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政策文(wén)件(jiàn) / Policp paper
您當前所在位置：網站(zhàn)首頁-政企培訓-政策文(wén)件(jiàn)-政策文(wé ≥n)件(jiàn)詳情
2017年(nián)深圳市(shì)龍華區(qū)公辦小(xi§₹→ǎo)學骨幹班主任高(gāo)級研修班開(kāi)班典禮在華中師(shī)範大(dà)學順£ 利舉行(xíng)
4月(yuè)10日(rì)上(shàng)午八點半，由深圳市≥<¶€(shì)龍華區(qū)教育科(kē)學研究中心深圳市(shì)龍華區(qū)教體(tǐ)× ≤局主辦、湖州教育發展研究院承辦的(de)“2017年(nián♦≥÷←)深圳市(shì)龍華區(qū)公辦小(xiǎo)學骨幹班主任高(gāo)級研修班”開(kāi)±→φ↓班典禮在華中師(shī)範大(dà)學教 €師(shī)教育學院A511教室順利舉行(xíng)。參加此次開(kāi)班典禮的(de)∞∞有(yǒu)來(lái)自(zì)深圳市(♣αshì)坪山(shān)新區(qū)華大(dà)培訓中心的©<¥(de)紹老(lǎo)師(shī)以及來(lái)自(z↓>γ§ì)深圳市(shì)龍華區(qū)的(de)47名★≥'★公辦小(xiǎo)學骨幹班主任。開(kāi)班典禮由班主任劉λ'✔<镌老(lǎo)師(shī)主持，劉老(lǎ≤♠o)師(shī)詳細介紹了(le)本次高(gāo)級研♣ ₹修班的(de)事(shì)務安排，并宣布本次研修班開(kāi)班典禮正式開(kāi)始。
- 4月(yuè)10日(rì)上(shàng)午八點半，由深圳市(shì)龍華區(qū)教↑§↕•育科(kē)學研究中心深圳市(shì)龍華區(qū)教體(tǐ)局主辦、湖州♥<教育發展研究院承辦的(de)“2017年(nián)深圳市(shì)龍華區(qū)公辦小(xiǎo)學骨幹班主任高(gāo)級研修班”開(kāi)班典禮在華中師(shī)範大(dà)學教師(s→÷hī)教育學院A511教室順利舉行(xíng)。參加此φ¥↔♦次開(kāi)班典禮的(de)有(yǒu)來δ ≠(lái)自(zì)深圳市(shì)坪山(shān)新區(qū)華大(dà)培訓∞♦α中心的(de)紹老(lǎo)師(shī)以及來(lái)自(zì)深圳市★ (shì)龍華區(qū)的(de)47名公辦小(xiǎo)學骨幹班主任。開(kāi♦→•$)班典禮由班主任劉镌老(lǎo)師(shī)主持，劉老(lǎo)師(shλ↕ī)詳細介紹了(le)本次高(gāo)級研修班的(de)事(shì)務安排，并宣布本≠&次研修班開(kāi)班典禮正式開(kāi)始。
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- 教育是(shì)一(yī)種“慢(màn)”的(de)藝術(shù)
- 非常有(yǒu)幸參加了(le)龍華新區(q♦☆ū)公辦小(xiǎo)學骨幹班主任高(gāo)級研修班的(de)學習(xí)，這ε'β (zhè)是(shì)一(yī)場(chǎng)高(gāo)規格、高(gāo)水(shuπ✔£"ǐ)平的(de)培訓。每一(yī)個(gè)教育專家(jiā)的(de)講座都(dōu)♣α±π充滿教育的(de)藝術(shù)與智慧，令我們眼界大(dà)開(kāi)，受益匪淺，深深地(dì'♥✘)感受到(dào)武漢教育專家(jiā)摯愛(ài)教育的(de)情懷、使命，更加激ββ勵我們不(bù)斷努力，堅守教育的(de)本質，探索教育的(de)規律。
- 武漢大(dà)學班主任研究中心副主任田恒平教授的(de)講座繪聲繪色，激情洋溢，學習(xí)✘α會(huì)場(chǎng)時(shí)而掌聲熱(rè)烈、時(shí)而笑↑∞(xiào)聲滿堂，精彩紛呈。其中，讓我感受頗深的(de♣∞≈≥)是(shì)：教育是(shì)一(yī)個(gè)±♣£ε慢(màn)的(de)過程，需要(yào)教育者的(de)戰略和(hé)戰術(shù)。¥€的(de)确，教育是(shì)慢(màn)的(de)藝術(shù)。慢(mànα©♦♥)，需要(yào)平靜(jìng)和(hφ"≈é)平和(hé)；慢(màn)，需要(yào)細緻和(hé)細膩；慢(màn)，需要(yào)耐心±∑§和(hé)耐性，尤其需要(yào)合理(lǐ)地(dì)對(duβφ₩ì)待學生(shēng)的(de)不(bù)足、缺陷甚至錯(cuò)誤，需要(yào)留ε♥¥點等待的(de)時(shí)間(jiān)和(h♣¶£é)空(kōng)間(jiān)。
- 一(yī)、“慢(màn)”需要(yào)細細感悟
- 我們做(zuò)為(wèi)教師(shī)就(jiù)像學生(shēng)的(de)父母，育人δ♣(rén)的(de)經驗也(yě)慢(mà≠α♠εn)慢(màn)感悟出來(lái)；作(zuò)為(wèi)教師(sh→₹®↑ī)，成天和(hé)孩子(zǐ)打交道(dào)，要(yào)平σ$♠™等對(duì)待每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)，正确對(duì)待學生(s↓≥↔↕hēng)的(de)個(gè)體(tǐ)差異，作(zuò)為(wèi)÷•教師(shī)，我們要(yào)做(zuò)教育的(®♣✘¥de)有(yǒu)心人(rén)，要(yào)腳"<蹅實地(dì)，善于捕捉更多(duō)的(de)教育的(de)美(měi∞€λ)麗(lì)瞬間(jiān)！
- 二、“慢(màn)”需要(yào)耐心等待
- 慢(màn)需要(yào)足夠的(de)期待€↑★、足夠的(de)耐心，減少(shǎo)教育的(de)浮躁和(hé)功利π•，這(zhè)個(gè)過程充滿跌下(xià)和(hé)爬起來(lái)，"→₽這(zhè)就(jiù)需要(yào)教師(shī)給予孩子(z↔≥←↔ǐ)及時(shí)鼓勵，給予自(zì)信，引導學生(s©© ©hēng)自(zì)己慢(màn)慢(màn)地(d₽ ™φì)站(zhàn)起來(lái)，的(de)确，教育不(b ↑ù)是(shì)立竿見(jiàn)影(yǐng)，今後的(de)教育∏σ工(gōng)作(zuò)中，我将以此為(wèi✔×)一(yī)劑清醒劑，并時(shí)刻告誡自♠★£(zì)己，欲速則不(bù)達！對(duì)待問(wèn↕φ≠)題學生(shēng)，學會(huì)慢(màn)慢(màn)地(dì)等待！
- &n∞αbsp;作(zuò)為(wèi)教育一(yī)線的(de)教師(s₹♥hī)，以慢(màn)的(de)心态對(duì)待教育，陪著(zhδ≥ e)學生(shēng)慢(màn)慢(màn)地(dì)走，慢(màn)慢(màn)地→♠ε(dì)欣賞他(tā)們成長(cháng)的(de)美(měi)麗(l&↓ì)足迹，何嘗不(bù)是(shì)一(¶≤yī)種快(kuài)樂(yuè)，一(yī)種×&σ睿智呢(ne)？
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- &n☆¥₩bsp;橫刀(dāo)立馬方顯英雄本色
- ★♥₽σ 4月(yuè)9日(rì)，迎著(zhe)和(hé∏δ>δ)煦的(de)春風(fēng)，我們龍華區σ®←≤(qū)骨幹班主任一(yī)行(xíng)人♦←(rén)心情愉悅地(dì)踏上(shàng)了(le<↑♠)北(běi)上(shàng)學習(xí)的(de)征程₹∏。一(yī)下(xià)高(gāo)鐵(tiě)，我們就 ≈§(jiù)因武漢寒冷(lěng)的(de)天氣←πε失去(qù)了(le)"風(fēng)度"，紛紛添上(shàng)自(zì₩≈↕♠)己最厚的(de)衣服。4月(yuè)10日(rì)，許多(duō)學員(yuán)還(h♦λ₽ái)沒有(yǒu)适應武漢的(de)寒冷(lěng)，≥₽↑我們就(jiù)在華中師(shī)範大(dà)學教育師(shī)範λ✘®←學院開(kāi)始了(le)我們一(yī)周緊張的ε (de)學習(xí)。田恒平教授——武漢大(dà)學班主任研究中心副主任，為(wèi)我↕&♠們開(kāi)展第一(yī)個(gè)專題講座：《班級管理(lǐ)：無為(wèi)中大(dà)₩成》。
- 田教授在權威開(kāi)路(lù)這(zhè)一(yī)篇©Ω®∏章(zhāng)提到(dào)，作(zuò)為(w αèi)一(yī)名教師(shī)，應經曆三個↑απ(gè)主要(yào)階段："借東(dōng)風(fēng)破曹操"時(shí)的(de)行(xíng)政δ β≈權威；"橫刀(dāo)立馬方顯英雄本色"的(dγ♥Ωe)學術(shù)權威；"此時(shí)無聲勝有(yǒu)聲"的(d©™e)人(rén)格權威。田教授旁征博引，醍醐灌頂，讓我們認識到(dào)我們在青年(≥↑©πnián)時(shí)期要(yào)積累大(dà)量的←♦ε(de)知(zhī)識，中年(nián)£•時(shí)期的(de)教育要(yào)有(yǒu)智慧，而老®£(lǎo)年(nián)時(shí)期更注重修養。
- 正如(rú)田老(lǎo)師(shī)說(shuō)"修學成文(wén)人(rén)，修身(shēn)成君子(zǐ)，修性成真人φ∑(rén)，修心成菩薩。" 最後，田教授帶著(zhe)我們重新認識我們熟悉得(de§β)不(bù)能(néng)再熟的(de)《西(xī)遊記》，重新剖析了(le)唐®∏¥α僧師(shī)徒四人(rén)的(de)團隊合α©作(zuò)。談笑(xiào)風(fēng)生(shēng)中§ ♣，我們豁然開(kāi)朗：調皮搗蛋的(de)孩子(zǐ)與班主任之間<∞(jiān)的(de)關系，就(jiù)像妖怪和(hé)孫悟空(kōng)的£↑÷(de)關系是(shì)一(yī)樣的(de)。沒有(yǒu)妖魔鬼怪，孫悟空(k•$π≥ōng)在那(nà)個(gè)團隊裡(lǐ)是£✔(shì)多(duō)餘的(de)；而沒有(yǒu)調皮★≥&≠搗蛋的(de)孩，就(jiù)無法體(tǐ)現(xià₩n)班主任的(de)價值。這(zhè)一(yī)理(lǐ)論，聽(tīng)得(de)我們心潮澎湃，直覺得(de)平時(£ ¥∞shí)難以管教的(de)孩子(zǐ)簡直就(jiù)是(shì)上(shàng≥©€)天賜予我們的(de)禮物(wù)。下(xià)午，我們一(yī)行(xíng)人(rén)來(lái)到(dào)武漢市(s≤λhì)武昌區(qū)窗(chuāng)口學校(xi§♠ào)——傅家(jiā)坡小(xiǎo)學進行(xíng)實踐觀摩。走進幹淨質樸&'¥的(de)校(xiào)園，看(kàn)到(dào)天真爛漫的(de₹ π')孩子(zǐ)們，心裡(lǐ)不(bù)禁想起我們班上(shàng)那(nà)五十幾個(÷♦gè)孩子(zǐ)，他(tā)們比眼前的(de)孩子(zǐ)們更σλ♥可(kě)愛(ài)。得(de)馬上(shàng)回去(qù)從↔≈(cóng)他(tā)們身(shēn)上(shàng)找到(dào)自(zì)身(shēn)的(✘ de)價值。
- 在這(zhè)裡(lǐ)，我們看(kàn)到(dào)了(le)孩子"δ'(zǐ)們令人(rén)驚歎的(de)管樂(yuè)表演，觀摩了(le)一(yī →£)節豐富有(yǒu)趣的(de)班會(huì)課：愛(ài)惜吧(ba)——"我們"是(shì)糧食。縱觀整節班會(huì)課，環節緊×α扣，活潑生(shēng)動，凸顯了(le)學生(shēng)的(de)主體(tǐ)地•∑α$(dì)位：由學生(shēng)自(zì)主組織，學生(shēng)ε€λ≈自(zì)主發言，學生(shēng)自(zì)∏β®主實踐，孩子(zǐ)們在知(zhī)識和(₹♦αhé)實踐中認識到(dào)糧食的(de)重要(yào)性，生(shēng)活中要(yào)節'↑¶→約糧食。瞧！在一(yī)旁觀課的(de)何星老(lǎo)師(sh→" γī)都(dōu)忍不(bù)住參與到(dàoα)孩子(zǐ)們的(de)實踐操作(zuò)中去(qù)呢(ne)÷！
- 最後，我們參觀了(le)學校(xiào)的(de)圖書(£$shū)館，圖書(shū)館雖然不(bùΩ®&)大(dà)，但(dàn)是(shì)裡(lǐ)面應有(yǒu)盡有(yǒu)，在家(jiāγ©)長(cháng)義工(gōng)的(de)配合下(xi↑↕$¥à)管理(lǐ)得(de)非常好(hǎo)。翻閱孩子(zǐ)•×✔們自(zì)己制(zhì)作(zuò)的(de)↔₽<繪本，雖然很(hěn)多(duō)學校(xiào)都(dōu)組織學生(shēng)做(zuò)繪本，但(dàn)傅家(jiā)坡小(xα→∞iǎo)學的(de)繪本是(shì)有(yǒu)出版的(de)哦，頓時(shí)就™♦(jiù)很(hěn)高(gāo)大(dà)上(shàng)啦！
- 晚上(shàng)武漢市(shì)特級教師(shī)，華林(lín)♦♦εΩ飛(fēi)老(lǎo)師(shī)通(tōng)過自(zì)身(shēn)↕®♠♥豐富的(de)經驗告訴我們如(rú)何做(zu≈•≥♣ò)智慧型教師(shī)。華老(lǎo)師(shī)诙諧幽默的(d±$e)語言，豐富的(de)教師(shī)閱曆，讓我們覺得(de)σ↔将近(jìn)兩個(gè)小(xiǎo)時(shí)的(£ £εde)課程轉眼而逝。他(tā)給我們的(de)建議(yì)是(shì)：學會(hu♠§ì)了(le)解學生(shēng)，了(le)解學生(shēng)實際∞₩σ✔，教育回歸生(shēng)活，真正的(de)教育智慧蘊藏在生(shēng)活中，跟學生($≈σ shēng)的(de)任何講話(huà)都(dō<™↓u)要(yào)講究契機(jī)。 第一(yī)天的(de)學習(xí)時(shí)間(jiān)很(h춮∏αn)緊湊，雖然有(yǒu)點累，但(dàn)是(shì)看(kγ•àn)著(zhe)記得(de)滿滿的(de)筆(bǐ)記本，心裡(lǐ)∞<<非常滿足的(de)。這(zhè)是(shìα←×∏)充足的(de)一(yī)天！
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- 學習(xí)心得÷β(de)體(tǐ)會(huì)
- 今天的(de)行(xíng)程安排得(de)滿滿的(de)。"₹₩上(shàng)午開(kāi)班儀式加講座，下(xià)午觀摩班¥λ隊會(huì)，晚上(shàng)又(yòu)是(shì)講座。冒著(zhe)冷(lěng)風(±£"∏fēng)冷(lěng)雨(yǔ)從(có¥↓™∏ng)賓館到(dào)學校(xiào)來(lái)回三次，晚上(shàng)下(xià)課已是(s♣∑hì)八點半，但(dàn)夥伴們個(gè)個(gè)談笑(xià↔↓♣™o)風(fēng)生(shēng)，沒有(yǒu)一(yī)聲抱怨，是(shì)我們愛(ài)學習☆₽(xí)嗎(ma)？不(bù)是(shì)，是(shì)這(zhè)些•'(xiē)教授的(de)課太好(hǎo)聽(t↔ ☆&īng)了(le)，太幽默了(le)，令人(rén≤↕)意猶未盡！
- "®;田恒平教授的(de)課從(cóng)介紹武漢開(kāi)始。®π♦他(tā)從(cóng)曆史上(shàng)的(de)“南(nán)蠻”談到(dào)“芳草(cǎo)萋萋鹦鹉洲”；從(cóφφβng)武漢大(dà)學的(de)來(lái)曆談到(dào)武大("φεdà)四批櫻花(huā)的(de)來(lái)曆；從(★γcóng)兩廣總督張之洞談到(dào)一(yī)代偉人(r₩$₽♦én)毛澤東(dōng)；從(cóng)珞珈山(s&★"☆hān)到(dào)桂子(zǐ)山(shān)到(dào)黃(huá'↓$ng)鶴樓再到(dào)東(dōng)湖(hú)……田教授風(fēng)趣幽默，教室內(nèi)不(bù)時(s★hí)響起同學們的(de)歡笑(xiào)聲和(hé)熱(rè)烈的(de)掌→↑×Ω聲，課前的(de)短(duǎn)短(duǎn)二十幾分(fēn)鐘(z©→©¶hōng)，讓我們對(duì)接下(xià)來(lái)的(de"≥≤®)課充滿了(le)期待。果然，兩個(gè)小(xiǎo)時(shí)的(de∏♣β)課程，田教授字字珠玑，每一(yī)句話(huà)都(dōu)✘♦幽默卻充滿深意，讓人(rén)大(dà)笑(xiào)過後陷入沉思，震動心靈。他(tā)講的(d ↔e)話(huà)他(tā)告訴我們要(yào)去(qù)闖：“每一(yī)個(gè)成功的(de)人(rén)都(dōu)不(bù)是(s£≥hì)八小(xiǎo)時(shí)工(gōng) σ×作(zuò)時(shí)間(jiān)做♥₩∏ε(zuò)出來(lái)的(de)。”“什(shén)麽叫成功？差×一(yī)點就(jiù)失敗了(le)；什(shén)麽叫失敗？差一(yī)點就↔(jiù)成功了(le)。”他(tā)陪伴教育女(nǚ)兒(ér)的(↓σ¶de)故事(shì)，令人(rén)動容。他(tā)以《≈☆<≈西(xī)遊記》和(hé)《水(shuǐ)浒傳》π↓×♥為(wèi)例，講述班主任作(zuò)為(wèi)一(yī)個(gè)團隊的(d♠λe)領導者該具有(yǒu)的(de)意識和(hé)智慧，視(sh ≠<ì)角獨特，觀點新穎。下(xià)課了(le)，我們都(dōu)深深擔憂：第一(yī)個(gè)λ≤老(lǎo)師(shī)的(de)課令人(rén)如(r→ ≈βú)此享受，後面的(de)老(lǎo)師(shī)該有(yǒu)¶§×"多(duō)大(dà)的(de)壓力哦！
- &÷≈→nbsp;下(xià)午在傅家(jiā)坡小(xiǎo)學觀摩隊會(huì)課《我是(shì™β™)糧食，珍惜我們吧(ba)》。這(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)非¥→↔常注重學生(shēng)全面發展的(de)學校(xiào)，學校≤ (xiào)的(de)課程超市(shì)開(kāi)設了(le)管∞¶β樂(yuè)、弦樂(yuè)、象棋、科(kē)技(jì)、手工(gōng)♦π等40多(duō)個(gè)課程，其中管弦樂(yuè)團多(duō)次←<在武漢市(shì)新年(nián)音(yīn)樂(yuè)會(huì) ''上(shàng)演出，獲得(de)了(le)多(≠→→₹duō)個(gè)榮譽。今天的(de)隊會(huì)課，一(yī)改往日(rì)小(x✘ iǎo)組才藝展示的(de)方式，而是(shì)根ΩΩ§'據學生(shēng)的(de)興趣和(hé)年(nián)齡特征，設計(jì)了(le)一(yī§₽)個(gè)個(gè)讓學生(shēng)體(tπ×™ǐ)驗的(de)活動，學生(shēng)γ∑"個(gè)個(gè)陽光(guāng)大('≠✘dà)方、思維活躍、表達能(néng)力強，課堂氛圍輕松愉悅，教育效果明(míng)顯。但(dàε<®n)是(shì)，後來(lái)評課和(hé)介紹經驗的(de)兩個(gè±∏)老(lǎo)師(shī)，全程都(dōu)是(shì)念稿♠∏★子(zǐ)，與在座老(lǎo)師(shī)沒有(yǒu)任何眼神交流，令人(rén)費(fèi)↔&'↔解。
- &nbsλ£p;晚上(shàng)華林(lín)飛(fēi)教授的(de)課同樣精彩紛呈。他(✔±tā)4歲上(shàng)學，9歲小(xiǎo)學畢業(yè)，不(bù)到(dào♦★)18歲大(dà)學畢業(yè)，20多(duō)歲當副校(xiào)長(cháng)，30出₹>$頭就(jiù)被評為(wèi)特級教師(shī)。華教授用(yòng)一(yīΩε∞α)個(gè)個(gè)生(shēng)動的(de™§δ')例子(zǐ)，闡述了(le)做(zuò)智慧型教師(shī)的∏£(de)原因及關于智慧的(de)解讀(dú)↔♣♠>，并討(tǎo)論了(le)困擾老(lǎo)師(shī)們的(de)幾大∏π(dà)問(wèn)題。從(cóng)他(tā)與學生(shēng)交往的(de)一♦&∞(yī)件(jiàn)件(jiàn)事(shì)情中，我δ<≤$們看(kàn)到(dào)了(le)教育無痕的(de)智慧；從(có↓♦ng)他(tā)在自(zì)己非常困難的(de)時(shí)候，還(hái)努力資助學生(shēnγ↔α g)上(shàng)學進而改變她(tā)一(yī)生(shēng)命運的(de)故事(shì)中∞φ₹，我們感受到(dào)了(le)老(lǎo)師(shī)的(de)教育情懷和(hé₹←)作(zuò)為(wèi)老(lǎo)師(shī)神聖的•γ♣∑(de)職業(yè)。
- &n÷©↔bsp;課程在夥伴們熱(rè)烈而不(bù)舍的(d→δe)掌聲中結束。對(duì)教育，對(d♥'φ÷uì)班主任工(gōng)作(zuò)，這(zhè)兩個(gè)話(huà)題，引起了(leλ•×)我們新的(de)更深入的(de)思考。
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- &nb✘£±sp;溫暖下(xià)一(yī)程
- 诙諧，幽默，是(shì)王一(yī)凡教授的(de)代名詞。他(tΩ§ā)給我們帶來(lái)了(le)《溫暖下(xià)∑ε¥一(yī)程——把問(wèn)題當做(zuò)教育的(de)資源α™₽》。王教授從(cóng)他(tā)一(yī)個(gè)個(gè)在教學 •一(yī)線中的(de)實例出發，為(wèi)我們講述了(le)他(tā)和(hé)±✘ 學生(shēng)之間(jiān)的(de)溫暖事(shì)迹，讓我們深切地(dì)±$$感受到(dào)，作(zuò)為(wèi)一(yī)名老(lǎo)師( ↕shī)的(de)責任，以及作(zuò)為(wèi)一(yī)名教師(shī)的(de)職業(yèφ♣)幸福。同時(shí)我們也(yě)要(yào)把這(zhè)份幸福，傳遞給學生(shēng)。✔ε♣王教授是(shì)這(zhè)麽多(duō)堂課中，第一(yī)個(gè)走到(dào)“學生(shēng)”中講課的(de)老(lǎo)師(shī)。或許是(shì)無心之舉&$≥，卻大(dà)大(dà)拉進了(le)和(✘αhé)我們的(de)距離(lí)。在人(rén)生(shēng)的(de)旅途中，有(yǒu)時(&≤shí)是(shì)昨天溫暖著(zhe)今¥₹←γ天，今天溫暖著(zhe)明(míng)天，一(yī)程偎依♦&•§著(zhe)一(yī)程，相(xiàng)攜而緻遠(yuǎn)。教育，是&✘(shì)一(yī)段心靈互動的(de)¥✔&旅程。教師(shī)與父母，都(dōu)不(bù)可(kě)能(λ÷→€néng)陪伴孩子(zǐ)一(yī)生(shēng)。但(dàn)至少(shǎo)我們要(yào)✔γ&$在陪伴他(tā)們的(de)日(rì)子(zǐ)裡(lǐ)，給他(tā)一(yī)段心靈溫暖 ≠的(de)旅程。 春日(rì)下(xià)午的(de)江城(chéng)，溫暖而惬意。我們一₹&(yī)行(xíng)來(lái)到(dào)了≤λ✔(le)武昌區(qū)丁字橋小(xiǎo)學。幹淨，明(míng)亮(liàng)，雖小♦☆(xiǎo)卻精緻，是(shì)這(zhè)所學♦∏₩校(xiào)給我們的(de)第一(yī)印象！拳拳之心，服膺守善。石碑上®♥(shàng)刻著(zhe)短(duǎn)短(duǎn)八字，道(dào)出老(lǎ§×o)師(shī)們的(de)在教育事(shì)業₹♣(yè)上(shàng)的(de)一(yī)份赤子(zǐ)之心！
- 如(rú)果說(shuō)，我們前天參觀的(de)傅家♠(jiā)坡小(xiǎo)學的(de)90％學生(shēng)是(shì)本地(dì)生(shē₩♠σ÷ng)源，那(nà)麽眼前這(zhè)所丁字橋小✘π✔(xiǎo)學的(de)90％學生(shēng)，都(dōu)是(shì)流動人(rén÷λ✘>)口的(de)孩子(zǐ)。但(dàn)是(s$$Ωhì)，這(zhè)絲毫不(bù)能(néng)動搖校(xiào)長(cháng₩)的(de)辦學理(lǐ)念——要(yào)辦成一(yī)所不(bù)受學區(qū)限制(zhεγì)的(de)，要(yào)讓老(lǎo)百姓滿意的(de)家(jiā)門(mén)口的∏←(de)學校(xiào)！這(zhè)，又(yòu)是(shì)一(yī)堂≤∏精彩紛呈的(de)語文(wén)閱讀(dú)課——《準時(shí)的(de)登陸表演》！這(zhè)₽≠堂課講的(de)是(shì)澳大(dà)利亞墨爾本菲利普島上(shà↑ ♦↕ng)的(de)仙企鵝，每天準時(shí)歸巢。執教老(lǎo)師(shī)×®§能(néng)夠關注學生(shēng)的(de)興趣點，大(dà)膽整合文(w∞>Ωén)章(zhāng)，敢于取舍，突出文(wén< → )章(zhāng)的(de)重點，帶領學生(shēΩσ©βng)層層遞進，漸入佳境，在文(wén)字中感受仙企鵝破浪登岸的(de)奇觀。
- 讓我們驚歎的(de)是(shì)，每個(g✔☆± è)孩子(zǐ)朗讀(dú)課文(wén)或回答σ•♣(dá)問(wèn)題的(de)聲音(yīn)，是(shì)如(rú)此洪亮(liàng)；他≠>∞✔(tā)們的(de)發音(yīn)，是(shì)那(nà)麽的(de)字正腔圓，堪稱播音(yīn)∏®↓員(yuán)水(shuǐ)平！據德育處劉主任介紹，從✔(cóng)孩子(zǐ)們一(yī)年(nián)級起，無論是(shì)哪一(yī€¶∏★)科(kē)，老(lǎo)師(shī)們就(jiù)十分(fēn)注"¶ε≈重孩子(zǐ)們的(de)語言表達能(néngα∏¶φ)力，通(tōng)過不(bù)同的(de)方式，鼓勵孩£α↑$子(zǐ)多(duō)說(shuō)，說(shuō)完整，并且注意讀(dú)準字音(yīn)。所•$以，盡管孩子(zǐ)們都(dōu)是(shì)來(lái)自(zì)于γ↕>五湖(hú)四海(hǎi)，但(dàn)是(sh ↔ì)他(tā)們的(de)表達能(néng)力，與普通(tōng)話(hu±♦à)水(shuǐ)平，卻是(shì)數(shù)一(yī)數(sε£Ωβhù)二的(de)！
- 夕陽西(xī)下(xià)，結束一(yī)天的(de)學習(xí)，三☆¶☆五成群，結伴而行(xíng)。登黃(hu& áng)鶴樓，騎行(xíng)共享單車(chē)橫跨長(cháng¶€↓±)江大(dà)橋，人(rén)生(shēng♣€≤)一(yī)大(dà)樂(yuè)事(shì)也(yě)！
- 感恩這(zhè)一(yī)程，有(yǒu)你(nǐ)，£有(yǒu)我，溫暖彼此，銘記一(yī)生(shēng)∞←×！
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- 讀(dú)萬卷書(shū) ，行(xíng)萬裡(lǐ)路(lù) 之武漢
- 培訓進入第四天，今天的(de)內(nèi™$)容充實而有(yǒu)效，分(fēn)别是(shì)汪海(hǎi)燕教授的(de×↕★★)《心理(lǐ)危機(jī)的(de)識别與幹預》和(hé)靳¶&§嶽濱教授的(de)《師(shī)生(shēng)溝通(tōng)的(de)技(jì∞β≥÷)巧》，兩位教授都(dōu)慈祥而優雅，講課如(rú)長(cháng)者談β心，入情入心。開(kāi)課伊始，汪教授就(jiù)用(yòng)"手語加減法"調動課堂氣氛，這(zhè)個(g∑βè)方法很(hěn)好(hǎo)地(dì)鍛煉了(le)手腦(nǎo)協調能(néng)力§<§。《失落的(de)一(yī)角》繪本，講述≤$Ωα了(le)關于成熟的(de)故事(shì)，告訴我們人(ré©σn)不(bù)能(néng)十全十美(měi)，有(yǒu)了(le)缺口，才有(yǒu)前>♦進的(de)動力。經調查抑郁障礙是(shì)自(zì)殺的(de)源頭，80%的(de)抑郁症都(dōu)有(yǒu)自(zì)殺傾Ω☆>≥向。這(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)人(rén€£)人(rén)都(dōu)要(yào)面對(duì)的(d∞δe)話(huà)題。汪教授用(yòng)一(yī)個(gè)個(gè)案例分(fēn)析告訴我們，及時(shí)識别與π✔幹預心理(lǐ)危機(jī)，就(jiù)會(huì)避免一(yī)個(gè)個(gè)悲 →劇(jù)的(de)發生(shēng)。通(tōng)過學習(xí)，我們了(le)解到(dào)心理(lǐ)預防有(yǒu)一(↑≥yī)個(gè)過程，需要(yào)一(yī)個(gè)慢(màn)慢(màn)解決的(de∏<')過程，若"快(kuài)刀(dāo)斬亂麻"，則會(huì)帶來(lá Ωi)更大(dà)危機(jī)。魯迅說(shuō)過："幼稚對(duì)于老(lǎo)成，有(yǒu)如(rú)孩子(zǐ)≠£¶≈對(duì)于老(lǎo)人(rén)，決沒有(yǒu)什(★• ™shén)麽恥辱；作(zuò)品也(yě)一(yī)樣，起初幼稚，不(bù)算(suàn)§§♣恥辱的(de)。"對(duì)于學生(sh★λ§₽ēng)所犯的(de)錯(cuò)誤，要(y¶≠≈↑ào)包容，用(yòng)同理(lǐ)心理(lǐ)解，切記不(bù)可(kě)用(yòn♠₩÷βg)傷人(rén)自(zì)尊的(de)言語去(qù)≥↕刺激。危機(jī)幹預六步驟：1.定義問(wèn)題；2.保證求助者的(de)安全；3.重新找回控制(zhì)并給予支持；4.檢驗可(kě)替代的(de)辦法；5.制(zhì)定計(jì)劃；6 .得(de)到(dào)承諾。簡單概括，當孩子(zǐ)出現(xiàn)問∏£∑(wèn)題，老(lǎo)師(shī)要(yào)善于傾聽(tī&&σng)，請(qǐng)教專業(yè)教師(shī₹)來(lái)幫忙，密切關注，保證求助者的(de)安全，解決問(wèn)題源。
- 汪教授的(de)課使我們明(míng)白(bái)✘&±£，培養學生(shēng)成為(wèi)完整人"•↔(rén)，直面生(shēng)活中的(d♥♠e)困難，在他(tā)們出現(xiàn)心理(lǐ)危機(jī)→↑★時(shí)，給予積極的(de)幫忙，将是(shì)教師(shī)義不(bù)容辭的(d£↕β☆e)責任。
- 師(shī)生(shēng)關系是(shì)人(rén)際關系中重要(∑✔£yào)的(de)一(yī)種關系，衆所周知(zhī)，良好(hǎo)的(de)師(πα shī)生(shēng)關系能(néng)夠促進學生(shēng)學習(xí)，養成良♣♥≤•好(hǎo)的(de)習(xí)慣，成為(wèi)全面發展的(de)人(rén)。怎樣建立良好$>'(hǎo)的(de)師(shī)生(shēng)關系，掌握師(s÷δ₩☆hī)生(shēng)溝通(tōng)的(de)技(jì)巧非常必要( ≈yào)。下(xià)午，原武漢市(shì)教科(kē)院教科(kē)所所長(c™≈háng)，教育部基礎教育課程改革學科(kē)專家(ji∏¶ā)靳嶽濱教授就(jiù)這(zhè)一(yī)話(h§Ωuà)題展開(kāi)專題講座。
- 經調查，智障孩子(zǐ)什(shén)麽都(dōu)不(bù)知(zhī)道(dào¥•ε£)，但(dàn)是(shì)你(nǐ)愛(ài)不(bù)愛(ài)他(tā↓>λ)，他(tā)很(hěn)清楚。所以對(duì)生(shēng)¥π有(yǒu)愛(ài)是(shì)溝通(tōng)的♣©←(de)出發點。
- 教育心理(lǐ)硬币的(de)共同特征：1.關懷而非冷(lěng)漠：2.理(lǐ✔φ →)解而非說(shuō)教；3.尊重而非霸道(dào)。
- 教育原則：同理(lǐ)不(bù)等于贊同；同理(lǐ±)不(bù)等于同情（正确對(duì)待批評與表揚，這(zhè)是(shì)促進的(de)方法>α©β，才能(néng)有(yǒu)利發展）
- 每個(gè)班都(dōu)有(yǒu)愛(ài)講話(huà)，調皮λΩ& 搗蛋的(de)學生(shēng)，讓每位教師(shγ€♥ī)都(dōu)很(hěn)頭疼。對(duì)待這(zhè¶$)類學生(shēng)，靳教授用(yòng)案例分(fēn)析得(de)出：這(zhè)是(σπ¶πshì)學生(shēng)的(de)試錯(cuò)，我們應該行(xíng)為(wèα§♠∞i)糾正，讓他(tā)自(zì)己想改正的"✘ε(de)方法，促其自(zì)律。名詞解釋："讓席"即不(bù)要(yào)輕易請(qǐng)家(jiā)長(cháng)，讓出自(zì)己♠&的(de)教師(shī)教育權。而裴斯泰洛齊的(de)一(yī)段話(huà)則充滿人(±<rén)性的(de)光(guāng)輝，體(tǐ)®σ現(xiàn)了(le)師(shī)愛(←♦ài)。兒(ér)童在校(xiào)的(de)三大(dà)心理(lǐ)需要(yào)：尊重需要(yà∑©o)、歸屬需要(yào)、勝任學業(yè)的(de)需要(yào)。靳教授傳授了(le)合情合理'α(lǐ)地(dì)溝通(tōng)技(jì)¶ ↔巧，讓我們一(yī)起去(qù)學習(xí)與探討(tǎo)。教師(shī)的(de)工(gōng)作(zuò)是 (shì)指幫助而不(bù)是(shì)傷害，有(yε♦λγǒu)效的(de)溝通(tōng)方式是(shì)改善教育教學生(shēng)活，增δ∏€進師(shī)生(shēng)關系的(de)關鍵。适當的(de)溝通(tōng)是(shì)一×₹(yī)門(mén)需要(yào)學習(xí)，而不(bù)會(huì)"自(zì)然生(shēng)成"的(dγ★♥e)藝術(shù)。讓我們一(yī)起來(lái)學習(xí)溝通(tōng)的(de)原則，使學生(shēnδ£g)發生(shēng)建設性的(de)改變。
- 靳教授通(tōng)過兩位教師(shī)不(bù)同的(de)作(zuò)業↕★λ(yè)布置案例，說(shuō)明(míng)教師(shī)教學時(shí)應做(£>zuò)到(dào)：1.任務明(míng)确（做(zuò)什(shén)麽）2.指導具體(tǐ)（怎麽做(zuòσ$₽)）3.評價及時(shí)（好(hǎo)與不(bù)好(h₹§₹ǎo)）。這(zhè)的(de)确是(shì)很(hěn)多(duō)課堂出問(wèn)題的(de)×β₹根源。靳老(lǎo)師(shī)睿智地(dì)總結：要©÷(yào)抓好(hǎo)第一(yī)次，第一(yī)周÷♠"，第一(yī)個(gè)月(yuè)。這(z∞ 'hè)使我感到(dào)：我要(yào)重打鑼鼓重開(kā©&i)張，把學生(shēng)當做(zuò)第一(yī)次，明(míng)确任務，具體(tǐ)指∞↕£導，養成良好(hǎo)的(de)行(xíng)為(wèi)習(xí)著名學者林(lín)格說(shuō)過："教育就(jiù)是(shì)一(yī)個(gè)空(kōng)間(jiān)，是(shì)由教育♥→ 者的(de)遠(yuǎn)見(jiàn)（長(ch$ε§áng)）、人(rén)格高(gāo)度（高(gāo)）以及包容之心（寬）構建出來(lái)的(↓'de)。"我們堅信：教育做(zuò)到(dào)極緻，一(y£ σī)定文(wén)化(huà)育人(rén)，一(yī)定是(shì)空(kōng)間(§↑≈∞jiān)之構造。
- 今天兩場(chǎng)講座，使我們茅塞頓開(kāi)，獲益匪淺，我們将πβ≥為(wèi)之而努力。
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- 問(wèn)題意±★♥
- 人(rén)們希望萬事(shì)如(rú)意，因為(wèi)苦頭難吃(chī)，可(kě)>★÷是(shì)人(rén)生(shēng)路(lù)上(shàng)問(wèn)題難消，又(yòu×☆)如(rú)何能(néng)避開(kāi)？更何況我們教師(shī)的(•×de)教育之路(lù)也(yě)是(shì)如(rú)此漫長(cháng↔φ)，教育問(wèn)題一(yī)直困擾著(zhe)我們！對(duì)此，來(lái)自(zì)'✘≠武漢市(shì)教科(kē)院高(gāo)等教"← 育研究所副所長(cháng)、德育研究主任 王一(yī)凡教授在講座上(shàng)分(fēn)享了(le)他(tā)的(₩♠₩de)看(kàn)法。這(zhè)位謙遜幽默的(de)教授以禅宗六祖惠能(néng)的(de)“風(fēng)吹幡動”公案開(kāi)α®✘篇，期望我們聽(tīng)完講座後不(bù)要(yào)“坐(zuò)著(zhe)激動∏≥© ，想著(zhe)心動，遇到(dào)困難反而一(yī)動不(bù←&≠£)動”！期望我們學以緻用(yòng)，否則走這(zhè)麽遠(yuǎn)的(de)路(lù)來(☆₹lái)武漢又(yòu)有(yǒu)何用(yòng)？我深以為(wèi)然——渡人(rén)者需先自(zì)渡！我從(cóng)他(tā)本人(rén)的(de)閱曆中體(tǐ)會(huì)到(dà©πo)他(tā)是(shì)一(yī)位有(yǒu)著( €zhe)教育情懷的(de)教師(shī)——為(wèi)了(le)更好(hǎo)地(dì£π)研究幫助學生(shēng)，即使非常忙♠≥≤他(tā)也(yě)“下(xià)放(fàng)”自(zì)己到(dào)平民(mín)子(zǐ)">弟(dì)學校(xiào)教書(shū)，更重要(yào)的(de∏×€Ω)是(shì)教得(de)特别好(hǎo)！他(tā)也(yě)遇到(dào)過許多(duō)問(w☆÷÷èn)題，包括待優生(shēng)成績問(wèn)題、自(zì)己女ε>&(nǚ)兒(ér)的(de)教育問(wèn)±π題、學生(shēng)吃(chī)零食問(wè♠$↑n)題、如(rú)何培養學生(shēng)寫作(zuò)文(wénσ β₹)等等問(wèn)題，其中更多(duō)的(de)是(✘↓←shì)班級中雞毛蒜皮的(de)小(xiǎo)事(shì)，但(dàn)王教授沒有(yǒu)♦✔σ回避它們，他(tā)甚至兩眼放(fàng)光(guāng)，因為(≥ ∑wèi)他(tā)知(zhī)道(dào)教育的÷♦(de)契機(jī)來(lái)了(le)。某方面講教育是(shì)為(wèi)了(le)解決問(wèn)題而出生(shēng)↑λ<的(de)，而學生(shēng)正是(shì)需要(yào)在問(wè n)題疊加中成長(cháng)，因為(wèi)學習(xí)成長(γδ©cháng)需要(yào)一(yī)個(gè)過程，一✘↑(yī)個(gè)反複試錯(cuò)的(de)過程，也(yě)是(→$shì)意志(zhì)力的(de)賽跑過程！絕大(dà)多(duō)數(shù)的(de)教育正如(rú)日(rì)出日(rì)落般平常，并不 ₽®'(bù)驚天動地(dì)，它無痕，春風(fēng)化(h¥ γuà)雨(yǔ)般潤物(wù)細無聲！ 那(nà)麽還(hái)選用(yòng)→©什(shén)麽方法來(lái)幫助我們解決問(wèn)題呢(ne)？孩子(zǐ)們存在特λ÷異性，沒有(yǒu)萬金(jīn)油的(de)方法啊！但←±♣≠(dàn)幾乎這(zhè)次開(kāi)講座的(de)所>Ω£有(yǒu)教授都(dōu)告知(zhī)了(le)我同樣的(d↔©e)方法——多(duō)讀(dú)書(shū)，多(§♠ε duō)實踐！以健康為(wèi)基，閱讀(dú)反思為(wèi)筋，實×←踐操作(zuò)為(wèi)磚，最後砌起教&€¥育的(de)高(gāo)樓大(dà)廈，問(wèn)題自(zì)然迎刃α♥而解！我們需要(yào)随時(shí)做(zuò)好(hǎo)面對(duì)各類問(wèn)題的(de)∏&準備，并為(wèi)解決問(wèn)題打下¥₹(xià)堅實的(de)基礎，為(wèi)此我們應該¥&π積極主動去(qù)地(dì)研究、理(l™Ω↕©ǐ)解學生(shēng)，不(bù)要(yào)怕♦¥₽失敗，嘗試去(qù)做(zuò)。要(yào)記住每個(gè)人(rα∑&én)的(de)教育方式是(shì)不(bù)一(yī)樣的(de)，适合的(de)教育才是♣™ ®(shì)最好(hǎo)的(de)教育！還(hái)應多(duō)讀(dú)書(sh☆α✔ū)，多(duō)實踐，想要(yào)成功，就(j &βiù)不(bù)要(yào)怕麻煩，不(bù)要(yào)怕問(wèn)題出現(xià€€n)，因為(wèi)通(tōng)往成功的(de)階₽→λ<梯已經出現(xiàn)，啓程吧(ba)，讓我們攜手并進！
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- 攜手育人(rén)，靜(jìng)待花(huā)開≈→λ(kāi)
- 4月(yuè)10日(rì)上(shàng)午，知(zhī)性優雅的(de)胡✘∏✘道(dào)明(míng)老(lǎo)師(shī)從☆♥ (cóng)當今國(guó)際各國(guγ¥αβó)教育改革的(de)形勢、我國(guó)國(guó)家(j λ iā)發展、目前的(de)教育現(xiàn)狀以及學生(shēng)身€ ™(shēn)心的(de)健康發展需要(yào)來(lái)闡述“基于核心素養提升的(de)有(y₽ ǒu)效德育策略”，胡老(lǎo)師(shī)給大(dà)家(☆¥jiā)呈現(xiàn)了(le)一(yī)節有(yǒu)高↑×™↑(gāo)度、有(yǒu)深度、有(yǒu)寬度，并極富實踐意義的(de)講座。
- 全員(yuán)育人(rén)，德育工(gōng)作(zuò)不' ×÷(bù)應是(shì)班主任一(yī)個(gè)人(rén)的(de)事(shì)。無 ≥論哪一(yī)個(gè)學科(kē)，隻要(yào)是(shì)學校(xi™<ào)的(de)一(yī)名教育工(gōng)作(zuò)者，都(dōuδ )應在“課上(shàng)堂下(xià)”、“班外(wài)校(xiào)內(nèi)”，→↔σ&抓住每一(yī)個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學生β☆®¶(shēng)進行(xíng)及時(shí)而有(yǒu)效的(de♠≥)教育，隻有(yǒu)各個(gè)學科(kē)≠★↑'的(de)教師(shī)形成合力，在恰當αφ $的(de)時(shí)候對(duì)學生(shēng)進行(↕✔xíng)引導，學生(shēng)才更有(yǒu)可(kě)能(n↔÷éng)全面均衡的(de)發展。德育工(gōng)作(zuò)應貫徹于每一(yī)個(gè)課堂×®♥。德育工(gōng)作(zuò)不(bù)僅僅是(shì)班會(±₽huì)課才能(néng)進行(xíng)的(de)教育，也(yě)不(bù©<)僅僅是(shì)班級情況的(de)簡單小(xiǎo)結ε✔↕和(hé)個(gè)别學生(shēng)情況的(de)處理(lǐ)。德育工(gōng)作(zu♥♦λ"ò)應滲透于所有(yǒu)學科(kē)的(de)所有(yǒu)課堂， β德育與學科(kē)無關，與教材無關，卻可(kě)能(≠£αnéng)與學生(shēng)的(de)一(yī)句話(huà)有π↔(yǒu)關，與老(lǎo)師(shī)的(de)一(yī)個(gè)眼神有(₽ yǒu)關，與老(lǎo)師(shī)課堂上(shà♠σng)一(yī)個(gè)别有(yǒu)新意₹♥的(de)環節有(yǒu)關……面向全體(tǐ)，有(yǒu)教無類。德育的(de)對(duì)象↔>≠不(bù)僅僅是(shì)特殊的(de)幾個(gè)學生(shēng)，處理(lǐ)幾件(jià•αn)偶發事(shì)件(jiàn)。德育的(de)對(duì)→↓∏象應面向全體(tǐ)學生(shēng)，每個(gè)學生(shē÷ > ng)在成長(cháng)的(de)不(bù)同階段有(yǒε←φ•u)不(bù)同的(de)“發展需求”，每個(gè)學生(shēng)的(de)個(gè)∑Ω體(tǐ)差異不(bù)同，這(zhè)就(jiù)需要(yào)♣<₹老(lǎo)師(shī)對(duì)不(bù)同的(de)學生(shēng)在不(bα→ù)同的(de)時(shí)期不(bù)同的(de)方φ∏←面有(yǒu)針對(duì)性的(de)引導，這(zhè)就(jiù)需要(y₽£↔ào)老(lǎo)師(shī)不(bù)僅要(yà€"δ↔o)熟悉教材，更要(yào)了(le)解每一₽(yī)個(gè)學生(shēng)。
- ≥¶ 十年(nián)樹(shù)木(mù)，百年(nián)樹(shù)人(rén)₹¥α。立德樹(shù)人(rén)是(shì←®©)一(yī)件(jiàn)長(cháng)期的(de)工(gōng)作(zuò)，學生(shēn ≤g)的(de)可(kě)塑性很(hěn)強，反複性λ✘也(yě)強，教育的(de)效果常常并非是(shì)立竿見(jiàn)影(yǐn←★≈g)的(de)。作(zuò)為(wèi)一(yī)名教師(sh∞✘ī)隊伍中的(de)一(yī)員(yuán)，希望不(bù ÷₽)斷提升自(zì)我的(de)同時(shí)，不(bù)會(huì)因進行(xíng)教育行(<>&♥xíng)為(wèi)卻未能(néng)見(jiγ♠↔àn)到(dào)教育效果而失落，能(néng)夠始終保持一(yī)個(gè)良好♥λ(hǎo)的(de)心态，靜(jìng)待花(huā Ω)開(kāi)，哪怕花(huā)兒(ér)不(bù)開(kāi)，也(yě)要εφ(yào)始終相(xiàng)信那(n৙)或許是(shì)一(yī)棵參天大(d★↑↑à)樹(shù)。
-
- 守候著(zhe)，直至山(shān)花(huā)爛漫
- 教育實驗中沒有(yǒu)驚天動地(dλ☆≤★ì)的(de)大(dà)事(shì)，有(yǒu)的(de)都(dōu)是(shì)平凡而φ↑ ∏細碎的(de)小(xiǎo)事(shì)，而♣恰恰是(shì)這(zhè)些(xiē)平凡而細小(εσ xiǎo)的(de)事(shì)疊加起來(lái)♣σ便是(shì)老(lǎo)師(shī)的'><(de)工(gōng)作(zuò)。幾天的(↔ 'de)培訓讓我們收獲頗豐，老(lǎo)師(shī)們平淡的(de)語言裡(lǐ)$€γ透露著(zhe)睿智的(de)大(dà)道(dào)&£π∑理(lǐ)，幾日(rì)的(de)心得(¥♠₩ de)如(rú)下(xià)：
- 一(yī)、做(zuò)一(yī)個(gè)智慧的(de)老♠σ®≠(lǎo)師(shī)
- 華老(lǎo)師(shī)用(yòng)了(le)一(yī)個(gè)問(wèn)題“今天，你(nǐ)出現(xiàn)了(le)本領恐慌嗎(ma)？”帶我們進去(qù)了(λ☆Ωle)精彩的(de)課堂裡(lǐ)。什(≤☆®shén)麽是(shì)智慧呢(ne)？₹•↔智，簡而言之便是(shì)時(shí)時(shí♦→)學習(xí)，終生(shēng)學習(xí)。那(nà)麽慧就(jiù)是(sh↑★ì)思維的(de)各種發展了(le)。智慧有(yǒu)三果：思想，語言，行(★©xíng)動。作(zuò)為(wèi)教師(shī)應學會(huì)去(qù)了(le)解φ₩學生(shēng)，讓教育回歸至生(shēng)活。真正的(de) σ&↓教育智慧是(shì)蘊藏在生(shēng)活之中，γ±÷'就(jiù)像個(gè)寶藏等待著(zhe)我們去(qù)挖掘。“教學有(yǒu)法，教無定法，貴在得(de)法”。正如(rú)王一(yī)凡老(lǎo)師π↔✔(shī)所說(shuō)“從(cóng)出現(xiàn)的(de)>φ¶↑問(wèn)題著(zhe)手解決問(wèn)題”也♠☆✔✘(yě)不(bù)失為(wèi)教育智慧。教育的(de)存在就(jiù)是(shì→§)為(wèi)了(le)解決教育的(de)。
- 二、用(yòng)愛(ài)澆灌每一(yī)朵花(huā)
- &nbσ↓♦sp;正如(rú)汪海(hǎi)燕老(lǎo)師(shπ♠ī)所說(shuō)：在愛(ài)中長(cháng)大(dà)的(d€¥↔₩e)孩子(zǐ)特别聰明(míng)。一( σyī)個(gè)合格教師(shī)需要(yào)的(de)重要(yào)品質是(shì)：真誠>Ω的(de)，發自(zì)內(nèi)心的(de)去(qù)愛(ài)學生π δ×(shēng)。班主任工(gōng)作(zuò)需要(yào)花(huā)費(fèi)大≤↔(dà)量的(de)時(shí)間(jiān•&)和(hé)精力，有(yǒu)了(le)愛(ài)我們才會(huì)舍得(de)付出。÷&↑對(duì)待孩子(zǐ)，他(tā)們更需要(yào)愛(ài₩★♠γ)。教師(shī)對(duì)學生(shēng)的(de)愛(ài↓€↕∏)無異于孩子(zǐ)們心中的(de)光(guāng)明(míng)，那(nà™₽)麽，作(zuò)為(wèi)教師(sh≤≈×ī)，我們要(yào)比别人(rén)付"↕←出很(hěn)多(duō)的(de)愛(ài)，不(bù)要<₩÷±(yào)用(yòng)成績優劣來(lái)選擇對(÷∏¥duì)待學生(shēng)的(de)态度，成績好(hǎo)，能(néng)力強得(de)到(&♦dào)我們更多(duō)的(de)戀愛(ài)，往往忽略了(le)成績平平的(de)以及後 ∏©÷進生(shēng)。可(kě)是(shì)“沒有(yǒu)一(yī)顆不(bù)開(λδ♣kāi)花(huā)的(de)草(cǎo)”，他(tā)們就(jiù)£≤如(rú)同鄉(xiāng)間(jiān)的(de)小(xi¥₹ǎo)草(cǎo)們，每顆草(cǎo)都(dōu)有(yǒu)每顆草(cǎ✔¥o)的(de)花(huā)期，哪怕是(shì)最不(≥'®₹bù)起眼的(de)牛耳朵，也(yě)會(huì)把黃(huáng)的∑ (de)花(huā)，藏在葉間(jiān)，開(kāi)著(zhe)§±σ細小(xiǎo)而執著(zhe)。願我們都(dōu)能(néng)β≠β用(yòng)足夠的(de)愛(ài)去(qù)疼愛'♦(ài)每一(yī)個(gè)學生(shēng)。
- 每一(yī)朵花(huā)都(dōu)有(yǒu)屬于自(zì)己的(de)♥≥€花(huā)期，有(yǒu)的(de)花(huā)會(hu ≈≈ì)開(kāi)在春天，有(yǒu)的(de)花(huā)會(huì)在夏天開×&←(kāi)花(huā)，有(yǒu)的(de)Ω↑花(huā)花(huā)期在秋天，有(yǒu)的(dδ÷↑§e)會(huì)在冬天，甚至于一(yī)直不(bù)開(kāi)花(huā)，那(nà♦∏×)我們便相(xiàng)信他(tā)會(hu≠✔©ì)是(shì)一(yī)棵鐵(tiě)樹(shù)。這(zhè)些(xiē☆¶Ω✘)堅韌的(de)花(huā)朵總會(huì)有(y♣♠ǒu)開(kāi)花(huā)的(de)一(yī)天，靜(jβ→ìng)靜(jìng)的(de)守候吧(ba)，直至花(huā)開(kāi)爛漫。
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- 教育的(de)秘訣就(jiù)是(shì)尊重學↕↕生(shēng)
- 世界上(shàng)隻有(yǒu)一(yī)種英雄主義，那(nà)就(jiù)是(shì)了≥®(le)解生(shēng)命而且熱(rè)愛(ài)生>₽ (shēng)命的(de)人(rén)。羅曼·羅蘭的(de)這(zhè)句話(huà)道(dào)出了(le)師(sh&₽€αī)者對(duì)于學生(shēng)的(de)态度：尊重、理(lǐ)解與關懷，教育的δ±(de)秘密就(jiù)是(shì)尊重學生(shēng)。
- 4月(yuè)13日(rì)上(shàng)午，來(lái)自(zì)華中師(shī)大★£→↑(dà)心理(lǐ)健康教育中心的(de)汪海(hǎi)燕教授為(wèi)學員(yuán)們講授λ ×了(le)關于心理(lǐ)危機(jī)的(dδ↑δ→e)識别與幹預。汪教授從(cóng)繪本《失落的(de)一(yī)角》≥β引出心理(lǐ)健康的(de)表現(xiàn)形式，強調危機(jīσ→∞)正是(shì)危險與機(jī)遇并存。汪教授長(cháng)期從(cóng)事(shì)青少(shǎo£☆)年(nián)心理(lǐ)健康研究和(hé)教育， £ε 從(cóng)地(dì)震中的(de)積極關注到(dào)日(rì)常教學的(de)語言過失而₽÷造成的(de)不(bù)同結果，由淺入深，用(yòng)一(yī)個(gè)個(gè)鮮活₩×的(de)事(shì)例闡明(míng)心理(lǐ)危機(jī)中的(de)個(gè)體(tǐ∏'&)差異和(hé)幹預方式，正如(rú)案例中一(yī)個(gè)孩子(zǐ)不(¶♥bù)被大(dà)人(rén)所理(lǐ)解時(shí)說(shuō)的(de)話(huà)“大(dà)人(rén)的(de)心大(dà)，小(xiǎo©δ)事(shì)放(fàng)在心裡(lǐ)≤©就(jiù)是(shì)小(xiǎo)，小(xiǎo)孩的(de ®)心小(xiǎo)，小(xiǎo)事(shì)放(fàng)在心裡(lǐ)就Ω∞β(jiù)是(shì)大(dà)！”老(lǎo)師(shī)在日(r'✔¥>ì)常的(de)教學中習(xí)慣站(zhàn)在自(zì)♠★£己的(de)角度去(qù)處理(lǐ)問(wèn)題，并不(bù)能(néng)>< &以同理(lǐ)心去(qù)理(lǐ)解和(hé)接受學生(shēn§♦g)的(de)情緒或行(xíng)為(wèi)，更難以δ↕™ 說(shuō)是(shì)尊重和(hé)關懷了(le)。所以，危機(jī)的(de)幹預 ×♥需要(yào)老(lǎo)師(shī)細緻的(de)觀察，正确的(de)識别，積極的★®(de)理(lǐ)解和(hé)完備的(dγ"e)措施。汪老(lǎo)師(shī)從(cón¶σg)學生(shēng)的(de)心理(lǐ)壓力談到(dào)抑郁症，甚至是(shì '₩)一(yī)些(xiē)沒有(yǒu)正确幹預而造成的(de)×∏≠悲劇(jù)，發人(rén)深省，對(duì)每一(yī)個(gè)班主任敲®↓響了(le)心理(lǐ)教育的(de)警鐘(zhōng)。瑞士教育家(jiā)在《1799年(nián)給友(yǒu)人(rén)的(de)一(yī)封信》中寫道(dào)： “我的(de)手握著(zhe)他(tā)們的(deα♠δ™)手，我的(de)脈搏和(hé)他(tā)們的¶₹©✔(de)脈搏一(yī)起跳(tiào)動☆♣∞<；我的(de)眼睛注視(shì)著(zhe)他(tā)們的(de)眼睛，我的(deσλ&)眼淚和(hé)他(tā)們一(yī)起同流；我和(hé)他(↕λtā)們一(yī)起歡笑(xiào)，……我時(shí)刻注視(shì)著(zhe)每一(yī)個(∏§§gè)孩子(zǐ)心靈的(de)細微(wēi)變化(huà)，我的(de&<)心向每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)敞開(kāi)著(zhe)。”對(du♣₹ì)學生(shēng)，就(jiù)是(shì)要(yà≠→o)無條件(jiàn)地(dì)積極關注。下(xià)午，教育部基礎教育課•α程改革專家(jiā)靳嶽濱老(lǎo)師(shī)以“師(sh•₩ī)生(shēng)溝通(tōng)的(de)技(jì)巧”為(wèi)主題，和(hé)班主σ€↔任們一(yī)起分(fēn)享溝通(tōng®→π)的(de)技(jì)巧和(hé)藝術(shù)。
- 靳老(lǎo)師(shī)提出：手握教育的(de)心理(lǐ)硬币，要(yào)關λ☆☆懷而非冷(lěng)漠，理(lǐ)解而非說(shuō)教，尊重而非霸道(dào)。她(tā)以ε×教學中的(de)實例講述溝通(tōng)中存在的(de)問(wèn)題★↓®÷，強調“批評和(hé)表揚是(shì)學生(shēng)社會(huì)化(huà)的(×♥δ↔de)促進過程，孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)正是(shì)不(bùα♥)斷試錯(cuò)的(de)過程”。并設置多(duō)個(gè δ÷)問(wèn)題與學員(yuán)們互動，一(yī)起探✘®≤討(tǎo)：怎樣的(de)溝通(tōng)技(jì)≠∞₽™巧是(shì)合情合理(lǐ)的(de)又(yòu)是(shì)✘₽&♣有(yǒu)效的(de)？在師(shī)生(shēng)溝通(tōng)中要(yào)遵循怎♣σ樣的(de)原則？學員(yuán)們結合自(zì)己的(de♥π¶γ)教育實踐，學有(yǒu)反思，聽(tīng)有(y §"αǒu)所獲。
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