2016年(nián)10月(yuè)31日(rì)至11月(yuè)4日(rì)，在南(nán)頭鎮文(wén)體(tǐ)教育局的(€×≤de)精心組織安排下(xià)，我們中心小(xiǎo)學一(yī)行(xíng)10位老(lǎo)師(shī)出發奔赴湖(hú)北£ €(běi)省武漢市(shì)華中師(shī)範大(dà)學進行(xíng)為(wèi)期5天的(de)培訓學習(xí)。今天已經是(shì)第四天，接近(jìnσ®)培訓的(de)尾聲，在這(zhè)短(d♦♣→uǎn)短(duǎn)的(de)幾天之內(nèi)，我們聆聽(tīn♦§♥g)了(le)武漢市(shì)兩名特級教師(shī)↕×✘的(de)專題講座，參觀了(le)兩所特色學校(xiào)——梨園小(xiǎo)學和(hé)知(zhī)音(yīn)小(xiǎo)學，觀摩了(le)課堂教學。∑ε¥‌“紙(zhǐ)上(shàng)得(de)來(lái)終覺淺，絕知(zhī)此事(shì)要(yà÷αo)躬行(xíng)”，此次實地(dì)考察學習(xí)讓我們每一(yī)位老(lǎo)師(sh€$ī)真正地(dì)充實了(le)自(zì)我，開(kāi)闊了(le)眼界，感概良多(duō)₽÷α，下(xià)面簡單地(dì)總結此次培訓的(de)心得(de)。

一(yī)、轉變教師(shī)成長(chán∑¶$♦g)方式

       聽(tīng)課、評課是(shì)老(←"lǎo)生(shēng)常談，是(shì)教 ¥師(shī)成長(cháng)的(de)必修、必備能(néng)力，朱幼菊老(l€>ǎo)師(shī)就(jiù)給我們上(shàng)了(leγ₹)一(yī)節以“在觀課議(yì)課中成長(cháng)”為(wèi)主題的(>£de)講座，從(cóng)字面和(hé)深層次對(duì)“聽(tīn₽✘ g)課評課”和(hé)“觀課議(yì)課”進行(xíng)比較，引發我們對(duì)♥λ™兩者不(bù)同的(de)人(rén)際關系、教研目的(deγ∏→&)、交流方式、參與态度、表述方式的(de)關注。過去(qù)在聽(tīng)課評課中，我們β©♣會(huì)認為(wèi)最大(dà)的(de)受益'₽者是(shì)執教老(lǎo)師(shī)，因為(wèi)聽¥₽$ε(tīng)課者會(huì)指出不(bù)同的(§£∑ de)問(wèn)題，給出不(bù)少(shǎo∑δ₹★)的(de)建議(yì)；提出的(de)問(w®←₽®èn)題有(yǒu)針對(duì)教師(shī)的(de)言行✔×♣(xíng)舉止的(de)，有(yǒu)針對(duì)課堂紀律的₽€(de)，有(yǒu)針對(duì)教學內(nèi)容的(de)，有ε§∞≠(yǒu)針對(duì)教學形式的(de)，教研目的(de)不♥←(bù)明(míng)确，教學建議(yì)也(yě)σ↕是(shì)三言兩語帶過，沒有(yǒu)真正發揮出集體(tǐ)智慧的(de)力量€∏。觀課議(yì)課把聽(tīng)課者和(hé)評課者置于'$一(yī)種平等的(de)地(dì)位，營造一(yī)種和(hé)諧溫馨的(de)氛 >★圍，激發更多(duō)的(de)活力，真正為(wèi)改進課堂而努力。朱老(lǎo)師(sh♦γ'¶ī)還(hái)在“觀”、“議(yì)”的(de)方式方面給出許多(duō)可(kě)操作♣π→σ(zuò)性的(de)建議(yì)，觀課中在“聽(tīng)、看λ™& (kàn)、記、思”有(yǒu)機(jī)β ‌結合中尋找需要(yào)“議(yì)”的(de)細節，根據觀課的(de)目的♥₽​§(de)确定“聽(tīng)”的(de)重點，★≤以“學”析“教”，依據觀課的(de)目的(de)，确定“記”的(de)內≥♥Ω(nèi)容；重點是(shì)轉變“議(yì)”♣♦β¥的(de)方式方法，在“詢問(wèn)”中促進執教者反思，在“假想”中助教師(sh✘​‌ ī)之“研”，在“碰撞”中研教學之“法”，使議(yì)課過程紮紮實實地(dì)向前推•≈ 進。

二、班級柔性管理(lǐ)

每一(yī)個(gè)學生(shēng)都(dōu)是(shì©γ←∞)獨特的(de)個(gè)體(tǐ)，不(bù)同階段的(de)學生(shēng)有(yβ$✔ǒu)不(bù)同的(de)特點，班級是(shì)學生(§§shēng)的(de)集合體(tǐ)，班級∏β制(zhì)度建設與管理(lǐ)是(shì)一(yī)門(mén)藝★>'§術(shù)，從(cóng)華林(lín)飛(fēi)老(lǎo)師(shī)的(de)專題講座₩✘β<中，體(tǐ)會(huì)到(dào)班級建設需要(yào)剛§←♠>柔并濟，剛性的(de)制(zhì)度需要(yào)彈性，硬性的(de)✘ε&管理(lǐ)需要(yào)融入人(rén)情味，一(yī)個(gè♦<)良好(hǎo)的(de)班集體(tǐ)建‍<★成并不(bù)容易，需要(yào)班主任不(bù)斷調整心态，懂(d±÷ǒng)得(de)寬容與忍耐，三分(fēn)教育，七分(fēn)忍耐。新班主任總是(shì)←↑苦于制(zhì)定規則，執行(xíng)規則，修改規則，當然，無規矩不(b↕♦‌ù)成方圓，規則的(de)制(zhì)定是(shì)需要(yào)的™≥ (de)，但(dàn)規則可(kě)多( ‍∏¶duō)可(kě)少(shǎo)，可(kě)繁可(kě)簡，華老(lǎo)師(shī)就(ji"¶♠ù)此提出了(le)三個(gè)方面的(de)思考：班級制(zhì)度建設的(de)價值取向是→↕®★(shì)重在約束還(hái)是(shì)重在激勵，班級制(zhì)度的§'<∑(de)內(nèi)容設定是(shì)繁文(wén)缛節還(hái)是(shì)簡約ש&¶實用(yòng)，班級制(zhì)度的(de)執行(xíng)策略是(★≈₹shì)懲戒教育還(hái)是(shì)寬容關愛(ài↔•)。我們強調尊重學生(shēng)，關愛(ài)學生(shēng)，但(dàn∞‍)是(shì)總是(shì)不(bù)自(zì)覺偏愛(ài)某一(yī)部分(fēn)學生(sα↕↑hēng)，對(duì)待調皮的(de)學生•←(shēng)我們總是(shì)生(shēng)氣，總是(shì)運用(yòng)懲罰，以一(y₩§♦ī)副“恨鐵(tiě)不(bù)成鋼”的(de)态度嚴格要(yào)求學生™'✘(shēng)，想讓每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)都(dōu↔<₩)成為(wèi)行(xíng)為(wèi)舉止規範、成績優秀的(↓×βde)孩子(zǐ)，其實我們更因為(wèi)關注孩子(zǐ)個(gè)性的(de)發展，包容←λ"孩子(zǐ)性格上(shàng)的(de)缺陷¶σ。

三、創建特色校(xiào)園文(wén)化(huà)

我們分(fēn)别參觀了(le)梨園小(xiǎo)學和(hé)知(zhī)音(yīn)小(xiǎo≤≈® )學兩所特色學校(xiào)，學校(xiào)雖小(x δ≤iǎo)，但(dàn)“五髒俱全”，環境優美(měi)宜人(rén)，無論是(shì)學校(xiào×ε↕‌)的(de)硬件(jiàn)設施，還(hái)是(s↓γ✘'hì)校(xiào)園裡(lǐ)的(de)一(yī)草(cǎo)一(yī)木(mù)、班級建設，都¥☆$×(dōu)展現(xiàn)了(le)良好(hǎo)而又(' yòu)務實的(de)育人(rén)氛圍，突出人(rén)本管理(§≤‍lǐ)，落實德智體(tǐ)美(měi)勞全面發展的> (de)素質教育。兩所特色學校(xiào)都(dōu)重視(shì)獨特的(de)校(xiào) ♠♠園文(wén)化(huà)建設，或以本校(xiào)悠久的(de)曆史為(w£✔←èi)依托，或以中國(guó)優秀的(de)傳統文(wé "n)化(huà)為(wèi)載體(tǐ)，營造積極向上(shàng$✘€)的(de)校(xiào)園文(wén)化(huà)氛圍≠ ®÷，讓學生(shēng)在潛移默化(huà)中受到(dào)優秀文→¶&<(wén)化(huà)的(de)熏陶。

短(duǎn)期的(de)培訓結束不(bù)等于學習(xí)結束，我們好(h☆αγǎo)好(hǎo)記住這(zhè)一(yī)次滿滿的(de)收獲，在教學之路(lù)吸收别$♣©人(rén)的(de)優秀經驗，結合實際，積極運用(yòng)λ¶ ≥到(dào)實踐中。