為(wèi)期一(yī)周的(de)培訓在充滿溫情的(de)結業(yè)典禮中愉快(kuài±ε§₽)地(dì)落下(xià)帷幕。短(duǎn)≤®∏短(duǎn)的(de)時(shí)間(jiān)，帶給我的(de)卻是(shì)滿π∏σ滿的(de)能(néng)量。感謝(xiè)這(zhè)樣有(yǒ←₹φ≈u)意義的(de)培訓，讓我不(bù)斷前行(xíng)。以下(xià)是(≤£∞shì)我這(zhè)幾天的(de)收獲，與大(dà)家>☆(jiā)分(fēn)享：

       一(yī)、文(wén)化(huà)之旅——環境浸潤

一(yī)走進兩所幼兒(ér)園大(dà)門(mén)，便聞到(dào)了(le)美(měi)的(™→₽de)氣息，讓人(rén)心曠神怡。兩所幼兒(ér)園的(de)特色都(dγβōu)非常鮮明(míng)，武漢市(shì)育才幼兒(é₽ r)園的(de)美(měi)術(shù)特色極具藝術(shù)和(←↔hé)創意，利用(yòng)不(bù)同的(de)廢舊(jiù)材料，通(t>₹''ōng)過老(lǎo)師(shī)、孩子(zǐ)們的(Ωφ≠≠de)巧手将其化(huà)成各種造型，機(jī)器™ ×∏(qì)人(rén)、汽車(chē)場(chǎng)等等€ 。園所依托美(měi)術(shù)特色滲透幼兒(ér)園園本課程，以美(měi)怡情，促ε✘'₽進幼兒(ér)全面發展。武漢市(shì)洪山(shān)區(qū)實驗幼兒(ér)園作(zuò)φ♥±為(wèi)一(yī)所省市(shì)級示範幼兒(érπ‌)園，以“花(huā)香、書(shū)香、心香”三香為(wèi)校(xiào)園特為(wèi)文(wéΩσ∞n)化(huà)。在環境呈現(xiàn)上(shàng)，給人(rén)溫暖、舒适的 ≥×(de)感覺，環境中包含著(zhe)老(lǎo)師(shī)們的(de)精心設計(jì)，也(yěδ✔)有(yǒu)孩子(zǐ)們彌足珍貴的(de)活動痕迹，相(xiàng)信這(zhè)些(€×xiē)痕迹是(shì)幼兒(ér)園裡→ (lǐ)最快(kuài)樂(yuè)最幸φ≈&≤福的(de)痕迹。

       二、智慧之旅——專家(jiā)引領

一(yī)周的(de)學習(xí)共聆聽(tīng)了(le)6名大(dà)咖的(de)講座。每一(yī)次的(de)講座都(dλ÷≤↑ōu)能(néng)讓我結合自(zì)己的(≤£de)實際工(gōng)作(zuò)深有(yǒu)所思。我想有(yǒu)思考ε←♣，就(jiù)是(shì)因為(wèi)有(yǒ☆↕u)碰撞。

      β÷&（一(yī)） 環境即課程

金(jīn)曉梅教授的(de)《基于幼兒(ér)發展的(de)幼兒(ér)園環境創 ∏設》的(de)講座。從(cóng)“什(shén)麽是(shì)幼兒(ér)園環境”、“環境之于幼兒(ér)的(‌ de)發展”、“幼兒(ér)園的(de)環σπ♠♦境創設策略”等三個(gè)方面結合照(zhà₹₩'✘o)片進行(xíng)了(le)詳細的(d✔<♦e)解讀(dú)。尤其是(shì)幾張鄉(xiāng)村(cūn)幼'♣€×兒(ér)園的(de)環境照(zhào)片，更是(shì)一(yī)下€ $(xià)子(zǐ)糾起了(le)老(lǎo)師(shī)們的(de)內(nèi)心。ε≈‌ε環境對(duì)于孩子(zǐ)來(lái)說©✘✔(shuō)就(jiù)是(shì)隐形的✘©(de)教育課程。作(zuò)為(wèi)教師(shī)我們在創設環境時(s¶↕↔€hí)，應該從(cóng)環境給予孩子(zǐ)什(shén)麽的(de)角¶₹  度去(qù)思考去(qù)設計(jì)，真正讓環境發揮出它的(de)教育意義。

      （二）  ←教育即生(shēng)活

華林(lín)飛(fēi)老(lǎo)師(shī)的(de)講座讓我為(wèi)之動容≤↑，感動于他(tā)的(de)默默付出，感動于他(tā)的(de)堅持無私​‍≤。華老(lǎo)師(shī)以幽默的(de)語言從(cóng)“為(wèi)什(shén)麽我們講道(dàoσλ')理(lǐ)他(tā)們不(bù)屑一(yī)顧”、“←±↓∞他(tā)們和(hé)我們并不(bù)擁有(yǒu)相(xiàng)同的(de)價值觀”等四個(g©←è)思考點向我們講述了(le)教師(shī)的∞₹(de)價值在哪裡(lǐ)。那(nà)麽到(dào)底什(shén)麽才是(shì)教師(shī)↔‍‍≈的(de)價值？我想隻有(yǒu)真正走近(jìn)孩子(zǐ)們的(de)內(nèi)♦¥∞心，基于孩子(zǐ)的(de)生(shēng)活經驗去(qù)理σ↓↔(lǐ)解兒(ér)童的(de)想法，尊重、接納每一(yī)個(gè)孩ק≠子(zǐ)的(de)個(gè)體(tǐ)差異。

      （三） 遊戲即學習(xí)

蔡迎旗教授以理(lǐ)論結合實際的(de)方式，向我們闡述了(le)如(rú)何用(yòng)一πΩ(yī)雙智慧的(de)雙眼去(qù)發現(xiàn)幼兒(ér)×≥在遊戲中的(de)學習(xí)。不(bù)同的(de)材料給予孩子(zǐ)的(de≥™±¥)學習(xí)是(shì)不(bù)一(yī)樣的(de)，我們需要(y​↔ào)對(duì)遊戲的(de)材料進行(xíng)分(fēn)析與解讀(dú)，真正理(✔ lǐ)解孩子(zǐ)的(de)學習(xí)。吳航∞₽教授從(cóng)遊戲觀察、遊戲記錄、遊戲→₩★指導、遊戲行(xíng)為(wèi)四個(gè)方面著(zhe)手✘€，啓迪我們如(rú)何真正去(qù)理(l♥™♣★ǐ)解幼兒(ér)的(de)遊戲。回歸到≈‍≥ (dào)教育實際，我們可(kě)以多(duō)寫遊¶✘戲故事(shì)，及時(shí)觀察記錄孩子(zǐ)的(de)每一(yī)次遊戲過程，±★β'不(bù)斷地(dì)去(qù)解讀(dú)孩子(zǐ)遊戲背後的(de)內(&♣nèi)容，做(zuò)一(yī)個(gè)會(huì)觀察會(huì)解讀(dú)的(de$♦'&)老(lǎo)師(shī)。

     ∏‌∞   三、 交流之旅——分(fēn)享小(xiǎo)結

人(rén)們常說(shuō)“一(yī)個(gè)人(rén)可(kě)以走的(de)很(hěn)快(ku< Ω≥ài)，但(dàn)一(yī)群人(rén)可(kě)以走的(de®ε↕)更遠(yuǎn)”，此刻我對(duì)這(zhè)句話(huà)有(yǒu)了(le)更為(wè♣>↔i)深刻的(de)體(tǐ)會(huì)。高(<™gāo)研班各小(xiǎo)組的(de)學員(yuán)在不(b ≤↕ù)知(zhī)不(bù)覺中從(cóng)陌生(∑∏ shēng)成為(wèi)了(le)夥伴，成為(wèi)了(le)朋(péng)友(yǒ" u)。活動中我們一(yī)起聆聽(tīng)、一(yī)起學習(​σ©¥xí)；研討(tǎo)時(shí)我們積極參與、各抒己見(jiàn✘$€∞)，善于反思。每一(yī)天的(de)學習(xí)，學員(yuá∞→±n)代表都(dōu)會(huì)進行(xíng)講座前導課，講座後結課。這(zhè)樣的(dβ©e)形式不(bù)僅讓每一(yī)堂講座更具精華≈≈↔<，同時(shí)讓我們更具反思能(néng)力。

       四、 成長(cháng)之旅——感悟思考

學習(xí)是(shì)一(yī)個(gè)沒有(yǒu)終點的(de)旅途₹≥​₩。學習(xí)後，我們需要(yào)認真思考每一(yī)↔↕→→位專家(jiā)的(de)前沿理(lǐ)論。結合現(xiàn)在的(de)課程改革之風(fēn§λg)，我們需要(yào)反思的(de)是(shì)：教師(shī)是(shì)否具有(yǒu)經驗♥π整合的(de)意識，教師(shī)是(shì)否具有(yǒu)發現(xiàn)課程的(de)意識¥™​©和(hé)能(néng)力；教師(shī)是(shì)否能(néng)夠将兒(ér)±€童的(de)需要(yào)和(hé)興趣與課程資源有(yǒu)效地(dì<¥β→)關聯起來(lái)等等。總之，我們要(‍ yào)讓兒(ér)童站(zhàn)在課程的(d↔<÷≥e)中央，尊重孩子(zǐ)的(de)每一(yī)個(gè)想法，做(zuò)一(yī)£✔個(gè)慢(màn)課程，真正助力于孩子♥"<Ω(zǐ)成長(cháng)的(de)課程。

這(zhè)次的(de)高(gāo)研班培訓，專家(jiā)生(shēng)動的(de)案例♥÷€，精彩的(de)講座，現(xiàn)場(chǎn←∑≠≤g)的(de)觀摩互動讓我更深層次地(dì)了(le)解和(hé)掌握了(le)更多(γδ↔♥duō)的(de)理(lǐ)論，同時(shí↓γ)給予了(le)我更多(duō)的(de)思考。期待下(x♣∑‍ià)一(yī)次的(de)培訓！