到(dào)一(yī)個(gè)陌生(s• <hēng)的(de)環境，街(jiē)頭問(wèn)路(lù)，最怕指路(lù)人(rén)說(s £§huō)不(bù)清楚，當然，指錯(cuò)路(lù)更可(kě)怕！校(xiào)長✔π(cháng)，或者說(shuō)班子(zǐ)成員(yuε •↕án)就(jiù)是(shì)給教師(shī)指路(lù)的(£≤☆de)人(rén)。

校(xiào)長(cháng)自(zì)己要<≠β(yào)明(míng)白(bái)，也(yě)要(yào)讓全體(tǐ)老(lǎo)師( ±≈shī)明(míng)白(bái)，素質教育最主要(y '×ào)素質是(shì)學生(shēng)的(de)∑∏¥ε學習(xí)能(néng)力，包括思維力，生(shēng)成力和(h ♦δé)表達力。“會(huì)跳(tiào)舞(wǔ)”、“÷<↔會(huì)畫(huà)畫(huà)”不(bù)是(sh★' ✔ì)學校(xiào)最應該培養的(de)素質。

校(xiào)長(cháng)自(zì)己要(yào)明(míng)白(bái)，也(yě)要(↑₹ε↕yào)讓全體(tǐ)老(lǎo)師(shī)明(m©  ←íng)白(bái)，高(gāo)效課堂主要(yào)表現(xiàn)在以下(xià)八∑≠∏♣個(gè)方面：目标設定的(de)恰當，預習(xí)任務的(de)明(míng)确，教♣∞ 學方法的(de)多(duō)樣，學生(shēng)學習(xí)的(de)主體(tǐ)，教÷←‍÷師(shī)教學的(de)主導，評價機(jī)制(♦'§zhì)的(de)激勵，檢測驗收的(de)實效，作(zuò)業(yè)布置的(™®↓de)合理(lǐ)。校(xiào)長(cháng)要(yào)經常聽(tε ✔ īng)課，更要(yào)經常評課。“教而不(bù)研則淺”，教師(shī)要(yào)α‌$™注意研究和(hé)反思；“研而不(bù)教則空(kōng)”，校÷₩∏(xiào)長(cháng)要(yào)避免紙(zhǐ)上(shàng)談兵(bīng)$'♣，胡說(shuō)亂講，更不(bù)能(néng)引錯(cuò)路(lΩ ≤↔ù)，幫倒忙，瞎指揮。

校(xiào)長(cháng)自(zì)己≠‌ 要(yào)明(míng)白(bái)，也(yě)要(yào)讓全體(tǐ)老(lǎ£₹o)師(shī)明(míng)白(bái)，高(gāo)效課堂是(shì)一( ✔yī)種境界、理(lǐ)想，不(bù)要(yào)想著(zhe)一(yī)✔ 蹴而就(jiù)。首先要(yào)避免反效和(hé)無效，盡量改進低(dī↔ ☆$)效和(hé)弱效，努力追求實效和(hé)高(gāo)效。對(duì)水(shuǐ÷λ​)平較高(gāo)，有(yǒu)進取心的(de)老(lǎ♥¥o)師(shī)要(yào)嚴标準，高(gāo)要(yào)求，促進其更↓☆φ好(hǎo)的(de)成長(cháng)和(hé)發展，反之，也(yě)要(yào)鼓勵→‍和(hé)督促，學生(shēng)是(sh•‌ì)不(bù)同的(de)，老(lǎo)師(₩€shī)也(yě)是(shì)這(zhè)↑π♦樣，也(yě)不(bù)能(néng)拿("εná)一(yī)把尺子(zǐ)評價，要(yào)求老(lǎo)師(shī)。

教學設計(jì)的(de)優化(huà)，教學方式的(de)優選，教學過程的(de)☆'£↔優序，教學評價的(de)優标是(shì)高(gāo)效課堂建設的(de)四架馬車(c±☆​>hē)。