近(jìn)日(rì)，教育部教師(shī)工(gō<>ng)作(zuò)司印發2022年(nián)工(gōng)作(zuò)要(y★♣ào)點，提出推進中小(xiǎo)學教師(shī)減負工(gōng)作(zu​ γ≈ò)，督促各地(dì)落實已經出台的(de)中小(xiǎo)學教師(shī)減負φ♠÷₽清單。2021年(nián)7月(yuè)，中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發《 ™α✔關于進一(yī)步減輕義務教育階段學生(shēng)作(zuò)業(y$≈♣è)負擔和(hé)校(xiào)外(wài)培訓負擔的(de)意見(jiàn)》（以下(xià ♣→ )簡稱“雙減”），給中小(xiǎo)學教師(s×↓ hī)提出新的(de)要(yào)求，帶來(l'£ái)影(yǐng)響是(shì)教師(shī)在校(xiào)工(gōng)作(zuò)α¥時(shí)間(jiān)延長(cháng)，教師(shī)工(gō∞αng)作(zuò)職責增加。在此形勢下(xià)，中小(xiǎoφ★)學教師(shī)不(bù)僅要(yào)抓好(hǎo∞∞↓)課內(nèi)，保障學生(shēng)在學校¥×≤∞(xiào)“吃(chī)飽吃(chī)好(β∞<εhǎo)”，而且還(hái)要(yào)做(zuò)好(hǎo)課後服務♠>¥，滿足學生(shēng)多(duō)樣化↑♥<(huà)和(hé)個(gè)性化(huà)發展需求。對(duì)此，需要(yào)正确看©λ↑(kàn)待，紮實推進，更需要(yào)相(xiàng)關政策配套跟進。

　　“雙減”對(duì)教師(shī)專業(yè)能(né&★©∏ng)力提出更高(gāo)要(yào)求β☆€

2019年(nián)12月(yuè)，中共中央辦公廳 國(guó)務↑γ∑院辦公廳印發《關于減輕中小(xiǎo)學教師(shī)負擔 進一(yīΩε✘Ω)步營造教育教學良好(hǎo)環境的(de)若幹意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱《意見(®★↕jiàn)》），其中提到(dào)的(de)♦£“教師(shī)負擔”，主要(yào)是(shì)指超出教師(shī)本該承擔的(‌₹✔≥de)職責範圍或量的(de)那(nà)些(xi♥∞∞$ē)要(yào)求或任務，比如(rú)各種社會(huì)事(sh✘&¥‍ì)務進校(xiào)園、多(duō)頭重複填報(bào§♠✔✘)數(shù)據表格等。而“雙減”對(duì)教師(shī)提出的(↓λ ✘de)新要(yào)求，如(rú)提高(gāo)作(zuò)業(yè)設計(jì)質量、做(zuγ∞←ò)好(hǎo)課後服務和(hé)家(jiā)校(xiào)合作(zuò)等 ✔，這(zhè)些(xiē)本都(dōu)屬​✔ 于教師(shī)從(cóng)事(shì)教書(shū)育人≈↓ (rén)工(gōng)作(zuò)所要(yào)承擔和(hé)履行(xíng)的(de)具λβ§體(tǐ)職責和(hé)任務。

　　因此，不(bù)能(néng)簡單地(dì)認為(wèi)“雙減”的(de)直接結果是(shì)導緻☆♠✔了(le)教師(shī)負擔的(de)加重。教育改革發展到('←§dào)今天，在面向高(gāo)質量教育體(tǐ)系建設、辦人(rén)民©‍↕©(mín)滿意教育目标實現(xiàn)過程中，對(duì)教師(±✘shī)的(de)能(néng)力素質、教≥☆×育教學和(hé)本職工(gōng)作(z‌∞§uò)提出了(le)更高(gāo)要(yào)求。教育改革發展越是(shì)向前¥π∑，對(duì)教師(shī)的(de)要(yào)求和(hé)挑戰越是(shì)高(gāo)，☆¶越是(shì)需要(yào)教師(shī)不λ← ♣(bù)斷提升自(zì)身(shēn)專業(yè)素養，不(bù)斷适應教育♠  改革發展的(de)新要(yào)求和(hé)新挑戰。

　　《意見(jiàn)》要(yào)求遵循教育教學規律，聚焦教師(s$γ₩✘hī)立德樹(shù)人(rén)、教書(shū)育人(rén)主責主業(yè)，切實減輕中小(x✔ε iǎo)學教師(shī)負擔，進一(yī)步營造寬松、甯靜(jìng)≠♦≤的(de)教育教學環境和(hé)校(xiào)園氛圍，确λε≠'保中小(xiǎo)學教師(shī)潛心教書(shū)、靜(jì​>ng)心育人(rén)。讓教師(shī)們從(cóng)很(σ×↑©hěn)多(duō)不(bù)必要(yào)的(de)事( ✔<"shì)務中解放(fàng)出來(lái)，能(¥±néng)夠有(yǒu)更多(duō)時(shí)間(j∏​iān)和(hé)精力，在更良好(hǎo)的(d♣©​ e)環境和(hé)氛圍中開(kāi)展教育教學研究，比如(rú)✘₩¥做(zuò)深入的(de)作(zuò)業(yè)研究£∞&、系統的(de)學生(shēng)研究、持續的(de)教育教學經驗研究等，而這(™© zhè)些(xiē)都(dōu)是(shì)聚焦到(dào)了(le)教師(sh™≈ī)教書(shū)育人(rén)的(de)本職上(shε±>àng)。

為(wèi)教師(shī)減負還(hái)需♦✘→進一(yī)步落地(dì)生(shēng•₽↔σ)效

　　《意見(jiàn)》印發後，全國(guó)各地(dì)都(dōu)制(zhì)定出σ∑λ台了(le)相(xiàng)應的(de)減負清單。相(xiàng)關ε✔¶調研顯示，中小(xiǎo)學教師(shī)承擔與教育教學關系不(bù÷×)大(dà)的(de)社會(huì)性負擔不(bù)斷減輕，教師(shī)獲得(de)感較<↓↓強、潛心治學趨勢向好(hǎo)，教學質量進↑​↔≠一(yī)步提高(gāo)。與此同時(shí)，也(yě)要(yào♦♠ β)認識到(dào)，為(wèi)教師(shī)減負和(hé)為(π≠∏wèi)學生(shēng)減負一(yī)樣是(shì)系統工(gōng)程，負ε‌©擔的(de)表現(xiàn)和(hé)負擔産生(shēn★>♥±g)的(de)原因之間(jiān)有(yǒu)錯(®¶cuò)綜複雜(zá)的(de)聯系，教師(shī)不(bù)合理(lǐ)負擔的(dε>e)産生(shēng)和(hé)形成非一(yī)§©日(rì)之功，為(wèi)教師(shī)減負也(yě)不¥σ→(bù)是(shì)簡單的(de)将教師(shī)負擔“拿(ná)走”。地(dì)方經驗中，江蘇↓♣​省在對(duì)教師(shī)“減負”的(de)過程中，對(duì)教師(shī)負擔進行(xí✔£♣ng)了(le)深入調研和(hé)精準分(fēn)類，采取了(le)集中清£↑≤>理(lǐ)，大(dà)幅度減少(shǎo)原有(yǒu)負擔；創新性編制(zhì)“白φ©♣₽(bái)名單”；整合平台，顯著減少(shǎo)數(shù)據填報(bào)工€$≤∑(gōng)作(zuò)量等措施。此外(wài)，還(hái)可(δ×‌×kě)以借力教育信息化(huà)技(jì)術(shù)實現(xiàn)減負增效同步。借助教育信息技ε ☆(jì)術(shù)來(lái)拓展教師(shī)✘↓π÷減負的(de)路(lù)徑，既注重利用(yòng)最新技(jì)術≤∑​δ(shù)為(wèi)教師(shī)減少(shǎo)程序化(huà)的(≥≈↓♣de)工(gōng)作(zuò)任務，通(tōng)過信息技(jì)術(shù)增強教師(s♠±λhī)教育教學的(de)質量和(hé)效能(néng)，堅持信息 ®±技(jì)術(shù)雙驅動的(de)導向和(hé)路(lù)徑。加快(kuài)建立健全教師¶​∞(shī)信息數(shù)據管理(lǐ)平台，實現(xiàn)教師(shī)信息共建共享，切‍"ε實減輕教師(shī)填表報(bào)表工(gōng)作(zuò)負擔；借助人(rén)工(✘₽gōng)智能(néng)、大(dà)數 &(shù)據平台輔助和(hé)賦能(néng)教師(ε♠€shī)教育教學工(gōng)作(zuò)，為(wèi)教師(∏♥δ<shī)教育教學工(gōng)作(zuò)提供及時(shí)有(y∏£ǒu)效的(de)反饋；開(kāi)發、φ₽♦ 整合及應用(yòng)有(yǒu)關教育資源平台，實現(xiàn)優質教育教學 ±資源便捷共享，為(wèi)教師(shī)教育教學豐富資源支撐。

　　切實加強對(duì)教師(shī)的(deβ≤±)權益和(hé)待遇保障

　　“雙減”确實給教師(shī)帶來(lái)了(l&↑↔e)新的(de)挑戰和(hé)要(yào)求，這(zhè)也(yě)需要(yào)各級政府和(héε£♥)學校(xiào)為(wèi)教師(shī)提供更好(hǎo)的(de)工(gōng)作(zu​←β​ò)條件(jiàn)和(hé)更優質的(de)職業(yè)保障。一(yī)是(shì)加強經濟補׶← 償，設立專項經費(fèi)，抑或優化(huà)中小(xiǎo)學教師(shī)工(gōn§≤≈g)資結構，參照(zhào)班主任津貼等，根據地(dì)方财力基礎€Ω和(hé)學生(shēng)人(rén)數(shù)制(zhì)定  科(kē)學可(kě)行(xíng)的(de)課後服務課時(shíβ€♦)津補貼标準，确保參與課後服務教師(shī)和(hé)相(xiàng)↑ γ關人(rén)員(yuán)的(de)津補貼。二是(shì)給予φ§φ→專業(yè)發展傾斜，建議(yì)教育部門(mén)協同人(rén)事(shì)部門(m​•én)将教師(shī)參加課後服務的(d×≈§÷e)表現(xiàn)作(zuò)為(wèi)職稱評聘、評優評獎和(hé)崗位晉升等專業(yè<®×)發展的(de)重要(yào)參考，給予教師(shī)課後服務付出的(de£‍)相(xiàng)應認可(kě)和(hé)鼓勵。三是(shì)借力社會(huì)∞×資源，通(tōng)過制(zhì)定社會(huì)機(jī)構參與課後服務的(∑∑σβde)準入标準，由政府出台指導意見(jiàn)或者機(jī)構白(bái‌±β<)名單供學校(xiào)選用(yòng)，加強對(duì)課程" 質量和(hé)參與教師(shī)的(de)監管，建立評估和(hé)退出機(jī  )制(zhì)，通(tōng)過社會(huì)力量參與課後服務，減輕校™←™(xiào)內(nèi)教師(shī)壓力，形成學校(x♣÷✔§iào)與社會(huì)彼此支撐又(yòu)相(xiàng)互↑→促進的(de)良好(hǎo)格局。