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張卓玉：再往遠(yuǎn)走，我國(guó)課改該做(zuò)、能($÷néng)做(zuò)、要(yào)做(zuò)什(s✔&☆hén)麽
來(lái)源:華大(dà)教研院 | 作(zuò)者:管理(lǐ)員(yuán) | 發布時(shí)間(jiān): 2019-04-10 | 5362 次浏覽 | 分(fēn)享到(dào):
       一(λε ±yī)場(chǎng)可(kě)能(néng)具有(yǒu)∞↑γ↔裡(lǐ)程碑意義的(de)教育變革，就(jiù)∞♣這(zhè)樣平平靜(jìng)靜(jìng)、不(bù)聲不(bù"✔)響地(dì)開(kāi)始了(le)
 
      &n£¥bsp;人(rén)們是(shì)否還(hái)記得(de)，$ 在過去(qù)若幹年(nián)裡(lǐ)的(de)某一(yī)段日(rì)子(zǐ)裡δ<(lǐ)，局長(cháng)、校(xiào)長(cháng)們出出進進，忙忙碌碌，似乎在醞釀"<∏>、籌劃著(zhe)什(shén)麽事(shì)情。決策者們在苦苦思索"¶←∏，反複斟酌以後，終于作(zuò)出最後抉擇：啓動課堂教學改革。接下(xià)來(lái)的(dβ•πe)過程大(dà)體(tǐ)一(yī)緻：組織學校(xiào)的(de)幹部和(hé)老(lǎ€€↔αo)師(shī)到(dào)外(wài)地(dì)考察，印發相(®®Ω xiàng)關的(de)學習(xí)材料，制(zhì)定本地(d÷₽•↔ì)、本校(xiào)的(de)改革方案•≠σ，選定秋季或春季學期，全面啓動改革。
 
      &δδ₩φnbsp;雖然上(shàng)上(shàng)下(xià)☆$±下(xià)都(dōu)做(zuò)了(le)大(dà)量的(de)準備工(gō ↓ng)作(zuò)，但(dàn)真正做(zuò)♠→↓起來(lái)以後，老(lǎo)師(shī)們似乎還(hái)是(shì)感覺™•到(dào)有(yǒu)些(xiē)手忙腳亂。一(yī)夜之間(jiān)，使用(y↕γ↑±òng)了(le)多(duō)年(nián) ←λ↑的(de)名詞術(shù)語，許多(duō)輕‍∞®♦車(chē)熟路(lù)的(de)教學流程，都(dōu)遭到(dào)了(le)質疑和(hé)否定♦≠，取而代之的(de)是(shì)學案、小(xiǎo)組、自(zì)ε<&✔主、展示等一(yī)套新術(shù)語、新流程。老(lǎo)師(shī)們帶著(zhe₽↕↑)幾分(fēn)新奇與憧憬，更帶著(zhe)幾分(fēn)懷疑與無奈，步入'→₩改革的(de)潮流中。一(yī)場(chǎng)可(kě)能(néng)具有(yǒu) ≤×裡(lǐ)程碑意義的(de)教育變革，就(jiù)這(zhè)樣平平靜(j&<εìng)靜(jìng)、不(bù)聲不(bù)響地(dì)開(kāi)始了(le≥↔)。
 
      &nbs‌✔p;從(cóng)20世紀80年(nián)代起，有(yǒu)過教育體(tǐ)制 ®λ(zhì)改革、教育人(rén)事(shì)制(z&≥hì)度改革等制(zhì)度性改革，有(y♠αǒu)過經費(fèi)增長(cháng)、校(xià♠÷>o)舍建設、裝備标準化(huà)等教育事(shì)業(yè)的(de)快(kuài)速發展δ& 。然而，教育制(zhì)度改革也(yě)好(hǎo)★γ±↔，教育事(shì)業(yè)發展也(yě)好(hǎo)，都(dλδ±ōu)未觸及教育的(de)內(nèi)核。教育觀念>₽、人(rén)才标準、教育內(nèi)容、教學方式、評價體(tǐ)系的(de)€&≠改革，是(shì)世紀之交才拉開(kāi)序幕、走到(dào)前台的(de)。這(§φ÷zhè)就(jiù)是(shì)我們現(xiàn)在所談的(de)以課程改革、課堂改β 革為(wèi)主要(yào)內(nèi)容的(de)教育改革。
 
       •♥₩;2.10多(duō)年(nián)來(lái)，改革者們做(zu↔₩ò)了(le)些(xiē)什(shén)麽？
 
     ✘"£  從(cóng)國(guó)家(jiā)頒布≥≥γ∏新的(de)課程标準和(hé)各地(dì)開↕↑(kāi)始探索新的(de)教育模式算(suàn)起，基礎教育課程改革大(dà)£​概已經走過了(le)10多(duō)年(nián)的★"<(de)路(lù)程。10多(duō)年(nián)來(lái)，改革者們做(zuò)↓↔¥>了(le)些(xiē)什(shén)麽？所謂∞±€™裡(lǐ)程碑性的(de)改革體(tǐ)現(xiàn)在哪些(xiē)方面？我試♣₽÷"圖用(yòng)一(yī)組新概念和(hé)一(yī)種新模式來(lái)概括σλ已有(yǒu)的(de)變革。
 
       以下(xià)是(shì)一(yī)組近(jìn)年(nián)來<☆'(lái)教育領域使用(yòng)頻(pín)率極高(gāo)的(φ>∏de)概念。一(yī)定程度上(shàng)，它已成為(wèi)校(x' ≠iào)長(cháng)、教師(shī)的(de)基本信念、基本追求和(hé)≥σ¥基本語言：
 
       ——學案教學
       ——問(wèn)題導學
       ——自(zì)主學習(xí)
       ——小(xiǎo)組合作(zuò)
       ——體(tǐ)驗探究
       ——展示交流
 
       這(zhè)組概念全部省略掉了(le)主語≠&。那(nà)麽，主語是(shì)什(shén)麽？所有(yǒu)這(zhè)些(xiē)↑‍行(xíng)為(wèi)的(de)發出者是(shì)誰？是(s₹✔hì)學生(shēng)。這(zhè)正是(shì ​£)問(wèn)題的(de)關鍵所在，也(yě)是(shì)這(zhè)場(c× hǎng)變革的(de)實質所在：教育的(de)重心從(cóng)教師(sh€★ī)如(rú)何教走向學生(shēng)如(rú)何學φ∏。說(shuō)這(zhè)是(shì)一(yī)場(chǎng)哥(gē)白(bái®$☆←)尼式的(de)革命，一(yī)點都(dōu)不(bù)過分(fēn)。
 
       概念的(de)轉換必然帶來(lái)相(xiàng)關結構和(hé)秩序₹<的(de)變化(huà)。近(jìn)年(nián)來(lái)，教育正在形成一(yī)種全新的(£↓' de)實踐模式。新模式在重新構建教育的(₹>ε±de)空(kōng)間(jiān)結構和(hé)時(shí)♥¶©間(jiān)秩序。以下(xià)概括能(néng)否表達新模式的(deπ↕)核心內(nèi)容？請(qǐng)讀(dú)者判斷：
 
       ——學習(xí)組織，從(cóng)以班為(wèi)單← ≥©位到(dào)以小(xiǎo)組為(wèi)單位。小(xiǎo)組作(zuò)為(wèi)學習↓ (xí)共同體(tǐ)，成為(wèi)一(yī)種新的(de)建制(zhì)，成為(wèi)最基•σ本的(de)學習(xí)組織。
 
       ——學習(xí)起點，從(cóng)課堂聽(tīng)講到(dào)研讀(dú)✘∏ 學案。這(zhè)是(shì)對(duì)傳統教學秩序的(de)颠覆。它對(duì)教育變革所産生♦♣∏¥(shēng)的(de)影(yǐng)響，可(kě)能(n©®φéng)剛剛開(kāi)始。我想補充一(yī)句：在≈φ♣美(měi)國(guó)的(de)翻轉課堂傳來(lái)之前，我國(guó)的(de)教 δγ育工(gōng)作(zuò)者們已經開(kāi)始£×♥φ了(le)相(xiàng)似的(de)改革。
 
       ——學習(xí)過程，從(cóng)記知(zhī)識、做(zuò)習(xí)題♦€π©到(dào)讀(dú)材料、做(zuò)σ€↔事(shì)情。安靜(jìng)、劃一(yī)的(de)課堂被查∏₽¥找資料、合作(zuò)做(zuò)事(shì)、交流想法等各種活動所取代。≥≥₹±
 
       ——課堂形态，從(cóng)教師(shī)講、學生(shēng)聽(tīng)的(de)講壇≤←≈走向師(shī)生(shēng)共同展示、探¶±•±究的(de)論壇。學生(shēng)的(de)展示、討(tǎo)論、✔π分(fēn)享活動越來(lái)越成為(wèi)課堂的(de)主體(tǐ)。“輸出”成為(±'$wèi)與“輸入”同樣重要(yào)的(de)學習(xí)方式。
 
       ——教師(shī)職業(yè)，從(cóng)以傳授知(zhī)識為(w↔✔₩èi)主走向以組織引導學生(shēng)學習(₹®xí)為(wèi)主。“導”的(de)作(zuò)用(yòng)在增強，“講”的(de)作(zuò)用(yòng)在≠★$弱化(huà)。
 
       ——教育評價，從(cóng)以量化(huà)評價為(wèi)主走向以質性評價為(w¶&èi)主，從(cóng)以知(zhī)識和(hé)Ωγ↕技(jì)能(néng)評價為(wèi)π₹ ←主走向以能(néng)力和(hé)态度評價為(wèi)主。人(rén)們在積極地(dì)探索評價标準±©、評價工(gōng)具、評價方式的(de)變革。
 
       3.再往遠(yuǎn)走，還(hái)會(huì)、還(hái)能(nén₩$g)、還(hái)要(yào)遇到(dào)些(£←xiē)什(shén)麽？
 
       任何改革都(dōu)不(bù)可(kě)能(néng)一(yī)蹴而就(§<jiù)，何況是(shì)百年(nián)樹(shù)人(rén)的(de)教 ₹‌育！
 
       改革者們會(huì)不(bù)斷遇到(dào)形形色色的(de)問(wèn)題，諸如(r‌λ→♣ú)如(rú)何設計(jì)更有(yǒu)驅動力的(de)學習(©↕xí)任務？如(rú)何選擇更能(néng)覆蓋知(zhī)識要(yào)點的×±δ(de)探究問(wèn)題？小(xiǎo)組評估标準如(rú)何更有(yǒu)激勵效果？如(rú)±ε β何讓課堂展示更能(néng)激起學生(shēng)的(de)參與、討(tǎo)論、深度探究？如(α‌"rú)何命制(zhì)一(yī)份能(nén↓↕&​g)測評學生(shēng)判斷能(néng)力、推理(lǐ)能(≠'δnéng)力的(de)試題？等等。
 
       再往遠(yuǎn)走，還(hái)會(huì)、還(hái)能(néng←Ω↓)、還(hái)要(yào)遇到(dào)些(xiē)什(shén)麽？毫無疑問(w ↕‍èn)，該做(zuò)、能(néng)做(zuò)、要(yào)做(zuò≈≠¶Ω)的(de)事(shì)還(hái)很(hěn)多(duō)。≈∞Ω教育的(de)這(zhè)場(chǎng)改革剛剛拉開(kāi)序幕。也₽↕₩(yě)許，更精彩、更艱難、更有(yǒu)意義的(de)改革，還(hái)在後頭。
 
       也(yě)許，老(lǎo)師(shī)、校(xiào)長(cháng)、局長(c₹↕háng)們意識到(dào)了(le)些(xi©£→>ē)什(shén)麽。當學生(shēng)真的(de)能(néng)夠在Ω•£老(lǎo)師(shī)講授之前就(jiù)δ♣開(kāi)始學習(xí)的(de)時(shí)候，當學生(sα¶☆hēng)真的(de)能(néng)按照(zhào)♦<••學案要(yào)求開(kāi)始讀(dú)教材、查資料↔‌&'的(de)時(shí)候，當學生(shēng)真正£π能(néng)當衆表達自(zì)己收獲的(δ∞♠de)時(shí)候，當學生(shēng)在₩ €∞課堂上(shàng)的(de)相(xiàng)互争論、相(xiàng)互補充、≥€相(xiàng)互接納等合作(zuò)學習(xí)真的(de)成為(wèi)學習(xí)常态的(d÷≠e)時(shí)候，當學生(shēng)的(de)自(zì)'•×λ主探究真的(de)能(néng)自(zì)發地(dì)延伸到(dào)連老(lǎo)∑¶‌✘師(shī)都(dōu)沒有(yǒu)想到(dào)的(de)更深層面、更廣領域的(de)時(s§€®hí)候，當所有(yǒu)這(zhè)些(xiē)過去(qù)不(bù)曾想、不(bù)敢想的(♥™πde)事(shì)情真的(de)都(dōu)成為(wèi)實實在在的(deΩ→→λ)事(shì)實以後，老(lǎo)師(shī)們>>γα自(zì)然會(huì)想到(dào)許♥€多(duō)新的(de)可(kě)能(néng)：
 
      &nbs₽ p;——既然需要(yào)給學生(shēng)提供指導自(zì)主學 Ω 習(xí)的(de)方案（學案），那(nà)為(wè₽≠i)什(shén)麽不(bù)能(néng)按照(zhào)©‍$學案的(de)思路(lù)改革教材呢(ne)？新教育是(shì)否會(huì)催生(sh♣↔ēng)新型教材的(de)改革？
 
       ​₹——既然學生(shēng)的(de)自(λ↑Ωzì)主探究常常要(yào)超越老(lǎo)師(shī)規定的(de)章(zhāng)₹¥Ω±節內(nèi)容，甚至學科(kē)內(nè☆♠δi)容，那(nà)為(wèi)什(shé ¥≠n)麽不(bù)能(néng)依據探究主&≠← 題而設定跨章(zhāng)節、跨學科(kē)的(de)綜合性學習(xí)呢(™↕​€ne)？新教育是(shì)否會(huì)催生(shēng)國(guó)家(jiā)課程标準Ω₽₽∞的(de)改革？
 
      &nb±✘λεsp;——既然學生(shēng)對(duì)有(yǒu)挑戰性的(de)學習(xí)內(®↑☆★nèi)容充滿興趣，既然老(lǎo)師(shī)高(gāo)度欣賞學生(shēng)在學習(↓λ§​xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的(de)創新潛能(néng)∑ 、思維方式、組織協調能(néng)力、合作(zuα≤ò)精神，那(nà)為(wèi)什(shén€←)麽不(bù)能(néng)加大(dà)對(Ω$‌duì)學生(shēng)基本素養的(de)測評，減少αφ(shǎo)對(duì)知(zhī)識點、技(jì♣&"¥)能(néng)點過多(duō)過細過精的(de)測評呢(ne)Ω ↑​？新教育是(shì)否會(huì)催生(shēng)評價 ←标準和(hé)評價方式的(de)更深刻、更徹底的(de)改革？
 
       ——既然學生(shēng)在探究問(wèn)♠↔題、獲取知(zhī)識等方面表現(xiàn)出了(le)自(zì)主的∑₹"(de)潛能(néng)，那(nà)為(wèi)什(shén)麽不(bù)₩↓±₽去(qù)開(kāi)發學生(shēng)自(zì)主治理(l← ©ǐ)方面的(de)潛能(néng)呢(ne)？新教育是(shì)否會(huì)催生(shē∞ ng)學生(shēng)管理(lǐ)的(de)深度改革？
 
       也(yě)許，在未來(lái)的(de)30多(duō)年(nián)裡(lǐ)，這(←βλzhè)些(xiē)問(wèn)題都(dōu)将會(huì)成為(wèi)改革的(de)新目标，都→∏ (dōu)将帶來(lái)教育更為(wèi)深刻、更≠≈♣為(wèi)重要(yào)的(de)變化(huà)。
 
      &nb♥σ✔εsp;4.拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考！
 
       這(zhè)是(shì)教育改革的(de)需要(yào)，是(shì)改革能(néng)βπσ 否走向深入的(de)需要(yào)。
 
       讀(dú)者是(shì)否認同這(zhè)樣的(de)判斷：教育發展的(de)一(yī)個(₽ σφgè)顯著特點是(shì)學習(xí)與生(s¶γhēng)活的(de)相(xiàng)向而行(xíng)。正規意義上(shà✘¶'<ng)的(de)學習(xí)越來(lái)越回歸到(dào)普通(tōng)的(d★→βe)工(gōng)作(zuò)和(hé)生(shēng)活，而普通(tōng)的(λ∞λde)工(gōng)作(zuò)和(hé)生(shēng)活又(yòu)越來(lái)越有(₩→‌yǒu)學習(xí)的(de)性質。
 
       曾經，人(rén)們盡可(kě)能(néng)地(dì)強化(huà)₩γ學習(xí)、學生(shēng)的(de↓β)特殊性，力圖将學習(xí)、學生(shēng)從(cóng)普通(tōng)生(shē∏&☆ng)活和(hé)普通(tōng)人(rén)中獨立、分(fēn)離(ε©↕lí)。現(xiàn)在，文(wén)明(míng)的(de)進程正在轉向。拆掉阻隔社會(h㶱uì)與學校(xiào)聯系的(de)“牆”，讓學生(shēng)像科(kē<♣←δ)學家(jiā)、設計(jì)師(shī)、作(zuò)家(jiā)、經✘★♥理(lǐ)等成人(rén)一(yī)樣在做(zuò)事(shì)中學習(xí)↑♦≈Ω，是(shì)教育發展的(de)新趨勢。與此同時(shí)，所有(yǒu)告别學生(shēng)✘♠時(shí)代、結束學生(shēng)身(shēn)✔£✘份的(de)成人(rén)們，又(yòu)無時(shí)無刻不(bù)在學習←σ←(xí)。
 
       今天的(de)社會(huì)，沒有(yǒu)哪種職業(yè)可(kě)以在就(jiù)♥'業(yè)之前學到(dào)所需的(de)‌™↕©所有(yǒu)知(zhī)識與技(jì)能(néng)。學習(xí)成為(wèi)每一(yī)個맮 (gè)人(rén)工(gōng)作(zβ​≈uò)、生(shēng)活的(de)重要(yào)組成部分(fē¶∏n)，這(zhè)就(jiù)是(shì)所謂的(de)終身(shēn)學習(xí♦φ)，學習(xí)化(huà)時(shí)代。π‌
 
       從(cóng)這(zhè)個(gè)意義上(shàng)講，此時(shí)此刻的(de)你(nǐλ★")、我，都(dōu)是(shì)學生(shēng)。凡期望學生(shēng≥×♠≠)該做(zuò)的(de)，作(zuò)為(±₩λwèi)老(lǎo)師(shī)都(dōu)應該率©$₹先做(zuò)到(dào)。當要(yào)求學生(shēng)自(zì)主探究、大(dà)膽≈¥σ‌創新的(de)時(shí)候，首先也(yě)該自(zì)π§∏問(wèn)：我們的(de)探究勇氣和(hé)創新能(néng)力如(rú)何？
 
      &nb ≈↔↕sp;經濟上(shàng)有(yǒu)“中等收入陷阱”之說(shuō)。其實，教育領域也(yě) ©→↓存在類似的(de)問(wèn)題。在經曆和(hé)完成了(le)追趕期的‌®¥(de)借鑒、模仿以後，創新将成為(wèi)新時(s×"α‍hí)期事(shì)業(yè)發展的(de)第一(yī)要(yào)務。
 
       我想在此提及一(yī)個(gè)人(rén)，一(yī)句話(huà)↓π★¥。這(zhè)個(gè)人(rén)是(shì)思β∞想家(jiā)康德。康德對(duì)人(rén)類教育最重要(yào)的(de)₽↑≤•影(yǐng)響，體(tǐ)現(xiàn)在他(tā)提出的(de)一(yīβ•γ)個(gè)哲學命題：人(rén)是(shì)目的(de)。人(rén)的(de)成長(c↕λháng)、發展、權利、尊嚴等基本人(rén)性，就(jiù)φ©是(shì)人(rén)類社會(huì)全部進步事(shì)業(yè)的(de)目的(de)。
 
       康德生(shēng)活在啓蒙運動時(shí)代。當時(shí)的(¶☆"de)一(yī)份學術(shù)雜(zá)志(zhì)在組織討(​÷tǎo)論何為(wèi)啓蒙運動。康德參與了(le)這(δ₽∞λzhè)場(chǎng)討(tǎo)論并寫了✘®✘φ(le)一(yī)篇文(wén)章(zhā↓↑♣ng)：《回答(dá)這(zhè)個(g€€ è)問(wèn)題：什(shén)麽是(shì)啓蒙? 》。此文(wén)被後世看(ε£<kàn)作(zuò)是(shì)诠釋啓蒙運動的(de)經典之作(zu®  ò)。康德寫道(dào)：啓蒙運動就(jiù)是(shì)人(ré׶∑​n)類擺脫自(zì)己所加于自(zì)己的(de)不(☆★ bù)成熟狀态的(de)起點。所謂不(bù)成熟狀态，就(jiù)是(shì)不(bù)經©₹别人(rén)的(de)引導，就(jiù)不(bù)能(néng)自(zì)主地(dì)‌©₩運用(yòng)自(zì)己的(de)思考。其原因不(bù)在于人(rén)們§©♠¶缺乏思考能(néng)力，而在于人(rén)們缺乏思考的(de)勇氣。勇在思考ε→！即拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考。這(zhè)就(j☆↕₹€iù)是(shì)啓蒙運動的(de)口号。
 
      δ♠₩₽ 拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考！這(zhè)是(shì)我們對(duì)學生(shēng↔♥ )的(de)期望，是(shì)學生(shēng)素養的(de)基本體(tǐ)現(xiàn)。同時(<λshí)，這(zhè)也(yě)是(shì)教育改革的(de)需要(yà∑¥ o)，是(shì)改革能(néng)否走向深入的(de)需要("σ‌yào)。

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