此次≈↔去(qù)上(shàng)海(hǎi)培訓，最大(dà)的(de)感觸進一(yī)步理(lǐ¶σ¥ )解了(le)學生(shēng)發展的(de×☆•)核心素養和(hé)學科(kē)核心素養的(de)內(nèi)涵，對(duì>±∞∑)自(zì)己在新的(de)課程改革面前怎樣做(zuò)才能(néng)成¶¥≤₹為(wèi)合格的(de)老(lǎo)師(shī)，作(zuò)了(l∞≤∏σe)一(yī)番思考。

     & &π✘nbsp; 一(yī)說(shuō)到(dào)改革，首先都(dō≤♦λ♣u)要(yào)提轉變思想觀念。安徽省從(cóng)上(sh Ω↑®àng)一(yī)輪改革到(dào)今天，已經差不(bù)多(duō)十幾年(niá★₽€$n)了(le)。這(zhè)些(xiē)年(nián)，我們↓☆π教師(shī)熟悉了(le)當時(shí)所謂的(de)新教材，認同了(le)新的∑♠✘(de)教法，即教師(shī)以學生(shēng)學習(xíπ ≥)的(de)參與者、指導者，而不(bù)→¶僅僅是(shì)簡單地(dì)傳授者。學生(shē∞>∞ng)也(yě)基本接納了(le)在課堂上(shàng)進行(xíng)探究式學✔≠"↕習(xí)，運用(yòng)教師(shī)提供的✔↕×(de)資料，搭建知(zhī)識的(de)框架。從(cóng)2014年(nián)開(kāi)始，全國(guó)陸續進入新一(λ≈yī)輪高(gāo)考考試與招生(shēng)改革，×←大(dà)多(duō)數(shù)教師(shī)都(dōu)會(huì)面臨著(zhe₩∑)被學生(shēng)選擇的(de)境遇，自(zì)己教的(de)課是(shì)否吸‍ ¶引學生(shēng)，是(shì)否能(néng)對(duì)學生(shēng)的(¥© ©de)高(gāo)考成績有(yǒu)幫助成為(wèi)決定教師(shī)是(shì)否有(≈ yǒu)“飯碗”的(de)根本。因此，教師(shī)仍然需要(yào)轉變觀念，因為≥®λ<(wèi)當學校(xiào)将從(cóng)×£↔¥“賣方市(shì)場(chǎng)”轉變成“買方市(shì)場(chǎ♣★↓ng)”，教師(shī)的(de)教學就(jiù)一(yī)定要(y$¶Ω•ào)順應改革的(de)需要(yào)，學生(shēng)的(de)需要(yào)↓¶σ'。

 要(yào)轉變觀念，首先，教師(shī)要(yào)持續學習(xí)。當學生(shēng)已經在談論AlphaGo，在使用(yòng)VR，教師(shī)對(duì)此還(hái)一(yī)無所知(zhī)，那(nà)♠→就(jiù)跟不(bù)上(shàng)時(shí)代了(le)，在我們≥σ✔以非常實用(yòng)和(hé)熟練操作(zuò)的(de)PPT繼續用(yòng)于課堂的(de)時(shí)候，一(y§¥×₩ī)些(xiē)裝有(yǒu)智能(néng)'★化(huà)的(de)互動性很(hěn)強的(de)軟件(jiàn)的(de)平白¶™Ω‍(bái)，吸引了(le)學生(shēng)的(de)注意力，提高(gāo)了(le)課堂的(±¶↑de)效率。課外(wài)的(de)作(zuò)業(yè)一(yī)定是(shì)紙​↓αφ(zhǐ)質的(de)嗎(ma)，一(yī)定是(shì)依↑>‌ 照(zhào)傳統交作(zuò)業(yè)本，批改，講解嗎(ma)？其實₩↕γ一(yī)些(xiē)具有(yǒu)發布作(zuò)業(yè)功能(néng₩≥↕)的(de)APP，教師(shī)隻需準備好(hǎo)作(zuò)業(yè)，按時≈↕£→(shí)分(fēn)布，規定學生(shēng)交上(shàng€ε≤)來(lái)，在平台上(shàng)，立即能(néng)呈現(xiàn)出選擇題的(de)↕δ∞δ正誤結果，能(néng)幫助老(lǎo)師(shī)知(zhī)道(d✔±∏ào)班級學生(shēng)知(zhī)識掌握的(de)情況。教師(shī)÷←¶ε也(yě)可(kě)以在線面對(duì)面與學生(shēng)“面批”。這(zhè)樣的(d®'©‌e)教學既快(kuài)捷又(yòu)節省時(shí¥↔$&)間(jiān)。

 教師(shī)應該還(hái)是(shì)課程的(de)設計(jì)者，國(gδ✔≤πuó)家(jiā)、學校(xiào)對(d♦↓& uì)課程的(de)要(yào)求都(dōu)要(yào)通(tōng)過教師(shī)執行(φ¶δxíng)。當教師(shī)接受了(le)這(zhè÷↓∞∑)些(xiē)要(yào)求并将它轉化(huà)為(wèi)自(zì)己的(dλ∏×e)思想和(hé)觀點時(shí)，上(shàng)級的(de)指令才能(néng)得(d' e)到(dào)真正的(de)貫徹執行(xíng)。另一(yī)∑↕方面，教師(shī)的(de)工(gōng)作(zuò)直接影(yǐng)響學生(shēng♠π®☆)在校(xiào)的(de)發展、成長(cháng)，隻有(yǒu)教師(shī)對(duì©σ)自(zì)己的(de)工(gōng)作(zuò)₹ε←×有(yǒu)充分(fēn)的(de)準備和(hé)科(kē)學認識，才能♣$€(néng)有(yǒu)效促進學生(shēnγ ←g)的(de)成長(cháng)。教師(∑πσ↓shī)是(shì)課程的(de)直接的(de)實踐者，接觸學生(shēng)機(jī)會(hu‍✔ì)多(duō)，能(néng)準确把握學生(shēng¥γ↓×)對(duì)課程的(de)需要(yào)。我們清楚對(duì)不(bù)→π'同的(de)學生(shēng)應采取什(sh↑↔✔én)麽樣的(de)策略最合适。課程設計(jì)者的(de¥ε)作(zuò)用(yòng)應該是(shì)不(bù)被教材牽著(∏≈zhe)走，完全按照(zhào)教材的(de)順序上(shàng)課，而是(shì)，根據教≥‍學目标、自(zì)己學生(shēng)的π ≠(de)特點、學習(xí)程度、課程資源等情況，對(duì)教材進行(xíng)重∑ 新組織和(hé)設計(jì)，以服務于現(xiàn)✘≤σ實教學。比如(rú)我們的(de)教學活動隻有≥♣ (yǒu)課堂討(tǎo)論、分(fēn)組實驗嗎(ma)？作(zuò)業(yè)形式隻是(sh♣¥ì)選擇題和(hé)簡答(dá)題嗎(ma)？難道(dào)學生(shēng)不≤×"₹(bù)能(néng)去(qù)上(shàng)網調查資料，做(zuò)個(gè)綜述，不∞★‌→(bù)能(néng)走訪社區(qū)，用(yσ←òng)所學知(zhī)識設計(jì)出生(shēng)态景觀，或者隻是(shì)在自(zì©↓©)己的(de)家(jiā)裡(lǐ)對(duì)著(zhe)一(yī)粒種子 →©(zǐ)的(de)萌發、幼苗、開(kāi)花(hu♠★←§ā)結果的(de)過程進行(xíng)追蹤™×拍(pāi)攝記錄？我想是(shì)可(kě)以的(de)，教師(shī)隻要(yào)可(k쮕)打破現(xiàn)在的(de)舒适區(qū)，完全可(kě©♥ )以在自(zì)己感興趣的(de)方向上(shàng₽α)找到(dào)靈感，讓自(zì)己的(de)教學更加有(y≠>ǒu)趣生(shēng)動。