參加此次培訓，有(yǒu)幸聆聽(tīng)衆多(duō)專家(jiā)講座，聽(t$♥≠‌īng)得(de)比較多(duō)的(de)兩個(gè)詞就(jiù)是(shì)“管理(lǐ)”和(hé)“領導”，思考得(de)比較多(duō)是(shì)兩₩✔者的(de)區(qū)别與聯系？作(zuò)為(wèi)校(xiào)長(cháng)，如(×♠rú)何管理(lǐ)好(hǎo)自(zì)己的(de)學校(xiào)？如(α↔rú)何提升自(zì)身(shēn)的(d¶Ω₹↕e)領導力？厘清兩個(gè)詞語之間(jiān)的(d≤☆e)區(qū)别與聯系, 對(duì)管理(lǐ)工(gōng)作(zuò✘≤)大(dà)有(yǒu)裨益。

一(yī)般認為(wèi)管理(lǐ)和 ↔(hé)領導存在四點本質區(qū)别：管理(lǐ)是(shì)解決确定性的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決不(bù)确定性的(Ω±↕→de)問(wèn)題；管理(lǐ)是(shì)解決當下(xià)的(de)問(wèn✘↕∏')題，而領導是(shì)解決将來(lái)的(de)問(w×εèn)題；管理(lǐ)可(kě)以标準化(huà)，而領導隻有(yǒu)個(gè)性化(huà)；管理(lǐ)是(shì)具體(tǐ)的(de)，領導是(shì)宏觀的(de)。這(zhè)似乎把管理(lǐ)和(hé)領導之£ππ→間(jiān)的(de)關系說(shuō)清楚了(le)，但(dàn)我們有(yǒu)必∑★≠♦要(yào)對(duì)這(zhè)兩個(gè)詞語的(de)定義搞清楚。

管理(lǐ)的(de)定義有(yǒu)多(duō)種α± ：其一(yī)，通(tōng)俗定義：管理(lǐ)及管×≤ε人(rén)、理(lǐ)事(shì)。其二，《管理(lǐ)學》作(zuò)者斯蒂芬ελ≠σ·羅賓遜教授定義：管理(lǐ)就(jiù)是(shì)<♣¥∞管理(lǐ)者所從(cóng)事(shì)λ​的(de)工(gōng)作(zuò)，是(shì)管理(l₹÷∞ǐ)者通(tōng)過協調與監督他(tā)人(rén)的≥δδ(de)活動，有(yǒu)效率、有(yǒu)效果地(dì)實現(xiàn)組織目标的(de)工±¶​∑(gōng)作(zuò)。其三，《系統管理(lǐ)的(de)力量》中定義：管↑♥理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(l¥<$♠ǐ)者所從(cóng)事(shì)的(de)活動，是(shì)為(w₩↔èi)實現(xiàn)組織目标、控制(zhì)組織應用(yòng)的(de↑♣♠)過程持續保持合理(lǐ)狀态的(de)活動。從(cóng)根本上(shàng)講，以上(sh> àng)三種定義，其涵義是(shì)一(yī)緻的(de)，管理 >(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(shì)的(de​≥Ω↕)活動，牽涉到(dào)人(rén)和(hé)事(shì)兩個(gè)方面。活動是(s&ασ hì)被組織目标或任務驅動而将輸入轉化(huà)為(wèi)輸出的(£¶de)活動，就(jiù)是(shì)組織應用(yòng)的(de)過程。管理≤§' (lǐ)就(jiù)是(shì)控制(zhì)過程持續地(dì)保持合≠ £理(lǐ)狀态，通(tōng)常具體(tǐ)化(huà)為(wèi)σ ↕PDCA：即計(jì)劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)、行(xíng)→©>₽動(Action)。

領導有(yǒu)兩種涵義：在一(yī)些(xiē)語境下(xβ∞↕ià)是(shì)名詞，是(shì)領導者的(de)簡稱；在另一(yī)些(xiē)語境×εα✘下(xià)是(shì)動詞，表示領導者的(de)一(yī)種行(xíng)ε©♣為(wèi)。領導者是(shì)指正式組織中經合法途徑被任用(yòng★>↓)而擔任一(yī)定管理(lǐ)職務、履行(xíng)特定管₹ 理(lǐ)職能(néng)、掌握一(yī)定權力、肩負某種管理(lǐ±α)責任，以更有(yǒu)效實現(xiàn)組織目标的(de)個(gè)® 人(rén)或集體(tǐ)。作(zuò)為(wèi)≥£動詞時(shí)，領導是(shì)領導者為(wèi)實現(xiàn)組織目标而∞δδ∏運用(yòng)權力向下(xià)屬施加影(yǐng)響力的(de)一(yī)種行(x ∏☆αíng)為(wèi)或行(xíng)為(wèi)過程。領導工(gōng)作(zuò)包括五α§個(gè)要(yào)素：領導者、被領導者、客觀環境、職權和(&$¥£hé)領導行(xíng)為(wèi)。領導的(de‌δ​±)關鍵是(shì)發揮對(duì)下(xià)屬的(de)影(yǐng)響力。

我們討(tǎo)論的(de)管理(lǐ)和(hé)領導都(dōu←∑∏)是(shì)作(zuò)為(wèi)動詞時(shí)的(de)語義。從(cóng)以上(s¥‍★hàng)定義可(kě)以看(kàn)出，領導應該是(shì)實現(xiàn)管理(↕♥★lǐ)目标的(de)一(yī)種形式。既然領導是(sΩ₽∑♣hì)實現(xiàn)管理(lǐ)目标的(de)一(yī)種形式, 是(shì)管理(lǐ)的(de)一(yī)項職能 &(néng), 前述管理(lǐ)與領導的(de)四點本質Ω÷♦區(qū)别就(jiù)不(bù)能(néng)成立了(l☆π e)。據此，我們不(bù)能(néng)将二者簡單割裂開(  kāi)來(lái)理(lǐ)解，而應該重新認識'> π提升校(xiào)長(cháng)的(de)領導力是(shì)實現(xiàn)‍≠∑對(duì)學校(xiào)有(yǒu)效管理(lǐ)的(de)必要(yào)。因此可(kě✔π∑§)總結得(de)出，領導力是(shì)領導者在某個(gè)特定的∏→✘(de)情境，通(tōng)過各種權力或非權力因素吸引和(hé)影(★±§εyǐng)響其追随者或者利益相(xiàng)關者持✔∏→ 續實現(xiàn)共同的(de)組織願景目标的(de)能(nénδ g)力，是(shì)在領導和(hé)追随者之間(jiān)的(de)相(xiàng)互作(zu¥✘₹ò)用(yòng)下(xià)出現(xiàn)的(de)思想與®÷≠®行(xíng)為(wèi)能(néng)力，也(yě)★λ可(kě)稱為(wèi)二者的(de)合力，其核心點則指的(de)是(shì)‍‌​“影(yǐng)響力”，也(yě)可(kě)以理↓✘ ∞(lǐ)解為(wèi)一(yī)種“向心力”或者說(shuō)是(shì)“‍↓÷↑凝聚力”。結合學者們對(duì)校(xiào)長(cháng)領導力內(nèi)涵的(d≤☆ βe)理(lǐ)解，校(xiào)長(cháng)領導力可(kě)以概括☆π為(wèi)綜合辦學治校(xiào)能(néng)力，是(shì)權力、能(néng)力以及影(y↓☆↔♥ǐng)響力的(de)統一(yī)體(tǐ)，也(yě)是(shì)各種因素相(xià→™✔≈ng)互作(zuò)用(yòng)下(xiàδ×)多(duō)種能(néng)力的(de)集合，它以全體(tǐ)師(shī)生(ε★φπshēng)員(yuán)工(gōng)±™₹及學校(xiào)的(de)利益為(wèi)指向主體(tǐ)，通(tōng)過與各教育相(Ωε•xiàng)關人(rén)員(yuán)相(xiàng)互φ♦ 作(zuò)用(yòng)，推動學校(xiào)發展目标↑•$>不(bù)斷實現(xiàn)。校(xiào)長(cháng)$φ₽•領導力有(yǒu)效與否，主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)是(shì)看(kàn↔¥)校(xiào)長(cháng)的(de¶↓•≠)辦學理(lǐ)念及其思維與行(xíng)為(wèi)方式，是(shì♠∞δ)否能(néng)夠客觀正确地(dì)地(dì)反映他(tā¶γ​ε)對(duì)于教育的(de)理(lǐ)解和(hé)♠™β對(duì)教育及學校(xiào)發展規律的(de)紮實把握，從(có↔β®‌ng)而更好(hǎo)地(dì)開(kāi)發、整合和(hé)利用(yòng)校(xiào)內(n→π©φèi)外(wài)各類資源，指引激勵學校(xiào)教職員↕€"(yuán)工(gōng)齊心協力，推動學校(xiào)朝著(zhe)積極健康的(de)> ε預期組織目标發展。

做(zuò)一(yī)個(gè)成功的(de)管理(lǐ)者和(hé)優秀的(de)領導者，一(y§©ī)個(gè)有(yǒu)影(yǐng)響力的(∑↔γde)校(xiào)長(cháng)，他(tā)們用±₹(yòng)的(de)都(dōu)是(shì)領導力。那(nà)麽，如(rú)何提升校(xiào)£ →長(cháng)的(de)領導力？面對(duì)繁雜(♠​✔Ωzá)的(de)事(shì)務性工(gōng)作(zuò)，面׶∏對(duì)教育的(de)新問(wèn)題、新形勢、新任務，思維方式決定行÷δ(xíng)動方向，思維的(de)高(gāo)度決定做(zuò)事(↓♥ πshì)的(de)深度。校(xiào)長(cháng)需™£要(yào)修煉四項思維來(lái)提升“校(xiào)長(cháng)領導力”‌¥←±。

結構化(huà)思維。結構化(huà)思維是(shì)指在面對(dφ¥uì)工(gōng)作(zuò)任務或難題時(shí)，能(néng)通(tōng‌β)過某種結構，從(cóng)多(duō)個(gè)側面進行(xíng)思考₩©¶™，深刻分(fēn)析問(wèn)題出現(xiàn)的(de)原因，系統地(dì)制(zh★‌λ₩ì)定行(xíng)動方案，并采取恰當的♣✔π★(de)手段使工(gōng)作(zuò)得(de)以高±‍©∑(gāo)效開(kāi)展，最終取得(de)良好↓÷☆(hǎo)成果。

設計(jì)思維。學校(xiào)發展過程中總會(huì)遇到(dào)各種棘手的(de)問(wè↔≈ n)題，不(bù)能(néng)僅依據問(wèn)題的(d> ≠e)表面現(xiàn)象拿(ná)出解決方案。設計₹>(jì)思維強調對(duì)問(wèn)題有(yǒu)更深入的(de)理(lǐ)解後再著®→(zhe)手解決問(wèn)題，是(shì∞π♣×)一(yī)種有(yǒu)效和(hé)創新解決問(wènΩφ)題的(de)思維方式。它要(yào)求探索多(duō)種可(kě)能(néng)的(de)解決≠¥δλ方案，最後确定一(yī)個(gè)最優方案，然後不(bù)γ≥∏斷測試、驗證和(hé)改進。

整合思維。優秀的(de)人(rén)，很(hěn)少(αδ↓•shǎo)是(shì)排斥外(wài)部信息的(de)。他(tā)們就(jiù)像一(yī)塊ε™海(hǎi)綿，隻要(yào)是(shì)水(shuǐ)，都₽♣(dōu)會(huì)被吸進來(lái)看(kàn)看(kàn)，然後再把≤ 有(yǒu)用(yòng)的(de)東(dōng)西÷π'≠(xī)挑出來(lái)。所以你(nǐ)≈←γ÷會(huì)發現(xiàn)，他(tā)們大(dà)部分>₩β(fēn)喜歡讀(dú)書(shū)、看(kàn)電(diàn)影(yǐng)、欣賞藝 π術(shù)品、對(duì)音(yīn)樂(π"σyuè)有(yǒu)自(zì)己的(de)品味、對(duì)☆π 文(wén)學有(yǒu)自(zì)己的(de)≤$↓•理(lǐ)解。他(tā)們善于整合，善于從(cóng)外(wài δπ↕)部信息裡(lǐ)提取對(duì)自(zì)己有(yǒu)‌φ價值的(de)東(dōng)西(xī)。作(zuò)為(wèi)校(xiào)長(ch< π"áng)，就(jiù)應該學做(zuò)一(yī)塊海(h™≥↓ǎi)綿，時(shí)刻“吸飽”及時(shí)“放(fàng)空(kōng)”∞★。

戰略思維。這(zhè)是(shì)一(yī)種全局、宏觀思維，↑ε​也(yě)是(shì)一(yī)種高(gāo)瞻遠(yuǎn)‌©矚、著(zhe)眼長(cháng)遠(yuǎn)、把握大(dà)勢，能(néng)夠把控事(&₩©shì)物(wù)發展趨勢和(hé)方向的(de)能(néng)力。♦←÷★作(zuò)為(wèi)校(xiào)領導，要(yào)善于深謀遠(yu'≈®ǎn)慮，把戰略思維作(zuò)為(wèi)一(y≥↕ī)種思想工(gōng)具，了(le)解事(shì)物(wù)本 ✘質和(hé)發展規律，才能(néng)更為(wèi)有(yǒu)效地(dì)解決和(hé)處理(lγ↔"≈ǐ)好(hǎo)發展過程中遇到(dào)的(de)各種複雜(zá)、重大(♠β¶✔dà)問(wèn)題。在當前教育改革不(bù)斷深化(huà)±¶♥​的(de)新形勢新背景下(xià)，小(xiǎo)學校(xiào)長(♦§cháng)領導力的(de)提高(gāo)，首先需要(yào)具備統攬全局的(de)戰略思維，立足™↔'于學校(xiào)實際，應勢而動、順勢而為(wèi)，運→↓π 用(yòng)超前思維、提前謀化(huà)布局 δ©，科(kē)學謀劃學校(xiào)發展頂層設計(jì)。善于抓住主要(yào)矛盾，找準重點和(✘®hé)關鍵，使自(zì)身(shēn)和(hé)學校(xiào)的(de)發☆↑α÷展定位更準确、辦學目标更明(míng)确，辦學思路(lù)更清晰，創造開(kāiα•∞)放(fàng)地(dì)在新思想、新認識基礎Ω☆ ≥上(shàng)，确保制(zhì)定科(kē)學可(kě)行($©€xíng)的(de)戰略目标、方案和(hé↓‍$)規劃，最終實現(xiàn)教育發展預期。

思明(míng)二實小(xiǎo)  王跞