課§δ程改革到(dào)今天，回味我們自(z짣★×)身(shēn)專業(yè)的(de)時(shí)候，一≥®×♦(yī)手好(hǎo)字、一(yī)篇好(hǎo)文(wén☆↓λ₽)章(zhāng)，一(yī)副好(hǎo)口才——我們這(zhè)些(xiē♣®)從(cóng)事(shì)著(zhe)語文(wén)教學的(de)教師(shī)₩↑們，不(bù)能(néng)不(bù)思考，自(zì)身(shēn)的(d→♦>δe)“武功” 到(dào)了(le)何種境地(dì)♥♦。好(hǎo)比說(shuō)課，就(ji✘★ù)是(shì)體(tǐ)現(xiàn)教師(sh♥→✔ī)口才的(de)标志(zhì)之一(yī)的(de)基本功，成為(wèi)我們學≥ 校(xiào)校(xiào)本教研的(de)重要(yào)內(nèi)容，其意義是↔←★(shì)一(yī)種回味，一(yī)種反思，更是(shì)一(yī)種提升。

       何謂說(shuō)課？遍閱多(duō)年(nián)♣‍前不(bù)同的(de)人(rén)給出的(de)不(bù)同定義，發現(xiàn)雖然表述 ∞"的(de)形式不(bù)同，但(dàn)所含蘊的(de)意思卻沒有(yǒu)太大 ★♠∏(dà)差别，就(jiù)我個(gè)人(rén)看(kàn)，“說(shuō)課”δ>£，可(kě)以簡單表述為(wèi)“把自(zì) ↕己對(duì)課程的(de)理(lǐ)解、對(duì)教材的(de)分(f÷★ēn)析、對(duì)學情的(de)把握、對(duì)教學方法的(de)選擇¶$€，對(duì)教學過程的(de)設想及其理(<"←>lǐ)論依據，向同行(xíng)或者專家(jiā)學者表述的(de)過程。”₽∞ 這(zhè)是(shì)一(yī)種不(bù)同于備課和(hé)上(shàng)課的(de)，展→‌§←現(xiàn)自(zì)己教學思想和(hé)教學Ω±ε™能(néng)力的(de)特殊的(de)形式。一(yī)句話(huà)：說(shuō)課就(jiù)是φ©‌☆(shì)說(shuō)“教什(shén)麽” “怎麽教”以及“為(wèi)什(÷✔φshén)麽這(zhè)麽教”。

       如(rú)何說(shuō)課，正如(rú)教學有(yǒu)法，但(dàn)教無定法α±♥β一(yī)樣。以評價标準為(wèi)綱，隻能(néng)夠保證完成說(sγεhuō)課任務。僵化(huà)于教條之內(nèi)，不(bù)僅δ>讓自(zì)己的(de)說(shuō)課生(shēn×✘g)命毫無特色，更有(yǒu)悖于教學研討(tǎo)的(d ε★e)目标。那(nà)麽怎樣的(de)說(shuō)課'≈✔有(yǒu)效、精彩，為(wèi)聽(tīng)說(shuō)課人(rén)帶♣λ™來(lái)更大(dà)收獲呢(ne)？

        教材分(fēn)析“透”怎麽才算(suàn)讀(dú)透？就(jiù)是÷>∏(shì)對(duì)教材把握的(de)準度、高(gāo)度和(hé)深度。教師(sh☆₽☆ī)必須對(duì)教材內(nèi)容進行(xíng)深入準确的(de)× <♥解讀(dú)，不(bù)能(néng)淺化(huà)也(yě)不(bù£☆&)能(néng)偏頗，要(yào)有(yǒu)自(zì)己的(de)見✘ ↔£(jiàn)解。在高(gāo)度把握的(de)基礎上(s→>•§hàng)，再結合學段目标、單元訓練重點&±、教材的(de)前後聯系、篇章(zhāng)結構特點等等₩ 進行(xíng)适度解說(shuō)。所以，說(shuō)課的(de)正式環節一(yī)般應該從(→≥→₽cóng)對(duì)教材的(de)介紹入手。

        要(yào)知(zhī)道(dào)，教材中的(de)課文(wén)原來(lái)是(shì)一(∑ yī)篇篇散落在不(bù)同領域的(de)，沒有(yǒu)聯系的(de)文(wén)章(zhāng↑∞)。這(zhè)些(xiē)文(wén)章(zhāng)的(de)作(z★±​©uò)者并沒有(yǒu)想到(dào)他(tā)們寫的(de)文(wén)章(zhān₹γ×"g)會(huì)成為(wèi)課文(wé​≈♥n)，隻是(shì)編教材的(de)人(rén)選編了(le)他(tā)們的(dβ‍e)文(wén)章(zhāng)而已。它們原本作(zuò)為​☆σ(wèi)社會(huì)閱讀(dú)客體(tǐ)而存在的(de)價值，可(kě)稱之為(w≠♣•èi)“原生(shēng)價值”。可(kě)這(zhè)些(xiē)文(wén)章(zh÷✔×āng)一(yī)旦進入語文(wén)教材，成為♥✘♥γ(wèi)課文(wén)，它們的(de)價值就(♥₹×₽jiù)發生(shēng)了(le)增值 ‌和(hé)變化(huà)。它們保留了(le)原本所‍  ↑有(yǒu)的(de)“傳播信息的(de)價值”——“原生(shēn​±₩g)價值”，同時(shí)又(yòu)增加了(le)一(yī)種↑≤∞新的(de)價值，即“如(rú)何傳播信息的(de)信息”。這(zhè)種“如(¥&α™rú)何傳播信息的(de)信息”就(jiù)是(shì)我們所謂的(de)“教學價值 γ‍”。解讀(dú)教材時(shí)，能(néng)夠這(zhè)樣瞻前顧後±¥₽就(jiù)更好(hǎo)了(le)。

        以人(rén)教版小(xiǎo)學語→ ↔文(wén)課标教材五年(nián)級上(shàng)÷≥↑冊《梅花(huā)魂》“說(shuō)教材”環節為(wèi)例：

       《梅花$€Ω✘(huā)魂》位于人(rén)教版小(xiǎo)學語文(wén)第九冊第二組第6課β 。本組教材圍繞“月(yuè)是(shì)故鄉(xiāng)明(míng)”¶γ這(zhè)個(gè)專題，選編了(le)四篇課文(wén)，讓學生(shēng)體(tǐ)會(h¥♣"uì)作(zuò)者的(de)思鄉(xiāng)情以及抒發情感的(de)不(bù)同方式♥↕。《詩詞三首》為(wèi)遊子(zǐ)思鄉(xiāng)之絕唱(chàng)，《★¥梅花(huā)魂》由思鄉(xiāng)情φ≥•升華到(dào)了(le)愛(ài)國(guó)心，從(cóng)情 ÷感與表達方式上(shàng)傳承前篇，也(yě)為(wèi)兩篇↕≠α§閱讀(dú)課文(wén)做(zuò)了(le)鋪設。本文(wén)是(shì)歸‌∞÷國(guó)華僑陳慧瑛的(de)回憶錄，寫了(le)遠(yuǎn)ε¶≤÷在異國(guó)的(de)外(wài)祖父通(tōng)過梅花(huā)寄托款款思鄉(x£"↑iāng)情，濃濃愛(ài)國(guó)意。第一(yī)和∞β↓✘(hé)第三件(jiàn)事(shì)直接表達這(zhè)種情感，其他(tā)三∑♣∞件(jiàn)事(shì)屬于間(jiān)接表達。課文(wén)高(g₽‍āo)度的(de)審美(měi)性和(hé)思想性，給學生(shēng)以♠‍有(yǒu)益的(de)熏陶。

        這(z±✘¥hè)位老(lǎo)師(shī)關注了(le)本課的(de)單元訓練重點、教材的(de<α↔δ)前後聯系，以及思想感情，表達方式上(shàng)的(de)變化(huà)等等，這(zhε↑βè)都(dōu)不(bù)錯(cuò)。當然也(yě)可(kě)以進一(yī)步圍繞題目進行(x≈ππ✘íng)解讀(dú)。梅花(huā)作(zuò)為(wèi)花(huā)中四君子(zǐ)，已經成為★§β(wèi)一(yī)種具有(yǒu)中國(guó)特色的(de)，代表高(gāo)風✔↕(fēng)亮(liàng)節獨特的(de)意象。圍繞這(zhè)樣的✘​(de)意象，作(zuò)者所寫的(de)三件(jiàn)事(shì)彼此之間(jiān)↓£✔是(shì)怎樣構成一(yī)個(gè)統一(yī)α✘ β的(de)整體(tǐ)為(wèi)題目中的(deε∑)“魂”字服務的(de)，這(zhè)些(xiē)如(rú)果能(néng)在×÷解讀(dú)教材的(de)時(shí)候再好(hǎo)好(hǎ≈♠♦o)加以推敲，相(xiàng)信不(bù)僅教材定位☆λ能(néng)夠說(shuō)得(de)更準，而且說(shuō)課中的(de)教學設計( β≈≈jì)也(yě)能(néng)站(zhàn)在更高(gāo)的(de)視(shì)角上‍→(shàng)進行(xíng)。

學情定位“準”可(kě)以從(cóng)三個(gè)方面進行'‌(xíng)分(fēn)析：

       1.對(duì)學習(xí)者知(zhī)識♥↔ 水(shuǐ)平起點的(de)分(fēn)析。奧蘇伯爾說(shuō)，一(yī)個(gè)概念要(yào)獲得(de)心理λ¥∏(lǐ)意義，必須于頭腦(nǎo)中已存在的(de)概念建立起實質的(de)必σ‌然聯系。如(rú)：三角形的(de)面積是(shì)與矩形面積相(xiàng)聯系的(de)★♣♦↑。缺少(shǎo)矩形面積公式這(zhè)一(yī)固著(zhe)點，三角形面積公式很££≥φ(hěn)難獲得(de)心理(lǐ)意義，隻能(néng)機(jī)械識記。同化(huà)‍₽（擴大(dà)相(xiàng)似塊，建立連接點）、順應（消除結構差，建立生(s →♠™hēng)長(cháng)點）的(de)概念。具體(tǐ)包括學習(xí)者•©&頭腦(nǎo)中是(shì)否存在與新知(zhī)識有(yǒu)邏輯關系的(de)→→×知(zhī)識——上(shàng)位、下(xià)位，還(hái)是(shì)同類？學 €習(xí)者認知(zhī)結構中的(de)知(zh ¥ī)識層次是(shì)否合理(lǐ)。試想把蝙蝠與麻雀視(shì)為(wèi)$✔♦ 同一(yī)類的(de)學生(shēng)能(néng)否很(hěn)容易的(de)≤♠理(lǐ)解蝙蝠不(bù)是(shì)鳥，而是(shì)哺乳動物(wù)。按照(zhào)最近(♠ £εjìn)發展區(qū)理(lǐ)論對(duì)新知(zhλ✘↑ī)識的(de)輸入進行(xíng)定位，當γγ'新輸入知(zhī)識或信息保持在可(kě)<♣ 理(lǐ)解或接近(jìn)的(de)程度時(shí)，原Ω♥♠有(yǒu)知(zhī)識水(shuǐ)平與輸入知(zhī)識水(shuǐ)平之間(ji÷♣€δān)的(de)“差異”會(huì)進一(yī)步刺↔δ≤激學生(shēng)的(de)語言發展。

       2.對(duì)學習(xí)者技(jì)"δ∞能(néng)水(shuǐ)平起點的(de)分(fēn)析∏×∑™。一(yī)要(yào)明(míng)确技(jì)能 ∞(néng)之間(jiān)的(de)層次；二要(yào)明(míng)确技(jì‍' )能(néng)掌握的(de)程度。“略微(wēi)提前”理(l≥♣σ∑ǐ)論：隻有(yǒu)當輸入的(de)信息與已有(yǒu)的(de)知(zhī)識結構之間(<'♦∑jiān)即有(yǒu)一(yī)緻又(yòu)有(yǒu)不(∞★≠bù)一(yī)緻，才能(néng)促進心理(lǐ)的(de)發展。

       3₩≈.對(duì)學習(xí)者态度起點的(de)分(fē∞ε§n)析。指學習(xí)者學習(xí)的(de)興趣，情感态度認知(zhī)的(de)水(shuǐ÷±)平，情感思想認識上(shàng)的(de)盲點等。

       學生(shēng≤λβ)頭腦(nǎo)中已有(yǒu)的(de)原始概念是(shì)隐蔽的(de)，要(yβ₽≈™ào)想辦法讓 它們“暴露”出來(lái)。 隻有(yǒu)∞↔↓ 有(yǒu)了(le)明(míng)确的(de)問(wèn)題和(hé)目的(de)，調研的♠σ☆β(de)針對(duì)性和(hé)有(yǒu)效性才會(huì)比較強。

       目标闡釋“清”目标不(bù)是(shì)做(zuò)樣子(zǐ)，在表述的(d  >e)時(shí)候同樣應當陳述清楚。需要(yào)提示的(de)是(s"™hì)，目标切忌過多(duō)，目标多(dα<∑uō)了(le)等于沒有(yǒu)目标。

       一(yī)堂課不(bù)可γ≠(kě)能(néng)承載那(nà)麽多(duō)的∏✔(de)學習(xí)目标，要(yào)依§≈≠據課型和(hé)內(nèi)容的(de)不(bù)同而定。鑼鼓聽(tīnλ←£g)聲，說(shuō)話(huà)聽(tīng)音(yīn)。目标明(míng≠≈)确，重難點就(jiù)清晰了(le)。

       這(zhè) α₽裡(lǐ)需要(yào)注意的(de)是(shì)，“教學重點”一(yī)定≤Ω是(shì)教材的(de)具體(tǐ)內(nèi)容裡(lǐ)的§Ω♥(de)，“教學難點”是(shì)從(cóng)學生(shēng)"φ角度出發的(de)學生(shēng)學習(xí)的(de)著(zhe↑✘)眼點。

       還(hái)以教師(sh∞​λī)說(shuō)《梅花(huā)魂》的(de)“教學目标 φ•”為(wèi)例：

     （1）體(tǐ)&‌•​悟華僑老(lǎo)人(rén)眷戀祖國(guó)的(de)情感，領會(huì)這(‌'zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(de)。

     （2）激發學生(shēnπ¶•←g)的(de)愛(ài)國(guó)情和(hé)頑強不(bù)屈的(‍∑∑∏de)精神。

     （3）有(y¥≠ ≈ǒu)感情地(dì)朗讀(dú)課文(wén)。♣♦↕∑

      其中第一↔ ≠∏(yī)條，“領會(huì)這(zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lλ©σ×ái)的(de)。”想必說(shuō)課教師(shī)一(yī)定是(shìδλ)明(míng)白(bái)這(zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(de)$α‌÷，但(dàn)作(zuò)為(wèi)聽(t★ īng)衆呢(ne)，聽(tīng)了(le)你(nǐ)的(de)目标，我們依舊(jiù)★'×γ不(bù)知(zhī)其所以然。表達方式是(s♥Ωπhì)托物(wù)喻志(zhì)、還(hái)是(shì)以物(wù)自(zì)況，♦♥↑δ是(shì)正面表現(xiàn)、還(hái)✘✔是(shì)側面烘托，是(shì)借景抒情₹♣"↕、還(hái)是(shì)直抒胸臆？

      包括第三條的(↔£$ de)“有(yǒu)感情地(dì)朗讀(dú)課文(wén)”也(yě)是(shì<β↑©)需要(yào)體(tǐ)現(xiàn)六年(nián)級•★的(de)“有(yǒu)感情”是(shì)什(shén)麽梯度，這(zhè)裡(lǐ)的(de)“©$感情”究竟是(shì)什(shén)麽。

      關注點應是(shì)“如(rú)何有♣​&₹(yǒu)感情地(dì)朗讀(dú)？重點訓練哪種方法技(jì)巧？”所以不(bù)要(≥®yào)小(xiǎo)看(kàn)這(zhè)短(duǎn)短™€(duǎn)幾分(fēn)鐘(zhōng)的(de)說±×(shuō)教材，實際上(shàng)作(zuò)為(wèi)語文(wén•←)教師(shī)最重要(yào)的(de)♣∑φ解讀(dú)教材的(de)能(néng)力，會(huì)聽(tīng)課的(de)老(lǎo₩✘♣£)師(shī)一(yī)下(xià)子(zǐ)就(ji<α©ù)能(néng)從(cóng)中分(fēn)辨出高(gā★δ≈←o)下(xià)。

     α☆ 教學流程“簡”這(zhè)裡(lǐ)的(de)“簡”不(bù)是(shì)簡單而是(s≥"∞hì)簡約——教學流程緊緊圍繞目标與重點，≠$×進行(xíng)簡約的(de)環節設計(jì)。教學流程展現(xiàn § ±)的(de)是(shì)教學過程，教師(shī)對(duì)教材的(de)理(lα ÷¥ǐ)解和(hé)把握、教學設計(jì)的(de)£±®±優劣以及教學理(lǐ)念都(dōu)在這(zhè)一(£§♣®yī)部分(fēn)中得(de)到(dào)充分(fēn)的(de)展示。所以，說(shu±$ō)課稿的(de)優劣百分(fēn)之八十由這(zhè)一(yī)環節決定。因此，說(shuō)教學流程是(shì)說(shuō)課的(de)重點環節 λΩ。那(nà)麽如(rú)何說(shuō)好(hǎo)教學流∞¥₹σ程呢(ne)？我想，好(hǎo)的(de)教學流程應該具備以♦↕下(xià)特點：

      但(dàn)是(shì)，切忌把說(shuō)課稿設計(jì)得♠§Ωφ(de)天花(huā)亂墜，讓人(rén)•×‌聽(tīng)得(de)眼花(huā)缭亂，像一(yī•σ)幅“課堂暢想圖”。教學流程的(de)設計(jì)要(yào)經得(de)住推敲。雖然 β說(shuō)課不(bù)像上(shàng)課一(yī•₹ε)樣立即付諸實踐來(lái)檢驗，但(dàn)是(shì)一(yī)定要(β ¶yào)符合教學規律和(hé)實際情況。根據學段的(de)要(yào)₩×α求、教材的(de)特點、學生(shēng)的(de)情況來(lái)設計(jì↓★$)，寫出條理(lǐ)清楚、有(yǒu)理(lǐ)有(yǒu)據、&←¶$重點突出、言簡意赅的(de)說(shuō)課稿。

      所以，說(shuō)課中的(de)教學環節一(yī)→π&般應采用(yòng)概括與具體(tǐ)相(xiàng)結合，對(duì)于非重點或↑ γ$次重點的(de)內(nèi)容，可(kě)用(yòng)γ♠✘概括的(de)介紹一(yī)帶而過，而對(duì)于教學的≥ ®®(de)重點難點教師(shī)則要(yào)詳細闡述，說(shuō)清楚其中含蘊♣♣≠™的(de)小(xiǎo)的(de)教學環節，以及每個(gè)環節中教師(shī<α)是(shì)如(rú)何指導學生(shēn§'g)學習(xí)的(de)，預測達到(dào)的®∑≤λ(de)學習(xí)效果等。

      此外(wài)因為(wèi)是(shì)說↓♥(shuō)課，所以所有(yǒu)的(de)教學環節都>σ↑(dōu)還(hái)隻停留在預設的(d$σλσe)層面上(shàng)，對(duì)教學時(shí)間(jiān)的(de)掌控也(yě ↑)是(shì)教師(shī)的(de)主觀願望，因此，在教學設計(jì)中應留出機(jī)動時(sα→hí)間(jiān)（3～5分(fēn)鐘(zhōn←Ωg)），并設計(jì)機(jī)動的(de)教學內(nèi)容，根據教學設計(jì↔♣↕)合理(lǐ)使用(yòng)，切忌不(bù)能(néng♠λ)将40分(fēn)鐘(zhōng)滿滿地(dì)平均分( ∑→ fēn)配到(dào)各個(gè)環節中去(qù)。

      尤其是(shì)教學重點以及難點，甚至容&$易引起歧義的(de)地(dì)方，教師(shī)要(yào>'¥)展示幾種教學預設，并分(fēn)别針對(duì)不(bù)同的(de)預設寫出自(zì)己β>₩×不(bù)同的(de)指導對(duì)策。

      所以，說(shu&₹σō)課稿有(yǒu)别于教案的(de)一(yī)個(gè)重要(yγ≈≤♥ào)的(de)标準就(jiù)是(shì)強調說(shuō☆&)“理(lǐ)”，即不(bù)但(dàn)要(yào)說(s‌÷®huō)“教什(shén)麽”和(hé)“怎樣教”，更要(yào)說(shuō)出“為(wèi)↕"₹什(shén)麽這(zhè)樣教”。說(shuō)©Ω課者在講述教學流程的(de)過程中，要(yào)針對(♥∑©'duì)重難點環節談明(míng)白(bái)自(zì)己的(de)理(lǐ)論支撐，以便聽 ♥'(tīng)者從(cóng)中看(kàn)到(dào)說(shuō)者對(duì)✘€教材的(de)理(lǐ)解深度以及對(duβ£ì)教學的(de)認識高(gāo)度，從(cóng)而産生(shēng)共鳴。

       一(yī)天的(de)課聽(t÷♠Ω¶īng)下(xià)來(lái)，往往是(shì)十幾節，很(hěn)累。每堂課都™ ♦(dōu)是(shì)精心準備的(de)，但(dàn)當靜(jìng)下(≠₽"®xià)來(lái)細細想想每堂課的(de)時(shí)候，更多(duō)的(de)是(shì)β¥≤§記不(bù)住講了(le)什(shén)麽——模糊一(yī)片。然而，也(yě)有(yǒ↕λ¶∏u)這(zhè)樣的(de)情況，當沉澱後，有(yǒu)的(de ‍λσ)課的(de)某處創意和(hé)設計(jì)留下(xià)了(le)深刻的α₩•(de)印象，這(zhè)便是(shì)創新的(de)地(dì)方，不(bù)同于千篇一(yī)律§₽∞流程的(de)獨特之處。

       作(zuò)為(wèi)©↑一(yī)門(mén)綜合性很(hěn)強的(de)∑±說(shuō)課藝術(shù)，它也(yě)貴在創造、貴在靈活、貴在特色，這(zhè)也(γ↓yě)正是(shì)同樣一(yī)個(gè)內(nèi)容，不(bù)同的(de)說(shuō)課£≥者會(huì)有(yǒu)不(bù)同的(de)說(shuō)課效果的(de)根本原因。​γ‌&如(rú)果刻闆地(dì)按圖索骥、墨守成規、死搬硬套說(shuō)課的(de÷₩∞σ)條條框框，說(shuō)課也(yě)就(jiù)成了(le)千人(rén)一(yī₹β​÷)面、千篇一(yī)律的(de)标本，沒有'♠ (yǒu)一(yī)絲活力和(hé)魅力可(kě)言了(le)。

        所以，說(shuō)課一♠←φ♠(yī)定要(yào)注意發揮自(zì)己的(de)特長(cháng)，在不(bùπ×)違反說(shuō)課原則的(de)前提下(xià)，努力擴大(dà)創造的(de)空(§π kōng)間(jiān)，說(shuō)出自(zì)己的(de)特色。如(rú ¶φ)可(kě)以根據具體(tǐ)情況、調整若幹說(shuō)課的(de)環α™φ&節或對(duì)某些(xiē)環節作(zuò)些(xiē)拓展™λ÷，以及設計(jì)一(yī)些(xiē)與衆不(bù)同的(de)精彩的(de)導語和(hé₽>×)藝術(shù)地(dì)運用(yòng)&≥好(hǎo)多(duō)種教學媒體(tǐ)等等。

        ♠∏×‍常言說(shuō)：三分(fēn)戲，七分(fēn)演。說(shσλuō)課也(yě)是(shì)如(rú)此。在精緻的(de)☆§教學設計(jì)之外(wài)，教師(shī)該如(rú)何說(shuō)才能(néngφ∞ ®)收到(dào)很(hěn)好(hǎo)♠♠βδ的(de)效果呢(ne)？我想，可(kě)從(cóng)以下(xià)3個(gè)方≈ ↑面關注：

       ₩ ★₽ 語言。話(huà)劇(jù)演員(yuán)力在用(yòng)語言表達情感，像廣告裡(l↓©™™ǐ)說(shuō)的(de)：“沒聲音(yīn ‌)，再好(hǎo)的(de)戲也(yě)出不(bù≠ ♥$)來(lái)。”教師(shī)呢(ne)，最重要(yào)的(de)同樣是(shì)語言。老(lΩα≥σǎo)輩人(rén)形容教師(shī)是(shì)“兩年(nián)胳膊§ >三年(nián)腿，十年(nián)難磨一(yī)←φ₽→張嘴”，這(zhè)不(bù)無道(dào)理(lǐ)。說(shuō)課語言可(kě)以分(fēn)為(wèi)兩類，€φ一(yī)類是(shì)獨白(bái)，這(zhè)類語言是(shì)說(shuō)課中↑±€用(yòng)到(dào)最多(duō)的(de)↓↕，比如(rú)：教材的(de)分(fēn'​★∑)析、教學方法的(de)選擇、教學目标與重難點、概括介✘ "♠紹的(de)教學環節、說(shuō)課中闡述的(de)教學理(lǐ)念等等，都(dōu)要(y♠∑ào)用(yòng)獨白(bái)式的(de)語言；另一(yī)類是(shì)教學語言，這(zhè)類語言主要(yào¥≤σα)用(yòng)在模拟情景的(de)時(shí)候，說(shuō)課者以課堂上(shàng)教師(•​shī)的(de)身(shēn)份說(sh≠¥uō)出來(lái)，仿佛面對(duì)的(de)是(shì)學生(s≤<₽hēng)。這(zhè)時(shí)，不(bù)但(dàn)要(yào)打動聽♠φ₩(tīng)者，而且還(hái)要(yào)讓聽(tī"​✘ng)者推測到(dào)在課堂上(shàng)也(yě)會(huì)深深地(dì)吸引學生(↕Ω↕shēng)，所以，設計(jì)既要(yào)精彩，還(hái)要(yào)精彩地($¶dì)表達。

      ™β  關于語音(yīn)這(zhè)裡(lǐ)有(←₩yǒu)幾個(gè)友(yǒu)情提示：（1）聲音(yīn)要(yào)自(zì)然；（2×₽"）語速要(yào)适度；（3）語言要(yào)變化(huà)；（4）感覺‌≤☆♣要(yào)興奮；（5）手勢要(yào)大(dà)氣。

        自(β ‌zì)信。說(shuō)課時(shí)既不(bù)能(néng)面無表π→情、平淡呆闆，又(yòu)不(bù)能(néng)拿(¥σná)腔捏調，像面對(duì)幾歲的(de)孩子(zǐ)，要  ≥(yào)親切而不(bù)失莊重，文(wén)雅而不' γ(bù)失幽默。因為(wèi)說(shuō)課是(shì)說(sh÷¶♠uō)給同行(xíng)聽(tīng)的(de)，說(shuō£¥)給領導聽(tīng)的(de)，說(shuō)的(de)過程不(bù)是(shì)先知(z₽£✘±hī)在布道(dào)，也(yě)不(bù)是(shì)專家(jiā)在培¥← ‍訓，更不(bù)是(shì)學生(shēng)在求教，是 •(shì)介紹自(zì)己對(duì)教材的(de)理(lǐ‌₹)解和(hé)教學設想，喚起聽(tīng)者的(de)興趣，激發他(tā)們的(de​×♦)思維，探索更合理(lǐ)的(de)教學設計(jì)。

        所以，說(shuō)課者給自(z $ì)己的(de)身(shēn)份定位，既不(bù)能(néng)✘σ÷妄自(zì)尊大(dà)，當然更不(bù)能(néng)妄自(zì)菲薄。尤其是(shì)在答(d $λ♣á)辯的(de)時(shí)候，更應該注意謙虛但(dàn)不(≠♣bù)自(zì)卑，義正詞婉，理(lǐ)直氣和(hé)。

      &nb ♥←sp; 細節。比如(rú)多(duō)媒體(tǐ)的(de)使用(yòng)，不(bù)宜過于繁複，讓畫(h→ ←♥uà)面代替思考，但(dàn)也(yě)不(bù)宜一(yī)←$張白(bái)紙(zhǐ)、兩袖清風(fēng)。再如(rú)闆書(shū) Ω。字的(de)筆(bǐ)順一(yī)定要(yào)正确。明(m∏​ íng)顯感覺年(nián)輕教師(shī)書(≤₽¥£shū)寫方面要(yào)下(xià)工(gōng)夫，字迹工(gōng)整、美(mě∞↑₽i)觀、有(yǒu)體(tǐ)為(wèiα®)好(hǎo)。還(hái)要(yào)注意寫字用(yòng)時(s  £♣hí)的(de)把握，不(bù)能(néng)因為(wèi)現(xiàn)場(chǎng) ↓的(de)闆書(shū)耗費(fèi)大(dà)量的(de)時(shí)間(jiān)‍®，讓聽(tīng)者處于長(cháng)時σ♦β÷(shí)間(jiān)的(de)等待中。

        關于說​✔σ(shuō)課，以上(shàng)淺言陋語所談的(de)僅僅是(sh÷ ‌₹ì)屬于技(jì)術(shù)層面的(de)東(dōng)西£≠(xī)，一(yī)切的(de)成功都(dōu)是(s✘‌$hì)有(yǒu)源頭的(de)，那(nà)就(jiù)是(shì)一(ε∑yī)個(gè)教師(shī)平時(shí)的₹≠☆(de)積澱。

       ∏©  這(zhè)裡(lǐ)，需要(yào)提醒的(¥≥÷&de)是(shì)，回到(dào)說(shuō)課，并不(bù)是(shì)回到(d¥₩★ ào)說(shuō)課本身(shēn)，而是(shì)通(tōng)過這(zhè)些÷÷©(xiē)基本功的(de)訓練，努力做(zuò)一(yī)棵樹(♥'shù)，把根深深地(dì)植入讀(dú)書(shū)與反思的(de)泥土(tǔ)中，δ€®€總有(yǒu)一(yī)日(rì)能(néng)枝繁葉茂。而不(bù)是​✔'(shì)做(zuò)一(yī)根藤，每一(yī)個(gè)我們所依™‌附的(de)力量，總有(yǒu)一(yīσ‌λ)日(rì)會(huì)離(lí)我們而去(qù)，讓自(¶ ‌zì)己強大(dà)起來(lái)，才有(yǒu)機(jī)會(huì)展現×™♠©(xiàn)真我的(de)風(fēng)采。