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2017年(nián)深圳市(shì)龍華區(qū)公辦小(xiǎo)學骨幹班主任高(&>gāo)級研修班開(kāi)班典禮在華中師(shī)範大(dà)學順利舉行(xíng)
4月(yuè)10日(rì)上(shàng)午八點半，由深§₩圳市(shì)龍華區(qū)教育科(kē)學研究中心深圳市(shì)×Ω±φ龍華區(qū)教體(tǐ)局主辦、湖州教育發展研∑Ω×σ究院承辦的(de)“2017年(nián)深圳市(shì)龍華區(qū)公辦★¥小(xiǎo)學骨幹班主任高(gāo)級研修班”開(kāi)班≠♣典禮在華中師(shī)範大(dà)學教師(shī)教育學院A5ε →¥11教室順利舉行(xíng)。參加此次開(kāi)班典禮的(de)★ ♦有(yǒu)來(lái)自(zì)深圳市(shì)坪山(shān)新區(qū)華大(dà)培訓中心₹↓>←的(de)紹老(lǎo)師(shī)以及來(l← γái)自(zì)深圳市(shì)龍華區(qū)的(de)47名公辦小(xiǎo)學骨幹班主任。α≥"δ開(kāi)班典禮由班主任劉镌老(lǎo)師(shī)主持，劉老≠<(lǎo)師(shī)詳細介紹了(le)本次高(gāo)級研修班的(de)事(s&≈hì)務安排，并宣布本次研修班開(kāi)班典禮正式 '開(kāi)始。
- 4月(yuè)10日(rì)上(shàng)午八點半，由深圳市(shì)龍華區(qū)教育科(kē)學研究中™ ×心深圳市(shì)龍華區(qū)教體(tǐ)局主辦、湖州教育發展研究院承辦的(de)“2017年(nián)深圳市(shì)龍華區(qū)公辦小(xiǎo)學骨幹班主任高(gāo)級研修班”開(kāi)班典禮在華中師(shī)範大(dà)學教師(shī)教育學院A511教室順利舉行(xíng)。參加此次≈'α開(kāi)班典禮的(de)有(yǒu)來(láε♥≈i)自(zì)深圳市(shì)坪山(shān)新區(qū)華大φ¥(dà)培訓中心的(de)紹老(lǎo)師(shī)以及來(lái)自(zì)深圳市(shì ↑♥)龍華區(qū)的(de)47名公辦小(xiǎo)學骨幹班主任。開(kāi)班典禮由φ∑班主任劉镌老(lǎo)師(shī)主持，劉老(lǎo)師(sh πī)詳細介紹了(le)本次高(gāo)級研修班的(de)事(sh× γì)務安排，并宣布本次研修班開(kāi)班典禮正α₩♦∞式開(kāi)始。
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- φ&;教育是(shì)一(yī)種“慢(màn)”的(de)藝術(shù)
- 非常有(yǒu)幸參加了(le)龍華新區(↔÷qū)公辦小(xiǎo)學骨幹班主任高(gāo)級研修班的(d₩∏εe)學習(xí)，這(zhè)是(shì)一(yī)場(chǎng)<↕高(gāo)規格、高(gāo)水(shuǐ)平的(de)培訓。每一(yī)個γ↑≈(gè)教育專家(jiā)的(de)講座都(dōu)充"<<λ滿教育的(de)藝術(shù)與智慧，令我們眼界大(dà)開(kāi)，受益匪淺，深深地(dì)感∞♥受到(dào)武漢教育專家(jiā)摯愛(ài)教育的(de)情懷、使命，更加激勵我們不®↓♦(bù)斷努力，堅守教育的(de)本質，探索教育的÷$$(de)規律。
- 武漢大(dà)學班主任研究中心副主任田恒平教授的(de)講座繪聲繪色，激情™γ≥σ洋溢，學習(xí)會(huì)場(chǎng)時(shí)而掌聲熱(rè)烈ε↓π、時(shí)而笑(xiào)聲滿堂，精彩紛呈。其β₩& 中，讓我感受頗深的(de)是(shì)：教育是(shì)一(yī)個(gè)慢(màn)的(₩>₽de)過程，需要(yào)教育者的(de)戰略和(hé)戰術(shù)。的(de)确，¥λ教育是(shì)慢(màn)的(de)藝術(shù)。慢(m₽¶$àn)，需要(yào)平靜(jìng)和(hé)平₹©★和(hé)；慢(màn)，需要(yào)細緻和(hé)細•₩膩；慢(màn)，需要(yào)耐心和(hé)耐§♣性，尤其需要(yào)合理(lǐ)地(dì)對(duì)待學生(shēng)的(de)不(bù♠←•)足、缺陷甚至錯(cuò)誤，需要(yào)留點等待Ω★ε的(de)時(shí)間(jiān)和(hé)空(®₹kōng)間(jiān)。
- 一(yī)、“慢(màn)”需要(yào)細細感悟
- 我們做(zuò)為(wèi)教師(shī)就(jiù)像學生(♦÷€shēng)的(de)父母，育人(rén)的(de)經驗♠↓也(yě)慢(màn)慢(màn)感悟出來(lái)；作✘ ↑"(zuò)為(wèi)教師(shī)，成天和(hé)孩子(zǐ)₽© 打交道(dào)，要(yào)平等對(duì)待每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)，正确對(du×↓ ì)待學生(shēng)的(de)個(gè)體(tǐ)差異，作(zuò)為(wèi)教師(s★≈γ≠hī)，我們要(yào)做(zuò)教育的(de)δ÷♠有(yǒu)心人(rén)，要(yào)腳蹅實地(dì)，善于捕捉更多(duō)的(de)教育$'的(de)美(měi)麗(lì)瞬間(jiān)！
- 二、“慢(màn)”需要(yào)耐心等待
- 慢(màn)需要(yào)足夠的(de)期待、足夠的(de)耐心，減少(♣£shǎo)教育的(de)浮躁和(hé)功γ↔α<利，這(zhè)個(gè)過程充滿跌下(xià)和(hé)爬起來(lái)，這(z®₩<hè)就(jiù)需要(yào)教師(shī)給≤β↑予孩子(zǐ)及時(shí)鼓勵，給予自(zì)信，引導學生(shēng)自(zì)己慢(m≈÷λàn)慢(màn)地(dì)站(zhàn)起來(lái)，的(de)确，教育不(bù)↔δ是(shì)立竿見(jiàn)影(yǐng)，今後的(de)教育工(gōng)作(zuò)中λ¥，我将以此為(wèi)一(yī)劑清醒劑，并時(shí)刻告誡自(zì)己，欲速則不™α↔±(bù)達！對(duì)待問(wèn)題學生(shēng)，學會(huì)慢(màn)慢(mà± n)地(dì)等待！
- 作(zuò)為(wèi)教育一(yī)線的(de)教師(shī)，以慢(màn)的(de)心态 ε>₩對(duì)待教育，陪著(zhe)學生(shēn↔×g)慢(màn)慢(màn)地(dì)走，慢(màn)慢(màn) <∑♦地(dì)欣賞他(tā)們成長(cháng)的(de)美(měi)麗(lì)足迹，何嘗不(bù)¥<是(shì)一(yī)種快(kuài)樂(yuè)，一(yī)種睿智呢(ne)？
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- '<φ 橫刀(dāo)立馬方顯英雄本色
- 4Ω¶¥月(yuè)9日(rì)，迎著(zhe)和(hé)煦的(₹±♦φde)春風(fēng)，我們龍華區(qū)骨幹班主任一(yī)行(xíng)人(rén)心情愉悅♣↔$地(dì)踏上(shàng)了(le)北(běi)上(shàng)學÷↓習(xí)的(de)征程。一(yī)下(xià)高(gāo)鐵(tiě)，我們就(jiù)'✔©因武漢寒冷(lěng)的(de)天氣失去(qù)了(le)"風(fēng)度"， ¶δ 紛紛添上(shàng)自(zì)己最厚的(de)衣服。4月(yuè)10→σ 日(rì)，許多(duō)學員(yuán)還(hái)沒有(yǒu)适應§ ∑♥武漢的(de)寒冷(lěng)，我們就(jiù)在華中師(₩✔₩shī)範大(dà)學教育師(shī)範學院開(kāλ£ i)始了(le)我們一(yī)周緊張的(de)學習(xí)。田恒ε✔₩ 平教授——武漢大(dà)學班主任研究中心副主任，為(wèi)我們開(kāi™)展第一(yī)個(gè)專題講座：《班級管理(lǐ)₽δ¥：無為(wèi)中大(dà)成》。
- 田教授在權威開(kāi)路(lù)這(zhè)一(yī)篇章(zhāng)提到(≈↔£dào)，作(zuò)為(wèi)一(yī)名≈ασ×教師(shī)，應經曆三個(gè)主要(♣φ£yào)階段："借東(dōng)風(fēng)破曹操"時(shí)的(de)行(xíng)政權威；"橫刀₽π(dāo)立馬方顯英雄本色"的(de)學術(shù)權威；®"$"此時(shí)無聲勝有(yǒu)聲"的(de)人(rén)格權威。田教授旁征博引♥↓≥∞，醍醐灌頂，讓我們認識到(dào)我們在青年(ni®Ωán)時(shí)期要(yào)積累大(dà)量的(de)知(zhī)識，中年(₩↓☆✘nián)時(shí)期的(de)教育要(yào)有(yǒu)智慧，而老∑©↔(lǎo)年(nián)時(shí)期更注重修養。
- ≈λ 正如(rú)田老(lǎo)師(shī)說(shuō)"修學成文(wén)人(rén)，修身(shēn)成君子(z₩←ǐ)，修性成真人(rén)，修心成菩薩。"≥> 最後，田教授帶著(zhe)我們重新認識我們熟悉得(deφΩ♥)不(bù)能(néng)再熟的(de)《西(xī)遊記》，重新剖析了(le)唐±₩≠★僧師(shī)徒四人(rén)的(de)團隊合作(zuò)。談笑(xiào)風(fēn≥♥↑g)生(shēng)中，我們豁然開(kāi)朗：調皮搗蛋的(de)☆£<δ孩子(zǐ)與班主任之間(jiān)的(de)關系，就(jiù)像妖怪和(γβ™hé)孫悟空(kōng)的(de)關系是(shì)一(yī)↓£樣的(de)。沒有(yǒu)妖魔鬼怪，孫悟空(kōng)在那(nà)↔£個(gè)團隊裡(lǐ)是(shì)多(duō)餘的(de)；而₹∞"₩沒有(yǒu)調皮搗蛋的(de)孩，就(jiù←∞Ω)無法體(tǐ)現(xiàn)班主任的(de)價值。這(zhè)一(yī)理(lǐ)論，聽(tīng)得(de)我們£←↕ 心潮澎湃，直覺得(de)平時(shí)難以管教的≤®(de)孩子(zǐ)簡直就(jiù)是(shì)上(s←©™hàng)天賜予我們的(de)禮物(wù)。下(xià)午，我們一(yī)行(xíng)人(rén)✔α來(lái)到(dào)武漢市(shì)武昌區(qū)'∞窗(chuāng)口學校(xiào)——傅家(jiā)坡小(xiǎo)學進行(xíng)實踐觀摩。走進幹淨質樸的(de)校(xiào)÷ §園，看(kàn)到(dào)天真爛漫的(de)孩子≠☆¥(zǐ)們，心裡(lǐ)不(bù)禁想起我們班上(shàπ ≈&ng)那(nà)五十幾個(gè)孩子(zǐ)，他(tā)們比眼前的(de)孩子(zǐ)們更∑&可(kě)愛(ài)。得(de)馬上(shàng)回去(qù)從(cóng)他(tā)們身(sh"€ēn)上(shàng)找到(dào)自(zì)身(shēn)的(d♠¶✔e)價值。
- 在這(zhè)裡(lǐ)，我們看(kàn)到(dào)了π€♣'(le)孩子(zǐ)們令人(rén)驚歎的(de)管樂(yuè)表演，觀摩了(le)一(yī)節¶ε豐富有(yǒu)趣的(de)班會(huì)課：愛(ài)惜吧(ba)——"我們"是(shì)糧食。縱觀整節班會(huì)課，環節緊扣，活潑生(shēngΩ£α)動，凸顯了(le)學生(shēng)的(de)主體(tǐ)地(≤∞φ♦dì)位：由學生(shēng)自(zì)主組™σ織，學生(shēng)自(zì)主發言，學生(shēng)自(zì)主實踐，孩子(∞ε≠zǐ)們在知(zhī)識和(hé)實踐中♠♣α 認識到(dào)糧食的(de)重要(yào)性，生(shēng)活中要≠"Ω(yào)節約糧食。瞧！在一(yī)旁觀課的(de)何星老(lǎo)師(shī)都(dōδΩu)忍不(bù)住參與到(dào)孩子(zǐ)們的(de)實踐操作(zuò γ™)中去(qù)呢(ne)！
- 最後，我們參觀了(le)學校(xiào)的(de)圖書(shū)館，圖β書(shū)館雖然不(bù)大(dà)，但(dàn)是(shì)裡(lǐ)面應™£有(yǒu)盡有(yǒu)，在家(jiā)長(cháng)義工(gō₩≤ng)的(de)配合下(xià)管理(lǐ★↔≈)得(de)非常好(hǎo)。翻閱孩子(zǐ)們自(zì)己制(zhì)作(zuò)的(de<≠♦)繪本，雖然很(hěn)多(duō)學校(xiào₩φ♣)都(dōu)組織學生(shēng)做(zuò)繪本，但(dàn)傅家(jiā)坡小(xiǎo)學的(de<£)繪本是(shì)有(yǒu)出版的(de)哦，頓時(★↓shí)就(jiù)很(hěn)高(gāo)大(dà)上(shàng)啦！
- 晚上(shàng)武漢市(shì)特級教師(shī)，華林(lín)飛∏$(fēi)老(lǎo)師(shī)通(tōng)過自(zì)身( shēn)豐富的(de)經驗告訴我們如(rú)何做(zuò)♣βΩα智慧型教師(shī)。華老(lǎo)師(shī)诙諧幽默的(de)語言，豐富的(d>®e)教師(shī)閱曆，讓我們覺得(de)将近(£¶jìn)兩個(gè)小(xiǎo)時(shí)的(de £☆)課程轉眼而逝。他(tā)給我們的(de)建議(yì)→ ↕♠是(shì)：學會(huì)了(le)解學生(shēng)，了(le)解學★★生(shēng)實際，教育回歸生(shēng)活，真正的(de)教育智慧蘊藏在生¥¶∏↑(shēng)活中，跟學生(shēng)的(de)任何講話(hu→•↓≤à)都(dōu)要(yào)講究契機(jī)。 第一(yī)天的(de)學習(xí)時(shí)間(jiān)很(hěn¥♣<✘)緊湊，雖然有(yǒu)點累，但(dàn)是(shì)看(kàn)著(zhe)記得(de)滿滿"的(de)筆(bǐ)記本，心裡(lǐ)非常滿足的(de)。這(zhè)是(shì)充足的(de)一β×(yī)天！
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- 學σ™£習(xí)心得(de)體(tǐ)會(huì)
- 今天的(de)行(xíng)程安排得(de)≥πε←滿滿的(de)。上(shàng)午開(kāi)班儀γ↓式加講座，下(xià)午觀摩班隊會(huì)，晚上(shàng)又(yòu)是(sh✔←→•ì)講座。冒著(zhe)冷(lěng)風∏α"•(fēng)冷(lěng)雨(yǔ)從(cóng)♥→φ✘賓館到(dào)學校(xiào)來(lái)回三次'≈ &，晚上(shàng)下(xià)課已是(shì)八點半，≈'但(dàn)夥伴們個(gè)個(gè)談笑(xi✔<ào)風(fēng)生(shēng)，沒有(yǒu)一(yī)聲抱怨，是(shì)我δ₹•↔們愛(ài)學習(xí)嗎(ma)？不(bù)是(shì)§ε↔δ，是(shì)這(zhè)些(xiē)教授的(de)課太好(hǎo)聽(tīng)了(le)→φ§，太幽默了(le)，令人(rén)意猶未盡！
- 田恒平教授的(de)課從(cóng)介紹武漢∏開(kāi)始。他(tā)從(cóng)曆史上(shàng)的(de)€×↕♣“南(nán)蠻”談到(dào)“芳草(cǎo)萋萋鹦鹉洲”；從(cóng)武漢大(dàφ<)學的(de)來(lái)曆談到(dào)武大(dà)四批櫻花(huā)的(de)來(lái)♣ 曆；從(cóng)兩廣總督張之洞談到(dào)一(yī)代偉人(rén)毛澤東✔★(dōng)；從(cóng)珞珈山(shān)到(dào)桂子(zǐ)山(shān)到(dào)黃(huáng)鶴樓再到(dào)₹∞東(dōng)湖(hú)……田教授風(fēng)趣幽默，教室內(nèi)不(bβ∑ù)時(shí)響起同學們的(de)歡笑(xiào)聲和(hé)熱(rè)烈的(de)掌聲，課前•↕的(de)短(duǎn)短(duǎn)二十幾分(fēnφ ←)鐘(zhōng)，讓我們對(duì)接下(xià)來(lái)的(de)課充滿了(le)期待。果然，兩個(gè)小(xiǎo)時(shí)的(de)課程，田教授字字珠玑，每一γ♦ ↓(yī)句話(huà)都(dōu)幽默卻充滿深意，讓人(rén)大(dà)笑®© ™(xiào)過後陷入沉思，震動心靈。他(tā)講的(de)話(huà)他(tā♥↑♣)告訴我們要(yào)去(qù)闖：“每一(yī)個(gè)成功的(de)人(rén)都(dōu)不(bù)是(shì)八小π₹'(xiǎo)時(shí)工(gōng)作(zuò)時(shí)間(jiān)做(♥zuò)出來(lái)的(de)。”“什(shén)麽叫成功？差一(yī)點就(ji&"←ù)失敗了(le)；什(shén)麽叫失敗≤₹£ ？差一(yī)點就(jiù)成功了(le)。”他(tā)陪伴教育女(nǚ)兒(ér)的(de÷γ©)故事(shì)，令人(rén)動容。他(tā)以《西(xī)遊記》和✔(hé)《水(shuǐ)浒傳》為(wèi)例，講述班主任作(zuò)為(wèi)一(yī)個λ™(gè)團隊的(de)領導者該具有(yǒu)的(de)意識和(hé)智∞↓慧，視(shì)角獨特，觀點新穎。下(xià)課了(le)₹↑¶，我們都(dōu)深深擔憂：第一(yī)個('"≠gè)老(lǎo)師(shī)的(de)課令人≥→'(rén)如(rú)此享受，後面的(de)老(lǎo)師(shī)該有(yǒu)π¥∏α多(duō)大(dà)的(de)壓力哦！
- 下(xià)午在傅家(jiā)坡小(xiǎo)學觀摩隊會(huì)課《我是(shì)糧食，↕≠☆'珍惜我們吧(ba)》。這(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)非常注重學生(shēng)全面發展的(de)學校(xiào©₹φ♦)，學校(xiào)的(de)課程超市(shì)開(kāi)設了(le)管樂(yuè)、弦樂(y₹λuè)、象棋、科(kē)技(jì)、手工↔♥ε(gōng)等40多(duō)個(gè)課程，其中管弦樂(yuè)φ≥團多(duō)次在武漢市(shì)新年(nián)音(yīn)樂(yuè)會(huìα)上(shàng)演出，獲得(de)了(le)多(du£₩÷ō)個(gè)榮譽。今天的(de)隊會(huì)α§ ≠課，一(yī)改往日(rì)小(xiǎo)組才藝©γ±₽展示的(de)方式，而是(shì)根據學生(shēng)的(de)興趣和( ÷βhé)年(nián)齡特征，設計(jì)了(★$✔le)一(yī)個(gè)個(gè)讓學生(shēng₹∏)體(tǐ)驗的(de)活動，學生(shēng)個(gè)個(←'gè)陽光(guāng)大(dà)方、思維活躍、表達能(néng)力強，課堂氛圍輕松愉悅，教育效果明(míng)顯。但(dàn)是(shì)，後來(l€✔≠♣ái)評課和(hé)介紹經驗的(de)兩個(gè)老(lǎo)師(shī)，全程都(dōuΩ→₹)是(shì)念稿子(zǐ)，與在座老(lǎo)師(shī)沒有(yǒu)任何眼神交流，令人(r©¥én)費(fèi)解。
- &nbε sp;晚上(shàng)華林(lín)飛(fēi)教授的(de)課同樣精彩紛呈。他(tā)4歲上(shàng)學，9歲小(xiǎo)學畢業(yè)，不(bù)δ到(dào)18歲大(dà)學畢業(yè)，20多(duō)歲當副↓©> 校(xiào)長(cháng)，30出頭÷±就(jiù)被評為(wèi)特級教師(shī)。華教授γ≤✘∑用(yòng)一(yī)個(gè)個(gè)生(shēng)動的(de)例子(zǐ)♠★，闡述了(le)做(zuò)智慧型教師(shī)<Ω的(de)原因及關于智慧的(de)解讀(dú)，并討σ✔(tǎo)論了(le)困擾老(lǎo)師(shī)們的(de)幾大≠•(dà)問(wèn)題。從(cóng)他(tā)與學生(shēng)交往的≈"✔δ(de)一(yī)件(jiàn)件(jiàn)事(shì)情中，我們看(k♣♦àn)到(dào)了(le)教育無痕的(de)智慧；從(cóng)他(tā)在≠×$自(zì)己非常困難的(de)時(shí)候，還(hái< )努力資助學生(shēng)上(shàng)學進而改變她(tā$γπ)一(yī)生(shēng)命運的(de)故事(shì)中，我們感受到(dào)了(le)£™↑老(lǎo)師(shī)的(de)教育情懷和(hé)作(zuò)為(wèi)老(lǎo)師(sh©&ī)神聖的(de)職業(yè)。
- 課程在夥伴們熱(rè)烈而不(bù)舍的(de)掌聲中結束。對(duì)教育，對αγ♣§(duì)班主任工(gōng)作(zuò)，這(zhè)兩個(gè)話₹λ(huà)題，引起了(le)我們新的(de)更深入的(de)思考。
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- 溫暖下(xià)一(yī)程
- 诙諧，幽默，是(shì)王一(yī)凡教授的(de)代名詞。他(tā)給我們帶來(lái)了(le™ )《溫暖下(xià)一(yī)程——把問(wèn)題當做(zuò)教育的(d∏φσ£e)資源》。王教授從(cóng)他(tā)一(yī)個(gè)₽¥$ 個(gè)在教學一(yī)線中的(de)實例出發，為(wèi)我們講述了(le)他(tā)÷₽×和(hé)學生(shēng)之間(jiān)的(de)溫暖事(shì)迹，讓我們深切地(±© dì)感受到(dào)，作(zuò)為(wèi)一(yī)名老(lǎo)師(shī)的π©↔(de)責任，以及作(zuò)為(wèi)一✘σ≈→(yī)名教師(shī)的(de)職業(yè★™)幸福。同時(shí)我們也(yě)要(yào)把這(zhè)份幸福，傳遞給學生(sh§♣ēng)。王教授是(shì)這(zhè)麽多(duō)堂課中，第一(yī)個®★(gè)走到(dào)“學生(shēng)”中講課的(de)老(lǎo)師(shī)。或許是(shì)無心π↔₹之舉，卻大(dà)大(dà)拉進了(le)和(hé)我們的(de)距離(lí)。在人(rén)生(shēng)的(de)旅途中，有(yǒu)時(shí)是(s¥>∑hì)昨天溫暖著(zhe)今天，今天溫暖著(zhe)明(¥≠míng)天，一(yī)程偎依著(zhe)一(yī)程，相(xi♥$♠àng)攜而緻遠(yuǎn)。教育，是(shì)一(yī)段心靈↔↔互動的(de)旅程。教師(shī)與父母，都(dōu)不(bù)可(kě)能(néng)π÷±陪伴孩子(zǐ)一(yī)生(shēng)。但(dàn)至少(shǎo)我們要(yào)在陪☆∞" 伴他(tā)們的(de)日(rì)子(zǐ)裡(lǐ)，給他(tā♦δ✔)一(yī)段心靈溫暖的(de)旅程。 春日(rì)下(xià)午的(de)江城(chéng)，溫暖而惬意。我們一(yī)行(xí←♣&★ng)來(lái)到(dào)了(le)武昌區(•€♥qū)丁字橋小(xiǎo)學。幹淨，明(míng)亮(liàng)，雖α ¶§小(xiǎo)卻精緻，是(shì)這(zhè)所學校(xiào)給我們的φ↔€(de)第一(yī)印象！拳拳之心，服膺守善。石碑上(shàn₽ ♥•g)刻著(zhe)短(duǎn)短(duǎn)八字，道(d↓↔±ào)出老(lǎo)師(shī)們的(de)在教育事(shì)業(↓✔αλyè)上(shàng)的(de)一(yī)份赤子(zǐ)之心！
- 如(rú)果說(shuō)，我們前天參觀的(de)傅家(∏∑≥ jiā)坡小(xiǎo)學的(de)90％學生(shēng)是(shì)本地(dì)生(shēng)源，那(§ &nà)麽眼前這(zhè)所丁字橋小(xiǎo)學的(de)90％學生(s×π≥hēng)，都(dōu)是(shì)流動人(rén)口的(de)孩子(zǐ)。但(dàn♣≥↕)是(shì)，這(zhè)絲毫不(bù)能(néng)動≥✔搖校(xiào)長(cháng)的(de)辦學理(lǐ)念——要(yào)±δ辦成一(yī)所不(bù)受學區(qū)₹≥λ限制(zhì)的(de)，要(yào)讓老(lǎo)♥ →≈百姓滿意的(de)家(jiā)門(mén)口的(de)學校(xiào)₹±☆！這(zhè)，又(yòu)是(shì)一(yī)堂•♦精彩紛呈的(de)語文(wén)閱讀(dú)課——《準時(shí)的(de)登陸表演》！這(zhè)堂課講 ★的(de)是(shì)澳大(dà)利亞墨爾本菲利普島上αΩ♦(shàng)的(de)仙企鵝，每天準時(shí)歸巢。執教老(lǎo÷÷¶)師(shī)能(néng)夠關注學生(shēng)的(de)興趣點，大(dà)膽整合文(wén)∑↑φ章(zhāng)，敢于取舍，突出文(wén)章(zhāng)的(de)重點，帶領ε< 學生(shēng)層層遞進，漸入佳境，在文(wén)字中感受仙企鵝破浪登岸的(de)奇觀。
- 讓我們驚歎的(de)是(shì)，每個(gè)孩子(zǐ)朗讀(dú)課文₹ (wén)或回答(dá)問(wèn)題的(de)聲音(yīn)，是(shì)如(rú £)此洪亮(liàng)；他(tā)們的(de)發音(yīn)，是(shì)那(nà)麽的(d±₹↑e)字正腔圓，堪稱播音(yīn)員(yuán)水(shuǐ)平！據德育處劉主任介紹，從(cóng)♣®♥ε孩子(zǐ)們一(yī)年(nián)級起，無論是(shì≈≥§)哪一(yī)科(kē)，老(lǎo)師(shī)們就(jiù)十分(fēn)注重孩子(zǐ)們 的(de)語言表達能(néng)力，通(tōng)過不(bù)同的(de)方式λ®$，鼓勵孩子(zǐ)多(duō)說(shuō)，說(shuō)完整，并且注意讀×α(dú)準字音(yīn)。所以，盡管孩子(zǐ)們都(dōu)是(shì)來(lái)自(zλ↕ì)于五湖(hú)四海(hǎi)，但(dàn)是(shì)他(tā)們的(de)表達能 ∞(néng)力，與普通(tōng)話(huà)水(shuǐ)平，卻是(shì)數 π↕(shù)一(yī)數(shù)二的(de)！
- αβ→±;夕陽西(xī)下(xià)，結束一(yī)天的 ↑(de)學習(xí)，三五成群，結伴而行(xíng)。登黃(huáng)鶴樓，'>騎行(xíng)共享單車(chē)橫跨長(cháng)江大(dà)橋，人(ré βn)生(shēng)一(yī)大(dà)樂(yuè)事(shì)也(yě)！
- 感恩這(zhè)一(yī)程，有(yǒu)你(nǐ)，有(yǒu)我，溫暖彼此，銘記€←↔$一(yī)生(shēng)！
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- 讀(dú)萬卷書(shū) ，行(xíng)萬裡(lǐ)路(lù) 之武漢
- 培訓進入第四天，今天的(de)內(nèi)容充實而有(yǒu)效，分(÷"fēn)别是(shì)汪海(hǎi)燕教授的(de)《心理(lǐ)危機(jī)的≤♥∞(de)識别與幹預》和(hé)靳嶽濱教授的(de)《師(shī↔¶)生(shēng)溝通(tōng)的(de)技(jì)巧》，兩位教授都(dōu)慈祥而優雅，∑♣講課如(rú)長(cháng)者談心，入情入心。開(kāi)課伊始，汪教授就(jiù)用(yòng)"手語加減法"調動課堂氣氛，這(zhè)個(₩&δ✘gè)方法很(hěn)好(hǎo)地(dì)鍛煉了(le)手腦(nǎo)協調能(✘©néng)力。《失落的(de)一(yī)角》繪本，講述了(le)關于成熟的(de)故事(shì)，告訴我們>→§人(rén)不(bù)能(néng)十全十美(měi)，有(yǒu)了(le)缺口，才< 有(yǒu)前進的(de)動力。經調查抑郁障礙是(shì)自(zì)殺的(de)源頭，80%的(de)抑郁症都(dōu)有(yǒu)自(z↓©ì)殺傾向。這(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)人¶×≈↔(rén)人(rén)都(dōu)要(yào)面對(duì)的(de)話(huà)題。汪教授用(yòng)一(yī)個(gè)個(gè)案例分(α¶fēn)析告訴我們，及時(shí)識别與↑✔<幹預心理(lǐ)危機(jī)，就(jiù)會(huì)避免一(yī)個₹™(gè)個(gè)悲劇(jù)的(de)發生(shēngλ≥∑)。通(tōng)過學習(xí)，我們了(le)解到(dào)心理(lǐ)預防有(yǒu)一(π$ yī)個(gè)過程，需要(yào)一(yī)個(gè)慢(m∏™àn)慢(màn)解決的(de)過程，若"快(kuài)刀(dāo)斬亂麻"，則會(huì)帶來(lái→ )更大(dà)危機(jī)。魯迅說(shuō)過："幼稚對(duì)于老(lǎo)成，有(yǒu)如(rú)孩子(zǐ≠←)對(duì)于老(lǎo)人(rén)，α ¶決沒有(yǒu)什(shén)麽恥辱；作(zuò)品也(yě)一(yī)樣，起初幼稚，不¶Ω☆(bù)算(suàn)恥辱的(de)。"對(duì)于學生(shēng)所犯的(de)錯(cuò♠α₩)誤，要(yào)包容，用(yòng)同理(lǐ)心理(lǐ)解，切記不(bù)可(kě)用(≥>δyòng)傷人(rén)自(zì)尊的(de)言語去(qù)刺激。危機(jī)幹預六步驟：1.定義問(wèn)題；2.保證求助者的(de)安全；3.重新找回控制(zhì)并給予支持；4.檢驗可(kě)替代的(de)辦法；5.制(zhì)定計(jì)劃；6.得(de)到(' dào)承諾。簡單概括，當孩子(zǐ)出現(xiàn)問(wèn)題，老(lǎo)師(shī)要(yào'♥)善于傾聽(tīng)，請(qǐng)教專業(yè)教 ♣師(shī)來(lái)幫忙，密切關注，保證求助者的(de)安全，解決∑λ問(wèn)題源。
- 汪教授的(de)課使我們明(míng)白(bái)，培養學生(shēng)∑↔♣∑成為(wèi)完整人(rén)，直面生(shēng)活中的↑≤(de)困難，在他(tā)們出現(xiàn)心理(lǐ)危機(jī)時φ∞(shí)，給予積極的(de)幫忙，将是(shì)教師(shī)義↔Ω不(bù)容辭的(de)責任。
- 師(shī)生(shēng)關系是(•$♣₹shì)人(rén)際關系中重要(yào)的(de)一(yλ®∑¶ī)種關系，衆所周知(zhī)，良好(hǎo)的(de)師(shī)生(shēng)關系能(nén₹">g)夠促進學生(shēng)學習(xí)，養成良好(h®↔≈ǎo)的(de)習(xí)慣，成為(wèi)全面發展的(de)人(rén)。怎樣建立∑÷♦良好(hǎo)的(de)師(shī)生(shēng)關系，掌≤÷Ω握師(shī)生(shēng)溝通(tōng)的(de)技(jì)巧非常必要(yà™δo)。下(xià)午，原武漢市(shì)教科(kē)院教科(kē)所所長(→↑cháng)，教育部基礎教育課程改革學科(kē)專家(jiā)靳嶽濱教授就(jiù<"¥)這(zhè)一(yī)話(huà)題展開(kāi)專題講座。
- 經調查，智障孩子(zǐ)什(shén)麽都(dōu)不(bù)知≈₽σ(zhī)道(dào)，但(dàn)是(sh☆↓®βì)你(nǐ)愛(ài)不(bù)愛(ài)他(tā)，他(tā)很(hěn)清楚。₩♥ 所以對(duì)生(shēng)有(yǒu)愛(ài)是β×π(shì)溝通(tōng)的(de)出發點。
- 教育心理(lǐ)硬币的(de)共同特征：1.關懷而非冷(lěng)漠：2.理(lǐ)解而非說(shuō)教；3.尊重≠♥而非霸道(dào)。
- 教育原則：同理(lǐ)不(bù)等于贊同；同理(lǐ)不(b¥★™©ù)等于同情（正确對(duì)待批評與表揚，這(zhè)是(shì)促進的(d♣≠↓e)方法，才能(néng)有(yǒu)利發展）
- 每個(gè)班都(dōu)有(yǒu)愛(ài)講話(huà)，✘↓調皮搗蛋的(de)學生(shēng)，讓每位教師(shī)都(dōu₹¥)很(hěn)頭疼。對(duì)待這(zhè)類學生(shēng)，靳教授用(yòng)案例分§φ>δ(fēn)析得(de)出：這(zhè)是(shì)學♣↕₹生(shēng)的(de)試錯(cuò)，我們應該行(xí≤>'ng)為(wèi)糾正，讓他(tā)自(zì♥♠)己想改正的(de)方法，促其自(zì)律。名詞解釋："讓席"即不(bù)要(yào)輕易請(∏<÷₩qǐng)家(jiā)長(cháng)，讓出自(zì)己的(de)教師(shī)教育權。β€>而裴斯泰洛齊的(de)一(yī)段話(huà)則充滿人(r "én)性的(de)光(guāng)輝，體(t×♦↔ǐ)現(xiàn)了(le)師(shī)愛(ài)。兒(ér)童在校(xiào)的(de)三大(dà)心理(lǐ)需要(yào)：尊重需要≥®(yào)、歸屬需要(yào)、勝任學業(yè)的(de)需要(yào)。靳∏₹"₩教授傳授了(le)合情合理(lǐ)地(dì)溝通(tōng)技(•™Ωjì)巧，讓我們一(yī)起去(qù)學習(xí)與探討(tǎo)γ₹×÷。教師(shī)的(de)工(gōng)作( zuò)是(shì)指幫助而不(bù)是(shì)傷害，有(yǒu)效的(de)溝通(t&σōng)方式是(shì)改善教育教學生(shēng)活，增進師(shī)σ α生(shēng)關系的(de)關鍵。适當的Ω∞ ®(de)溝通(tōng)是(shì)一(yī)門(mén)需要(yào)學習(↓★>©xí)，而不(bù)會(huì)"自(zì)然生(shēng)成"的(de)藝術(shù)。讓我們一(yī)起來(lái)學習(xí)溝通(tōng)的(de)原則，使← φφ學生(shēng)發生(shēng)建設性的(de)✘€改變。
- 靳教授通(tōng)過兩位教師(shī)不(bù)同的(de ✔×)作(zuò)業(yè)布置案例，說(shuō)明(míng)教師(shī★¶₩π)教學時(shí)應做(zuò)到(dào)：1.任務明(míng)确（做(zuò)什(shén)麽）2.指導具體(tǐ)（怎麽做(zu¥ò)）3.評價及時(shí)（好(hǎo)與不 β(bù)好(hǎo)）。這(zhè)的(de)确是(shì)很(hěn)多(duō)σ¥課堂出問(wèn)題的(de)根源。靳老(lǎo)師(shī)睿智地(dì)₹≠λ總結：要(yào)抓好(hǎo)第一(y≤↕γī)次，第一(yī)周，第一(yī)個(gè)月(yuè)。這( €zhè)使我感到(dào)：我要(yào)重>打鑼鼓重開(kāi)張，把學生(shēng)當做(zuò)第一(yī)次，明(míng)确ε&≈≥任務，具體(tǐ)指導，養成良好(hǎo)的(←©$de)行(xíng)為(wèi)習(xí)著名學者林(lín)格說(shuō)過：>©"教育就(jiù)是(shì)一(yī)個(gè)空(kōng)間(jiān)，是(shì)由教育≥↔←者的(de)遠(yuǎn)見(jiàn)（長(cháng)）、人(rén)格高(gāo€≥→)度（高(gāo)）以及包容之心（寬）構建出來(lái)的(de)。"我們堅信：教育做(zu±♥ò)到(dào)極緻，一(yī)定文(wén)化ε©£(huà)育人(rén)，一(yī)定是(shì)空(kōng)間(jiān)之構造。 ←✘φ;
- 今天兩場(chǎng)講座，使我們茅塞₽ ☆頓開(kāi)，獲益匪淺，我們将為(wèi)之而努力。
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- 問(w讣n)題意
- 人(rén)們希望萬事(shì)如(rú)意，因為(wèi)苦"≠×頭難吃(chī)，可(kě)是(shì)人(rén)生(shēng)↔" →路(lù)上(shàng)問(wèn)題難消，又(yòu)如(rú)何能(néng)避開(kāi♦☆↔')？更何況我們教師(shī)的(de)教育之路(lù)也(yě)是(s↕↕hì)如(rú)此漫長(cháng)，教育問(wèn)題一(yī♠™←)直困擾著(zhe)我們！對(duì)此，來(lái)自(zì)武漢市(shì)教科(kē)院&$←高(gāo)等教育研究所副所長(cháng)、德育研究主任 王一(yī)凡教授在講座上(shàng)分(fēn)享了(le≈™)他(tā)的(de)看(kàn)法。這(zhè)位謙遜幽默的(de)教授以禅$♥宗六祖惠能(néng)的(de)“風(fēng)吹幡動”公案開(kāi)篇，期望我們聽(tīng)完♠εα講座後不(bù)要(yào)“坐(zuò)著(zhe)激動，想著(zhe)心動，遇到(dào)困♦σ♣難反而一(yī)動不(bù)動”！期望我們學β∞以緻用(yòng)，否則走這(zhè)麽遠(yuǎn)的(♠•>✔de)路(lù)來(lái)武漢又(yò✔←u)有(yǒu)何用(yòng)？我深以為(wèi)然——渡人(rén)者需先自(zì)渡！我從(cóng)他(tā)本人(rén)的(de)閱曆中體(t↔≤ǐ)會(huì)到(dào)他(tā)是(shì)一(yī)位有(yǒu)著(zhe)教育情懷的(≥×↕de)教師(shī)——為(wèi)了(le)更好(hǎo)地(dì"β→σ)研究幫助學生(shēng)，即使非常忙他(tā)也(yě)“下(xià)放(fàng)”自( ∏zì)己到(dào)平民(mín)子(zǐ)弟(dì)學校(xiào)教書(shū)，更重要(y '♦ào)的(de)是(shì)教得(de)特别好•∑¥(hǎo)！他(tā)也(yě)遇到(dào)過許多(duō)問(wèn)β§題，包括待優生(shēng)成績問(wèn)題、自(zì)己女(nε•ǚ)兒(ér)的(de)教育問(wèn)題、 λ₩學生(shēng)吃(chī)零食問(wèn)題、如(rú)何培養學生(shēng)寫作(zuò)₩≠文(wén)等等問(wèn)題，其中更多(duō)的(de)是(shì)班級中雞毛蒜皮的(de)λ小(xiǎo)事(shì)，但(dàn)王教授沒有(yǒu)回避它們，他(t>∏≥ā)甚至兩眼放(fàng)光(guāng)，因為(wèi)他(tā)知(zhī)道δ®(dào)教育的(de)契機(jī)來(lái)了(le)×↕≤★。某方面講教育是(shì)為(wèi)了(le)解決問(wèn)題而出×₩生(shēng)的(de)，而學生(shēng)正是(shì)需要(yào)在問(wèn)♦題疊加中成長(cháng)，因為(wèi)學習(xí)成長(cháng)需♣₹要(yào)一(yī)個(gè)過程，一(yī)個(gè)反複試錯(cuò)的("&∞de)過程，也(yě)是(shì)意志(zhì)力的(de)賽跑過程！絕大(dà)多(duō)數(shù)的(de)教育正如(rú)日(rì)出日∞★₽₽(rì)落般平常，并不(bù)驚天動地(dì)，它無痕，春風(f≥☆☆♣ēng)化(huà)雨(yǔ)般潤物(wù)細無聲！ 那(nà)麽還(hái)選用(yòng)什(shén)麽方法來(lá÷©σ₹i)幫助我們解決問(wèn)題呢(ne)？孩子(zǐ)們存在特異性，沒有(yǒu)萬金"$♠(jīn)油的(de)方法啊！但(dàn)幾乎這(zhè)次開(£←≈kāi)講座的(de)所有(yǒu)教授都(dōu)告✘☆☆ 知(zhī)了(le)我同樣的(de)方法——多(duō)讀(dú)書(shū)，多(duō)實踐！以健康為(wè>♥>→i)基，閱讀(dú)反思為(wèi)筋，實踐↑♥€操作(zuò)為(wèi)磚，最後砌起教育的(de)高(gāo)樓大(dà)廈，問(wèn)§♣ ¶題自(zì)然迎刃而解！我們需要(yào)随時(shí)做(zuò)好( ♥♦hǎo)面對(duì)各類問(wèn)題 <的(de)準備，并為(wèi)解決問(wèn)題打下(xià)堅實的(de)基礎"₹，為(wèi)此我們應該積極主動去(qù)地(dì)研究、理(lǐ)解學生(shēβ★ng)，不(bù)要(yào)怕失敗，嘗試去(qù)做(z₽βσ♦uò)。要(yào)記住每個(gè)人(rén)的(de)教育方式是(shì)不(bù)一(yī×')樣的(de)，适合的(de)教育才是(shì)最好(hǎo)的(d£↔γe)教育！還(hái)應多(duō)讀(dú)書(shū)，多(duō)實踐，想要(yào)成功→Ω∏λ，就(jiù)不(bù)要(yào)怕麻Ω←₩煩，不(bù)要(yào)怕問(wèn)題出現(xiàn)，因為(wèi)→→§通(tōng)往成功的(de)階梯已經出現(xiàn)₽γ，啓程吧(ba)，讓我們攜手并進！
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- 攜手育人(rén)，靜(jìng)待花(huā)開(kā≥♣∏×i)
- 4月(yuè)10日(rì)上(shàng)午，知(zhī)性×♠優雅的(de)胡道(dào)明(míng)老(lǎo)師(shī)從(cóng$≤ε≤)當今國(guó)際各國(guó)教育改革的(de)形勢、我國(guó)國(guó)家(ji∏↓ā)發展、目前的(de)教育現(xiàn)狀以及學生(shēng)身(shēn)心×Ω←®的(de)健康發展需要(yào)來(lái)闡述“基于核心素養提升的(de)♦↕有(yǒu)效德育策略”，胡老(lǎo)師(shī)給大(dà)家∑★"(jiā)呈現(xiàn)了(le)一(yī)節有(yǒu☆&★)高(gāo)度、有(yǒu)深度、有(yǒu)寬度，↔♣并極富實踐意義的(de)講座。
- 全員(yuán)育人(rén)，德育工(gōn ₹©g)作(zuò)不(bù)應是(shì)班♣↓≈主任一(yī)個(gè)人(rén)的(de)事(shì)。無論哪一(yī)個(g∞䙀è)學科(kē)，隻要(yào)是(shì)學校(xiào)的(de)一(yī)名教↔₽育工(gōng)作(zuò)者，都(dōu)應在“課上(shàng)堂下(xià)”、“班外(wài)校(xiào)內(nèi)”÷，抓住每一(yī)個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學生(shēng≠γε✘)進行(xíng)及時(shí)而有(yǒu)效的(de)≈→教育，隻有(yǒu)各個(gè)學科(kē)的(de)教師(shī)形成合力，在恰當£♠的(de)時(shí)候對(duì)學生(shēng)進行(xíng)引導，學生(shēng)←∞∏∞才更有(yǒu)可(kě)能(néng)全面均衡的(de)發展λ★。德育工(gōng)作(zuò)應貫徹于每一(yī)&≤個(gè)課堂。德育工(gōng)作(zuò)不(bù)僅僅是(shì)班會(huì)課才<★λ×能(néng)進行(xíng)的(de)教育，也(yě)不(bù)僅僅是(shì)班級情況的☆γφ(de)簡單小(xiǎo)結和(hé)個(gè)别學生(shēng)情況 ≈∑的(de)處理(lǐ)。德育工(gōng)作(zuò)應滲透于所有β¥(yǒu)學科(kē)的(de)所有(yǒu)課堂，德育與學科(k¶←☆ē)無關，與教材無關，卻可(kě)能(néng)與學生(shēng)的(de)一(yī)句話(♠∑¥huà)有(yǒu)關，與老(lǎo)師(shī)的(de)一(yī)個(↕↑gè)眼神有(yǒu)關，與老(lǎo)師(shī)課堂上(shàng)一(yī₹∏≈>)個(gè)别有(yǒu)新意的(de)環節有(yǒu)關……面向全體(tǐ)，有(yǒu)教無類。德育的(de)對(duì)象不(bù)僅僅是(sh&<♦ì)特殊的(de)幾個(gè)學生(shēng)，處理(l'∑↓"ǐ)幾件(jiàn)偶發事(shì)件(jiàn)。±♦Ω©德育的(de)對(duì)象應面向全體(tǐ)學生(shēng)，每個(gè)學生(shēng)∑§ 在成長(cháng)的(de)不(bù)同階段有(yǒu)不(bù)同的(de)πφ"“發展需求”，每個(gè)學生(shēng)的(de)個(gè)體(t$♥ǐ)差異不(bù)同，這(zhè)就(jiù)需要(yào)老(lǎo)師(shī)對(duì)Ω★★不(bù)同的(de)學生(shēng)在不(bù)同的(d ₽≤e)時(shí)期不(bù)同的(de)方→±☆面有(yǒu)針對(duì)性的(de)引導，這(zhè)γ₩'就(jiù)需要(yào)老(lǎo)師(shī)不(bù)僅要(yào)↔≥熟悉教材，更要(yào)了(le)解每一(yī)個(gè)學生(shēng)。
- 十年(nián)樹(shù)木(mù)，百年(nián)樹(s≠✔≥hù)人(rén)。立德樹(shù)人(rén)是(shì' ±)一(yī)件(jiàn)長(cháng)期的(de)工(gōng)作(z♣γuò)，學生(shēng)的(de)可(kě)塑性很(hě¶↑•n)強，反複性也(yě)強，教育的(de)效果常常并非是(shì)立竿見(•✔jiàn)影(yǐng)的(de)。作(zuò)為(wèi)一(yī)名πφ 教師(shī)隊伍中的(de)一(yī)員(yuán)，希望不↓$§∞(bù)斷提升自(zì)我的(de)同時(shí)，不(bù)會(huì)因進行(xíng)教育行δ≥(xíng)為(wèi)卻未能(néng)見(jiàn)到(dào)教育效果而失落，能(néng)$≥•≠夠始終保持一(yī)個(gè)良好(hǎo)的(de)心态，靜(jìng)待花(hλ↓uā)開(kāi)，哪怕花(huā)兒(ér)不(bù)開(kāi)，也(yě)要(y♥>£•ào)始終相(xiàng)信那(nà)或許是(shì)一→♠(yī)棵參天大(dà)樹(shù)。
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- 守候著(zhe)，直至山(shān)花(huā)爛漫
- 教育實驗中沒有(yǒu)驚天動地(₽λ♠dì)的(de)大(dà)事(shì)，有(yǒu)的(de)§✘→↔都(dōu)是(shì)平凡而細碎的(de)小(xiǎo)事(sh≤&ì)，而恰恰是(shì)這(zhè)些(xiē)平凡而細小(x¥<•×iǎo)的(de)事(shì)疊加起來(lái)便是(shì)老(→♣♥lǎo)師(shī)的(de)工(gōng)作(zuò)。幾天的(de)培訓讓我們收獲σ€ 頗豐，老(lǎo)師(shī)們平淡的(de)語言裡φε(lǐ)透露著(zhe)睿智的(de)大(dà)道(dào)理(lǐ)，幾日(rì₹₹✘)的(de)心得(de)如(rú)下(xià)：
- ₹✘✘ 一(yī)、做(zuò)一(yī)個(gè)智慧的™Ω(de)老(lǎo)師(shī)
- 華老(lǎo)師(shī)用(yòng)了(le)一(yī)個(gè)問(wè∞¶n)題“今天，你(nǐ)出現(xiàn)了(le)本領恐慌嗎(ma)？”帶我們進去(qù)了(le)精♥←彩的(de)課堂裡(lǐ)。什(shén)麽± 是(shì)智慧呢(ne)？智，簡而言之便是 ↕¥♥(shì)時(shí)時(shí)學習(xí)，終生(shēng)學習(xíσ±)。那(nà)麽慧就(jiù)是(shì)思維的(de)各種發展了(l"©e)。智慧有(yǒu)三果：思想，語言，行(xíng)動。作(zuò)為(wèi)教師(shī)應學會(huì)去(qù)了(le)↕÷解學生(shēng)，讓教育回歸至生(shēng)活。真正的(de)教∑← ≥育智慧是(shì)蘊藏在生(shēng)活之中，就★<(jiù)像個(gè)寶藏等待著(zhe)我們去(qù)挖掘。“教學有(yǒu)法，教無定法，貴在得(d↓π®♣e)法”。正如(rú)王一(yī)凡老(lǎo)師(shī)所說(sh✘©<σuō)“從(cóng)出現(xiàn)的(de)問(wèn)題著(zhe)手解決問(wè☆ n)題”也(yě)不(bù)失為(wèi)教育智慧。教育的(de)存在就(jiù)是(shì₩₹)為(wèi)了(le)解決教育的(de)。
- 二、用(yòng)愛(ài)澆灌每一(yī)朵花(huā)
- 正如(rú)汪海(hǎi)燕老(lǎo)師§¶(shī)所說(shuō)：在愛(ài)中長(cháng)大(dà)的(₹λ≠de)孩子(zǐ)特别聰明(míng)。一(yī)個(gè)合格教₩師(shī)需要(yào)的(de)重要(yào)品質是(shλ★∑ì)：真誠的(de)，發自(zì)內(nèi)心的(de)去(qγπ•→ù)愛(ài)學生(shēng)。班主任工(gōng)作(zuò)需要(yào)花(huā)費(→≤γfèi)大(dà)量的(de)時(shí)間(jiān)和(hé)精力，<$有(yǒu)了(le)愛(ài)我們才會(huì)舍得(d☆₹e)付出。對(duì)待孩子(zǐ)，他(tā)們更需要(yào)愛(ài)β↓。教師(shī)對(duì)學生(shē∑→ng)的(de)愛(ài)無異于孩子(zǐ)們心中的(de)光(guāng)明(míngε≈)，那(nà)麽，作(zuò)為(wèi)教師(shī)，我們要(y≈÷ào)比别人(rén)付出很(hěn)多(duō)的(de)愛(ài)，不(bù)要(φ≥yào)用(yòng)成績優劣來(lái)選擇對(dδ✔uì)待學生(shēng)的(de)态度， ©♥成績好(hǎo)，能(néng)力強得(de)到(dào)₽ β我們更多(duō)的(de)戀愛(ài)，往往忽略了≠→♦®(le)成績平平的(de)以及後進生(shēng)。可(kě)是(shì)“沒有(yǒu)一(yī)顆不(bù)開(kāi)花(huā '♣≥)的(de)草(cǎo)”，他(tā)們就(jiù)如(rú)同鄉(xiāng)間(jiāπ©φn)的(de)小(xiǎo)草(cǎo)們，每顆草(cǎo)都♥ε(dōu)有(yǒu)每顆草(cǎo)的(de)花(huā)期，哪怕是(shì)最不(bù)起眼的€¥γ(de)牛耳朵，也(yě)會(huì)把黃(huáng)的(de)花(huā)"© &，藏在葉間(jiān)，開(kāi)著(zhe)細小(xiǎo)而執著(zhe)。願我"ε們都(dōu)能(néng)用(yòng)足夠的(d™©₩e)愛(ài)去(qù)疼愛(ài)每一(yīσδ )個(gè)學生(shēng)。
- 每一(yī)朵花(huā)都(dōu)有(yǒu)屬于自(zì)己的(de)✘♣δ花(huā)期，有(yǒu)的(de)花(huā)會(huì)開("↑£kāi)在春天，有(yǒu)的(de)花(huā)會(h↕§✘uì)在夏天開(kāi)花(huā)，有(yǒu)的(de)花(huā)花(huā)期在秋天，有↑≠<✔(yǒu)的(de)會(huì)在冬天，甚至于一(yī) ∑直不(bù)開(kāi)花(huā)，那(nà)我們便相(xiàng)信他(t∏"ā)會(huì)是(shì)一(yī)棵鐵(tiě)樹(shù)。這(zh ₽÷è)些(xiē)堅韌的(de)花(huā)朵總會(huì)有(yǒu)><開(kāi)花(huā)的(de)一(yī)天，靜(jìng)靜(jìng)的(de)β♠守候吧(ba)，直至花(huā)開(kāi)爛漫。
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- 教育的(de)秘訣就(jiù)是(shì)尊重學生(shēng)
- 世界上(shàng)隻有(yǒu)一(yī)種英雄主義，那(nà)♠$&←就(jiù)是(shì)了(le)解生(shēng)命而且熱(rè)愛(ài)生(shēng)命γ→的(de)人(rén)。羅曼·羅蘭的(de)這(zhè)句話(huà)道(dà←÷ >o)出了(le)師(shī)者對(duì)于學生(shēng)的(de)态度：尊重、理(l♦ ǐ)解與關懷，教育的(de)秘密就(jiù)是(shì)尊重學生(shēng)★βΩ。
- 4月(yuè)13日(rì)上(shàng)午，來(lái)自(zì)華中師(shī)大(dà≤₩←)心理(lǐ)健康教育中心的(de)汪海(hǎi)燕↑δ←教授為(wèi)學員(yuán)們講授了(le)關于心理(lǐ)危機(jī)的(de)識别與幹★β預。汪教授從(cóng)繪本《失落的(de)一(yīΩ♥β)角》引出心理(lǐ)健康的(de)表現(xiàn)形✔★α♦式，強調危機(jī)正是(shì)危險與機(jī)遇£₽并存。汪教授長(cháng)期從(cóng)事(shì)青少(shǎo)年(nián)心理 σ♠®(lǐ)健康研究和(hé)教育，從(cóng)地(dì)震中的←®φ(de)積極關注到(dào)日(rì)常教學的(de)語言過失而造成☆Ω'的(de)不(bù)同結果，由淺入深，用(yòng)一(yī)個(g★→Ωè)個(gè)鮮活的(de)事(shì)例闡明(míng)心理(lǐ)危機(jī)中的(de'•≠)個(gè)體(tǐ)差異和(hé)幹預方式，正如(rú)案例中一(yī)個←♥×(gè)孩子(zǐ)不(bù)被大(dà)人(rén)所理( ×lǐ)解時(shí)說(shuō)的(de)話(huà)“大(dà)人(rén)的(de)心大(dà)，小(xiǎo)事(shì)放(fàng)在心∑☆裡(lǐ)就(jiù)是(shì)小(xiǎo)，小(x←₽iǎo)孩的(de)心小(xiǎo)，小(xiǎo)事(shì)Ω★γ→放(fàng)在心裡(lǐ)就(jiù)是(shì)大(dà)！”±Ω¥™老(lǎo)師(shī)在日(rì)常的(de)教學中習(xí)慣站(zhàn≈↕♥)在自(zì)己的(de)角度去(qù)處理(lǐ)問(wèn)題，并不(b∞™§γù)能(néng)以同理(lǐ)心去(qù)理(lǐ)解和(hé←§€)接受學生(shēng)的(de)情緒或行(xíng)為(wèi)，更難以說(sh≤Ω↔uō)是(shì)尊重和(hé)關懷了(le)。所以，危機(jī)的(de)幹預需要(yào)→φ老(lǎo)師(shī)細緻的(de)觀察，正确的(de)識别，積極的(de)理(φσlǐ)解和(hé)完備的(de)措施。汪老(lǎo)師(shī)從(có¥®←ng)學生(shēng)的(de)心理(lǐ)壓力談到(dào)抑郁症，甚至是(shì) $一(yī)些(xiē)沒有(yǒu)正确幹預而造成的(de)悲劇(jù)，發人(réΩ™n)深省，對(duì)每一(yī)個(gè)班主任敲響了(le)心™≠™理(lǐ)教育的(de)警鐘(zhōng)。€≠÷β瑞士教育家(jiā)在《1799年(nián)給友(yǒu)人(rén)的(de)一(yī)封信》中寫道(dào)：₹φβ “我的(de)手握著(zhe)他(tā)們的(de)手，我的(dδ¥e)脈搏和(hé)他(tā)們的(de)脈搏一(yī)起跳÷(tiào)動；我的(de)眼睛注視(shì)著(zhe)他(tā)們的(de)眼睛，πλδ£我的(de)眼淚和(hé)他(tā)們一(yī)起同流；我和(®£hé)他(tā)們一(yī)起歡笑(xiào)，……我時(shí)刻注視(shì)著(zhe)每一(yī)個(gè&→)孩子(zǐ)心靈的(de)細微(wēi)變化(±•₹huà)，我的(de)心向每一(yī)個(©™∞gè)孩子(zǐ)敞開(kāi)著(zh™λλ¶e)。”對(duì)學生(shēng)，就(jiù)是(shì)要(yào)無條件(jià←∞∑n)地(dì)積極關注。下(xià)午，教育部基礎教育課程改革專家(jiā)靳↓≥×®嶽濱老(lǎo)師(shī)以“師(shī)生(shēn<®g)溝通(tōng)的(de)技(jì)巧”為(wèi)主題，→λ✘©和(hé)班主任們一(yī)起分(fēn)享₽φ溝通(tōng)的(de)技(jì)巧和(hé)藝術(shù)。
- ≠₹€靳老(lǎo)師(shī)提出：手握教育的(de)φ₩×>心理(lǐ)硬币，要(yào)關懷而非冷(lěng)漠，理(lǐ)解ε↓☆而非說(shuō)教，尊重而非霸道(dào)。她(tā)以教學中的(de)實例講述溝通(tōng←®)中存在的(de)問(wèn)題，強調“批評和(hé)表揚是(shì)學生(shēng)社會(huì)化(huà)的(de)±¶♦促進過程，孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)正是(≥₩§βshì)不(bù)斷試錯(cuò)的(de)過程”。并設置多(duō)個(gè)問(wèn)題與學★> β員(yuán)們互動，一(yī)起探討(tǎo)：怎樣的(de)溝通(tōng)技(jì)巧是(¶shì)合情合理(lǐ)的(de)又(yòu)是(shì)有(yǒu)效的(de)？在師(↓§•®shī)生(shēng)溝通(tōng)中要(yào)遵循怎樣的( $de)原則？學員(yuán)們結合自(zì)己的(deπ♥&)教育實踐，學有(yǒu)反思，聽(tīng)有(yǒu)所獲。
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