北(běi)京小(xiǎo)學的(de)劉顯洋校(¥•£xiào)長(cháng)說(shuō)：“一(yī)所好(hǎo)學校(xiào)的(de)标準是(shì)有(y£ε ǒu)一(yī)個(gè)好(hǎo)校(xiào)長(cháng)，一(yī)支好(hǎφ o)隊伍，一(yī)方好(hǎo)文(wén)化(huà)。”“一(yī)支好(hǎo)隊α∏伍”是(shì)好(hǎo)學校(xiào)的(de)→ €三大(dà)标準之一(yī)，可(kě)見(jiàn)好(hǎo)隊伍的(de)重要(yào¥ ♣≥)性。他(tā)還(hái)提出一(yī)個(gè)≈↑♣社會(huì)性問(wèn)題：大(dà)學的(de)教授越老(lǎo)越成寶，而小(xiǎo)♠§學教師(shī)卻是(shì)越老(lǎo)越成草(cǎo)？是(shì)什(shén)麽原☆₩©因？那(nà)是(shì)我們小(xiǎo)學教師(shī)并不(bù)像大(dà)家(jiā)教♠•授那(nà)樣，越老(lǎo)越有(yǒu)專業(y裶±​)的(de)科(kē)學研究，有(yǒu)相‍&‌(xiàng)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)是(shì)穿¥≠φ舊(jiù)靯走老(lǎo)路(lù)，用(yòng)過去(qù)的(d¥≥✔ e)舊(jiù)船(chuán)票(piào)，登現(xiàn)在的(de)新客船∞α(chuán)。這(zhè)樣是(shì)跟不(bù)上(shàng)時(shí)代發展。 ®¥劉校(xiào)長(cháng)提出，要(yào)改變學校(xiào)，先從(có¶♥​¶ng)改變老(lǎo)師(shī)開(kā ∑₹↔i)始。

那(nà)如(rú)何改變老(lǎo)師(shī)，促進教師(shī)從(có₩>±∑ng)優秀走向卓越呢(ne)？我想，我們可(kě)以通(tōng)過落σ₽實校(xiào)本研訓，來(lái)改變教師(shī)，♥ 來(lái)促進教師(shī)隊伍的(de)素質提高(gāo)。那(nà)±÷€•怎樣的(de)校(xiào)本研訓更有(yǒu)效果呢(ne)？縱觀當前的(de)校(xiào)本研訓，從(cóng)內(nèi)容角度來(lái)看(kàn) ↔≤，著(zhe)重解決的(de)問(wèn)題是(shì)提高(gāo)師(shī)德素養，提升♣≈課堂實踐、教學管理(lǐ)、科(kē)研等方面的(de)能(néng)力。≈✘‌從(cóng)培訓形式來(lái)說(shuō)，主要(yào)包括以下(xià)幾種↔∏：師(shī)德培訓、推動讀(dú)書(shū)、集≤✔♥‌體(tǐ)備課、開(kāi)課研討(tǎo)、課題研究、練基本功、師(shī)徒帶教等。學校(x π®iào)管理(lǐ)者都(dōu)在不(b÷'™ù)斷地(dì)改進校(xiào)本研訓的(de)內(nèi)容與形式，努力探索符合本校(x& α÷iào)實際的(de)高(gāo)效校(xiào)本研訓之路(lù)。

一(yī)、培訓意識：被動與主動

現(xiàn)狀分(fēn)析:目前的(de)校(xiào)本研訓存在著(zhe)這(zhè)樣一(yī)對(duì)矛盾：一(yī)方面，學校(×↔<xiào)管理(lǐ)者十分(fēn)重視(shì)校(xiào)本研訓，不(bù)斷地(dì)加大(dà)培訓力度，迫切地(dì)希望通(tōng)過校(xiào)本研訓，能(néng)夠盡快(kuài)地(dì$Ωש)促進教師(shī)專業(yè)化(huà)成ε ®長(cháng)；而另一(yī)方面，相(xiàng)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)缺∏< >乏主動意識，把校(xiào)本研訓當作(zuò)“沉重的(de)學校(xiào)任務”，總是(shìπ¶π₹)被動地(dì)應付式地(dì)完成任務。因此，校(xiào)本研訓常常是(shì)“剃頭的(de)擔子(zǐ)——一(yī)頭​‌¶♠熱(rè)”，效果可(kě)想而知(zhī)了(le)。

解決對(duì)策:校(xiào)本研訓，首先要(yào)解決的(de)是(shì)教師(shī)的‌♠(de)培訓思想問(wèn)題，要(yào)讓教師(¥★&shī)明(míng)确地(dì)認識校(xiào)本研訓的(de)意義所在，要(yào)努力扭轉“被動培訓”的(de)局面，激發教師(shī)個(gè)人(<≈$☆rén)發展驅動力，化(huà)“要(yào)我" 學”為(wèi)“我要(yào)學”。對(d↔≥uì)于教師(shī)來(lái)說(shuō)，個(gè)人(rén)發展驅動力主要(y←↑∞ào)有(yǒu)兩種：一(yī)種是(shì)自(zì)覺的(de)內(nèi)驅力；α ←另一(yī)種是(shì)外(wài)在的(de)推動力。我們的(de)校(xiào)本研訓基本都(dōu)屬于外(wài)在的(de)推動力，往往都(dōu)是(s×÷✘hì)以命令式地(dì)要(yào)求教師(shī)參加培訓學習(xí)。™$₩​其實，校(xiào)本研訓中激發教師(shī)自(zì)覺的(de)內(nèi)驅力才是(shì)∑‌關鍵。所謂發展的(de)內(nèi)驅力，就(j‍​iù)是(shì)一(yī)個(gè)人(rén)“向好(hǎo)”的(de)願望和(hé)追求，它具有(yǒu)強烈的(de)主‌₹✘↓動性和(hé)持久性。一(yī)個(gè)具備自(zì)主發展內(nèi↔±∞)驅力的(de)教師(shī)，會(huì)自(zì)覺地(dì)對(≈∏duì)個(gè)人(rén)發展規劃進行(xíng)思索和(hé)設計(≤'jì)，會(huì)主動制(zhì)定清晰的(de)發展計(jì)劃和(×₹hé)科(kē)學合理(lǐ)的(de)發展策略，會(huì)積極地(dì)為(wèi)實現(x♥∞iàn)目标而付出努力和(hé)行(xíng)動。可(kě)以說(shuō)，當校(xiào)本研訓能(néng)夠激發出教師(shī)發展的↓≥☆(de)內(nèi)在驅動力，就(jiù)已經成功一(yī)半了(le)。

因此，校(xiào)本研訓的(de)第一(yī)步：找到(dào)教師(shī)發展的(de)內‍∏↓β(nèi)在驅動力興奮點，點燃興奮點，将被動培訓變為(wèi)主動學習(xí)。當然，如® (rú)今的(de)社會(huì)紛繁複雜(zá)，教師(shī)每天都(dōu)要αΩ↕ (yào)應付各種各樣的(de)事(shì)務，時(shí)常在不(bù)知(zh €£ī)不(bù)覺中迷失自(zì)己的(de)目标，從(cóng©↕ →)而産生(shēng)惰性，這(zhè)是♥₩≥Ω(shì)無法避免的(de)。故，由學校(xiào)層面給老(lσλ♥∏ǎo)師(shī)給機(jī)會(huì)，搭平台，進行(xíng)督促，讓教師(sσ✘γhī)“被動學習(xí)”，“被動成長(cháng)”也(yě)是(shì)十分(fēn)必要(y α×σào)。唯有(yǒu)主動與被動相(xiàng)互結合，一(yī)主₽σ§λ一(yī)輔，方能(néng)相(xiàng)得(₽®λ de)益彰。

二、師(shī)德培訓：虛化(huà)與務實

現(xiàn)狀分(fēn)析:師(shī)德，即教師(shī)的(de)職業(yè)道✔₽(dào)德。它是(shì)一(yī)切教育工(gōng)作(zuò)者在從(cón≠λ≥≠g)事(shì)教育活動中必須遵守的(de)道(π≤dào)德規範和(hé)行(xíng)為(wèi)準則，以及與之ק♠相(xiàng)适應的(de)道(dào)德觀念、情操和(hé)品質。師(shī)德培←↓<訓是(shì)校(xiào)本研訓中極為(wèi)重要(yào)的(de)一(yī)δ→γ項內(nèi)容，同時(shí)也(yě)是(shì)最難的(de)一(yī)項內(nèi)容δ±™。特别是(shì)如(rú)今的(de)大(dà)批新教師(shī)隊伍，他(tā)們受到'←(dào)當今社會(huì)多(duō)元價值觀的(d‌↓↑e)沖擊，不(bù)少(shǎo)人(rén)的(de)思想修養離(lí)高(gāo)尚的(✘↕de)師(shī)德境界還(hái)有(yǒu)一(yī)定距離(&★×↕lí)。因此，師(shī)德培訓是(shì)校(xiào)本研訓的(de)重中之重。而認真審視(shì)當前的(de)師(shī)德培訓，“目中無人(rén)”的(de)現(xiàn)象，“虛化(huà)”的(de)傾向較為(αΩ<wèi)嚴重，這(zhè)導緻培訓的(de)效果不(bù)理(lǐ)想。師(shī)德培訓常常​γ"©不(bù)是(shì)從(cóng)教師(shī)的(d₽"€e)需要(yào)和(hé)發展出發，而是(shì)當作(zuò)外($&₩βwài)在的(de)力量強加于教師(shī)，強調對(duì)教師(shī)行(xíng)為(wè♠$i)的(de)約束和(hé)思想的(de)馴化(huà)。這(zhè)從(cóng)師(s&™"δhī)德培訓的(de)內(nèi)容便可(kě)略見(jiàn)一(yī)斑。當前 ±的(de)師(shī)德培訓內(nèi)容主要(yào)分(fēn)為(wèi)兩類：一(y←₹✘ī)是(shì)時(shí)事(shì)政與政策法規教育，如(<πrú)學習(xí)《教師(shī)法》《教師(shī)職業(yè¥♣∑☆)道(dào)德》《教師(shī)十不(bù)準》等；二是(shì)職業(yè)道(dào₽±')德教育，主要(yào)是(shì)學習(xí)上(shàng)級宣傳的(de☆β")師(shī)德标兵(bīng)、先進人←♦(rén)物(wù)的(de)先進事(shì)迹。客觀地(≈ ↑dì)評價，這(zhè)兩種培訓都(dōu)是(shì)十分(fē ♠n)必要(yào)的(de)，但(dàn)是(∑♥shì)這(zhè)些(xiē)培訓內(nèi)容帶有(yǒu)明(£≈λmíng)顯的(de)“狹隘性”和(hé)“片面性”，從(cóng ₩)而使培訓走向虛化(huà)，沒有(yǒu)達到(dào§ε≠)理(lǐ)想的(de)效果。比如(rú)，我們學習(xí)的(de$✔®∞)先進人(rén)物(wù)都(dōu)Ω׶比較“高(gāo)大(dà)上(shàng)”，要(yàoλ↑)麽是(shì)不(bù)顧自(zì)己身(shēn)體(tǐ)₽≈，帶病堅持教學；要(yào)麽就(jiù)是(shì)舍棄家(jiā)庭和(hé₩¥∞ )生(shēng)活，全身(shēn)心地(dì)撲在學校(xiào)事(shì)務上(π☆​shàng)……誠然，這(zhè)些(xiē)人(rén)物(wù)都(dōu)值得(de)我們✔♣學習(xí)，讓我們深深地(dì)敬佩。但(dàn)在實際中，所有(yǒu)的→ ☆(de)教師(shī)都(dōu)要(y&↔★¥ào)面對(duì)常态的(de)教育狀況，都(dōu)要(yào₽∞)直面現(xiàn)實的(de)社會(huì)生(shēng)活，相(xiàng)當一(yī)部分¶↑'∞(fēn)教師(shī)在心裡(lǐ)對(dδ→‌uì)我們所宣揚的(de)高(gāo)尚師(sh∞∏ī)德，抱有(yǒu)“敬而遠(yuǎn)之”的(de)心理(lǐ)。ו這(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓效果就π"(jiù)不(bù)能(néng)真正打動人(rén)心。

解決對(duì)策:師(shī)德的(de)培訓應當務實，以教師(shī)主體(tǐ)為(wèi)本，從(cóng× λ≤)學校(xiào)實際出發，以教師(shī)發展為(wèi)最終落腳點。師(shī)德培訓要(yà♣​o)回歸教師(shī)的(de)教育教學實踐，除了(le)上(shàng)述的(de)λ₩∑培訓內(nèi)容外(wài)，其關鍵核心內(nèi)容應當是(shì)引領全校(xià→↑✔γo)教師(shī)建立統一(yī)的(de)價值觀。這(zhè)個(₹ gè)統一(yī)的(de)價值觀是(s‍ hì)以社會(huì)現(xiàn)實為(wèi)↔¶£↑基礎，立足于教師(shī)個(gè)人(rén)，著(zhe∞φ)眼于學校(xiào)發展。首先，應引導教師(shī)清楚地(dì)認識自(zì)己的♥←(de)職業(yè)。當前社會(huì)物(wù)欲橫流，β↔λ∑人(rén)的(de)思想觀念經常受到(dào)金(jīn)錢(qi×Ω→♦án)權力的(de)沖擊，而教師(shī)這(zhè)個(gè)行"♥ε(xíng)業(yè)離(lí)這(zhè)兩者都(dōu)很(♦ε¥®hěn)遠(yuǎn)。當教師(shī)選擇這(zhèδ γ)個(gè)職業(yè)時(shí)，就(jiù)應當客觀Ω↕δ✔地(dì)接受，并悅納自(zì)己的(de)職業(yè)。其次，應引導教師(shī)≤¥€對(duì)學校(xiào)的(de)教育價值觀、教育走向進行(xíng)討(tǎ ≠π≥o)論，形成共識。讓所有(yǒu)教師(shī)明(míng↔&)白(bái)什(shén)麽是(shì)好(hǎo)的(de)教育？我們£≠的(de)學校(xiào)要(yào)辦什(shén)麽樣的(de)教育？我們應該怎麽去(qù)辦♥→÷ 好(hǎo)的(de)教育？最後，在共同願δ→景的(de)引領下(xià)，凝聚全體(tǐ)教師(shī)的(de)向心力，☆ 以群體(tǐ)的(de)輿論力量推動師(shī)德的(de)健康發展。當₽÷±'學校(xiào)統一(yī)的(de)核心價值觀建立時(shí)，教師(shī)的(de)師(sh≥Ωī)德便置身(shēn)于一(yī)個(gè)良好(hǎo"∞∑β)的(de)生(shēng)長(cháng)環境中，培訓的(de)效果自(zì)然也≠ ε"(yě)就(jiù)水(shuǐ)漲船(chuán)高(gāo)。因此，邀請(qǐng>©)本校(xiào)的(de)優秀老(lǎo)師(shī)♦↑σ現(xiàn)身(shēn)說(shuō)法是(shì)一(yī)種非常有(yǒu)說(™↑εshuō)服力的(de)師(shī)德培訓方式。這(zhè)些(xiē)優秀↑‌教師(shī)本身(shēn)就(jiù)是(shì)所有(yǒu)‌™$δ老(lǎo)師(shī)身(shēn)邊的(de)δ>✔一(yī)員(yuán)，離(lí)大(dà)家(jiā)的(de)生(shēng)活很(hěnβ÷≈)近(jìn)，更确切地(dì)說(shuō)₽€ε，就(jiù)融在大(dà)家(jiā)的(de)生(shēng)活。由這(✘<zhè)樣的(de)優秀老(lǎo)師(shī)平平實實地(dì)描述♠☆自(zì)己的(de)工(gōng)作(zuò)，自(zì)己的(de)生(shēng↑")活，講述自(zì)己怎樣踏踏實實地(dì)做(z>ε↓αuò)好(hǎo)本職工(gōng)作(zuò)，這(zσ→♠δhè)樣便把一(yī)個(gè)真實可(kě)感的(de)優秀教師(shī)形象植入所有(y★↓ǒu)老(lǎo)師(shī)的(de)心田。 ↕$通(tōng)過這(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓，每個(gè≠₩®σ)老(lǎo)師(shī)都(dōu)會(huì)在自(zì)己的(de)心裡(∑♣lǐ)樹(shù)立一(yī)個(gè)真切可(kě)行(xíng)的(de)優秀教師(shī)✘$的(de)标杆。可(kě)以說(shuō)，這(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓是(shì)γ÷↕十分(fēn)接地(dì)氣的(de)。

需要(yào)補充的(de)是(shì)，師(shī)德培訓是(&$§§shì)一(yī)項長(cháng)期的(de)工(‍λgōng)程，正如(rú)一(yī)位名校(xi♠δ↔✔ào)長(cháng)所言：“師(shī)德培訓應該像毛毛雨(yǔ)，微(wēi)微(wē✔→↕i)下(xià)，時(shí)時(shí)下(xià)&≤♦，于不(bù)知(zhī)不(bù)覺中浸潤每一(yī)位教師(shī)的(de)心田。”

三、推動閱讀(dú)：無用(yòng)與有(yǒu)用(yòng)

現(xiàn)狀分(fēn)析: 蘇霍姆林(lín)斯基說(shuō)：“教師(shī)獲得(de)教育素養的(de)主要(yào)途徑就(j★∏Ωiù)是(shì)讀(dú)書(shū)、讀(dú♣→)書(shū)、再讀(dú)書(shū)。”在校(xiào)本研訓中，推動教師(shī)閱讀(dú)是(shì)一(yī)個(gè)必不(bù)可(kě<‌™↓)少(shǎo)的(de)項目。一(yī)般做£★π≥(zuò)法是(shì)：學校(xiào)在期初和(hé)期末，為(wèi)教師(¥‌↑§shī)開(kāi)列閱讀(dú)推薦書(shū)目，>₽要(yào)求教師(shī)讀(dú)多(duō)少(shǎo)本書(shū)，完成多(duō)₩φ'少(shǎo)篇讀(dú)書(shū)筆®∏​(bǐ)記，一(yī)段時(shí)間(jiān≈φ♥ )後檢查讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記。比較深入的(de)做(zuò)法是(shì)：λ₹學校(xiào)不(bù)僅推薦書(shα<ū)目，還(hái)為(wèi)教師(shī)統一≈✘↑π(yī)購(gòu)買書(shū)籍，活動之初舉行(xíng)✘£讀(dú)書(shū)推薦會(huì)，活動之末舉行(xíng)讀(dú)書(shū)交流會✘‌∑(huì)。學校(xiào)管理(lǐ)者旨在​€∞通(tōng)過推動閱讀(dú)，提高(gāo)教師(shī) ≤$₽專業(yè)素養。而根據實際調查，如(rú)今的(de)≠↔₩↔教師(shī)的(de)閱讀(dú)狀況堪憂。其一(yī)，教師(shī)對(d↓ ≤uì)于學校(xiào)推薦的(de)書(shū)目不(bù)感興趣ε✘♠：學校(xiào)推薦歸學校(xiào)的(de)事(shì)，我買不(bù)買看(kàn♥€)不(bù)看(kàn)歸我自(zì)己的(de)事(shγ↕✘ì)。試問(wèn)，有(yǒu)多(duō)少(shǎo)人(rén)真的(de)¶↑ ↕把學校(xiào)每年(nián)的(de)推薦書(shū)目大(dà)部分(fēn)讀(dú)完 ≤÷？其二，相(xiàng)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)讀(dú)書(sh♣ ū)隻是(shì)為(wèi)了(le)完成任務。在學校(xiào)即将驗收材料時(shí)，臨時↑₹←(shí)抱佛腳，抄抄寫寫幾篇讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記應付了(le)事(shì)；在即将∞↔ק進行(xíng)讀(dú)書(shū)交流會♦©β(huì)時(shí)，趕緊讀(dú)幾個(gè)λ↑β≤章(zhāng)節，做(zuò)做(zuò)表面上(shàng)的(de)功課。就(≤≤☆jiù)這(zhè)樣，推動教師(shī)閱讀(dú)₽ 失去(qù)了(le)應有(yǒu)的(de)作(zuò)用(yòng)。而ε¥對(duì)于推動閱讀(dú)的(de)無用(yòng)走向，學校(xiào)管理(lǐ£©★♥)者卻常常忽視(shì)這(zhè)點，沒有(yǒu)深入地(d•"→ì)分(fēn)析原因，找到(dào)解決對(duì)策。

解決對(duì)策:為(wèi)什(shén)麽很(hěn)多(duō)人(rén)不(bù)喜歡讀(dú☆×)書(shū)？因為(wèi)他(tā)們沒有(yǒu)充÷ε•分(fēn)感受學習(xí)的(de)力量。為(wèi)什(shén)麽有(yǒu)些(x"≤iē)人(rén)很(hěn)喜歡讀(dú)書(shū) ≥？因為(wèi)他(tā)們真正感受到(dào)了(le)學習(xí)的(de)力量。要(y↑‌λσào)推動教師(shī)閱讀(dú)，首先必須讓教師(shī)體(tǐ)驗到(dà↔$&∏o)讀(dú)書(shū)巨大(dà)用(yòng)處。要(yà'¥§÷o)倡導有(yǒu)目的(de)地(dì)讀(d•φú)書(shū)，分(fēn)組問(wèn)題研究式閱讀>δ≈<(dú)。即從(cóng)平時(shí)的(de)教育教學實踐出發，把遇到(dào)的(d®​☆e)問(wèn)題作(zuò)為(wèi)一(yī)個(gè)研究課題↔♠σ&，針對(duì)如(rú)何解決現(xiàn)實問(wèn)題而選擇∑↓書(shū)籍，深入研究閱讀(dú)，最後以讀(•ε♥dú)書(shū)所得(de)來(lái)解決現(xiàn)實問(wèn)題。本學期，我從(cóng)關鍵少(shǎo)數(shù)抓起，建立了(le)28人(rén)的(de)讀(dú)書(shū)共同體(tǐ)©♠¥"，成員(yuán)包括所有(yǒu)新教師(shī)以及各級骨幹教師​>$↕(shī)，再連同校(xiào)長(ch δáng)我自(zì)己。這(zhè)個(gè)讀(dú)書(shū)共同體(t•₽₩$ǐ)的(de)讀(dú)書(shū)分(fēn)享每人(rén)每'← §周至少(shǎo)一(yī)次發自(zì)己的(de)感悟語音(♥≥>§yīn)到(dào)群共享，內(nèi)容有¶♦(yǒu)兩種共讀(dú)一(yī)本書(shū)  ∑♣的(de)分(fēn)享，也(yě)有(yǒu)∞×♣自(zì)由閱讀(dú)的(de)分(fēn)享。迄今為(wèi)止，我們共讀(★π∑dú)了(le)《核心素養導向的(de)課堂教學》《陶行(₹±xíng)知(zhī)教育名篇精選》《深度學習(xí)：走向核心素養理(lǐ)論普及讀(dΩ€€₩ú)本》。在讀(dú)書(shū)中，大(dà)家(jiā)圍繞教學研究點展開(kāi)分(fēn)享討(tǎo)論，在研讀(dú)過程中相(xiàng)互交流，相(xiàng)互學習(xíα≈ )。這(zhè)樣，同伴之間(jiān)交流有(yǒ≈≤∞"u)共同的(de)深入話(huà)題，有(yǒu)思維碰撞的(de)火(huǒ)花(γ$huā)，有(yǒu)思想靈感的(de)閃現÷σ<★(xiàn)，并且讀(dú)有(yǒu)所思，讀(dú)有(yǒu)所用(yòng±π)，理(lǐ)論與實踐相(xiàng)結合，以理(lǐ)論指導實踐，以實踐印證理(lǐ)論¶★£✘，從(cóng)而獲得(de)思想的(de)前進，得(de)到(dào)現(x>®iàn)實教學問(wèn)題的(de)解決。

主題研究式閱讀(dú)，有(yǒu)效地(dì)避¥©免閱讀(dú)的(de)空(kōng)泛性，重在以點破面，★$↕®學以緻用(yòng)。這(zhè)樣的(de)閱©♦"讀(dú)，教師(shī)會(huì)有(yǒu)®&意識地(dì)應用(yòng)書(shū)裡(lǐ)的(de)知(zhī)識來(lái)分(‍↕£fēn)析現(xiàn)實問(wèn)題，解決難題，具有(y∏¶↔ǒu)力量感。因為(wèi)再好(hǎo)的(de)書(shū™↑±)，隻是(shì)翻翻看(kàn)看(kàn)，或止于有(yǒu)所觸動是(shì)沒用(y™βαòng)的(de)，要(yào)吸收并應σγα↕用(yòng)到(dào)自(zì)己身(shēn)上☆$(shàng)才算(suàn)有(yǒu)用(yòng)。

校(xiào)本研訓最終是(shì)為(wèi)了(le)改變教師(shī)> ，提高(gāo)教師(shī)素質。當然，我們必須得(de)←♥δδ像翁乾明(míng)教授所說(shuō)的(de)，要(↓‌↔>yào)變“學校(xiào)不(bù)差我一(yī)個(gè)”為(wèi)“學校(xi→>ào)就(jiù)差我一(yī)個(gè)”。以這(zhè)♦>α樣的(de)觀念去(qù)解放(fàng)教師(shī)，激發教師(sh↕©≈↔ī)的(de)智慧。如(rú)此，我們才能(néng)改變學校(xiào)。

集美(měi)區(qū)灌南(nán)小(xiǎo)學　陳麒斌