技(jì)術(shù)往往是(shì)♦απ‍具體(tǐ)的(de)、可(kě)操作(zuò)的(de)，是(shì)能(néng)實★<實在在地(dì)解決具體(tǐ)的(de)教學實§φ®踐問(wèn)題的(de)，而思想則常常是(shì‍≤‍)意念的(de)、不(bù)可(kě)見(jiàn)的(de)，無法切實解決教學難題，無←φ疑是(shì)“空(kōng)頭支票(piào)”、“中聽(tīng✔£©₹)不(bù)中用(yòng)”。這(zhè)樣的(de)認識在教師(shī)中是(shì)非常普₽βε§遍的(de)，教師(shī)最關注的(de)是(shì)“怎麽教”，而不(bù)常問(wèn•‍)的(de)是(shì)“為(wèi)什(shén)麽這(zhè)樣教”。這(zh<↓è)樣的(de)現(xiàn)象折射出的(de)是(shì↕₩‍↑)我們教學中的(de)實用(yòng)主義和(hé)功利主義，忽視(shì)了(le)♥↓先進科(kē)學的(de)教學思想對(du©¶ ✘ì)于教學實踐的(de)指導引領作(zuò)用(yòng)，漠 ≤'視(shì)了(le)教學思想潛在的(de)價值±'。我們在進行(xíng)語文(wén)教學研究，特别是(shì)課堂教學研究的(de)過程中，常常÷®停留于對(duì)教學環節、教學設計(jì)等教學現↑©♠(xiàn)象的(de)探討(tǎo)，而缺乏對(duì)教學現(xi ≠©àn)象作(zuò)更深人(rén)的(de)剖析、更理(lǐ)性α♦δ的(de)思辨，看(kàn)不(bù)到(dào)內(nèi)隐的(de)教學理>β(lǐ)念、教學思想。因此，對(duì)一(yī)些(xiē)棘手的(de)教學難題、一✘ (yī)些(xiē)有(yǒu)争議(yì)的(de)設計(jì)，認識模糊，争論不(bù)清。∑¶σ

       $$教學技(jì)術(shù)、技(jì)能(néng)，隻有δ'(yǒu)在先進科(kē)學的(de)教學思想指導下(xià)，§↓↕才能(néng)充分(fēn)發揮它的(de)優勢，才能(néng)顯示教學的£ε☆£(de)卓越的(de)效果。同樣的(de)技(jδ>☆ì)術(shù)和(hé)能(néng)力，如(rú)果缺乏鮮明(míng)σ€€α正确的(de)思想作(zuò)導引，難免會(huì)事(shì)倍功半，甚£β♥至産生(shēng)副作(zuò)用(yòng)§‍∞ 。技(jì)術(shù)與思想，猶如(rú)蒼鷹的(de)利爪和(hé)翅膀，隻£✘有(yǒu)利爪而無翅膀，真有(yǒu)“英↑♥雄無用(yòng)武之地(dì)”之感，所得(de)很(hěn)有(yǒu)限，隻有(yǒu∏ )展翅高(gāo)飛(fēi)，利爪才有(yǒu)“用(yòng)武之地(dì)”！所以，我們在著≤‍₹(zhe)力磨煉自(zì)已語文(wén)教學技(jì)能(néng)的(de)同€₽γ時(shí)，必須提升自(zì)己的(de)教學理(lǐ)論水(shuǐ)平，産生ε‌(shēng)屬于自(zì)己的(de)教學思想。

       對(duì)于有(yǒπ☆↓u)的(de)學生(shēng)來(lái)說(shuō)，學不(b>≥∞•ù)好(hǎo)語文(wén)不(bù)是(shì)他(tā)≥♦•不(bù)會(huì)學語文(wén)，也(yě)不(bù)÷✘是(shì)他(tā)不(bù)能(néng)學好(hǎo)語文↑ σ(wén)，而是(shì)他(tā)壓根就(jiù)不(bù)想學語文(wén)！從(cóng)‍™ε心底裡(lǐ)拒絕語文(wén)學習(xí)， $∞♣是(shì)很(hěn)多(duō)學生(shēng)學不(bφ>ù)好(hǎo)語文(wén)的(de)根源。

       而造成©¶這(zhè)一(yī)現(xiàn)象的(•©de)原因之一(yī)，可(kě)能(néng)就(jiù)是(shì)我δ ✔¶們在語文(wén)教學中過度重視(shì)語文(w∏©β★én)方法、能(néng)力的(de)訓練。在我們的(de)許多δ± ¶(duō)語文(wén)課上(shàng)，凡是>λ‌₩(shì)要(yào)考試的(de)語文(wén)知(zhī)識'​、語文(wén)能(néng)力，教師(shī)就(jiù)不(bù)厭ε↓(yàn)其煩地(dì)帶著(zhe)學生(shēng)反複練≥Ω習(xí)，凡是(shì)有(yǒu)利于考出高(gāo)分(€¶¥♣fēn)的(de)所有(yǒu)方法、技(jì)能(néng)、技(jì)巧，都(dō™™•±u)一(yī)股腦(nǎo)兒(ér)地(dì)、鋪天蓋地(dì♠✘§)地(dì)出現(xiàn)在語文(wén)課堂上π→(shàng)，而學生(shēng)對(duì)語文(wén∏©☆×)的(de)興趣、語文(wén)學習(xí)的(de)內(nèi)在動"≤力則淹沒在大(dà)量的(de)訓練之中，學生(sh✘>×ēng)必然無法感受語文(wén)學習(xí)的(de)成功，無法體(tǐ)驗語文(wé↑©♦€n)學習(xí)的(de)情趣。失去(qù)了(le)對®↑(duì)語文(wén)由衷的(de)熱(rè)愛(ài)，無論怎樣高(gāo)明(mí™✘≈ ng)的(de)老(lǎo)師(shī)都(d &♣δōu)難以讓學生(shēng)學好(hǎo)≤‍↑語文(wén)。

       此外(wài)，對(d>≥→≈uì)于課文(wén)本身(shēn)蘊含的∞♣(de)豐富的(de)思想情感，我們往往沒有(yǒu)耐心引導學生(shēng)去(qù©≈)深入體(tǐ)驗、體(tǐ)味，常常借用(yòng)幾個(gè)©∞₩詞語，貼上(shàng)一(yī)個(gè)諸如(rú)“無私奉獻$©↓、舍已為(wèi)人(rén)”之類的(de)标簽就(jiù)草(cǎo)草(≠'cǎo)收場(chǎng)，似乎學語文(wén)簡單到(dào)隻要(yào)貼個(gè)标簽∑β。語文(wén)的(de)工(gōng)具性需要(yào)我們的(de)語文(w↔¶én)教學重視(shì)能(néng)力的(de)訓練，而語文(wén)的‍→(de)人(rén)文(wén)性則需要(yào)我們的(de)語文(wén)教學充滿情↓¶☆意、充滿人(rén)文(wén)的(de)氣息、充滿生(shēng)命的(de)活力。盡管情意、÷‌→€情感的(de)體(tǐ)驗，我們很(hěn)難看(kàn)得(de)出來(lái)，也(yě)很 ≤‌Ω(hěn)難量化(huà)評價，但(dàn)語文(wén)教學∏&♦​，首先關注的(de)是(shì)人(rén)的(de)發展，©←✘沒有(yǒu)人(rén)自(zì)身(shēn)對(duì)發展的(de)需要(yào)Ωπ和(hé)動力，也(yě)就(jiù)沒有(yǒu)人(↑ ↔☆rén)發展的(de)可(kě)能(néng)。

       進行(xíng)理(l≠α£‌ǐ)性的(de)解讀(dú)我們可(kě)以準确地↕→σ(dì)把握學生(shēng)思維的(de)εφ軌迹與走向，進行(xíng)有(yǒu)效的(de)課堂調控→♦。而個(gè)性化(huà)的(de)感悟，就(jiù)不(bù)那(nà)麽可(k↕®∑ě)控了(le)。學生(shēng)憑借自(zì)己已有♠↕§(yǒu)的(de)生(shēng)活經驗、語文(wén)積累，對( ♥÷λduì)人(rén)物(wù)、對(duì)情節、對( ÷duì)事(shì)件(jiàn)産生(shēng)屬于自(zì)己的(de)各不(bù)相(xi£∏¶πàng)同的(de)感受和(hé)體(tǐ)驗§✔₹，而且往往說(shuō)不(bù)清自(zìλ≥¥)己為(wèi)什(shén)麽會(huì)有(yǒu)這(zhè)樣的(de)感受和(hé)☆₩γ£體(tǐ)驗，看(kàn)似模糊、不(bù)确定，因而教師(shī)總 ↑是(shì)不(bù)放(fàng)心。

      &n♦∏ Ωbsp;曾經有(yǒu)位老(lǎo)師(shī©¶®♣)在課堂上(shàng)每逢學生(shēng)回答(dá)問(wèn)題之後，都(d​λōu)要(yào)順便問(wèn)一(yī)句“為(wèi)什(shén)麽”，結果學生₽∏±×(shēng)對(duì)回答(dá)問(wè≥ λγn)題産生(shēng)了(le)恐懼症，因為(wèi)有(yǒu)時(shí'₹)候是(shì)難以用(yòng)語言描述自(zì)己的(de)感悟過<≥程的(de)。漢語文(wén)本身(shēn)就¶ (jiù)有(yǒu)意合、模糊的(de)特點，我們就× πε(jiù)應該順應這(zhè)一(yī)特點，在÷∑教學中重視(shì)學生(shēng)個(gè)性化(huà)的(de)感悟。我們λ"¶無須控制(zhì)學生(shēng)的(de)感悟或者思維的(de)過程，重要(™>>"yào)的(de)是(shì)要(yào)激發學生(shēng)☆'γ積極主動地(dì)投入到(dào)自(zì)主感悟、自(zì)覺§γ↓思維的(de)過程中來(lái)。從(cóng)感悟的(de)內(nè $↑i)在機(jī)制(zhì)上(shàng)看(kàn)，我們的(de)語文(wén)課堂教學對("ε>∞duì)學生(shēng)的(de)學習(xí)活動安排×∞得(de)太多(duō)、太滿，學生(shēng)總是(shì)跟在教師(>¥πshī)後面，一(yī)個(gè)接著(®¶zhe)一(yī)個(gè)地(dì)進行(xíng)學習(xí)活動，沒有(yǒu)屬于≤®"他(tā)們自(zì)己學習(xí)思考想象的(de)時(s'β☆hí)間(jiān)。“閑暇産生(shēng)智慧”←γ≥↔，教學中難道(dào)不(bù)能(néng)“留空(kōng)”？給學生(shēng)​&留下(xià)點懸念，留下(xià)點未解決的(de)問(wèn)題，‍÷讓他(tā)們自(zì)己去(qù)品味，自(zì)己去(qù)靜(jì♠≈ng)靜(jìng)地(dì)思考，這(zhè)樣的(de)“空(kōng)白(bái)↑​≠>”未必就(jiù)是(shì)沒有(yǒu)效益。或許，自(zì)≠π由的(de)、靈動的(de)課堂留白(bái)催生(shēng)的(de)是(shì)學生(shē±÷∞ng)學習(xí)的(de)靈感和(hé)智慧。→♥“留空(kōng)間(jiān)就(jiù)是(shì)給發展”，這(zhè)也(y↔&♠ě)許是(shì)我們科(kē)學辯證地(dì)變革課堂教學結構的(de)行(xíng)動指南(n↑γán)吧(ba)！

      ★₩® 四、重寫實作(zuò)文(wén)，輕虛構童話(huà)

       韓±∞‍¥軍老(lǎo)師(shī)在談及語文(wén)教學'φ的(de)十大(dà)問(wèn)題的(de)文(wén)章(zhāng)∑™中，對(duì)作(zuò)文(wén)教學中隻重寫• ♥™實、忽視(shì)寫虛的(de)現(xiàn)象作(zuò)了(le)深刻的(de)剖析。而在‍₹₩γ我們的(de)小(xiǎo)學語文(wé '>n)教學中，這(zhè)樣的(de)現(xiàn)象如(rδ✔ú)今依然存在。“孩子(zǐ)是(shì)天生(shēng±÷)的(de)詩人(rén)”，他(tā)們最善于異♦Ω§想天開(kāi)，最樂(yuè)于标新立異。學生(shēng)總是(sh¶>σì)生(shēng)活在屬于他(tā)們的(de)童話(huà)般的(de)世 §¶✔界裡(lǐ)。剛入學的(de)學生(shēng)，最喜歡的(de)是(sh"¶≥ì)聽(tīng)童話(huà)、看(kàn)童話(huàε&π​)、講童話(huà)，乃至後來(lái)的(de)寫童話(huà)，他(tā)們往往将自(​☆γδzì)己的(de)希望、理(lǐ)想、對(duì)世界的(de)理(lǐ)解都(d↑☆φ§ōu)幻化(huà)在自(zì)己的(de)童話(huà)裡(lǐ)面，這(zhè)是(s∏♥↑∏hì)一(yī)種自(zì)由的(de)、快(kuài)樂(¶>✔‍yuè)的(de)傾吐。

      &n♠Ωbsp;然而，我們的(de)作(zuò)文(wén)教學，包括低(dī)年(niánΩ¥)級的(de)說(shuō)話(huà)、寫話(huà)€λ★★練習(xí)，都(dōu)要(yào)求學生(shēng)寫符合生(shēng)活現(xiàn)狀€≤♠的(de)詞句，虛構的(de)、想象的(de)文(wén)字日(rì)漸被“打入冷( ¥♣lěng)宮”。學生(shēng)朝氣蓬勃的(de)童話(h•↑uà)天地(dì)就(jiù)此破滅！這(zhè)實質上(shàng)是(shì)對(duì)學σ♣生(shēng)語言創造力的(de)扼殺，是(shì)語文(wén)教學的(de)一(yī)大(d↑≠à)遺憾。我們應當還(hái)學生(shēng)一(yī)個(gè)童年(nián)，✘α♥π還(hái)學生(shēng)一(yī)個(gè)童話(huà)的(de  )世界，或許在這(zhè)成人(rén)看(kàn)來(lái)虛幻的(de)、無₩£φ≤聊的(de)世界中，我們的(de)學生(shēng)迸發出無窮的(de)創造力來(lái)！

       五、重實詞積累，輕虛詞學習(xí)

       在語文(wén)教學中，我們非常重視(s≤↑> hì)學生(shēng)對(duì)語言材料的(de)積累，尤♠£其是(shì)豐富的(de)詞彙和(hé)精彩的(de)段落。而從(cóng)現(xià‍≠↕n)行(xíng)語文(wén)教材所涉及的(de)詞語積累來 λα(lái)看(kàn)，學生(shēng)積累的(de)幾乎都(dōu)是(shα§ì)實詞，課文(wén)後面要(yào)求學生(shēng)“ ←​讀(dú)讀(dú)，再抄寫”的(de)詞語，都(dōu÷®)是(shì)關乎課文(wén)內(nèi)容或者作(zuò)者運用(yòng)精妙σ×​的(de)實詞，而虛詞似乎不(bù)見(jiàn)蹤迹。然而，在學生(shēn₽₹®✘g)理(lǐ)解、體(tǐ)會(huì)課文(wén)深層含義₩★，體(tǐ)味課文(wén)蘊含的(de)思想情感的(de)過程中，我們往往需要★↕β(yào)學生(shēng)關注課文(wén)中的(de)虛詞，從→​(cóng)這(zhè)些(xiē)虛詞入手，前後聯系，觸摸文≥♣(wén)章(zhāng)中人(rén)物(wù)的(de)內(nèi)心世界，觸及言↑€€≥外(wài)之意。衆所周知(zhī)，在現(xiàn)代漢語中，虛詞大(✔☆¥∏dà)都(dōu)是(shì)各種句法、‌ 語義關系的(de)形式标志(zhì)，句際關系聯系的(de)手段，句群結構的(de)常用$®¥☆(yòng)手段。

在語文(wén)教學中，加強虛詞的(de)教學，提高(gāo)δ↔≥學生(shēng)對(duì)虛詞的(de)敏感度是(shì)非常必要(yào)的(de)。如('<™rú)“因為(wèi).......所以”、“即使.......也(yě)要(yào)÷≠∞”、“雖然.......但(dàn)是(s✔♦σhì)”等虛詞，這(zhè)些(xiē)形式标志(zhì)都(dōu)©α¶意味著(zhe)一(yī)組句子(zǐ)構成了(le)一(yī)個(gè)固定的(de)組合闆×→♠塊，應當從(cóng)整體(tǐ)上(shàng)來(lái)把✔© 握。一(yī)旦學生(shēng)在大(dà)腦(nǎo)中形成了(le)語句的(de)這(zhè✔&♣)一(yī)類組合闆塊的(de)種種模式，他(tā)們的(€× ↓de)閱讀(dú)速度不(bù)但(dàn)會(huì)加快(kuài)，而且質量也(y‍↕δ ě)會(huì)提高(gāo)。由此可(kě)見(jiàn)‍Ω，語文(wén)教學中關乎學生(shēng)閱讀(dú≈←)能(néng)力發展、關于學生(shēng)感悟力提高(gāo)的(÷©de)虛詞教學，是(shì)必不(bù)可(kě)少(shǎo)的(de)一(yīδ£)項重要(yào)內(nèi)容。