課¥←程改革到(dào)今天，回味我們自(zì)身(shē$γ↑¥n)專業(yè)的(de)時(shí)候，一(yī)手好(hǎo)字、一(‌☆™yī)篇好(hǎo)文(wén)章(zhāng)，一(yī)副好(hǎo←₹×)口才——我們這(zhè)些(xiē)從(cóng)事(shì)著(zhe)語文(wén)教φ→學的(de)教師(shī)們，不(bù)₩απ能(néng)不(bù)思考，自(zì)身(shēn)的(de)“武功” ÷←©到(dào)了(le)何種境地(dì)。好(hǎo)比說(shuō)課，就(jiù)是(shì>£)體(tǐ)現(xiàn)教師(shī)口才的(de) ↔♣标志(zhì)之一(yī)的(de)基本功，成為(wèi)我們學校(xiào)校(xiào)≠" 本教研的(de)重要(yào)內(nèi)容，其意義是(sh$αδì)一(yī)種回味，一(yī)種反思，更是(shì)一(yī)種提© β←升。

       何謂說(shuō)課？遍閱多(duō)年(nián)前不(bù)同的(de)"γ®>人(rén)給出的(de)不(bù)同定義，發現(<≤xiàn)雖然表述的(de)形式不(bù)同，但(✘  dàn)所含蘊的(de)意思卻沒有(yǒu​≤±¶)太大(dà)差别，就(jiù)我個(gè)人(rén)看(​★βkàn)，“說(shuō)課”，可(kě)以簡單σΩ€表述為(wèi)“把自(zì)己對(duì)課程的(de)理(lǐ)解、對(duì)<∏β教材的(de)分(fēn)析、對(duì)學情的(de)把握、對(duì)教學方法的(de) ±選擇，對(duì)教學過程的(de)設想及其理(lǐ)論依據，向同行(xíng)或者專家(j¥φiā)學者表述的(de)過程。”這(zhè)是(✔ ≈shì)一(yī)種不(bù)同于備課和÷'(hé)上(shàng)課的(de)，展現(xiàn)​≈自(zì)己教學思想和(hé)教學能(néng)力的(de)特殊的(de)形式。一(yī)句話(huà)：說(shuō)課就(jiù)是(shì)說(shuō)“教什(★σ•shén)麽” “怎麽教”以及“為(wèi)什(s₽σhén)麽這(zhè)麽教”。

       如(rú)何說(shuō)課，正如(rú)教學有(yǒu)法，但(dàπ&n)教無定法一(yī)樣。以評價标準為(wè♠♦←i)綱，隻能(néng)夠保證完成說(shuōΩ☆Ω)課任務。僵化(huà)于教條之內(nèi)，不(bù)僅讓自(zì)己的(de)說(s✔↕‍huō)課生(shēng)命毫無特色，更有(yǒu)悖于教學研討(tǎo)的(de ')目标。那(nà)麽怎樣的(de)說(shuō)課有(yǒ≤>>•u)效、精彩，為(wèi)聽(tīng)說(shuō)課人(rén)帶來(lá≥&∞♦i)更大(dà)收獲呢(ne)？

        教材分(fēn)析“透”怎麽才算(suàn)讀(dú)透？就(jiù)是(shì)對(duì)教材把握的(de)準度、高(¥‍★↕gāo)度和(hé)深度。教師(shī)必須對(duì)♦♥₹教材內(nèi)容進行(xíng)深入準确的(de)解讀(dú)，不(bù)β≥能(néng)淺化(huà)也(yě)不(bù)‌©≈能(néng)偏頗，要(yào)有(yǒu)自(z≤★σì)己的(de)見(jiàn)解。在高(gāo)度把握的(de)基礎上(shàng)，再結合學段<φ£目标、單元訓練重點、教材的(de)前後聯系、篇章(zhāng)結構特點等等進行(xíng)'₽β∏适度解說(shuō)。所以，說(shuō)課的(de)正式環節‌₩一(yī)般應該從(cóng)對(duì)≥'教材的(de)介紹入手。

        要(yào)知(zhī)道(dào)，教材中的(de)課文♦✔(wén)原來(lái)是(shì)一(yī)篇篇δ♦‍₩散落在不(bù)同領域的(de)，沒有(yǒu)聯÷♣‌系的(de)文(wén)章(zhāng)。這(zhè)→®₽≥些(xiē)文(wén)章(zhāng)的(de)作(zuò)者并沒有(yǒu)想到(dào)♣ε他(tā)們寫的(de)文(wén)章(zhāng)會(hα×✔>uì)成為(wèi)課文(wén)，隻是(shì)編教材的(de) ↑人(rén)選編了(le)他(tā)們的(de)文(wén)章♥ (zhāng)而已。它們原本作(zuò)為(w詧i)社會(huì)閱讀(dú)客體(tǐ)而存在的(de)★∑¥價值，可(kě)稱之為(wèi)“原生(sh∑★♣ ēng)價值”。可(kě)這(zhè)些(&<©xiē)文(wén)章(zhāng)一(yī)旦進入語文(wén)教材，成為(wèi)課文"≥₩£(wén)，它們的(de)價值就(jiù)發生(shēng)了(le)增值和(hé) €變化(huà)。它們保留了(le)原本所有(yǒu)的(de)“傳播信息的(de)價值”——“γ±原生(shēng)價值”，同時(shí)又(yòu)增加了(le)一(yī)種新的(de)價值，×ε即“如(rú)何傳播信息的(de)信息”。這(zhè)種“如(rú)何傳播信息的Ωδ↓(de)信息”就(jiù)是(shì)我們所謂的(de)“教學價值”。解讀(‌§≠dú)教材時(shí)，能(néng)夠這(zhè)樣瞻前顧後就(jiù)更好(hǎo)了(le) £。

        以人(rén)教版小(xiǎo)學語÷™∞文(wén)課标教材五年(nián)級上(shàng)冊《梅花(huā)魂》“說(s↑↕£&huō)教材”環節為(wèi)例：

       《梅花(huā)魂》≠&<∏位于人(rén)教版小(xiǎo)學語文(wén)第九冊第二組第6課。本組教材÷ 圍繞“月(yuè)是(shì)故鄉(xiān÷✔g)明(míng)”這(zhè)個(gè)專‍ 題，選編了(le)四篇課文(wén)，讓∑ 學生(shēng)體(tǐ)會(huì)作(zuò)者的(de)思鄉(xiāng)情以及抒發≠®情感的(de)不(bù)同方式。《詩詞三首》為(wèi)遊子(zǐ)思鄉(xiāng)之絕唱δ☆(chàng)，《梅花(huā)魂》由思鄉(xiā↑±©ng)情升華到(dào)了(le)愛(ài)國(guó)心，從(có≠♣→ng)情感與表達方式上(shàng)傳承前篇，也(yě)為(wèi)兩篇閱≥↑讀(dú)課文(wén)做(zuò)了(le)鋪設。本↔↔↓文(wén)是(shì)歸國(guó)華僑陳慧瑛的(de)回憶錄，寫了(le)遠(×£★yuǎn)在異國(guó)的(de)外(wài)祖父通(tōng)過梅花(h♥₹≤uā)寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛(ài)國(guó)意。第一(yī)和(hé)第三件↑∑≥"(jiàn)事(shì)直接表達這(zhè)種情感，其他(tā)三件(jiàn)事<ε→(shì)屬于間(jiān)接表達。課文(wén)高(gāo)度的(de‍₹≥≤)審美(měi)性和(hé)思想性，給學生(shēng)以有(yǒu)益的(deΩ')熏陶。

       <∑β; 這(zhè)位老(lǎo)師(shī)φδ≈‍關注了(le)本課的(de)單元訓練重點、教材的(de)前後聯系，以及思想感情，表達方式上(sh☆♠àng)的(de)變化(huà)等等，這(zhè)都(dōu)不(b∑≥♦↓ù)錯(cuò)。當然也(yě)可(kě)以進一(yī)步圍繞題目進行(xíng)解讀(dú¶∑)。梅花(huā)作(zuò)為(wèi)花(h₹©↓γuā)中四君子(zǐ)，已經成為(wèi)一(yī)種具有(yǒu)中÷≠‍國(guó)特色的(de)，代表高(gāo)風(fēng)亮(liàn€↔↕•g)節獨特的(de)意象。圍繞這(zhè‍φ)樣的(de)意象，作(zuò)者所寫的(de)三件←<α(jiàn)事(shì)彼此之間(jiān)是(shì)怎樣構成一(yī)個('λgè)統一(yī)的(de)整體(tǐ)為(wèi)題目中✔&的(de)“魂”字服務的(de)，這(zhè)些(xiē)如(rú)果能¥γ(néng)在解讀(dú)教材的(de)時(sδ≥∑×hí)候再好(hǎo)好(hǎo)加以推敲，相(xiàng)信不(bù)僅教材> Ω$定位能(néng)夠說(shuō)得(de)更準，而且說(shuō☆✔β☆)課中的(de)教學設計(jì)也(yě)能(néng)站(zhàn)'♣' 在更高(gāo)的(de)視(shì)角上(shàng)進行¶♣↓♣(xíng)。

學情定位“準”可(kě)以從(cóng)三個(gè)方面進行(xíng)分☆¥≥(fēn)析：

       1.對(duì)學習(x☆"í)者知(zhī)識水(shuǐ)平起點的(de)分(fēn)析。奧蘇伯爾說(shuō)，一(yī)個(gè)概念要(yào)獲得(€×₽♦de)心理(lǐ)意義，必須于頭腦(nǎo)中已存在的(≥∑↔de)概念建立起實質的(de)必然聯系。如(rú∞¶✘‌)：三角形的(de)面積是(shì)與矩形面積相(xiàng)聯系的(de)。缺少©÷(shǎo)矩形面積公式這(zhè)一(yī)固著(z<♠∑¥he)點，三角形面積公式很(hěn)難獲得(de)心理(lǐ)意≤φ義，隻能(néng)機(jī)械識記。同↓γ化(huà)（擴大(dà)相(xiàng)似塊，建立連接點）、順應（消除結α≥↓構差，建立生(shēng)長(cháng)點）的(de)概念。具體(tǐ)包括學'ε習(xí)者頭腦(nǎo)中是(shì)否存在與新知(zhī)識有(yǒu)邏輯關系↓♥§δ的(de)知(zhī)識——上(shàng)位、下(xià)位，還(hái)是(sδ∑hì)同類？學習(xí)者認知(zhī)結構中的(de)知(zhī)識層次是(shì)否合理(lπ$ǐ)。試想把蝙蝠與麻雀視(shì)為(wèi)同一(yī)類的(de)↓Ω£<學生(shēng)能(néng)否很(hěn)容易的(de)理(lǐ)解蝙蝠不(bΩ>σù)是(shì)鳥，而是(shì)哺乳動物(wù)。按照(zhào)最近∏•↑(jìn)發展區(qū)理(lǐ)論對(duì)新知(zhī)識• 的(de)輸入進行(xíng)定位，當新輸入知(zhī★£)識或信息保持在可(kě)理(lǐ)解或接近(jìn)的π↑​(de)程度時(shí)，原有(yǒu)知(zhī)識水(shuǐ)平與輸入知(z≤λ< hī)識水(shuǐ)平之間(jiān)的(de)“差異”會(huì)進一(yīπε)步刺激學生(shēng)的(de)語言發®☆展。

      &nb ™>sp;2.對(duì)學習(xí)者技(jì)↑>能(néng)水(shuǐ)平起點的(de)分(fēn)析。一(yī)要(yào)明(míng)确技(jì)能(néng‌∏φ )之間(jiān)的(de)層次；二要(yà™¥‌o)明(míng)确技(jì)能(néng)掌握的(de)程度。“略微(wēi)提前”₩÷↑理(lǐ)論：隻有(yǒu)當輸入的(de)信息與已有(yǒu)的(de)知®¶§(zhī)識結構之間(jiān)即有(yǒu)一(yī ↕)緻又(yòu)有(yǒu)不(bù)一(yī)緻，才能(∏§∑"néng)促進心理(lǐ)的(de)發展。

      &nbsΩδβ p;3.對(duì)學習(xí)者态度起點的(de)分(fēn)析。指學習(xí)者學習(xí)的(de)興趣，情感态度認知(zhī)的(de)水(shuǐ)平，情π‍Ωπ感思想認識上(shàng)的(de)盲點等。

       學生(shēng)頭腦(nǎ÷≥©o)中已有(yǒu)的(de)原始概念是(shì)隐蔽的(de)，要(yào)想辦法讓 它們“★©↓暴露”出來(lái)。 隻有(yǒu)有(y≥≥≤ ǒu)了(le)明(míng)确的(de)問(wèn)題和(hé)目的(σ∑de)，調研的(de)針對(duì)性和(hé)有(yǒu)效性才會(hβ☆₩uì)比較強。

       目标闡釋“清”目标不(bù)是(shì)做(zuò)樣子(zǐ)，在表述的(de&¥✘)時(shí)候同樣應當陳述清楚。需要(yào)提示的(de)是(shì)，&↔<♥目标切忌過多(duō)，目标多(duō)了(le)等于沒有(yǒu)目标"ε®↑。

       一(yī)±×堂課不(bù)可(kě)能(néng)承載那(nà)麽< § 多(duō)的(de)學習(xí)目标，要(yào)依據課型和(hé)內(nèi)容的(d§≠↓e)不(bù)同而定。鑼鼓聽(tīng)聲，說(sh↓↑γuō)話(huà)聽(tīng)音(yī∏≈∏≥n)。目标明(míng)确，重難點就(jiù)清晰了(leσ≠)。

       這(zhè)裡(lǐ)' 需要(yào)注意的(de)是(shì)，“教學重點”一(yī)定是(shì)教材的(de)具體(♥ <$tǐ)內(nèi)容裡(lǐ)的(de)，“教學難點”是(shì)從(cóng䶙)學生(shēng)角度出發的(de)學生(shēng)學習(xí)的(de)著(zhe)眼✘∞∏點。

       還(hái)$≈β☆以教師(shī)說(shuō)《梅花(huā)魂》的(de)“教學目标”為(wèi)例：

     （1）體(tǐ)悟華僑老(lǎo)人(réδ₽↔n)眷戀祖國(guó)的(de)情感，領會(huì)這(zhè)種 "感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(de)。

     （2）激發學生(shēng)的(de)愛≠÷→(ài)國(guó)情和(hé)頑強不(bù)屈的(de)精神。±φ¥

     （3）有(yǒu)感情地(φ₩​dì)朗讀(dú)課文(wén)。

      其中第一(yī)條，“領會(huì)₹ε這(zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(de)。”想必說(shuō✔®)課教師(shī)一(yī)定是(shì)明(míng)白(bái)∑ π這(zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(✔σ  de)，但(dàn)作(zuò)為(wèi)聽(↑φtīng)衆呢(ne)，聽(tīng)了(le)你(nǐ)的(de)"✔∏₽目标，我們依舊(jiù)不(bù)知(zhī¥¶επ)其所以然。表達方式是(shì)托物(wù)喻‌∑±≥志(zhì)、還(hái)是(shì)以物(wù)自(zì)況 φ™→，是(shì)正面表現(xiàn)、還(hái)是(shì)側面烘托，是∏σ→(shì)借景抒情、還(hái)是(shì)直抒胸λ&臆？

      包括第三條的(de)“有(yǒu)感情地(dì)朗↓₹‌↕讀(dú)課文(wén)”也(yě)是(shì)需要(yào) '>體(tǐ)現(xiàn)六年(nián)級的(de)“有(yǒu)感情&≤↔ε”是(shì)什(shén)麽梯度，這(zhè)裡(lǐ)的(de)“感情”↑←↓σ究竟是(shì)什(shén)麽。

      關注點應是(shìφ )“如(rú)何有(yǒu)感情地(dì)朗讀(dú>♥)？重點訓練哪種方法技(jì)巧？”所以不(bù)要(yào)小(xiǎo)看(kàn♥÷★>)這(zhè)短(duǎn)短(duǎn)幾分(fēn←α→>)鐘(zhōng)的(de)說(shuō)教材，實際上(shàng)作(z↑∑uò)為(wèi)語文(wén)教師(shī)最重要(y₽≤'£ào)的(de)解讀(dú)教材的(de)能(néng)力，會(huì)聽(tī♦ ng)課的(de)老(lǎo)師(shī)φ§一(yī)下(xià)子(zǐ)就(jiù)能(néng)>"從(cóng)中分(fēn)辨出高(gāo)下(xià)。

      教學流程“簡”這(zhè)裡(lǐ)的(de)“簡”不δγ(bù)是(shì)簡單而是(shì)簡約——教學流程緊緊圍繞<✘目标與重點，進行(xíng)簡約的(deφ$≤‍)環節設計(jì)。教學流程展現(xiàn)的(de)是(shì)教學過程，教師(shī)對(dβ≥uì)教材的(de)理(lǐ)解和(hé)把握、教學設計(jì)的(de)優劣以及教學理(lǐ®β÷)念都(dōu)在這(zhè)一(yī)部分(fēn)中得(de)到(dào)充©Ω分(fēn)的(de)展示。所以，說(shuō)課稿的(de)優劣百≥&≥分(fēn)之八十由這(zhè)一(yī)環節決定。因此，說(shuō)教學流程是(shì)說(shuō)課的(de)重點環節。那  ↕(nà)麽如(rú)何說(shuō)好(hǎo)€π教學流程呢(ne)？我想，好(hǎo)的(de)教學£β流程應該具備以下(xià)特點：

      但(dàn)是(shì)，切忌把說(sh ↔™♥uō)課稿設計(jì)得(de)天花(huā)亂墜，讓人(rén)聽(tīng)得(de)眼ε‍β÷花(huā)缭亂，像一(yī)幅“課堂暢想δσ≠♦圖”。教學流程的(de)設計(jì)要(yào)經得(de$ )住推敲。雖然說(shuō)課不(bù)像上(shàng)課一(yī)樣€γ±λ立即付諸實踐來(lái)檢驗，但(dàn)是(shì)一(yī)定要(yào)符合教學規律 €和(hé)實際情況。根據學段的(de)要(yào)求、♣©≤>教材的(de)特點、學生(shēng)的(de)情況來(lái)設計(jì)，寫出條理(lǐ)清≤☆楚、有(yǒu)理(lǐ)有(yǒu)據、重點突出、言簡意λλ赅的(de)說(shuō)課稿。

      所以，說(shuō)課中的(de)教學環節一(yī)般應←§δ采用(yòng)概括與具體(tǐ)相(xià£‍ng)結合，對(duì)于非重點或次重點的(de)內(nèi)容，可(kě↔✘α₩)用(yòng)概括的(de)介紹一(yī)帶而過，而對(duì)于教學的(de)重點難↑<↔&點教師(shī)則要(yào)詳細闡述，說(shu‌ →εō)清楚其中含蘊的(de)小(xiǎo)的(de)教≈β¶≈學環節，以及每個(gè)環節中教師(shī)↑♠€是(shì)如(rú)何指導學生(shēng) ®←★學習(xí)的(de)，預測達到(dào)的(‍¶de)學習(xí)效果等。

      此外(wài)因為(wèi)是(shì)說(shu✘₩ ō)課，所以所有(yǒu)的(de)教學環節都(dōu)還(hái)隻停留在預設的(de≠‌★§)層面上(shàng)，對(duì)教學時(shí)間(j↑εΩ←iān)的(de)掌控也(yě)是(shì)教師(¶ε✔∑shī)的(de)主觀願望，因此，在教學設計(jì)中應留出機(jī)±✘動時(shí)間(jiān)（3～5分(fēn)鐘(zhōng)），并設計•>¥←(jì)機(jī)動的(de)教學內(nèi)容，根據教學設計(jì)合Ωφε‌理(lǐ)使用(yòng)，切忌不(bù)能(néng)§↑₽♦将40分(fēn)鐘(zhōng)滿滿地(dì)平均分(fēn)配到(dào)≠σ各個(gè)環節中去(qù)。

      尤其是(shì)教學重點以及≠♦難點，甚至容易引起歧義的(de)地(dì)方，教師(shī)要(yào)展示幾種教學預設，并分'₩(fēn)别針對(duì)不(bù)同的(de)預設寫出自(★•≠®zì)己不(bù)同的(de)指導對(duì)策。

      所以，說(shuō)課稿有(yǒu)别于教案✔♠↓≈的(de)一(yī)個(gè)重要(yào)的(de)标準就(±✔♠jiù)是(shì)強調說(shuō)“理(l♥¶∏₽ǐ)”，即不(bù)但(dàn)要(yào)說(shuō)“λ♣教什(shén)麽”和(hé)“怎樣教”，更要(yào)說(shuō)出“為(wè€÷ i)什(shén)麽這(zhè)樣教”。說(shuō)課者在講述教學流程的(de)過✘&Ω✘程中，要(yào)針對(duì)重難點環節談明(míng)白(bái)自(zì)己的(de)理(l<φǐ)論支撐，以便聽(tīng)者從(cóng)中看(kàn)到(dào)說✔✘ (shuō)者對(duì)教材的(de)理(l↕ ǐ)解深度以及對(duì)教學的(de)認識高(gāo)度，從(cóng)而産生(shēnαγg)共鳴。

       一(yī)天的(de)課聽(±×$‌tīng)下(xià)來(lái)，往往是(shì)十幾節，很(hěn)累≈±。每堂課都(dōu)是(shì)精心準備的(de)，但(dàn)Ω₩β當靜(jìng)下(xià)來(lái)細細想想每堂課的(d↕♠e)時(shí)候，更多(duō)的(d≠♦π♥e)是(shì)記不(bù)住講了(le)什(shén)麽——模糊一(yī)片。然而，也(yě)™★有(yǒu)這(zhè)樣的(de)情況，當沉澱後，有(yǒu) ☆✘$的(de)課的(de)某處創意和(hé)設計(jì)留下♥±ε×(xià)了(le)深刻的(de)印象，這(zhè)便是(shì)創新的(de)地(dì)方，不≤©←(bù)同于千篇一(yī)律流程的(de)獨特之₩€處。

       作(zuò)為(wèi)一(yī)門(mé¶π δn)綜合性很(hěn)強的(de)說(shuō)課藝術(shù)，它也(yě₹ ≠)貴在創造、貴在靈活、貴在特色，這(zhè)也(yě)正是±•(shì)同樣一(yī)個(gè)內(nèi)容，不(bù)同的(de©×↑​)說(shuō)課者會(huì)有(yǒu)不(bù)∏♥同的(de)說(shuō)課效果的(deα£λ)根本原因。如(rú)果刻闆地(dì)按∑ >≤圖索骥、墨守成規、死搬硬套說(shuō)課的(de)條條框框，說(shuō)課也(y'≥ě)就(jiù)成了(le)千人(rén)一"≤♥(yī)面、千篇一(yī)律的(de)标本，沒有(yǒu)一(yī)絲活力和©☆©(hé)魅力可(kě)言了(le)。

        所以，說(shuō)課一(yī)定要(y↕♠β∞ào)注意發揮自(zì)己的(de)特長(cháng)，在不(bù)違反說 ‍☆®(shuō)課原則的(de)前提下(xià)，努力擴大(dà)創造的(deδδ)空(kōng)間(jiān)，說(shuō)出自(zì)己的(de)特色。如(rú)可(kě↓γ✔)以根據具體(tǐ)情況、調整若幹說(s∞ε•↔huō)課的(de)環節或對(duì)某些(xiē)環節作(zuò)些(xi↔₹εē)拓展，以及設計(jì)一(yī)些(xiē)與衆不('ε✘bù)同的(de)精彩的(de)導語和(hé)藝術(s♣•hù)地(dì)運用(yòng)好(hǎo)多(duō ¶₹÷)種教學媒體(tǐ)等等。

     •≥   常言說(shuō)：三分(fēn)戲，七分(fēn)演。說(shuō)課也(≈≥✘¶yě)是(shì)如(rú)此。在精緻的(de)教學設計(jì)之外(wài)，教師(s¶♥✔↓hī)該如(rú)何說(shuō)才能(né∑↑™↔ng)收到(dào)很(hěn)好(hǎo)的(de)效果呢(α₹₩ne)？我想，可(kě)從(cóng)以下(xià)3個(gè)方α≈面關注：

       &δδnbsp;語言。話(huà)劇(jù)演員(yuán)力在用γ¥(yòng)語言表達情感，像廣告裡(lǐ)說(shuō)的(∞≠de)：“沒聲音(yīn)，再好(hǎo)的(&πde)戲也(yě)出不(bù)來(lái)。”教師(shī)呢(ne)，最λ↔σ重要(yào)的(de)同樣是(shì)語言。老(lǎo)輩λσ≈∏人(rén)形容教師(shī)是(shì) ↓“兩年(nián)胳膊三年(nián)腿，十年(nián)難磨一(yī)張嘴”，這(zhè)不< ®∑(bù)無道(dào)理(lǐ)。說(shuō)課語言可(kě)以分(fēn)為(wèi)兩類，一(yī)類是✘ε€(shì)獨白(bái)，這(zhè)類語言是(shì)說(s ​§×huō)課中用(yòng)到(dào)最多(duō)的(de)，♠§比如(rú)：教材的(de)分(fēn)析、教學方法的(de)選擇、教學目标₩&與重難點、概括介紹的(de)教學環節、說(shuō)課中∑↑α>闡述的(de)教學理(lǐ)念等等，都(dōu)↓λ©要(yào)用(yòng)獨白(bái) ‌♠±式的(de)語言；另一(yī)類是(shì)教學語言，這(z₹♣hè)類語言主要(yào)用(yòng)在模拟情景的(de)時(shí)候±∏，說(shuō)課者以課堂上(shàng)教師(shī)的(de)身(shēn)份說(shuβδō)出來(lái)，仿佛面對(duì)的(dφ®‍$e)是(shì)學生(shēng)。這(z β¶<hè)時(shí)，不(bù)但(dàn)要(y඙∞o)打動聽(tīng)者，而且還(hái)要(yà♦αφ​o)讓聽(tīng)者推測到(dào)在課堂上(shàng)€₹€也(yě)會(huì)深深地(dì)吸引學生(sh¶©ēng)，所以，設計(jì)既要(yào)精彩，還(hái)要(yào)精彩地α₹•λ(dì)表達。

        關于語音(yīn)這(zhè)裡(lǐ)有β∏$✔(yǒu)幾個(gè)友(yǒu)情提示：（1）聲音(yīn§'‌<)要(yào)自(zì)然；（2）語速要(yào)适度；（3）語言要(yào)變化γ>(huà)；（4）感覺要(yào)興奮；（5）手勢要(÷≠♠yào)大(dà)氣。

        自(zì)信。說(shuō)課時(shí)既不(bù)能(néng)面無表情、平淡呆∑'闆，又(yòu)不(bù)能(néng)拿(ná)腔捏調，像面γλ對(duì)幾歲的(de)孩子(zǐ)，要(yào)親切而不(bù)失莊重，文(wén)雅而不( σ©♦bù)失幽默。因為(wèi)說(shuō)課是(shì≈‍∑ )說(shuō)給同行(xíng)聽(tīng)的(d©×σ★e)，說(shuō)給領導聽(tīng)的(de)，說(shuō)的(de)過程不(bù)☆β$是(shì)先知(zhī)在布道(dào¶ )，也(yě)不(bù)是(shì)專家(jiā)在培訓，更不(bù)π♣≠₩是(shì)學生(shēng)在求教，是(shì)介紹自(​≈×zì)己對(duì)教材的(de)理(lǐ)解和(hé)教學設想，喚起聽(t♥≈īng)者的(de)興趣，激發他(tā)們的(de)思維，探索更合理(lǐ)的(de)教學設計(j₹↕ì)。

        所以，說(shuō)課®​≠×者給自(zì)己的(de)身(shēn)份定位，既不(b ÷ εù)能(néng)妄自(zì)尊大(dà)，當然更不(bù)能(néng)妄自(zì)菲薄。尤其δ•↕$是(shì)在答(dá)辯的(de)時(sh♠≥φ♣í)候，更應該注意謙虛但(dàn)不(bù)自(zì)卑，義正λ≠詞婉，理(lǐ)直氣和(hé)。

        細節。比如(rú)多(duō)媒體(tǐ)的(de¥↔∞)使用(yòng)，不(bù)宜過于繁複，讓畫(huà)面代替思考，但∞≠>(dàn)也(yě)不(bù)宜一(yī)張白™λ‌(bái)紙(zhǐ)、兩袖清風(fēng)。再如(rú)闆書(shū)。字的(  $‍de)筆(bǐ)順一(yī)定要(yào)正确。明(míng)顯感覺年(nián)輕教師(sΩ∞hī)書(shū)寫方面要(yào)下(xià§✘)工(gōng)夫，字迹工(gōng)整、美(měiλ±≠)觀、有(yǒu)體(tǐ)為(wèi)好(hǎo)。還(h±‍​ái)要(yào)注意寫字用(yòng)時(shí)的§σ>(de)把握，不(bù)能(néng)因為(wèi)現(xiàn)場(chǎng)₩>↔的(de)闆書(shū)耗費(fèi)大(dà)量的(de)時(shí)間(ji∞‍©ān)，讓聽(tīng)者處于長(cháng)時(shí)間(ji€≈ān)的(de)等待中。

        關于說(s≈↓​huō)課，以上(shàng)淺言陋語所談的(de)僅僅是(s&↑hì)屬于技(jì)術(shù)層面的(de)東(dōng)西( ₩♦♥xī)，一(yī)切的(de)成功都(dōu)是(shì)有(yǒu)源頭的(de)，'​那(nà)就(jiù)是(shì)一(yī)個α™(gè)教師(shī)平時(shí)的(de)積澱。

      &nbs©≤€p; 這(zhè)裡(lǐ)，需要(yà ☆o)提醒的(de)是(shì)，回到(dào)說(★>≠∞shuō)課，并不(bù)是(shì)回到(dào)說(shuō)課本身(sh≠δ→ēn)，而是(shì)通(tōng)過這(zhè)些(xiē)基本功的(de)訓練，努力做(zu•∞‌ò)一(yī)棵樹(shù)，把根深深地(dì)植入讀(d™"ú)書(shū)與反思的(de)泥土(tǔ)中，總有(yǒu)δ 一(yī)日(rì)能(néng)枝繁葉↓‌π茂。而不(bù)是(shì)做(zuò)一(yī)根藤，每一(yī)個(gè)我​÷$們所依附的(de)力量，總有(yǒu)一(yī)日("δrì)會(huì)離(lí)我們而去(qù)，讓自(zì)己強大(dà)起來(→β∏lái)，才有(yǒu)機(jī)會(huì)展現(xiàn)真我的(de)風(fēng)采。