思想政治建設是(shì)一(yī)切教育工(gōng)作(zuò)的(de)基礎，是(shì)立™σ↓德樹(shù)人(rén)、鑄魂育人(rén)的(•≤de)首要(yào)任務，事(shì)關培養什(shén€× )麽人(rén)、怎樣培養人(rén)以及為(wèi)誰培養人(ré₹↔n)這(zhè)個(gè)根本問(wèn)題。習(xí)近(jìn)平總書(shū)記 ™ 在全國(guó)高(gāo)校(xiào)思想政治工(gōng)€₩←作(zuò)會(huì)議(yì)上(shàng)強調，要(yào)堅持把Ωφ立德樹(shù)人(rén)作(zuò)為(wè↔γi)中心環節，把思想政治工(gōng)作(zuò)貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人(rΩ 'én)、全方位育人(rén)。這(zhè)一(y→‌'₩ī)論斷為(wèi)“大(dà)思政”育人(rén)提供了(le σ β)鮮明(míng)發展導向和(hé)堅強政治保證。《高(gāo)校(xiào α€€)思想政治工(gōng)作(zuò)質量提升工(gōng)程實施綱要(yào)》提出，∏×±形成全員(yuán)全過程全方位育人(rén)格局；充分(fēn)發揮課程、科(kē)​∞研、實踐、文(wén)化(huà)、網絡、心理(lǐ)、管理(lǐ)、服務、資助、>π組織等方面工(gōng)作(zuò)的(de)育人(rén)功能(n鮥∏ng)。這(zhè)一(yī)政策部署确立了(♠≈≤le)“十大(dà)”育人(rén)體(tǐ)系，豐富了(le)“大(dà)>→₽∏思政”育人(rén)的(de)思想內(nèi)涵，體(tǐ)現(xiàn)出“大(dà)思​&≥政”理(lǐ)念下(xià)一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(∞€ rén)的(de)實踐邏輯。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)§¥£★化(huà)育人(rén)能(néng)夠提升思α‍想政治教育（以下(xià)簡稱思政教育）的(de)系統性、整體(tǐ)→∏★性，推動高(gāo)校(xiào)思政教育協同聯動、彙聚合力、<♣落細落實、提質增效。高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)（以下(x§ε↕ià)簡稱師(shī)範院校(xiào)）是(shì)高(gāo)等教育體(tǐ)π<系的(de)重要(yào)組成部分(fēn)，具有(yǒ★∞u)高(gāo)校(xiào)辦學的(d←≥λe)屬性和(hé)要(yào)求，也(yě)有(γαyǒu)自(zì)身(shēn)辦學的(§'₹✘de)性質和(hé)任務。在全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍§¶建設改革背景下(xià)，面對(duì)為(wèi)各級各類教育立德樹γπ₹(shù)人(rén)、鑄魂育人(rén)培養↓§©優秀師(shī)資的(de)目标任務，師(sh→£♣×ī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī£←§✘)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局已成為(w£ ↑→èi)基礎而重要(yào)的(de)現(xiàn)實問(w™★èn)題和(hé)戰略議(yì)題。

　　著(zhe)眼于師(shī)範院校(xiào)的(de)地(dì)位作(zuò)用(yòn♠‍∏g)，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)≈♦↑既是(shì)對(duì)黨中央關于新時(shí)代高(gāo)校(xià$εo)思想政治工(gōng)作(zuò)要(yà↔αδ≥o)求的(de)深入落實和(hé)具體(₩Ω×tǐ)踐行(xíng)，也(yě)是(shì)提Ω€φ升師(shī)範院校(xiào)辦學文(wén)化(huà)“軟實力”、建設中國(guó)特色教∏α師(shī)教育體(tǐ)系、培養社會(huì)主義人(rén)民(mín)教師(shī)的(de•↑)措施保障，能(néng)夠在上(shàng)位和(hé)前沿領域推動思政教育的(d​↓✘∏e)價值理(lǐ)念和(hé)育人(rén)模式創新，進☆Ω一(yī)步通(tōng)過師(shī)資培養、理(lǐ)論供給、文(↓±§wén)化(huà)輻射、實踐指導等功能(néng)的(de)發揮，為(wèδ∞₽§i)各級各類學校(xiào)教育改革發展提供≠•¶↔外(wài)在引領和(hé)有(yǒu)效支撐，在更深層次上→π'δ(shàng)對(duì)教育的(de)σ‍£γ總體(tǐ)發展發揮基礎性、先導性、全局性作(zuò)用(yòng)。回歸師(shī)範₩ ↑院校(xiào)的(de)辦學實踐，面對(duì)文(wén ≥'♥)化(huà)價值多(duō)元化(huà)、學習(xí)形式個(gè)性化(huà)÷δ、學生(shēng)信息審辨能(néng)力差異、現(xiàn)代教♦ε÷β育理(lǐ)性多(duō)樣嬗變等潛在挑戰，實行(xíng)“大(dà)思政”一(yī)體(t$‌>₽ǐ)化(huà)育人(rén)對(duì)學校(xiào)的(de)思想文(w≠$€én)化(huà)建設和(hé)意識形态工(gōng)作(zuò)以及學γΩ生(shēng)的(de)理(lǐ)想信念培育和(hé)思想道(dào)德教育具有($§ ♥yǒu)端正導向、規整實踐、強基固本的(de)現εσ(xiàn)實意義。因此，師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思♦≥​政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局對(duì)于促進院校(xiào)內✘<★(nèi)部建設和(hé)推動社會(huì)教育發展意義深遠(yuǎn)且極♠∏端重要(yào)，不(bù)僅能(néng)在源頭上(shàng)積極應對(duì)各級各類時∑"(shí)代新人(rén)培養的(de)新形勢新任務，也(yě)能(néng)在根本上  γ(shàng)有(yǒu)效回應各級各類學校(xiào)思想政治工(gōng)作(zuò)的Ω↕↑ (de)新要(yào)求新挑戰。因而迫切需要(yào)立足實踐、把握重點，以學生(s↔∞≠×hēng)、教師(shī)、課程、文(wén)化(huà)為(wèi)基本向度深化(hu' ÷à)改革，确保“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)得(de)到♦σ (dào)常規化(huà)推進和(hé)常态化(huà)落實。 

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)價值“外♥₩(wài)推”

　　師(shī)範院校(xiào)是(shì)高(gāo)等教育體(t∏₩ǐ)系的(de)重要(yào)層級。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(h₽¶✔↔uà)育人(rén)是(shì)師(shī)範院校(x♠≥iào)堅持社會(huì)主義辦學方向的(de)核心體(tǐ)現(®←xiàn)，能(néng)夠将新時(shí)代思想政治工(gōng)作‌π← (zuò)的(de)要(yào)求部署與學校(xiào)辦學的(de)各項使命任務以及育人(r©♣♣én)活動的(de)各個(gè)具體(tǐ)環節深度融合，确保師£↕(shī)範院校(xiào)在科(kē)學研究、社★>♠會(huì)服務、文(wén)化(huà)引領、“兩代師(shī)表共育λ$”和(hé)學校(xiào)自(zì)身(shēn)建設發展方面始終沿著(zhe)正确方向前進，γ↕$™充分(fēn)發揮中國(guó)特色師(shī)範院校(xiào)®£✘的(de)獨特辦學價值，成為(wèi)社會(huì)€♦思想文(wén)化(huà)價值建設的(de)引領者÷α÷ 、教師(shī)教育文(wén)化(huà)傳承創新的(de)發動★×ε者、社會(huì)主義教師(shī)培養的(d'•>e)主力軍和(hé)思想政治教育改革創新的(de)主♦φ陣地(dì)。

　　（一(yī)）堅守高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)€♣辦學立場(chǎng)的(de)戰略選擇

　　獨特的(de)曆史傳統、辦學定位、培養任務、優勢基礎以及專✔÷業(yè)設置，決定了(le)師(shī)範院校(xiào)在深化(©☆φ♥huà)教育研究、繁榮教育理(lǐ)論、引領教€®≈育改革、服務教育實踐、創新教育文(wén)化(huà)、培育師(shī) ≥<✘資人(rén)才方面的(de)主體(tǐ)性地(dì)位和(hé)主導€↔¶ 性作(zuò)用(yòng)。師(shī)範院校(xiào)是(shδγ™ì)推動教師(shī)教育改革發展，提升各級各類學校(xiào)辦學質量和(hé)學φ•∞±生(shēng)培養質量的(de)根本保障。師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)堅持和(↑ hé)加強黨對(duì)教育工(gōng)作(zu↑γ✘€ò)的(de)領導、堅持社會(huì)主義♦λ☆辦學方向的(de)具體(tǐ)寫照(zhào)，是(shì)全面加強思政教育¥∞λ$工(gōng)作(zuò)、落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)重要(∞© yào)舉措。其核心立意在于通(tōng)過整體(tǐ)性、全面性、系統性、協同性的(de)思維方£​€♦式，對(duì)多(duō)種具有(yǒu)思政教育功能(nénγ<g)的(de)因素，通(tōng)過特定的(de)活動γ₹或聯系機(jī)制(zhì)，形成多(du€§$ō)主體(tǐ)參與、多(duō)形式呈現(xi€σ¥♥àn)、多(duō)場(chǎng)域運作(zuò)、多(duō)層面影(yǐng)響的↑↓(de)思政教育合力體(tǐ)系。确保思政©§♣教育融入教育教學全過程、深入學校(xiào)運行(xíng)全領域、覆蓋師(shī)生(shēn₹→&"g)全體(tǐ)成員(yuán)，增強師(shī)範"★¥←院校(xiào)在思想政治建設和(hé)意識形态鬥争領域有(yǒu)效應對(δ★duì)重大(dà)挑戰、抵禦重大(dà)風(fēng)險、克服 ♣≈重大(dà)阻力、解決重大(dà)矛盾的(de)本領和(hé)能(néng)力&‌。同時(shí)，帶動廣大(dà)師(shī)生(shēng)增強“ε←↔→四個(gè)意識”，堅定“四個(gè)自(zì)信λ₽”，牢記“國(guó)之大(dà)者”，秉持師(shīβ§)範院校(xiào)教育宗旨、樹(shù)立教師(sh&‍☆♦ī)職業(yè)理(lǐ)想信念、錘煉堅強意志(zhì)品質、φ✘形成高(gāo)尚人(rén)格素養，涵養具有(yǒu)中國(guó)特色大(dà)♠Ω 國(guó)良師(shī)的(de)優秀品格，進而為(wèi)學前λ£教育、基礎教育、中等教育、高(gāo)等教育各階段的(de'±™)時(shí)代新人(rén)培養奠定思想基礎、做(zuò)好•≠(hǎo)人(rén)才儲備、提供戰略支撐。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化≈✔↕$(huà)育人(rén)既要(yào)以黨的(de)自(zì)身(shēn)建設為(wèi)保障，≈£也(yě)要(yào)全面加強學校(xiào☆​)的(de)黨建工(gōng)作(zuò)和(hΩ&↔$é)對(duì)師(shī)生(shēng)的(de)黨性教育，确保黨對(duì)學校(xià©×↔o)思想政治工(gōng)作(zuò)的(de)領導地(dì)•≠✘位，使學校(xiào)在各級黨委帶領下(xià)全面貫徹黨的(de)教育方針，始終沿著(zhπ✘₽e)有(yǒu)中國(guó)特色的(de)✘♥→師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學方向前進。

　　（二）創新中國(guó)特色教師(shī)教♣α¥₽育文(wén)化(huà)的(de)內(nèi)在動力∑​₹→

　　《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建↓" 設改革的(de)意見(jiàn)》做(zuò)出加強教師σ∞←≠(shī)黨支部和(hé)黨員(yuán)隊伍建設，提高(gāo)<Ω思想政治素質，弘揚高(gāo)尚師(shī♥<>)德的(de)部署，為(wèi)增強教師(shī)隊伍“軟實力”指₹§γ€明(míng)了(le)方向。教師(shī)隊伍中黨的(de)政治建設、思想政治素質建設、師(sh ☆→ī)德師(shī)風(fēng)建設，實質上(shàng)是(shì)♠$教師(shī)隊伍的(de)文(wén)化(huà)建設，其根本是(shì)要(yào)形成中國$↕↕(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà)，從(cóng)而構築最基本、最深沉、→¥最持久的(de)支撐力量。獨特的(de)曆史、獨特的(de)命運、獨§₹特的(de)國(guó)情和(hé)獨特的(de)道(dào)"‌¥∑路(lù)，這(zhè)就(jiù)要(yào)求師(shī)範©≈€✔院校(xiào)必須辦好(hǎo)具有(yǒu)中國(gu∑→♦ó)特色的(de)教師(shī)教育，推動中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(hu​β☆à)繁榮創新，為(wèi)教師(shī)隊伍建設和(hé)教育事(shì)‍¥業(yè)發展注入不(bù)竭動力。這(zhè§<↔)就(jiù)要(yào)求師(shī)範院校(xiào)紮根中國(←♥guó)大(dà)地(dì)，形成面向教育現(xiàn)代化($§×≥huà)的(de)教師(shī)教育文(wén)化(huà)價值引領。♣♦σ£思政教育本身(shēn)蘊涵著(zhe)思想理(lǐ)論、道(dào)德規&£≈範、文(wén)化(huà)價值及其培育方式。“大(dà)思政”在傳統思政教育“單向度↔≠​✘”“主渠道(dào)”育人(rén)的(±♦de)基礎上(shàng)，突出了(le)向“多(duō)主體(tǐ)”“多(dφσuō)要(yào)素”“多(duō)領域”“多(duō)維度”“多(duō)體(£•δ↔tǐ)系”聯動育人(rén)的(de)邏輯和(hé)方式轉變，形成了(le)立體(tǐ)化γ '↓(huà)的(de)育人(rén)機(jī)制(z♦≥♠hì)，為(wèi)師(shī)範院校(xiào¶α$)教師(shī)教育文(wén)化(huà)建設提供了(le)全方位保障。一(yī)方面，教師®♥‌(shī)教育文(wén)化(huà)和(hé)≥σ思政教育的(de)價值內(nèi)涵具有(yǒu)內(nèi)在耦合性，二者相(xià•™ng)輔相(xiàng)成、彼此滲透；另一(yī)方面，推進“大(dà)思政”‌ 一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(néng)夠在靜(jìng)态π§×的(de)要(yào)素層面豐富延展教師(shī)教育的(de)β∏<思想價值，也(yě)能(néng)在動态的(de)實踐層面推動黨的(de)創新理(lǐ)論成≥₩果、社會(huì)主義核心價值觀、中華優秀傳統文(wén)化(huà)等得(de₹π)到(dào)廣泛深入地(dì)培育轉化(huà)，成為(wèi)創新教師(shī)教育文(λ₹wén)化(huà)的(de)有(yǒu)效路(lù)徑。發展中國(guó)特色 ₹‌≥教師(shī)教育文(wén)化(huà¥$)必須将思想政治工(gōng)作(zuò)貫徹始終，将思政教育內(nèi)容納♥≈★¶入教師(shī)教育文(wén)化(huà)體(tǐ)系，用(yòn≈​g)思想政治工(gōng)作(zuò)指導教師(shī)教育文(wén)化(huà™≠)建設。因此，構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)±>δ化(huà)育人(rén)格局為(wèi)教師(shī)教育文(wén)化(huà)創新豐 ×$富了(le)意義來(lái)源、構築了(le)多(duō)元路(lù)徑、提供了(le)思想引領。☆"®'

　　（三）涵育社會(huì)主義優秀師(shī)資人(rén)才的(de)體(tǐ↕∏)系保障

　　學生(shēng)思想政治素質和(hé)道(dào)德價值觀念的(de)形¶  成是(shì)個(gè)體(tǐ)認知(zhī)結構與教育∏≥↔∏傳遞的(de)文(wén)化(huà)觀、曆史觀、國(guó)家(jiā)觀、道(dào)®★©♣德觀等經由外(wài)部積極引導和(hé)個(gè)體(tǐ)價值判斷後，♦±±通(tōng)過價值選擇、內(nèi)化(huà)實現(xiàn)價值認同的(' ₽de)結果。學生(shēng)所形成的(de)思想價值觀念，決定了(le)他(tā)們的(de)∞×±思想水(shuǐ)平和(hé)行(xíng)為(wèi)方式。大(dà)↑♠思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)旨在通(tōng)過創新思政教育內(nè≤≥↑i)涵體(tǐ)系、方式方法、平台載體(tǐ)、機(jī)制(zhì)保障，使學生(shēng₹♦ )在學習(xí)領會(huì)習(xí)近(jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(h♦γuì)主義思想、習(xí)近(jìn)平總書(shū)記“七一(yī)”重要(y←♣ào)講話(huà)精神等黨的(de)創新理(lǐ)↑§♥★論成果，深入掌握中華優秀傳統文(wén)化(huà)、革命文(wén)化(huà)、社會(♥ huì)主義先進文(wén)化(huà)，準确把↓÷握社會(huì)主義核心價值觀深刻內(nèi)涵的(de)基礎上(shàng)，繼承優秀文(wén™>♥×)化(huà)傳統、汲取先進思想理(lǐ)論、提高(gāo)思想政治素質、完善個(gè♦§')人(rén)道(dào)德品質，從(cδ±πóng)中獲取提升思想境界、豐富精神世界的(de)價值和(hé)力量，進而轉化(hu♠®à)為(wèi)指導個(gè)體(tǐ)思想和(hé)行(xín↑↕g)動的(de)原則和(hé)準則。反映在師(shī)範院校(xiào)↔÷♠的(de)育人(rén)實踐中，則是(shì)以本、碩、博不(bù↕∞)同階段師(shī)資人(rén)才的(de)認知(zhī)規律、接¶→受特點、學習(xí)興趣和(hé)成就(jiù)動機(jī)為(wèi)基礎，§•結合思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，探索未知(zhī)勁頭足、接觸新鮮事≠"♠×(shì)物(wù)多(duō)、接受新生(•÷★¥shēng)事(shì)物(wù)快(kuài)的(de)天性和(héσ )特征，通(tōng)過“十+N”育人(rén)體(tǐ)系建設，£ε$以動态或靜(jìng)态、顯性或隐性、直接或間(jiān)接的(de)方式★₩÷，使思政教育承載的(de)豐富價值要(yào)素進行(xíng)生(shēng)動轉化(huà)​ ©，進入教材、進入課堂、進入生(shēng)♠㥧活、進入頭腦(nǎo)、進入學生(shēng)思想深處，為(wèi)師(sh¶∏γī)資人(rén)才成長(cháng)為(wèi)合格可(kě)靠的(de)社會(hu€€<×ì)主義人(rén)民(mín)教師(shī)築牢信仰和(hé)••φ£信念根基。同時(shí)，堅持“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(ré​∏n)與師(shī)資人(rén)才的(de)職業(yè)性、專業(yè)性培養≠∑÷密切關聯，能(néng)夠在堅實職業(yè)意識和(hé)職業(yè)信念、塑造職業(yè)精神和Ω∞∏(hé)職業(yè)情感、完善專業(yè)品格和(hé)專"σ✔業(yè)素質方面，為(wèi)其從(cóng)事∏π(shì)教師(shī)職業(yè)和(hé)教育工(gōng)作(zu'×≤ò)強化(huà)職業(yè)認同、夯實素質基<☆礎，從(cóng)而更好(hǎo)地(dì)融入中©→©國(guó)特色社會(huì)主義教育事(shì)業(yè)的(de)偉™↔<​大(dà)實踐。

　　（四）推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)改革的(de)新時(s屧hí)代要(yào)求

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記在學校(xiào)思想政治理(lǐ)論課教師(sh‌↓¶ī)座談會(huì)上(shàng)強調，把統籌推進大α<(dà)中小(xiǎo)學思政課一(yī)體(tǐ)化(huà)建設作(z♥×uò)為(wèi)一(yī)項重要(yào)工(×↔©≈gōng)程，推動思政課建設內(nèi)涵式發展。思想政治理(lǐ)論課是(sh≈✔γì)落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)關鍵課程。當前，€&思想政治理(lǐ)論課不(bù)紮根時(shí)代、不(bù)紮根實踐，教者無力、聽(tīng)‌&者無心的(de)現(xiàn)象依然存在。課程目标模糊、課程₩↔內(nèi)容松散、培養路(lù)徑單一(yī)、教育方法類同、課程資源零散‍σ‌、育人(rén)模式固化(huà)、保障能(néng)力不(b£®αù)足等問(wèn)題仍待解決。這(zhè)些(xiē)問(wèn)題同樣φ¶存在于師(shī)範院校(xiào)，不(bù)僅制(zhì)約了(le)對(duì)學♠÷∞₽生(shēng)的(de)思想政治素質培育，也(yě)會(huì)因™♦☆師(shī)資供給側的(de)思政教育價值缺位而間(jiā☆‌<←n)接影(yǐng)響各級各類學校(xiào)思政教育和‍σ®σ(hé)學生(shēng)培養的(de)質量和(hé)成效。形成縱向貫通(tōn♦♣≈g)、橫向協同、整體(tǐ)聯動的(de)育人(rén)體(tǐ)系是(shì← ¶λ)推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)建設、內("★→nèi)涵式發展，确保思政教育“提質增效”的(de)關鍵。為(wèi)此，以思政₽‌教育為(wèi)“主渠道(dào)”，形成學校(xiào)課程思政、科(kē)研思政、實踐思政↓→'©、文(wén)化(huà)思政、管理(lǐ)€∑思政等為(wèi)輔助支撐的(de)多(duō)維度、整體Ω​'∑(tǐ)性的(de)“大(dà)思政”教育氛圍和(hé)一(yī)★$₹↕體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局，發揮顯↓↔♣α性教育與隐性教育、直接引導與潛在影(yǐng)響、重點培育和(hé)全面保障相'δα≥(xiàng)結合的(de)育人(rén)合力，是(shì)新時(shí)代思政教育改¥¥₽革和(hé)思政課程內(nèi)涵式發展的(de)客觀要(yào)求。同$☆←÷時(shí)，思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)建設在邏輯上(shàπσ"≤ng)本身(shēn)就(jiù)蘊含著(zhe)整®★體(tǐ)性、系統性、多(duō)元性、互動性和(hα♣₽™é)結構性思維，在實踐中表現(xiàn)為(wèi)統整有(y≥≠∑ǒu)利資源、理(lǐ)順邏輯秩序、優化(huà)要(yào)素配置、建立相(xiàng)互關聯、≈↕發揮結構功能(néng)的(de)運行(xíng)思∑£路(lù)。因而，構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育δ≥人(rén)格局是(shì)師(shī)範院校(xiào)深入落實立★¶德樹(shù)人(rén)、鑄魂強師(shī)的(de)有(yǒu)力舉措，對(duì)推進‍✔←思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)建設殊為(wèi)必要(yào)。∞≥↓

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)價值“內(nèi)生(s€↓₹hēng)”

　　師(shī)範院校(xiào)是(shì)教師(shī)教育的(de)依靠力量。在大(d±‌§à)力振興教師(shī)教育進程中，師(shī)範院校(xiào)在源頭上(shàng)面↑λ≤臨著(zhe)加強師(shī)德師(shī)風(fēng)建設、提升教師(shī)質量規$ ✔格、優化(huà)教師(shī)資源供給、創新師(shī)資培育模式等≤"​←适應現(xiàn)代化(huà)教師(shī)教育改革和(hé)教師(shī)隊伍建設的(de)新α♠§要(yào)求。當前，社會(huì)思想文(wén)化(huà)的(de∏♣​₽)多(duō)元碰撞、學生(shēng)職業(yè)理(lǐ)←≈÷想的(de)模糊不(bù)定、現(xiàn)代學習(xí)形式的(de)多(duō)樣變革γ✔ π以及傳統師(shī)範教育的(de)弱化(h© ×≈uà)走向，這(zhè)些(xiē)都(dōu)給師(shī)範院校σ∏™(xiào)的(de)教師(shī)教育帶來(lái)空(kōng)前•γ¥♦挑戰。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(néng)φ 夠通(tōng)過端正文(wén)化(huà)價值立場(chǎn★→g)、培育學生(shēng)職業(yè)信念、全面加強思想引領™ε、整體(tǐ)提升育人(rén)合力，凝聚師(shī)範院£¶$校(xiào)辦學和(hé)育人(rén)的(de)內(nèi)生(shēng)力量，使師(s☆® ©hī)範院校(xiào)能(néng)夠積極有(yǒu)效應對(duìσ​✘)來(lái)自(zì)思想理(lǐ)論、文(wén)化(huà)價值和(hé)γ≈理(lǐ)想信念層面的(de)潛在風(fēng)險。

　　（一(yī)）多(duō)元思想文(wén)化(huà)的(d ♥e)激蕩碰撞要(yào)求凝聚辦學文(wén)化(huà)自(zì)信

　　高(gāo)校(xiào)是(shì)意識形态工(gōng$φ)作(zuò)和(hé)思想文(wén)化(h$"​uà)建設的(de)前沿陣地(dì)。面對(duì)世情、國(guó)情、黨情和(hεΩé)教情正在發生(shēng)的(de)深刻複雜(zá)變化(huà)，在社會(huì)"•₽思想文(wén)化(huà)多(duō)元導緻意識形态鬥争日(rì)益凸顯的(de)形勢下(xiσ∑à)，我國(guó)思政教育和(hé)人(rén)才培養工(gōng)作(zuò)正面臨♠"著(zhe)新的(de)嚴峻挑戰。特别是(shì)在全球化<✘¶(huà)和(hé)信息化(huà)時(shí)代≠≤，文(wén)化(huà)的(de)傳播形式突破了(le)傳統的(de)技(jì)術(s‍®↓hù)手段，多(duō)元文(wén)化(huà)價∑≤γ值體(tǐ)系在跨時(shí)空(kōng)、跨地(dì)域的(de)“無界限”中深刻影(yǐng)響著(zhe)學生(shēng)的(&↕​πde)價值認知(zhī)。［8］其中，思想觀念的(de<σ )碰撞、價值理(lǐ)念的(de)沖突、道(dào)德規'§α<範的(de)異質對(duì)師(shī)範院校(xiào)教師♥∏₹(shī)教育文(wén)化(huà)建設和(hé)師(s×✘$‌hī)資人(rén)才培養都(dōu)帶來(l&$‍ái)潛在影(yǐng)響。習(xí)近(₩→¥jìn)平總書(shū)記強調：我們黨立志(zhì)于中華民(mín)族千秋♠≥÷偉業(yè)，必須培養一(yī)代又(yòu)一(yī)代擁護中國(guó)共産€₩<黨的(de)領導和(hé)我國(guó)社會(huì)主義制(zhì)£•☆度、立志(zhì)為(wèi)中國(guó)特色社會(huì)主義事(shì)業(y'∏è)奮鬥終身(shēn)的(de)有(yǒu)用(yòng₹≈)人(rén)才。這(zhè)就(jiù)決定了(le)師(shī)範院校(xiào)要(yào∏π✘)理(lǐ)直氣壯辦好(hǎo)思政教育≠γ'↔、旗幟鮮明(míng)落實鑄魂強師(shī)、深入堅定學校(xiào)文(wén)化(>>huà)自(zì)信。思政教育承載著(zhe)中華民(mín)族的(de)積澱傳承、承載著(z>®≈he)我們黨帶領人(rén)民(mín)開(kāi)拓創→"σ₹新、在社會(huì)主義偉大(dà)實踐探索中總結出的(de)文(wé≈π‌®n)化(huà)價值、思想理(lǐ)論、道(dào)德♦&✔✘文(wén)明(míng)、家(jiā)國(guó)情懷以及大(dà)同願景等先進精∞≥神養料。在多(duō)元文(wén)化(huà)的(de)激蕩碰撞中構建“大(dà)思↕₽↕政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)師(shī)範院•♥校(xiào)保持社會(huì)主義先進思想文(wén)✔ 化(huà)建設的(de)主體(tǐ)性，牢牢掌≤♥≈≠握學校(xiào)意識形态工(gōng)作(z♠λ∑≥uò)管理(lǐ)權的(de)具體(tǐ)寫照(zhào)，是>>(shì)确保師(shī)範院校(xiào)打好(hǎo)思想理(lǐ)論基礎、樹(λ♠shù)立正确發展導向、做(zuò)出正确價值選擇、推進育人(rén)文(wén)化 ₹(huà)創新的(de)重要(yào)保障，能(néng)夠在思π÷€φ想文(wén)化(huà)沖突和(hé)價值選擇困惑中建立與師(shī)資人(rén)才身(shē£↓φ®n)心發展規律和(hé)教師(shī)隊伍建設規律相(xià σ±∞ng)适應的(de)育人(rén)機(jī)制(zhì)，生(shēng)成師(shī)™✘‌生(shēng)心理(lǐ)認同、行(xíng)動自(zì)覺、主動踐行(xín§ g)的(de)不(bù)竭精神動力。

　　（二）秉持立德鑄魂任務的(de)新時(shí)代師(s±¶α§hī)資人(rén)才要(yào)求堅定職業(yè)理(lǐ)想信念

　　在青年(nián)學生(shēng)人(rén)生(shēng)發展的(de)“拔節孕穗期”，思政教育在打好(hǎo)生(shēng)命底色、築牢信仰根基、提↓®π高(gāo)思想水(shuǐ)平、提升政治覺悟、引領價值觀念、強化(huàδ )道(dào)德品質、塑造精神風(fēng)貌和(hé)夯實文(wén)化(huà)素養方面的φ>♥≤(de)作(zuò)用(yòng)不(bù)可(kě∏ )替代。其中，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育™  人(rén)最關鍵的(de)是(shì)堅持馬克思主義指導地(dì)位，将黨↔± ↔和(hé)人(rén)民(mín)創造的(de)先進思想文(w週n)化(huà)和(hé)創新理(lǐ)論有(y✘βσ∞ǒu)機(jī)融入思政教育體(tǐ)系。落實在師(shī)資人(rén)才培養實÷‌÷踐中，要(yào)以師(shī)範院校(xiào)的(de)教£₽ ♦師(shī)教育規律、師(shī)範專業(yè>±∑₽)建設規律、師(shī)資人(rén)才培養規律以及青年(niánπ★γ)學生(shēng)的(de)認知(zhī)發展規律和(hé)身(shē≈÷≈n)心成長(cháng)特點為(wèi)基礎，推動習(xí)近(jìn)平新γ€×δ時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義基本理(lǐ)論φ↔♠γ、中華優秀傳統文(wén)化(huà)和(hé)社會‌<(huì)主義核心價值觀進入思政教育工(gōng)作(zuò)全領域。通(tōng)過課程建設、教‌€‌♦材改革、資源治理(lǐ)、管理(lǐ)優化(huà)、服務升級、方式轉變、± &方法創新等多(duō)個(gè)環節和(hé)多(duō)種舉措，将其轉化(h&☆π♦uà)為(wèi)具體(tǐ)化(huà)、可(kě)視(shì)化(huà)、生(shēn≥↕✘g)動化(huà)、生(shēng)活化(huà)的(de)教育要(y  ∏ào)素，進行(xíng)落細、落小(xiǎo)、落實，以學生(shēng)喜聞樂(yuè)見β‌λ(jiàn)的(de)方式和(hé)形式在育人(rén)實踐中予以充分(fē∑Ω §n)展現(xiàn)和(hé)深層培育。使其真正進入​£✘學生(shēng)的(de)學習(xí)和(hé)生("σφγshēng)活世界，形成潛移默化(huà)、春風$↓ε¥(fēng)化(huà)雨(yǔ)、潤物(w☆§ù)無聲的(de)育人(rén)效應，确保↔✘α學生(shēng)樂(yuè)學、真學、學深、學透，成為(wèi)牢固內(nèi)化(huà)<‍于心、自(zì)覺外(wài)化(huà)于行(xíng)的(de∏Ω)堅實信仰和(hé)行(xíng)動指南(nán)。同時(shí)，要(yào)​€♦‌将“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)與師(shī₽δ)資人(rén)才培養的(de)職業(yè)要(♦♦™yào)求和(hé)專業(yè)性質相(xiàng)結合，将思政教育、專業(yè)教育、÷α‍職業(yè)生(shēng)涯教育互嵌式 ∏展開(kāi)，使師(shī)資人(rén)才在擁有(yǒu)共産主€≤義遠(yuǎn)大(dà)理(lǐ)想和(₩↕∞hé)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理(lǐ)想的(de)基礎上(shàng)，堅☆≤<定職業(yè)理(lǐ)想信念，主動融入現(‌&↑↓xiàn)代化(huà)教育強國(guó)建設之中，成為(wèi)培養β☆©造就(jiù)時(shí)代新人(rén)的(de♥£$Ω)保障力量。

　　（三）回應學習(xí)形式的(de)多(duō)樣變革要(yào)Ωπ♥™求規約學生(shēng)思想認知(zhī)

　　青年(nián)學生(shēng)正處于以理(lǐ)性認知(zhī)發展為(wèi)主的≠λ®(de)特殊階段，具備了(le)特定的(de)思想深度、思維$¥廣度和(hé)認知(zhī)高(gāo)度，是(shì)思想政♥♦≈∑治素養、道(dào)德文(wén)化(huà÷₩₽φ)修養以及職業(yè)精神、專業(yè)素質養成的(de)關鍵發展期。在這($ <zhè)一(yī)階段，學生(shēng)具φ¶‍有(yǒu)自(zì)我學習(xí)能(néng)力強、喜歡挑戰、追求新知(zhī)的(de☆ε)身(shēn)心特征，要(yào)求教師(shī)既要δ←(yào)不(bù)斷創新思維方式、創新教育教學方式，也(yě)要(yà✔∑←≤o)在動态的(de)教育過程中準确了(le)解學生(shē>♠∏♠ng)的(de)思想動态、價值傾向和(hé)認知(zhī)α ​特點。在“互聯網+”時(shí)代，網絡學習(xí)方式'‌π廣泛普及，這(zhè)也(yě)使知(zhī)識獲取和(hé)傳授方©♣式、教與學的(de)關系都(dōu)發生(shēng)了(le)深刻變化(huà)。這(γ‍zhè)種變革帶有(yǒu)時(shí)空✔σ(kōng)靈活性、開(kāi)放(fàng)共享性、資源豐富性，滿足了>σπ★(le)學生(shēng)的(de)個(gè)性÷ 化(huà)、自(zì)主化(huà)學習(xí)需$÷↔≈要(yào)，彌補了(le)學校(xiào)教育在課程、知( ≥‍'zhī)識、資源等方面的(de)供給不(bù)足。然而，學校(≈∑≤xiào)以課程實施和(hé)課堂教學為(wèi)主的(de)教育形式和(hé)學習(x↔≥í)方式，能(néng)夠在培育知(zhī)識、經驗、技(jì)能(néng)、思維δ¶‍的(de)基礎上(shàng)，對(duì)學生(s¥↓hēng)的(de)思想、觀念、道(dào)德、情感等進行(xíng)必要(yào)規約和(h¥ é)積極引領，但(dàn)在多(duō)元、開(kāi)放(fàng)、靈活、自(zì)主的(d↑€e)學習(xí)形式下(xià)，學生(shēng)的(de)♠•信息和(hé)價值審辨能(néng)力在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)難以有(yǒu)∞÷∏效區(qū)分(fēn)、準确判斷獲取信息中蘊含的(de)思想觀念的(de)合 ₹理(lǐ)性、道(dào)德規範的(de)正當性、觀點論斷的πα÷≠(de)正确性，這(zhè)為(wèi)他(tā)們身(shēn)心健康發₩‌展帶來(lái)諸多(duō)不(bù)确定性影(y≥←<ǐng)響。在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)，通(tōng)過構建“大(d×£à)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局，實現(xiàn)由局部思維向整體₽"(tǐ)思維、并列思維向進階思維、多(duō)點思維向重點思維、自(zì)我思維向λ™ 協同思維的(de)邏輯轉變，确立“靜(jìng)—動”“量—質”“顯—隐”有(y∑σ®‍ǒu)機(jī)統一(yī)的(de)育人(rén)體(tǐ)系，建設主∞≥≠客體(tǐ)參與、各環節把關、全要(yào)素介入、多(duō)角度幹預、整體&♦(tǐ)性引領的(de)育人(rén)保障機(jī)制(zhì)，對(duì)學生(shēng)↔±γ≥的(de)思想認知(zhī)進行(xíng)積極規約和(hé)正确糾治，能(nén ♠€g)夠積極應對(duì)學習(xí)形式多(duō↔'¥↔)樣化(huà)變革對(duì)學生(shēng)思想帶來(↑↕βlái)的(de)消極影(yǐng)響。

　　（四）教師(shī)教育振興的(de)長(cháng)遠(y>≈uǎn)大(dà)計(jì)要(yào)求引領育人♥βΩ(rén)理(lǐ)性回歸

　　師(shī)範院校(xiào)具有(yǒu)師(shī)範文♥↕(wén)化(huà)悠久厚重、辦學定位鮮明(míng)聚焦↔♣‍、師(shī)資隊伍保障有(yǒu)力、專業(yè)設置結構λ©↑Ω合理(lǐ)、課程體(tǐ)系完善系統等固有(yǒu)優勢，是(sπ‌hì)我國(guó)各級各類教育師(shī)資供給的(de)主要(yào)力量。$ £随著(zhe)高(gāo)等教育改革的(de)深入推進↕<以及師(shī)範性、學術(shù)性、專業(yè)性、綜合性辦學理(l  ÷&ǐ)念間(jiān)的(de)沖突與調适，師(shī)範院校(xiào®↔$)的(de)辦學定位出現(xiàn)了(le)變動，衆多(duō)師(shī)範院校(xiào)↔₩£≤開(kāi)始向綜合大(dà)學轉型。師(shī)範院校(xiào)的(de₽↓)綜合化(huà)改革能(néng)夠通(tōng)過獲得(de)更多(duō)的¶₽•(de)外(wài)部支持，補足在教育投入、資源獲取、學科(kē)建設、項目研究、經費✘←(fèi)保障、質量提升方面的(de)短(duǎn)闆，但(dàα↑n)也(yě)引發了(le)師(shī)範特色弱化(huà)、生™↑$(shēng)源總量不(bù)足、師(shī‌¥)範專業(yè)縮減、師(shī)資培養質量衰變等新生(shēng)問¥♥α(wèn)題。2018年(nián)3月(yuè)，教育部等五部門(mén)印發《教師(shī)教育振興→♦‍₹行(xíng)動計(jì)劃（2018—2022 年(nián)）》，對(duì)特定階"σ‌段我國(guó)教師(shī)教育工(gōng)作(↓≈ zuò)作(zuò)出部署和(hé)要(yào)'​求。振興教師(shī)教育，功在當代、利在千秋，迫切需要(yào)師(shī)範院校(xiào)✔$回歸以教師(shī)教育為(wèi)主旨的(¥₹de)辦學定位，克服師(shī)範院校(xiào)綜合改革過程中的(de)功利化(huà)傾向' © ，破除“五唯”頑疾和(hé)重心錯(cuòπ ± )位的(de)問(wèn)題，形成以優秀教師(shī)培養為(wèi)主責"σ主業(yè)的(de)價值追求。因此，在β↑φ‍師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī✘×)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局，實現(xiàn)“思想政治教育”和(hé)“教師(s♥$✘hī)教育思政”互為(wèi)補充的(de)協同培育機(jī)制(zhì)，有(yǒu)利于引領師±≠(shī)範院校(xiào)在人(rén)才培養、科(kē)學©™ →研究、社會(huì)服務、文(wén)化(huà)傳承、思想創新等方面回歸“育人(r♠πσén)為(wèi)本、強師(shī)為(wèi)要(yào)”的(de)辦學理( "‌ lǐ)性，為(wèi)各級各類學校(xiào)培養輸送更多(duō)具有(≥→¥♥yǒu)“新時(shí)期教師(shī)精神”的(de)優 ±λ秀教師(shī)，切實服務各級各類學校(xiào)、落實立德樹(sh× ù)人(rén)和(hé)培養時(shí)代新人↕'♠(rén)的(de)目标實現(xiàn)。

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化Ω₩(huà)育人(rén)的(de)實踐向度

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)©₽☆<化(huà)育人(rén)體(tǐ)現(xiàn)了(le)黨和(hé)國(g$✘✔uó)家(jiā)對(duì)學校(xiλ≠♠ ào)思政教育工(gōng)作(zuò)的(de)新思路(lù)和(hé)新要(yào)求。在師↑£←≈(shī)範院校(xiào)的(de)思政教育實踐中，構♥¥≈建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化×ε♠α(huà)育人(rén)格局需要(yào)進一(yī)¶&✔≠步結合教師(shī)教育實際來(lái)謀劃重點、尋找依托、健全保障，确保其發★​揮實效。其中，學生(shēng)、教師(shī)、課程、文(wén)化(huà)是$§ (shì)根本決定和(hé)深刻影(yǐng)響育人(rén)活動的(de™☆δ☆)主要(yào)因素，是(shì)構建“大(dà)思政”一(yī)λ★體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局的(de)基本實踐向度和(hé)重點改革領域。

　　（一(yī)）以核心價值體(tǐ)系作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà→×®)育人(rén)的(de)精神統領

　　社會(huì)主義核心價值觀是(shì)→ε•當代中國(guó)精神、中國(guó)價值、♦€α中國(guó)力量的(de)集中體(tǐ)現(xiànΩ↔ )和(hé)高(gāo)度凝結，是(shì)中華民(mΩ$φín)族共同的(de)文(wén)化(huà)價值ε←₹©追求和(hé)思想道(dào)德基礎。黨的(de)十九大(dà)報(bào)告指出，要(yào≠↔‍σ)以培養擔當民(mín)族複興大(dà)任的(de)時(shí)代新人(ré ∏↑n)為(wèi)著(zhe)眼點，培育和(hé)踐行(xíng)社會(huì)主義核心價>÷ε值觀，強化(huà)教育引導、實踐養成、制(zhì)度保障。落實在師(sh< "​ī)範院校(xiào)的(de)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)實踐中，就(jiù)是(shìδ§​★)要(yào)求運用(yòng)社會(huì)主義核心價<₩'¶值觀的(de)文(wén)化(huà)內(nèi)核與精神特質來(lái)立德↔₽±樹(shù)人(rén)、鑄魂強師(shī)，造就(jiù)一(yī)批能(néng)夠擔當時(s±→hí)代新人(rén)培養重任的(de)優秀教師(shī)。一(yī)方面， ​₹要(yào)以思政教育為(wèi)主渠道(dào)，深化(huà&∑)學校(xiào)思想政治理(lǐ)論課改革創新和↓£(hé)內(nèi)涵建設，為(wèi)“育人(rén)育心”提供直接支撐≤↔¥↓；另一(yī)方面，要(yào)将富有(yǒu)中國(guó)特色、民(mín)族特性、時(sh→₽∑✔í)代特征的(de)社會(huì)主義核心價值體(tǐ)系融入師(shī)範院校(xià☆¥o)辦學的(de)各個(gè)環節，與思想政治理(lǐ)論課匹配，相(xiàδφng)輔相(xiàng)成，為(wèi)“立德鑄魂”提供綜合保障。其實踐路(lù)徑在于​∞結合師(shī)資人(rén)才認知(zhī)規律、專業(yè)屬性、職業(yè)特點，推動≈©ε×社會(huì)主義核心價值觀融入育人(rén)的(d≤‍e)全過程、全領域、全方位，做(zuò)好(hǎo)創造性轉化(huà)和(hé)創新性運用(y★δ↓↓òng)。其重要(yào)著(zhe)力點在于弘揚中華優秀傳統文(w& ↑₩én)化(huà)的(de)民(mín)族性與先進性，克服不(bù)符國‍↔(guó)情、不(bù)合本土(tǔ)、不(bù)契合實踐、不(bù)順應時(shí)代的(de)‌σ≥‍消極文(wén)化(huà)價值的(de)負面影(yǐng)響，通(π÷§Ωtōng)過積極加強教育引導、廣泛開(kā•≥i)展輿論宣傳、有(yǒu)效運用(yòng)環境熏陶、持續$&±強化(huà)文(wén)化(huà)熏陶、健全完善制(zhì)度保障、注重方法路(lù)©¥&徑創新等舉措，提升社會(huì)主義核心價值觀對(duì★≠)“樹(shù)人(rén)”的(de)影(yǐng)響力σ©、感召力、塑造力。同時(shí)，要(yào)克服“兩種傾向”、做(γ↕zuò)好(hǎo)“三個(gè)加強”、建設“四條路(lù)徑”，将先進的(de)±♠♣價值要(yào)素融入多(duō)維育人(rén)↑εφ體(tǐ)系，指導學生(shēng)進行(<<xíng)科(kē)學的(de)價值認知(zhī)、正确的(de)價值判斷、合理(lǐ)的 ®(de)價值選擇、深刻的(de)價值內(nèi)化(huà)、積÷≤極的(de)價值實踐，從(cóng)而推動社會(huì)主義核心價值觀在育人(rén)實踐中得(d"$¶e)到(dào)培育、認同和(hé)踐行(xíng)，形成以文(wén)育人(rén)、♣↔以文(wén)化(huà)人(rén)的(de)常态效應。

　　（二）以師(shī)德師(shī)風(fēng)建設作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)核心歸↓∑≈✘旨

　　思政教育歸根結底是(shì)做(zuò)“人(rén)”的(de)工(gōng)作(zuò)，不(bù)僅是(shì)理(×♥lǐ)論、知(zhī)識、經驗傳遞的(de)基本路(lù)徑，更是(shì)通(tōn‍≠≥g)過價值引領塑造人(rén)的(de)理(lǐ)想信念、價值理(lǐ)念、道(dào)德Ω≥ 觀念的(de)平台載體(tǐ)。在師(shī)範院校♥✔↑<(xiào)，這(zhè)種價值引領集中反映在師(shī)德師(shī)風(fēπ¶™ng)建設領域，內(nèi)隐或外(wài)顯于師(shī  α)生(shēng)的(de)思想觀念、道(dào)德品質、價值準則、行(xíng)為<→(wèi)表現(xiàn)方面，成為(wèi)最為(wèi)核心的(de)精神标識，≤÷指引師(shī)生(shēng)的(de)發展與成長(✔€≈®cháng)。因此，師(shī)範院校(xiào)要(yà ×o)以師(shī)德師(shī)風(fēng)建設作(zuò)為(wèi←→​¥)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)核心指向，以此為±‌(wèi)出發點和(hé)落腳點，堅持問(wèn)題導向，聚焦師(shī)德師(shī)風©>‌(fēng)建設的(de)時(shí)代要(yào)求和(hé)現(xiàn)實問(wèn§σ)題，建立契合實際的(de)育人(rén)路(lù)徑。當前，師(shī)德師(shī)風(f♣¶≈ēng)建設領域仍存在一(yī)些(xiē)亟待糾正的(de)問(wèn)題¶£©α，如(rú)隻負責教書(shū)，不(bù)負責育人(rén)；立德樹(shù)人(rén'☆)的(de)使命感和(hé)責任感不(bù)強，務實的(de)作(zuò)風(f®®ēng)和(hé)服務的(de)意識不(bù)高(gāo)；部分(fēn)教師(shī)職業(yγ→φ è)道(dào)德素養較低(dī)，工(gōng)作(zuò)态度不(bù)εσ>↓端正，內(nèi)在德性缺乏，外(wài €)在規範淡薄等。對(duì)此，師(shī)範院校(xiào)要(yào)全員(yuán)全覆蓋π©&提升教師(shī)的(de)思想政治素質和(hé)道(dào)德文(≥<wén)化(huà)品質，讓有(yǒu)信仰的(de)人(rén)講好(hǎo)信仰λ₩•、讓有(yǒu)文(wén)化(huà)的(de)人(rén)γ♦傳遞文(wén)化(huà)，通(tōng)過師(•✔shī)德師(shī)風(fēng)建設帶動師✘σ♦€(shī)資人(rén)才的(de)師(shī)德師(shαασī)風(fēng)養成，确保他(tā)們在未來(lái)的(de)教書(shū)育人"₽<®(rén)崗位上(shàng)、立德樹(shù)人(rén)實踐中展 ∏®現(xiàn)新時(shí)代教師(shī)風(fēng)采、影(yǐng)響一(yī)₩←×♥批批時(shí)代新人(rén)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求在育人(rén)實踐中♣®将師(shī)德師(shī)風(fēng)建設和≈✘(hé)隊伍素質建設作(zuò)為(wèi)重點工(≈Ωgōng)程，以更多(duō)的(de)方式、更實的>β♥(de)舉措、更大(dà)的(de)力度，支持教師(shī)不(bù)斷加強思$↑想政治、道(dào)德品質、價值觀念的(de)錘煉。同時(shí)，建立健全師(sβ↓♦‌hī)德師(shī)風(fēng)考核評價和(hé)教師(shī)隊伍管理(lǐ)體(tǐ)制(z>₽hì)機(jī)制(zhì)，建設培訓、進修、研學、評價、督導€≤↕γ、獎懲等多(duō)元一(yī)體(tǐ)的(de)現(xiàn)代化(huà)教✘∞≥師(shī)治理(lǐ)體(tǐ)系。進一(yī)步強化(huà)育人(rén)實踐中的♥↑♥&(de)保障體(tǐ)系建設，通(tōng)✔δ過制(zhì)度完善和(hé)機(jī)制(zhì)創新為(w¥ èi)教師(shī)營造守正創新的(de)空(÷¶kōng)間(jiān)和(hé)環境，發揮教師(shī)的(de)主體(tǐ)性和(δ¶λhé)能(néng)動性，激發教師(shī)的✘"£♦(de)創新創造活力，鼓勵支持教師(shī)積極探索“€ε大(dà)思政”理(lǐ)念下(xià)一(y♥δ<&ī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)新思路>•↓♦(lù)、新模式、新方法、新路(lù)徑，确保廣大(dà)教師(shī)能(néng$∞≈ )教、善教、愛(ài)教，樂(yuè)為(wèi)、敢為(wèi>ε)、有(yǒu)為(wèi)。

　　（三）以學校(xiào)課程思政作(zuò↔©♠β)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)綜"£ $合保障

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)¶≈∏體(tǐ)現(xiàn)了(le)全員(yuán)參與、全要(yào)素融入、全方™® ★位覆蓋、全過程貫穿、全系統聯動、全體(tǐ)系支持的(de)實踐特性，是(shì)新≈<↑ 時(shí)代高(gāo)校(xiào)思政教育改革的(de)全新定位。總體(tǐ Ω)而言，在教育改革過程中，課程始終是(shì)改革的(de)支點和(hé)重心。課程體(tǐ☆¥ )系是(shì)教育教學、人(rén)才培養的(de)根本支撐，是(shì)知(zhī)識經驗、♣☆₽思想理(lǐ)論、文(wén)化(huà)價值的(de)核心載體(tǐ)。這(zhè₩&π​)就(jiù)要(yào)求師(shī)範院校(xiào)推行(xíng)與"↕♦“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)相(xiàng)适應的 •★(de)課程改革，以課程建設為(wèi)關鍵領域、以課程實施為(wèi)主"φ↑要(yào)渠道(dào)，提升育人(rén)效能(néng)，結合師(shī)範專業(yè)$→、教師(shī)教育的(de)學科(kē)屬§₹性與課程性質，在課程目标厘定、課程設計(jì)、內(nèi)容組織、資源選擇、課程實••λ施、課程評價、總結反思等環節加強思政教育的(de₽≠ ₹)價值融入和(hé)轉化(huà)，在各門(mén)類課程體(tǐ)系間(j​∞iān)形成縱向銜接、橫向匹配的(de)立體(tǐ)化(huà)協同共育機(jī)制(zh✘γì)，達成知(zhī)識傳授與價值引領相(xiàn£♥g)統一(yī)，實現(xiàn)理(lǐ)性教育和(hé)感性培養相(xiàng)補益。同時εφ(shí)，注重課程實施和(hé)教育教學的(de)方式方法變革，結合學生(shēng)身(s₹βhēn)心發展規律、教書(shū)育人('‌​rén)規律、思想政治工(gōng)作(zuò)規律協調處理(lǐ)好(hǎo)共性培養↔>±與個(gè)性培育之間(jiān)的(de)關系，鼓勵教師(shī)和£↔(hé)學生(shēng)采取個(gè)性化(huà↓≤×)、靈活化(huà)、多(duō)樣化(huà)的(de)技(jì)術≈♥(shù)手段開(kāi)展課程實施和(hé±​')教學活動，将思想政治育人(rén)要(φ$yào)素以具體(tǐ)化(huà)、生(sh£¶ ēng)動化(huà)、形象化(huà)、可(kě)視(shì)化(huà)、案例化(huà)、個<≤(gè)性化(huà)、差異化(huà)以及可(kěγλ​←)操作(zuò)化(huà)的(de)形式予以呈現(₽•₩↑xiàn)，使每一(yī)位學生(shēng)都(dōu)能(néng)在課程學習(xí)過≤≠♦程中發揮主觀能(néng)動性，确立自(zì)身(shēn)的(de)主體(tǐ)地(dì)∞≤↓β位、發揮自(zì)己的(de)主體(tǐ)力量，積極将內(nèi)涵豐富的&✔(de)思想政治精神養料在個(gè)體(tǐ)思想認知(z¶↔hī)層面加以內(nèi)化(huà)，在日(rì)常♦♥π學習(xí)生(shēng)活中加以實踐。實質上(sh§σàng)，構建“大(dà)思政”一(yī)←™體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)“課程思政”與 ♥φ↔“思政課程”相(xiàng)輔相(xiàng)成、相×÷(xiàng)得(de)益彰的(de)有♥§→(yǒu)機(jī)統一(yī)，“思政課程”保證了(☆σ​≈le)學生(shēng)對(duì)知(zhī)✘≥識掌握的(de)系統性、思想理(lǐ)解的(de)深刻性、價值內(nèi)化(hu↕γà)的(de)穩固性，“課程思政”增強了‌>←(le)對(duì)學生(shēng)思政教育的λ✘÷(de)全域性、綜合性、保障性。

　　（四）以學校(xiào)文(wén)化(huà)治理(lǐ)作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)♣♦₽φ動力支撐

　　加強文(wén)化(huà)治理(lǐ)是(shì)推進師(shī)範院校('®₩¥xiào)教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)和(hé)教師(shī≠€)教育文(wén)化(huà)創新的(de)重點議(yì)題，也(₽≥yě)是(shì)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格α≤₹&局的(de)內(nèi)在要(yào)求和(hΩ×±é)戰略舉措。學校(xiào)文(wén)化(huà)代表₹​✘™著(zhe)大(dà)學的(de)辦學特色、育人(rén)品格、社會(huì)使命和(hé&φ)價值理(lǐ)想，深刻影(yǐng)響著(zhe)大(dà)學的(de)校(xiào)風(f★α♥ēng)、教風(fēng)、學風(fēng)和(hé)學校(xiào)整體(tǐ)運行(x××íng)的(de)規則與秩序、理(lǐ)念與模式、價值取向和₩​¥&(hé)發展願景。在“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ÷"∑±)化(huà)育人(rén)理(lǐ)念下(xià)加♣&α☆強學校(xiào)文(wén)化(huà)治理(lǐ$‍ )是(shì)中國(guó)特色社會(huì)主義高(gāo)校(xi≤∞λào)文(wén)化(huà)建設的(de)共有(yǒu)內(nèi)涵，同時(shí)•©&也(yě)在每一(yī)所高(gāo)校(xiào)形成了(le÷♠)個(gè)性化(huà)的(de)表征和(hé)特質。推進學校(xiào)文 ←(wén)化(huà)治理(lǐ)，不(bù)僅要(y©×₽ào)做(zuò)好(hǎo)校(xiào)園文(wén)化(huà)建設工(g♠α​☆ōng)作(zuò)，更要(yào)站(zhàn)在學校(xiào)發展全局和(hé)™"教育治理(lǐ)的(de)高(gāo)度上(shàng)認識學校(xiào)的(dδσ×≈e)辦學性質、把握學校(xiào)的(de)✘÷辦學宗旨、結合學校(xiào)的(de)曆史傳統、挖掘學校(xi∑≈'"ào)的(de)文(wén)化(huà)內(nèi)涵，形成能(néng)夠指導學校(xiàφ'✘§o)改革發展的(de)主導性文(wén)化(σσhuà)精神。師(shī)範院校(xiào)具有(yǒu)獨特的(de)辦學價值定位，也(§ yě)在長(cháng)期的(de)傳承積蓄中形成了(le​"δ")特定的(de)物(wù)質文(wén)化(huà)、精神文(wén)化(huà)、制(zhπ©ì)度文(wén)化(huà)，緻力于心理(lǐ ♦)文(wén)化(huà)，共同構築起師(shī)範院校(xiào)在教師(shī)教育領域的(d¶×→ e)核心文(wén)化(huà)品格，深•"¶∑遠(yuǎn)作(zuò)用(yòng)于學校(xiào)的(de)各項工(gōng)作&↑↓♣(zuò)，緻力于教師(shī)教育能(néng)力提升。師(shī)範院校(xiào)推進“大¶±∑(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)，其中重要<¶↕•(yào)內(nèi)涵就(jiù)是(shì)以價值為(wèi)引領推進學校(xi∏♠©©ào)文(wén)化(huà)治理(lǐ)，在現(xiàn)代化(huà)院校(xiào)治理(₩≈☆lǐ)過程中加強教師(shī)教育文(wén)化(hπ ★uà)建設、推進教師(shī)教育文(wén)化(  huà)創新、增進教師(shī)教育文(wén) ₹∑化(huà)認同、堅定教師(shī)教育文(wén)化(huà)自(zì)信，将教師(s‌↓↕hī)教育文(wén)化(huà)融入到(dào)課程、教學、科(kē)研、¥↓管理(lǐ)、德育、校(xiào)園文(wén)化(huà)等多(∑↑duō)個(gè)建設維度，在學生(shēng)、教師(shī)、組織之間(jiā>♥​n)形成共有(yǒu)的(de)文(wén)化(huà)價值觀念和₽↔(hé)思想道(dào)德基礎，用(yòng)教師(shī)教育文(wén)←∑ε化(huà)建設調适師(shī)範院校(xiào)思政教育工(gōng)作(zuò)的(de)現&$α(xiàn)實矛盾和(hé)實踐困惑，以教師(shī​≥↔)教育文(wén)化(huà)引領學校(✘✔✔σxiào)運行(xíng)、建設、改革與發展，彰顯出新時(sh€∞í)代師(shī)範院校(xiào)辦好(hǎo)師(shī)範專業(§••yè)、培育優秀師(shī)資、繁榮教育理(lǐ)論、服務教育實踐等核心價值，為(w¶¶♠èi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)提供潛在動力支撐。