新高(gāo)考改革的(de)核心是(shì)“選擇”。浙江新高(gāo)考改革方案δ≠的(de)考試科(kē)目變更為(wèi)“3+3”，≤☆≤♠前一(yī)個(gè)“3”，指的(de)是↔♠≈★(shì)語數(shù)外(wài)三門(mén)必考科(kē)目，後一(yī)個(g±‍'è)“3”是(shì)指考生(shēng)可(kě)以從(cón☆→©±g)物(wù)理(lǐ)、化(huà)學、生(©↑≈shēng)物(wù)、政治、曆史、地(dì)理(lǐ)βφ、技(jì)術(shù)這(zhè)7門(mé≥←‌$n)中任選3門(mén)，簡稱為(wèi)選考科(kē)目。在浙江，學生(sα≈↔≥hēng)選考科(kē)目的(de)組合可(kě)以達到(dào)35 ♥ε種。

作(zuò)為(wèi)地(dì)市(shì)教育局，須盡快(kuài)适應新高(gāo₹σ✔)考的(de)改革要(yào)求，理(lǐ)解其₩£₽背後所蘊含的(de)教育規律，統籌高(gāo)中發展，精≈£ 心謀劃和(hé)精細工(gōng)作(zuò)，進而實現(xiàn)與新高(g>σφ♦āo)考的(de)無縫對(duì)接。

主動出擊 疏通(tōng)改革堵點

做(zuò)好(hǎo)規範的(de)研®±究和(hé)解讀(dú)工(gōng)作(zuò)。出台統籌安排普通(tōng)高(gāo)®φ↔中課程教學、試行(xíng)學段制(zhì)、推進選課走班、加強生(shēng)涯≠₹÷‌規劃教育等一(yī)系列政策文(wén)件(jiàn)，指導學校(xiào)适應學考選考安排 ✘♣，規範教育教學管理(lǐ)。邀請(qǐng)新高(™♦$gāo)考改革政策制(zhì)定者和(hé)有(yǒu)關↕ §♠專家(jiā)，分(fēn)批次、分(fēn)層次對(d≥£uì)全市(shì)教育幹部、高(gāo)中校(xiào)長(cháng)、γ≈λ 骨幹教師(shī)、學生(shēng)和(hé)家(jiā)長(chángφ≤✔)代表等群體(tǐ)進行(xíng)“規範解讀(dú)”“精準培訓”，使管理(lǐ)者、學≠§校(xiào)、家(jiā)長(cháng)和(hé)學生(shē©λ↑ng)“心中有(yǒu)數(shù)”“腳下(xià)有(yǒu)底”。

新高(gāo)考的(de)實施對(duì)高®∏(gāo)中的(de)師(shī)資和(hé)課程開(kāi)設提出了(le)新要(→≤λyào)求，為(wèi)了(le)解決好(hǎo)這(zhè)些(xiē)問(wΩ©αèn)題，我們著(zhe)力構建聯動保障機(jα©αī)制(zhì)。教育局積極争取黨委、政府支持，主動與财政、編制(zhì)、‌÷±÷發改、人(rén)社、人(rén)才等部門(mén)對(duì)接，疏通(tō'↕ng)教師(shī)結構性短(duǎn)缺、績效分(fēn‍★)配不(bù)靈活、資源調配難到(dào)位等改革堵點。先後設立教育質量獎、改革專項↑→☆或單列經費(fèi)項目并調整學校(xià♣®>φo)教師(shī)績效工(gōng)資方案，形成人(rén)力資源優©λ<σ勢。

我們主動到(dào)上(shàng)海(<σhǎi)和(hé)省內(nèi)杭州、甯波等地(dì)學習(xí)交流，同時(shí)↕™'與湖(hú)州、麗(lì)水(shuǐ)兩地(dì)σ≠≠市(shì)聯手，利用(yòng)大(dà)數€ ≠&(shù)據技(jì)術(shù)對(duì)三地(dì)學生(shēng)學習(xí✔↑)情況進行(xíng)精準分(fēn)析診斷，提高(gāo)學生(shēng)↑♣應對(duì)高(gāo)考能(néng)力。

緊抓問(wèn)題 實施精準教研

組織開(kāi)展以深化(huà)普通(tōng)高(gāo)中✔₹課程改革和(hé)适應新高(gāo)考制(zhì)✔♠度為(wèi)主要(yào)內(nèi)容的(de)調研，對(duì)學校(xià♠λ♣→o)原有(yǒu)教育教學管理(lǐ)機(jī)制(zhì)、基∑¥本保障及配套建設機(jī)制(zhì)、考核評估和(hé)資ε←源利用(yòng)機(jī)制(zhì)等問(wèn)題做(zuò)深§♠ ₩入研究。

注重打破行(xíng)政班單一(yī)模式，推進行(xíng)政班、教學β↔班融合的(de)走班制(zhì)教學模式，調整必修、選修課程的(de)≈♣©‌課時(shí)及周課時(shí)數(shù)，推進走班模式下(xià)的(de)學習(xí)管理₩÷(lǐ)、課堂管理(lǐ)、作(zuò)業(yè)管理(lǐ)、考勤♦©管理(lǐ)、教研管理(lǐ)和(hé)考試管理(lǐ₹↕)，形成大(dà)小(xiǎo)班、長(cháng)短(₽πσduǎn)課、整合課、分(fēn)層分(fēn)類走班和(hé)跨年(  nián)級走班選課等一(yī)系列管理(lǐ)機(jī)制(zhì)。創新“學為(wèi)中心”ε•♦的(de)有(yǒu)效教學模式，逐步建立起基于學生×π(shēng)、體(tǐ)現(xiàn)選擇、促進差異化(huà)和(hé)個(gè)性化(h≠"uà)發展的(de)教學方式。

與此同時(shí)，實現(xiàn)科(kē)學教學評價的(de)及時(shí)跟進。我們落實學™>γ生(shēng)綜合素質評價，發揮數(shù)據♣¶λΩ對(duì)教育行(xíng)為(wèi)的(de)診斷改進功能(néng)，引導 α學校(xiào)建立和(hé)完善多(duō)元化(huà)的(de)教師(shī)評價機(jī)★Ω>♣制(zhì)。

建立普通(tōng)高(gāo)中課程教育質量監測平台,對(duì)教和(h≈Ωé)學進行(xíng)形成性評價與終結性評價、總體(tǐ)評價與抽樣評價、定量評價與定性評價×$"相(xiàng)結合的(de)研究。加強對(duì) ×教育教學狀況和(hé)效果的(de)宏觀監控與微(wēi)觀管理≠€©₹(lǐ)，為(wèi)教師(shī)提供♦$階段性、綜合性的(de)教學反饋，為(wèi)學生(s✔γhēng)提供個(gè)性化(huà)學業(yè)評價。

多(duō)點溝通(tōng) 争取最大(dà)支持

要(yào)實現(xiàn)改革的(de)順利入軌，須争取到(d<×£ào)更多(duō)相(xiàng)關者的(de)支持。加強與兄弟(dì)學校(xi≥✔‍ ào)、高(gāo)校(xiào)、教科(kē)研部門(mén)、相γ↓≤✘(xiàng)關政府機(jī)構和(hé)家(jiā)長(cháng)及社會(huì)‍≤的(de)溝通(tōng)聯系，在政策理(lǐ)解、工(gōng)作(zu↓♠‍→ò)推進、資源整合利用(yòng)、力量集合共赢上(shàng)尋求最大(dà)公約數(shù)，β♦高(gāo)中學校(xiào)設立了(le)30多(duō)個(gè)高(gāo)校(xià₩↑∏o)人(rén)才培養基地(dì)、7個(gè)本'↔✔♠地(dì)創新人(rén)才培養基地(dì)，推動高(gāo)中學¶≤≠​校(xiào)與高(gāo)校(xiào)、與初中學校(xiào)有(yǒu) '÷≥機(jī)銜接。

集中開(kāi)展“走基層、進萬家(jiā)”全員(yuán)家(jiā)訪活動，全市(s£≤©§hì)兩萬餘名教育幹部、教師(shī)走訪20多(duō)萬戶學生(shēng)家(jiā¶‍)庭，入戶宣講高(gāo)考改革政策，通(tōng)過手機±®'$(jī)推送高(gāo)中教育教學工(gōng←₽∑™)作(zuò)資料。

由市(shì)教研室牽頭組建了(le)高(gāo)考研究團隊，研究高π¥€(gāo)校(xiào)自(zì)主招生(shēng)、三位一(yī)☆±©體(tǐ)招生(shēng)等招錄方式，編制(zhì)《三位一(yī)體(tǐ)及自(zì)主招生ασ ♦(shēng)備戰指南(nán)》，利用(yòng)數(shù)據平台↔‌，為(wèi)學生(shēng)選擇課程、考試科(kē)目提供科(kē)↓>¶∏學依據，研究成果全市(shì)共享，并組建專業(yè)志(zhì£Ω)願填報(bào)宣講團，為(wèi)全市(sβ♣✘®hì)應屆考生(shēng)提供幫助。

及時(shí)做(zuò)好(hǎo)改革糾偏工(gōng)作(zuò)同樣重要(yàε↔£o)。在适應新高(gāo)考中，我們注重輿情引導、改革典型推介、負面個(gè)案“會(huì×€₹≈)診”機(jī)制(zhì)，增進改革的(de)理(lǐ)性判斷和(hé)理(lǐ)解，消除'₹✘σ改革“雜(zá)音(yīn)”，同時(shí)建立健全督導、評δε•估、檢查、監測、通(tōng)報(bào)、考核等機(jī)制(zhì)，防止改革走£∞偏。對(duì)高(gāo)一(yī)年(nián)級并開(kāi)科(k§>γ♠ē)目過多(duō)、選修課時(shí)擠壓、搞γ≤✘→“學考選考會(huì)戰”等應試頑疾和(hé)限制✘∏φ (zhì)學生(shēng)選擇課程、考試科(kē)目等學校(xiào)行(xíng)為(wèi↑ε)進行(xíng)了(le)全面整治，盡可(kě)能(néng)地(dì)實現(xi★∏ ¥àn)高(gāo)中教育與新高(gāo)考要(yào)求的(de)有(εα$yǒu)效對(duì)接。