•★揮各自(zì)優勢，利用(yòng)專家(jiā)團隊的(de)力量，秉持互惠共生(s ₩•hēng)、優勢互補、相(xiàng)互促進原則，組建跨校(xiàβ∑↓o)式、開(kāi)放(fàng)性的(de)課程團隊，開÷β(kāi)發優質的(de)《教育學》、《心理(lǐ)學》、《教ε&育信息技(jì)術(shù)學》等課程資源，集中解決課程建設過程中遇到(dào)的(de)重點難點✘↔γ問(wèn)題。

2.共建共享教師(shī)教育類課程。在推進教師(sh♦¥♥ī)教育改革創新、提高(gāo)師(shī)範專業(yè)建設水(shuǐδ®∏δ)平過程中，教師(shī)教育類課程改革是(shì)重中之重。各高(★♣ΩΩgāo)校(xiào)都(dōu)在緊鑼密 α♥鼓完善和(hé)修訂教師(shī)教育類課程方案。利用(yòng)此契機(jī)，各高(gāo)↔α校(xiào)應通(tōng)過共享教師(shī)教育課程建設成果，構建體(tǐ)現(x©α<iàn)先進教育思想、開(kāi)放(fàng₩™∑÷)兼容的(de)教師(shī)教育課程體(tǐ)系♥δ∏✘，争取在創新教師(shī)教育課程理(lǐ)念、優化(huà)教師(shī)教育課程結構、改★€Ω>革課程教學內(nèi)容等方面取得(de)突破φ©≤。

3.聯合培養學生(shēng)。包括本科(kē)生(sh↕↕​ēng)交換培養、碩士生(shēng)聯合培養。一(yī)方面，構建起課程共建共享體(↓₽∑tǐ)系。充分(fēn)利用(yòng)“互聯網+”優勢，共享豐富的(de)≠λ₹₩線上(shàng)課程資源，形成開(kāi)放(fàng)式、多(duō)元化(←÷huà)、現(xiàn)場(chǎng)與網上"€(shàng)相(xiàng)結合的(de)共享課程體(tǐ)系；另一(yī)方面，♣₽♥充分(fēn)利用(yòng)和(hé)發揮> 目前已有(yǒu)的(de)優質教育實踐基地(dì)的(★ε≠≠de)優勢，共享基地(dì)資源，在提高(gāo)☆≠$師(shī)範生(shēng)培養質量的(de)同時(shíφ')提升高(gāo)校(xiào)服務基礎教育的(de)能(néng)力和(hé♠≥≠")水(shuǐ)平。

(二)加強與行(xíng)政部門(mén)的(de£☆✔)溝通(tōng)，創新“校(xiào)政”( U－G)合作(zuò)模式

“校(xiào)政”合作(zuò)主要(yào)是(shì)指高(gāo)校(xiào)與地(dì€₩∏≤)方教育行(xíng)政部門(mén)之間(jiā≠→ σn)的(de)合作(zuò)，發揮好(hǎo)高(gāo)校(x ←iào)“社會(huì)服務”功能(néng)及扮演好(hǎo)“智囊智庫”角色。

1.以多(duō)層次、多(duō)向度的(de)教師(shī)職後培訓模式為(wèi)基礎，對(≥✘εduì)接政府提升在職教師(shī)專業(yè)能(n↑∑éng)力及學曆需求。按照(zhào)國(guó↓$)家(jiā)和(hé)各省教育中長(cháng)期規劃，提升基←₹¥礎教育教師(shī)隊伍整體(tǐ)素質、促進優質教育☆ε均衡發展是(shì)重要(yào)任務。各級地(dì)方政府陸續制(zhì)定™•®了(le)“在職教師(shī)專業(yè)素質提升計(jì)劃”，對(duì)教師('♠λ∏shī)的(de)學曆、職業(yè)技(jì)能(néng)等提出了(le)明(míng)¥€☆确的(de)要(yào)求。高(gāo)等師(shī δ<)範院校(xiào)作(zuò)為(wèi)教師(shī)培‌• ↑養培訓的(de)重要(yào)機(jī)構，應構建多ε♣(duō)層次、多(duō)向度的(de)教師(shī)職後培訓模 ★✘δ式，服務基礎教育，解決基礎教育教師(shī)學曆提升、專業(yè)素養提高₩☆(gāo)等方面的(de)需求。

2.以學科(kē)共建為(wèi)抓手，助推地(dì"×<)方政府達成區(qū)域內(nèi)學科(kē)水(÷®shuǐ)平整體(tǐ)提升目标。學科(kē)共建，主要(yào)是(shì)利用(yò¶δ$γng)高(gāo)校(xiào)的(de)專家(jiā)團隊力量、豐富的(de)課程資源、✘©前沿的(de)理(lǐ)論研究，幫助提升區(qū)域內(nèi)某一¶φ(yī)學科(kē)的(de)整體(tǐ)水(s•±huǐ)平。一(yī)般以3－5年(nián)為(wèi)一(yī↑‍)個(gè)共建周期，一(yī)方面利用(yòng)高(gāo)校(xiào)資源幫助≥™₽ 提升區(qū)域內(nèi)學科(kē)教育的(de)整體(tǐ)水(shuǐ)平×♣，使區(qū)域內(nèi)中小(xiǎo)學教師(shī)在專業(yè§≠↔)素養上(shàng)得(de)到(dào)長(cháng)足進步¶☆∏;另一(yī)方面推動高(gāo)校(xiào)教師(±×shī)尤其學科(kē)教學論教師(shī★₽Ω)隊伍深入基礎教育一(yī)線，熟悉和(hé)研究中小(xiǎo)學教師(shī)專$÷≥•業(yè)标準、教師(shī)教育課程标準和(hé)中學教•€育教學工(gōng)作(zuò)，形成豐富的(de)基礎教育研究成果。

3.以“補強扶弱”理(lǐ)念為(wèi)導向，促進區(↓≤≠≤qū)域間(jiān)教育均衡發展。目前，部分(fēn)區(qū)域內(nèi)教£αφ育發展極不(bù)均衡，社會(huì)公衆對(duì)優"<質教育資源及教育公平性有(yǒu)強烈需求，各級政府對(duì)于促©'δ進教育公平、推動教育均衡發展有(yǒu)強烈意願。高(gā$↕o)等師(shī)範院校(xiào)在教師(sh•←ī)培養、理(lǐ)論研究、社會(huì)服務等方面有(y ₽φǒu)得(de)天獨厚的(de)優勢和(hé)條件(jià≥↓n)，需要(yào)秉持“補強扶弱”的(de)發展理(lǐ)念，以教育發展尤其教師(shī)教∞♣​"育和(hé)基礎教育創新發展現(xiàn)存問(∞©₽≤wèn)題為(wèi)導向，以社會(huì)公衆對(duì)優質教育資源及教育公™®∑​平的(de)強烈需求為(wèi)動力，在促進教育公平，推動教育均衡發展，扶助薄弱地(dì)區(qū♥₹ )、欠發達地(dì)區(qū)、邊遠(yuǎn)山(shā€<n)區(qū)基礎教育的(de)發展等方面做(zuò)出應有(yǒu±✘δ)的(de)貢獻。譬如(rú)，實施“種子(zǐ)”教師(shī)定≠™≥π向培養計(jì)劃，通(tōng)過招收免費¶δ(fèi)師(shī)範生(shēng)，與地(dì)級市(shì)教育局ε©開(kāi)展協同培養，為(wèi)中學培養“種子(zǐ)”教師(shī)，®$​帶動農(nóng)村(cūn)基礎教育改革™↔，提升農(nóng)村(cūn)教育發展水(shuǐ)平，實現(xià φ☆>n)城(chéng)鄉(xiāng)協調發展。

(三)促進與中小(xiǎo)學校(xiào)間(jiān)的(de)交 ↔流，形成“校(xiào)校(xiào)”±♦∏ε( U－S)協同聯盟

“校(xiào)校(xiào)”合作(zuò)主要(yào)是(shì)指高(gāo λ)校(xiào)與基礎教育中小(xiǎo)學&α←校(xiào)間(jiān)的(de)合作(zuò)。主要(y•φào)通(tōng)過打造協同發展聯盟等方式路(lù)徑，實現(•♣±xiàn)高(gāo)校(xiào)與中小(xiǎo)學校§ ≠ (xiào)在職前教師(shī)培養、職後教師(shī)培訓、科(k©'λ♦ē)組團隊建設、校(xiào)園文(wén)化≠✔∏✘(huà)提升、課堂教學研討(tǎo)、教師(shī)互派互訪等領←↓φ 域的(de)合作(zuò)。

1.通(tōng)過構建“高(gāo)校(xiào)－普通♠£ (tōng)中小(xiǎo)學”協同發展聯盟，實現(xiàn)高(gāo)校(≠∑​σxiào)與中小(xiǎo)學校(xiàoδ♦$)多(duō)元合作(zuò)。“高(gāo)♠☆←校(xiào)—普通(tōng)中小(xiǎo)學”協↕♣φ同發展聯盟的(de)主要(yào)目的(de)，是(shì)為(wè σ↓™i)了(le)聚合、分(fēn)享、開(kāi)發更多(duō)優質教育資源，創新大(dà)學•π≥←與中小(xiǎo)學協同發展模式，探索教師(shī)專業(yè)發展一(yī)體(tǐ)化®≤≥(huà)有(yǒu)效路(lù)徑，全面提升教師(shī)教育質量σ>™×，促進基礎教育發展，實現(xiàn)高(gāo)校(xiào)與 ✘‌普通(tōng)中小(xiǎo)學協同發展，造就(jiù)卓越教師(shī)。通(tōng" )過與聯盟中小(xiǎo)學校(xiào)開(kāi)展合作(¶♠​zuò)，建成協同發展聯盟運行(xíng)機(jī)制(zhì)與優質教育資源共享機α™ε(jī)制(zhì)，完成職前教師(shī)培養、職後教師(shī)培訓、ε≤科(kē)組團隊建設、校(xiào)園文(wén)化(huà)提升、課堂教π©β學研討(tǎo)、教師(shī)互派互訪等任務。

2.通(tōng)過創新在職中小(xiǎλ£o)學教師(shī)專業(yè)發展體(tǐ)系，滿足中¥× →小(xiǎo)學校(xiào)教師(shī)再教育需求。一(yī)方面，考慮構建在職中小(xiδ‌ǎo)學教師(shī)培訓與學曆教育相(xiàng)‍• 互銜接的(de)課程體(tǐ)系，建立“學分(fēn)銀(yín)行(xíng)”，實♥↕‍∑行(xíng)學分(fēn)互認；另一(yī)方面，構建♣←₹以教育碩士和(hé)教師(shī)發展與管理(lǐ)專業(yè)為(w$•  èi)支撐的(de)研究生(shēng)培養體(tǐ)系。譬如(rú)，開↓÷₩•(kāi)設面向教育管理(lǐ)者的(de)教育碩士專業(yè)，Ω±±實行(xíng)單招單考。開(kāi)設教師(shī)發展與管理(l™ ǐ)研究生(shēng)專業(yè)，以教師(shī)職後專業(yè)發展與♠>>÷教師(shī)管理(lǐ)為(wèi)研究對(duì)象，培養造就(j&¶₹φiù)一(yī)批專業(yè)化(huà)、高(gāo)水(shuǐ)平的(de)管理(l¶σǐ)者隊伍;再一(yī)方面，實施中小(xiǎo)學教師(shī)及校(x♥✔iào)長(cháng)訪問(wèn)學者計(jì)劃，選派優秀的(ε₹↔de)中小(xiǎo)學教師(shī)、校(xiào)長(cháng)₽™到(dào)高(gāo)校(xiào)訪學進修，以各地(dì)市(shì)骨幹校(xiào↓≠)長(cháng)、名校(xiào)長(chán★₹™ g)、骨幹教師(shī)、名教師(shī)和(hé)教育行(xíng)政領導培訓項目為&↓(wèi)依托，形成教師(shī)、校(xiào)長(ch€→áng)梯度發展培養模式。

3.通(tōng)過服務合作(zuò)項目，安排高(gāo)校(xiào)學科(Ω₽€kē)課程與教學論教師(shī)輪流到(dào)中小(©"∞₹xiǎo)學校(xiào)挂職鍛煉。新頒布的(de)專業(yè)認證标準©↓對(duì)專任學科(kē)課程與教學論教師(sγ£hī)隊伍的(de)數(shù)量、學曆、境外(wài)研修經曆、中學教育服務經 ±曆等方面做(zuò)出了(le)明(míng)确的(de)規定，提 λ≠✔出“教師(shī)教育課程教師(shī)熟悉中學教師(shī)專業(€✘πyè)标準、教師(shī)教育課程标準和(hé)中學教育教學工(gōng)作(zu♦γ$ò)，每五年(nián)至少(shǎo)有(yǒu)λφφ一(yī)年(nián)中學教育服務經曆，能(néng)夠指導中學教育教學工(gōn≈♦¥g)作(zuò)，并有(yǒu)豐富的(de)基礎教育研究成果”。意‍♣味著(zhe)未來(lái)師(shī)範專業(yè)的(de)發展，不(bù)僅要(yào)±•重視(shì)專任教師(shī)的(de)“量”，更要(yào§÷​)重視(shì)“質”；不(bù)僅要(yào)求專•>↑任教師(shī)們要(yào)緊跟國(guó)際學術(shù)前沿，™•‍更要(yào)及時(shí)關注和(hé)研究基礎教育發展動态。‍÷高(gāo)校(xiào)需要(yào)出台《加強專任學科(kēα ↕)課程與教學論教師(shī)隊伍建設的(de)意見(jiàn)》，每年(nián)選拔₹•一(yī)批學科(kē)課程與教學論教師(s♣↔‌hī)到(dào)中學任教、挂職，為(wèi)期半年(niá •γn)或一(yī)年(nián)，從(cóng)制 ↔α(zhì)度、經費(fèi)、評價體(t→ ǐ)系等方面對(duì)教學法教師(shī)隊伍服務中小(Ωπxiǎo)學教育加以明(míng)确和(hé)支持。

4.通(tōng)過質量提升計(jì)劃，穩定一(yī)批一(yī)線優秀中小(∑↕xiǎo)學教師(shī)作(zuò)為(wèi)高(gā↔§φo)校(xiào)兼職教師(shī)。專業(yè)認證标準中明(↔↔míng)确規 定師(shī)範專業(yè)教師(shī)隊伍中，“基礎教育一(yī)線ε∏的(de)兼職教師(shī) 隊伍穩定，占教₽§師(shī)教育課程教師(shī)比例不(bù)低(dī)于20% ”。與以往許多(duō)“☆&走過場(chǎng)”式的(de)兼職教師(shī)•☆'隊伍不(bù)同的(de)是(shì)，這(zh∑$è)次明(míng)确要(yào)求他(tā)們“能(néng)深度參與師(shī)範生(shēnλ★g)培養工(gōng)作(zuò)”，即這(zhè)支兼職教師(shī)隊伍不(bù)能(n'♦βφéng)是(shì)随意的(de)、臨時(shí)的(de)，而是(shì€ )穩定的(de)、高(gāo)素質的(de)，他(tā)們所開(kāi)β♠→設的(de)相(xiàng)關課程需要(yào)編入師(shī)ε✔↑範生(shēng)教學計(jì)劃、按正常教學管理(lǐ)制(zhì)度加以執行λ≈(xíng)、監督和(hé)評價。高(gāo)校(x​Ω®£iào)需要(yào)通(tōng)過出台相(xiàng)關政策，穩定一(yī)批以省市♦↕ ≤(shì)級學科(kē)帶頭人(rén)、特級教師(shī)•$、高(gāo)級教師(shī)為(wèi)主的(de)一(y✔×↑≠ī)線優秀教師(shī)作(zuò)為(wèi)高(gāo)→¶校(xiào)兼職教師(shī)，為(wèi)本科(kē)生(shēng)開(kāi)設₹§課程、提供講座、擔任實踐導師(shī)，提升師(sh♠∏ε♣ī)範生(shēng)培養質量。

五、結語

國(guó)家(jiā)明(míng)确提出要(yào)“嚴格教師(shī)資質，提升教師(s₩β±>hī)素質，努力造就(jiù)一(yī)支師(shī)德高(gāo)尚、業(yè)'£務精湛、結構合理(lǐ)、充滿活力的(de)高(gāo)素質專業(yè)化‌β (huà)教師(shī)隊伍”。作(zuò)為(wèi)高γ₩> (gāo)等師(shī)範 院校(xiào)，無論是(shì)其內(nèi)涵發展要(yào)求←±Ω，還(hái)是(shì)其社會(huì)曆史責任擔當，都(dōu)∏δ£應該義無反顧擔當起教師(shī)教育改革創新的(de→>★")重任，為(wèi)區(qū)域以及全國(guó)教師(shī)教育改革創新以及培養培訓質量的$≈(de)提高(gāo)提供經驗和(hé)智力支持，為(wèi)造就(j×↑iù)一(yī)支“具備家(jiā)國(guó)情懷、國(guó)際視(shì)野、創新≈∞←β精神、實踐能(néng)力、終身(shēn∞≈♥)學習(xí)能(néng)力與适應能(néng)力的(de)高‍∏∑‌(gāo)素質‘新師(shī)範’人(rén)才”而努力作(zuò)為♦£(wèi)。