±★•∏ 技(jì)術(shù)往往是(shì)具體(tǐ)的(de)、可(kě)™₩‍∏操作(zuò)的(de)，是(shì)能(néng)實實在在地(dì)∑♥§解決具體(tǐ)的(de)教學實踐問(wèn)題的(de)，而λ±✔ε思想則常常是(shì)意念的(de)、不(bù)可(kě)見(Ω♠εjiàn)的(de)，無法切實解決教學難題，無疑Ω←§ 是(shì)“空(kōng)頭支票(piào)”、“中聽(tīng)不(bù)中用(yòng)”∞≤÷。這(zhè)樣的(de)認識在教師(shīβσ)中是(shì)非常普遍的(de)，教師(shī)最關注的(de)是(shì)★‍“怎麽教”，而不(bù)常問(wèn)的(de)是(shì)“為(wèi)什(✘ε©&shén)麽這(zhè)樣教”。這(zhè)樣的(de)現(xiàn)象折射•♦出的(de)是(shì)我們教學中的(de€↓♥)實用(yòng)主義和(hé)功利主義，忽視(shì)了(le)先進科(kē)學的∞↕(de)教學思想對(duì)于教學實踐的(de)指導引領作(zuò≈®)用(yòng)，漠視(shì)了(le)教學思想潛在的(de)♠βγ價值。我們在進行(xíng)語文(wén)教學研究，特别是(shì)課堂教學研究的™©(de)過程中，常常停留于對(duì)教學環節、教學設計(jì)等教‌♣​學現(xiàn)象的(de)探討(tǎo)∏≥♠δ，而缺乏對(duì)教學現(xiàn)象作(zuò)更深人(rén)&§×的(de)剖析、更理(lǐ)性的(de)思辨≈©←÷，看(kàn)不(bù)到(dào)內(nèi)隐的(de)教學理(lǐ)念、教學思想。因此，對(α÷duì)一(yī)些(xiē)棘手的(de)教學‌✔難題、一(yī)些(xiē)有(yǒu)争議(yì)的(de)設計(jì)✔♥，認識模糊，争論不(bù)清。

       教學技(jì)術(shù)、技&≠​(jì)能(néng)，隻有(yǒu)在先進科(kē)學的(de)教學思想指導下(xi★€à)，才能(néng)充分(fēn)發揮它的(de)優勢，才能(néng)顯示教學的♠↑π(de)卓越的(de)效果。同樣的(de)技(jì)術(δ∞<≠shù)和(hé)能(néng)力，如(¶ λrú)果缺乏鮮明(míng)正确的(de)思想作(zuò)導引，難免會(huì)事(shì)倍‍↔£功半，甚至産生(shēng)副作(zuò)用(yòng)。技(jì)術(shù≤♥₩)與思想，猶如(rú)蒼鷹的(de)利爪和(≠ hé)翅膀，隻有(yǒu)利爪而無翅膀，真有(yǒu)“英∑↔₩雄無用(yòng)武之地(dì)”之感，所得≈£<(de)很(hěn)有(yǒu)限，隻有(yǒu)展∑φ≈&翅高(gāo)飛(fēi)，利爪才有(yǒu)“δ↕用(yòng)武之地(dì)”！所以，我們在著(zhe)力磨π 煉自(zì)已語文(wén)教學技(jì)能(néng)的(de)同時(shí)，必須提升自(zì<±)己的(de)教學理(lǐ)論水(shuǐ)平，産生(shēng)屬于自(zì ←​)己的(de)教學思想。

       對(duì)于有(yǒu)的(de)學生• ₽ (shēng)來(lái)說(shuō)，學不(bù)∞'ε好(hǎo)語文(wén)不(bù)是( ✘‌πshì)他(tā)不(bù)會(huì)學語文(wén)，也(yě)不(bù)是(shì)他α€(tā)不(bù)能(néng)學好(hǎo)語文(wén)，而是(shì)他(>®tā)壓根就(jiù)不(bù)想學語文(wén)！從(cóng)心底裡(lǐ)拒絕語文(φ←∑​wén)學習(xí)，是(shì)很(hěn)∞ ×多(duō)學生(shēng)學不(bù)好(hǎo)語文(wén)的(d☆♣∞e)根源。

       而造成這(​₽zhè)一(yī)現(xiàn)象的(de)原因之一(yī)，可(kě)能(né‌$ng)就(jiù)是(shì)我們在語文(wén)教學中過度重視(←​™shì)語文(wén)方法、能(néng)力的(de§§∑)訓練。在我們的(de)許多(duō)語文(wén)課上✔♥π(shàng)，凡是(shì)要(yào)考試的(de)語文(wén)知(zh±&×ī)識、語文(wén)能(néng)力，教師(shī)就(jiù)不(bù)厭(y♣¶§àn)其煩地(dì)帶著(zhe)學生(shēng)反複練習(xí)，凡 ε是(shì)有(yǒu)利于考出高(gāo)分(fēn)的(de)所有(yǒu)π≥方法、技(jì)能(néng)、技(jì)巧，都(dōuφ≤)一(yī)股腦(nǎo)兒(ér)地(dì)、鋪天蓋地♦♥±(dì)地(dì)出現(xiàn)在語文(wén)課堂上↕™★(shàng)，而學生(shēng)對(duì)語文(wén)的(→♠de)興趣、語文(wén)學習(xí)的(de)內(nΩ∏èi)在動力則淹沒在大(dà)量的(de)訓×™∏練之中，學生(shēng)必然無法感受語文(wén)學習(xí)的(de)成功，無法體(tǐ)驗₹×語文(wén)學習(xí)的(de)情趣。失去(qù)了(le)✘∏✔對(duì)語文(wén)由衷的(de)熱(rè)愛(ài)，無論怎樣高(gāo)明(míng)的 &(de)老(lǎo)師(shī)都(dō‍"←u)難以讓學生(shēng)學好(hǎo)語文(wén)。

     σ<§  此外(wài)，對(duì)于課文(wén)本身(shēn)蘊含的(d↓↔↕&e)豐富的(de)思想情感，我們往往沒有(yǒu)耐心引導學生§φ(shēng)去(qù)深入體(tǐ)驗"Ω♣ 、體(tǐ)味，常常借用(yòng)幾個(gè)詞語，∏ 貼上(shàng)一(yī)個(gè)諸如(rú)“無私奉獻、舍已為( ™₩‌wèi)人(rén)”之類的(de)标簽就♥®♠§(jiù)草(cǎo)草(cǎo)收場(chǎng↕≈)，似乎學語文(wén)簡單到(dào)隻要(yào)貼個(gè)标簽。語文(wén)的✘Ω(de)工(gōng)具性需要(yào)我們的(de)語文(wén)教學重"¶視(shì)能(néng)力的(de)訓練，而語文(wén)的(de)人(rén)文(wén)性則  ↓​需要(yào)我們的(de)語文(wén)教學充滿情意、充滿人(rén)文(wén) ε的(de)氣息、充滿生(shēng)命的(de)活力。盡管情意、情感的(de)↔≥體(tǐ)驗，我們很(hěn)難看(kàn)得(de)出♥∞©來(lái)，也(yě)很(hěn)難量化✔∑σ•(huà)評價，但(dàn)語文(wén)教學，首先關注的(de)>×γ是(shì)人(rén)的(de)發展，沒有(yǒu)人(rén)自(zì)身(↔'§shēn)對(duì)發展的(de)需要(yào)和(hé)動力，也(yě)就(φ jiù)沒有(yǒu)人(rén)發展的(de)可(kě)能(néng)。

       進行(xíng)理(lǐ)性的(de)解∏↓φ讀(dú)我們可(kě)以準确地(dì)把握學生(shē≈✘>♥ng)思維的(de)軌迹與走向，進行(x®§íng)有(yǒu)效的(de)課堂調控。而個(gè)性化(hu ✔à)的(de)感悟，就(jiù)不(bù)那(nà)麽可(kě)控了(le)。學生≈® ¥(shēng)憑借自(zì)己已有(yǒu)的(de)生(shēng)活經∏$§驗、語文(wén)積累，對(duì)人(rén)物(wù)、α ♣對(duì)情節、對(duì)事(shì)件(j≥→iàn)産生(shēng)屬于自(zì)己的♠Ω(de)各不(bù)相(xiàng)同的(de)感受和(hé)體(tǐ)驗，↔π<而且往往說(shuō)不(bù)清自(zì)己為(wèi)什(shén)π♦Ω→麽會(huì)有(yǒu)這(zhè)樣的(de)感受和(hé)體(tǐ)驗，看(kà$₹‌n)似模糊、不(bù)确定，因而教師(shī)總是(s€•γ↕hì)不(bù)放(fàng)心。

       曾經§♦有(yǒu)位老(lǎo)師(shī)在課堂上(∏ε←shàng)每逢學生(shēng)回答(dá)問(wèn)題之後，都(dōu)要(yào)順便÷γ↕問(wèn)一(yī)句“為(wèi)什(shén)麽”，結果學生(shēng)對(d>↓€uì)回答(dá)問(wèn)題産生(shēng)了(le)'÷≥恐懼症，因為(wèi)有(yǒu)時(shí)候是(shì)難以用(yòng)語言描述自( £ λzì)己的(de)感悟過程的(de)。漢語文(wén)本身(shēn)就(jiù)有♠Ω(yǒu)意合、模糊的(de)特點，我們就(jiù)應該順應✘∑≈$這(zhè)一(yī)特點，在教學中重視(shì)學生(shēn<✔g)個(gè)性化(huà)的(de)感悟。我們無須控制(zhì)學生(shēng)的↓←÷∞(de)感悟或者思維的(de)過程，重要(yào)的(d₽€©e)是(shì)要(yào)激發學生(shēng)積極→§$主動地(dì)投入到(dào)自(zì)主感悟、自(z∑σì)覺思維的(de)過程中來(lái)。從(có≥✔¥ng)感悟的(de)內(nèi)在機(j≠§<ī)制(zhì)上(shàng)看(kàn)，我們的(de)語文(wén)課堂教學對(duì)學"←ε生(shēng)的(de)學習(xí)活動安排得(de)太多(duō)、太滿，學生(shēng)總→★是(shì)跟在教師(shī)後面，一(yī)個(gè)接著(zhe)一(yī ↕←)個(gè)地(dì)進行(xíng)學習(xí)活動，沒有(yǒu)屬于他(tā) ​們自(zì)己學習(xí)思考想象的(de)時(shí)間(ji>•ān)。“閑暇産生(shēng)智慧”，教學中難道(dào)不(bù)β 能(néng)“留空(kōng)”？給學生(shēng)留​×'σ下(xià)點懸念，留下(xià)點未解決的(de)問(wèn₹↔ )題，讓他(tā)們自(zì)己去(qù)品味，自(zì)己去(qù)靜(jìng)靜(jìng¶™↑€)地(dì)思考，這(zhè)樣的(de)“空(kōng)白(bái)”未必就(jiù)是(s☆Ωhì)沒有(yǒu)效益。或許，自(zì)由的(de)、靈動的(de)課堂留白(bái)催生( λshēng)的(de)是(shì)學生(shēng)♠♥學習(xí)的(de)靈感和(hé)智慧。“留空(kōng)間(jiān)就(jiù)Ω✔∞↕是(shì)給發展”，這(zhè)也(yě)許是(shì)我們科×∑↔(kē)學辯證地(dì)變革課堂教學結構的(de)行(xíng)動指南(nán)吧(ba) ©！

       ​'₩四、重寫實作(zuò)文(wén)，輕虛構童話(huà)

       韓軍老(lǎo)師(π£₹↕shī)在談及語文(wén)教學的(de✔δ×±)十大(dà)問(wèn)題的(de)文(wén)章(zhāng)中，對(d¥©‌÷uì)作(zuò)文(wén)教學中隻重寫實、忽視(shì)寫虛的(de)現(xi✘¥àn)象作(zuò)了(le)深刻的(de)剖析。而在我們的(de)小(xiǎ∑αo)學語文(wén)教學中，這(zhè)≥ε樣的(de)現(xiàn)象如(rú)今依然存在。“孩子(zǐ)是(shì)天生(shē∑☆$♦ng)的(de)詩人(rén)”，他(tā)‌α們最善于異想天開(kāi)，最樂(yuè)于标新立異。學生α★₩Ω(shēng)總是(shì)生(shēng)活在屬于他(tā)們的(de)童∑•話(huà)般的(de)世界裡(lǐ)。剛入學¥®♣ 的(de)學生(shēng)，最喜歡的(de)是(sλ↕↔αhì)聽(tīng)童話(huà)、看(kàn)♣∑童話(huà)、講童話(huà)，乃至後來(lái)的(de)寫童話(huà)，他(tā)×£&®們往往将自(zì)己的(de)希望、理(lǐ)想、♥®對(duì)世界的(de)理(lǐ)解都(dōu)幻化(huà)在自(zì)己↕α'α的(de)童話(huà)裡(lǐ)面，這(zhè)是(shì)一(yī)種自(zì)由↓&≤的(de)、快(kuài)樂(yuè)的(de)傾吐。

       然而，我們的(de)作(zuò)文(wén)λ¥教學，包括低(dī)年(nián)級的(de)說(shuō)話>→↑(huà)、寫話(huà)練習(xí)，都(dōu)要(yào)求學生(shσ&♠Ωēng)寫符合生(shēng)活現(xiàn)狀的(&→de)詞句，虛構的(de)、想象的(de)文(wén)字日(Ω←rì)漸被“打入冷(lěng)宮”。學生(shēng)朝氣蓬勃的(©←de)童話(huà)天地(dì)就(jiù)此破滅！這(zhè)實質上(shàng)是(shì)對ε×♠"(duì)學生(shēng)語言創造力的(de)扼殺，是(shì₹∏↓γ)語文(wén)教學的(de)一(yī)大(dà)遺憾。我們應當還(há¥÷<πi)學生(shēng)一(yī)個(gè)童年(nián)，還(hái)學生(shēng)一™φ∑ (yī)個(gè)童話(huà)的(de)世界，或許在這(zhè)成人(rén•$®)看(kàn)來(lái)虛幻的(de)、無聊的(de)世界中，我們$‌&的(de)學生(shēng)迸發出無窮的(dΩ•&εe)創造力來(lái)！

       五、重實詞積累，輕虛詞學習(xí)

       在語文(wén)"₹教學中，我們非常重視(shì)學生(shēng)對(duì)語言材料的(de)積累，尤∑↑¶其是(shì)豐富的(de)詞彙和(hé)精彩的(de)段落。™£∏而從(cóng)現(xiàn)行(xíng)語文(wén)教材所涉及的(de)詞語積累來✔©∏(lái)看(kàn)，學生(shēng)積累的(de)幾乎都(dōu)是(shì)實詞，課文€±(wén)後面要(yào)求學生(shēng)“讀(dú)讀(dú)，再↓←Ωπ抄寫”的(de)詞語，都(dōu)是(shì)✘£關乎課文(wén)內(nèi)容或者作(zuò)者運用(yòng)精妙的(de)實詞，而虛詞似乎£€π≤不(bù)見(jiàn)蹤迹。然而，在學生(shēng)理(lǐ)解、體(tǐ)會α¶★≥(huì)課文(wén)深層含義，體(tǐ)味課文(wén)蘊含的(de)思想情感的(de)過程‍£中，我們往往需要(yào)學生(shēng)關注課文(wén)中的≈↓∑₹(de)虛詞，從(cóng)這(zhè)些(xiē≈≠§ε)虛詞入手，前後聯系，觸摸文(wén)章(zhāng)中人(rén)物(wù)的("‍∏εde)內(nèi)心世界，觸及言外(wài)之意。衆所周知(zhī× '∑)，在現(xiàn)代漢語中，虛詞大(dà)都(dōu)是(shì)各種句法、語義關系的(∞•≤<de)形式标志(zhì)，句際關系聯系的(de)手段，句群結構的(de)常用(yòng)手段。

在語文(wén)教學中，加強虛詞的(de)教學，提高(gā≠£o)學生(shēng)對(duì)虛詞的(de)敏感 λ∞度是(shì)非常必要(yào)的(de)。如(rú)“因為(wèi)φ$₹.......所以”、“即使.......也(yě)要(yào)”、“雖然.......但(dà✔©n)是(shì)”等虛詞，這(zhè)些(xiē)形式标志(zhì)都(dō•✘₩☆u)意味著(zhe)一(yī)組句子(zǐ)構成了(☆λ∏φle)一(yī)個(gè)固定的(de)組合闆塊，應當從(cóng)整體(tǐ)上(shàng)來÷≤(lái)把握。一(yī)旦學生(shēng)在大(dà)腦(nǎo)中形成了(le)語 ÷Ω句的(de)這(zhè)一(yī)類組合闆塊的(de)種種模式，他(tā)們的(♥✘£de)閱讀(dú)速度不(bù)但(dàn)會(huì)加快(kuài)，而且質量也(yě)會(δ ★huì)提高(gāo)。由此可(kě)見(jiàn)，語文(wén)教學中關乎學生(s©✘©λhēng)閱讀(dú)能(néng)力發展、關于學生(shēng)∞™₩↕感悟力提高(gāo)的(de)虛詞教學，是(shì)必不(bù)可α≥(kě)少(shǎo)的(de)一(yī)項重要(π∑≤yào)內(nèi)容。