3.從(cóng)高(gāo)校(xiào)本身(shēn)發展層面 •¶π。各高(gāo)校(xiào)是(shì)教師(shī)專業(yè)發展培訓工(γ≠gōng)作(zuò)的(de)主體(tǐ)$♦₩。學校(xiào)要(yào)充分(fēn)認識本工✔↔↓δ(gōng)作(zuò)的(de)重要(yào)性和(hé)緊迫性，健全機(jī)構，完善制¥≤ε®(zhì)度，狠抓落實， 創新工(gōng)作(zuò)，把教師(Ω₩'shī)教育發展作(zuò)為(wèi)一(yī)項常規性、基礎性的(de∑ δ←)工(gōng)作(zuò)來(lái)抓。各高(gāo)校(xiào)要(yào)研究教δ↕®師(shī)成長(cháng)的(de)規律， 根據本校(xiào)教師(shī)的(de)特點σ∑₩‍，結合學校(xiào)定位和(hé)發展規劃，加強對(du×®$βì)教師(shī)專業(yè)發展培訓的(de)指導和(hé)檢查，為(wèi)教師(shīσ↑)專業(yè)發展提供保障。

高(gāo)校(xiào)作(zuò)為(wèi)教師←✔(shī)教育的(de)主陣地(dì)，要('↑yào)充分(fēn)認識教師(shī)發展的(de)核心問(w≠₩èn)題，準确把握教師(shī)之于高(★'gāo)校(xiào)的(de)根本訴求。黨的(de)十九大(dà)報(bào)告指出≈α“加快(kuài)一(yī)流大(dà)學和(hé)¶‌'♠一(yī)流學科(kē)建設，實現(xiàn)高(gāo)等教育內(nèi)涵式發展”，教師(sh♣↕ī)在高(gāo)校(xiào)發展的(de)過程中起到(dào)強化(huà)劑和(hé)助推劑♥σ•∞的(de)作(zuò)用(yòng)，高(g✔σāo)校(xiào)的(de)發展離(lí)不(bù)開(kāi)教師(shī)，高♥'φ₹(gāo)校(xiào)要(yào)結合自(zì)己學校(xiào₽↓® )的(de)實際制(zhì)定教師(shī)發展的(de)σ∞<‌規劃，符合學校(xiào)的(de)辦學理(lǐ)念，适應學生(shēng)發展需求，滿>σ足個(gè)性化(huà)的(de)學生(shēng)及教師(shī)發展模式 ∑±•，才能(néng)真正做(zuò)到(dà♦∞§o)教師(shī)教育為(wèi)高(gāo)校(xiào)發展提供人(rén)‍γ'×才的(de)需求。

二、方向認識: 關注時(shí)代變遷，關注意識形态， 關注專業(yΩ$è)發展

1.當教育遇到(dào)新時(shí)代。教師(shī)教育對(duì)于教師(shī)的(de)培養要(yào)與&↑時(shí)俱進，随著(zhe)全球化(huà)的(de)到(dào)±δλ☆來(lái)、互聯網的(de)興起，傳統的(de)教師(✔‍shī)教育模式受到(dào)巨大(dà)的(de)沖擊，新技(jì)術(shù)的(de)興起π"也(yě)在逐漸瓦解當前的(de)教育格局。當前，教 師(shī)教育亟須擺脫>↓♥單一(yī)的(de)專業(yè)知(zhī)識的(de)培訓和(hé)♠Ω®↑進修模 式。除了(le)專業(yè)知(zhī)識培訓以外(wài)，還(hái)要(yào)更¥¶₽♥多(duō)地(dì)增加信 息化(huà)能(néng)力的±φ(de)培訓，如(rú)慕課的(de)建設、翻轉課堂₩✘的(de)設計(jì)、微(wēi)課的(≈ de)錄制(zhì)、創意PPT課件(jiàn)的 ‌π↔(de)制(zhì)作(zuò)、雲班課♠"×σ的(de)使用(yòng)、在線大(dà)學的(de)分(fēn)享等。培$®φ♥訓的(de)內(nèi)容要(yào)包括新 的(de)教學模式與方法的(de)培訓，如(rú×$)探究式、任務型、問(wèn) 題導向、研究型、磨課、混合式訂單式學習(£ xí) 等。2014－2017 年(nián)，美(měi)國(g↓ε♠uó)新媒體(tǐ)聯盟與美(měi)國(guó)高(gāo)校(xiàγ↔o)教育信息化(huà)協會(huì)共同研究發布的(de)↑§↕《地(dì)平線報(bào)告》多(duō)次>€β→強調了(le)促進高(gāo)校(xiào)教育技(jσ‍ì)術(shù)應用(yòng)的(de)'±核心趨勢，不(bù)斷提及基于數(shù)據的(de)學習(xí)與評估、移動式學習•®♠∏(xí)、自(zì)适應性學習(xí)、智能(nén©¶™g)評分(fēn)系統、虛拟及遠(yuǎn)程實驗室等。面對(duì)這(zhè)些(xiē)φ​♣應接不(bù)暇的(de)變化(huà)，教師(shī)教育必須與時(shí)俱σ 進。

2.讓培訓抓住根基。加強師(shī)德建設是(shì)社會(huì)發展的(₹δde)現(xiàn)實訴求，更是(shì)意識形态建構的(de)重要(yào)思想保證，但(dà←₹n)是(shì)從(cóng)目前的(de)教師(shī)教育來(lái)看(kà÷✔♦πn)，還(hái)存在一(yī)定的(de)問(wα∑èn)題。幼兒(ér)和(hé)中小(xiǎo)學教師(shī)入職∏✔ 前的(de)教育主要(yào)集中于師(shī)範院校(xiào)範疇; 高(gāo)校±&(xiào)教師(shī)教育多(duō)是(shì)專業(yè)化(huà)較強的(deφ φ)研究生(shēng)培養模式。入職前教育無論是(shì)

是(shì)中小(xiǎo)學教師(shī)，或者是(shì)高(gāo)校(xiào)教師(sh♠β•ī)，雖然經曆過實習(xí)見(jiàn)習(xí)等實踐環節，但(dàn)是&α(shì)從(cóng)培養方式來(lái)看(kàn)，意識形态×↓領域并沒有(yǒu)相(xiàng)對(duì)系統的(de)評估，走入崗位後導緻準入門(ε₹≈mén)檻低(dī)等弊端。入職教育更是(shì)鮮有± ₩>(yǒu)深入意識形态問(wèn)題，針對(duì)入職教師(shī)群體≤¶γπ(tǐ)的(de)教師(shī)教育模式多(duō)集中于崗前集中培訓的(de)方式，集中開↑₩<(kāi)展的(de)崗前教育沒有(yǒu)與之相∏≤(xiàng)适應的(de)審核機(jī)制(zhì)，由于當前各層次的(de)學校(xiào≤✔×)教師(shī)緊缺，匆匆上(shàng)崗的(de)情況時(shí)有(yǒu)發生(shēn±∏∞g)，此種現(xiàn)象也(yě)是(sh€♦ì)教育過程中的(de)隐患。入職後教育則ε 多(duō)集中于以學校(xiào)為(wèi)單位的(de)校(xiào)內(nèi)或是≤®(shì)校(xiào)際集中開(kāi)展的(de)集體(tǐ)培訓、進修等，其輻射面并不★∞(bù)能(néng)達到(dào)全覆蓋，入職後的(de)教師(shī)教​σ​≤育又(yòu)具有(yǒu)一(yī)定的(de)自(zì)主性，在一(yī)定程度上(€€★$shàng)是(shì)教師(shī)的(de)自(zì)主行(xíng)為(wèi)，是(sh  ì)否繼續深造，對(duì)于教師(shī)這(zhè)一(yī)份職業(yè)是(shì)否有↑←∞(yǒu)自(zì)己的(de)規劃，更為(wèi)重要(yào)的(de)¥ ♦是(shì)對(duì)于教師(shī)的(de)職業(yè&σ∑)信仰和(hé)認知(zhī)是(shì)否始終如(r✘€∑¶ú)一(yī)都(dōu)是(shì)變量。

縱觀當前教師(shī)教育模式，無論是(shì)教師(s₹¥↔hī)行(xíng)業(yè)的(de)

弊端、隐患還(hái)是(shì)變量的(de) π♠産生(shēng)根源在于教師(shī)教育過程未能(n​→éng)把意識形态建構放(fàng)在核心位置、思想政治教& ☆∏育和(hé)師(shī)德師(shī)風(fēng)建設£♥不(bù)夠健全而引起的(de)，導緻教師(shī)對(duì)于自(↓¥"εzì)己的(de)社會(huì)職能(néng)認識不(bù)夠透徹、角色的(•$de)定位不(bù)夠準确、信仰存在動搖等 ♠現(xiàn)象。因此，教師(shī)教育要(yào)把職業(yè)定位和(hé)理(lπγǐ)念貫穿始終，引導教師(shī)适應時(shí)代發展變革，正視(shγ↓$ì)自(zì)己在社會(huì)發展過程中應具備的(de)社會(huì)職能★$$(néng)、明(míng)确角色定位; 作(zuò)<±為(wèi)教師(shī)最核心的(de¶♥≠)素質是(shì)思想政治素質過硬，學生(s>‍hēng)的(de)思想政治教育不(bù)單隻是(♠∑©λshì)由思想政治理(lǐ)論課教師(shβε≥ī)負責，所有(yǒu)教師(shī)都(dōu)要(yào)把思想政治工( Ω×<gōng)作(zuò)、意識形态建設滲透其中，在保證業(yè)務知(zhī)識及×€時(shí)進行(xíng)充實和(hé)更新的(de)同時(shí)，教師(shī)應‍→該時(shí)刻謹記自(zì)己的(de)角色定位λΩαα和(hé)應具備的(de)職業(yè)信仰，立德樹(shù)人(rén) ∞↔，引導學生(shēng)樹(shù)立正确的(de)世界觀、人∑®(rén)生(shēng)觀和(hé)價值觀。

3.讓專業(yè)發展成為(wèi)個(gè)性發展的(de)前提。隻有(yǒu)認識到(dào)教師(shī)專業(yè)能(néng)力的(dσ¶§e)範疇，才能(néng)更好(hǎo)地(dì)發揮它的÷₩>(de)基本功用(yòng)，為(wèi)個(gè)性化(huà)發展提供£♥↔♠穩定的(de)基礎和(hé)前提保障。一(yī)是(shì)從(cóng)國(guó)家(j‍∑<'iā)層面，研究制(zhì)定師(shī)範類院校(xiào)的(de)建設标準和(hé)師(sh↓↕ī)範類專業(yè)辦學标準，重點建設一(yī)批♣™師(shī)範教育基地(dì)，适時(sh±$í)提高(gāo)師(shī)範院校(xiào)的(de)生(shēng)均π>↕÷撥款和(hé)師(shī)範類專業(yè)首批錄取等政策已$≈經在《中共中央、國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改•↕革的(de)意見(jiàn)》中明(míng)确提及，在此不(bù)再贅述。二是(↕§shì)從(cóng)高(gāo)校(xiào)層面，要(yào)整合優勢學科(kē)的(de)學≈€≤術(shù)力量，凝聚高(gāo)水(shuǐ)平的(de)教學團隊，發揮專業(y×®÷è)優勢，培養專業(yè)功底紮實，發展 潛力巨大(dà)的(de)&₽教師(shī)隊伍。同時(shí)通(tōng)過激勵政策，促進教師(£✔shī)學曆提升、科(kē)研提升、教研提升。‍π ε伴随時(shí)代的(de)發展，對(duì)于教師(shī)教育教學及專業(yè) ₹≈能(néng)力的(de)提升有(yǒu)了(le)更加嚴格和(hé)φ×✘系統的(de)要(yào)求，在“互聯網+”視(sσ‍hì)域下(xià)，教育已經完全突破了(le)校(xi≥ ào)園的(de)圍牆，迫使教師(shī)在專業(yè) 化δ>≈≠(huà)的(de)道(dào)路(lù)上(shàng)必須大(dà)膽改革，面$φ對(duì)專業(yè)和(hé)職能(néng)的(de)新 挑戰，教師(shī)的(de)個(✔•©γgè)性發展不(bù)可(kě)避免。教師(shī)的(de)個(gè)性≠™發 展是(shì)一(yī)種自(zì)覺意識，更是(shì)個(gè)體(tǐ)需求，教師(s©↓φhī)的(de)個(gè)性化(huà) 發展× 要(yào)在教師(shī)專業(yè)能(<$>néng)力穩固的(de)前提下(xià)進行(xíng)，離(l&β♦í)不(bù) 開(kāi)國(guó)家(jiā)和(hé)高(gāo)校(xi£ ≥ào)的(de)方針政策的(de)方向性引領，離(lí)不(bù)開(kāi)專家(jiā&&♦)的(de)指導和(hé)同事(shì)師( →₽‌shī)生(shēng)的(de)良性互動。隻有(yǒu)這(zhè)樣， 才能(n® ₹‍éng)保證教師(shī)的(de)個(gè)性化(hu  ♣≤à)是(shì)教師(shī)教育專業(yè)化(huà)的(de)延伸 和(hé)再發展αβΩ<。

三、方法認識: 關注模式改革，關注機(jī)制(zhì)建設

1.把學生(shēng)需求納入教師(shī)教育機(jī)制(zhì)中∑λ 。我國(guó)目 前的(de)教師(shī)教育還§₹¥(hái)是(shì)以中小(xiǎo)學及幼兒(ér)教師(sδα↑★hī)U－S( 大(dà)學與中小(xiǎo)學合作(zuò)) 合作×£÷(zuò)的(de)模式為(wèi)主，在新形勢下(xià)，應該關注教師(shī)精神成長(c✘©háng)，運用(yòng)協同創新模式，把教師(‍£shī)、社會(huì)、學生(shēng)和(hé)學校(xiào)有(yǒu)機(jīΩ♠)融合在一(yī)起，去(qù)中心化(huà) 和(hé)單向度，緊緊把握文(w•$♦én)化(huà)、思想建設這(zhè)一(yī)核心φδ內(nèi)涵，高(gāo)校(xiào)、教師(shī)、科(kē)研機(jī)構、企事∞→©<(shì)業(yè)單位、中小(xiǎo)€₩€©學協同合作(zuò)，才能(néng)真正發揮​★™教育的(de)合力，提高(gāo)全體(tǐ)教師(shī) 的(de)綜合素質，适應時(shí¶ε≥™)代需要(yào)。

以“去(qù)中心化(huà)”為(wèi)例: 教師(shī)在教育結構中的(de)位置應該 £×突破傳統意義上(shàng)的(de)教師(shī)或是(shì)學生(s££≥hēng)中心的(de)對(duì)立模式，在“去(qù)中心化(huà)”的(d₽€e)同時(shí)，形成一(yī)種師(shī)生(shēng)間(​ jiān)的(de)良性互動。學生(shēng)對(duì)于教師(shσ≤Ωī)的(de)需求越來(lái)越多(duō)元化(huà)， 知(zhī☆₽Ω$)識獲取、心理(lǐ)依靠、政治引領、文(wén)♥$ε&化(huà)認同等綜合 在一(yī)起，突破了(le)知(zhī)識獲取的(d↔←e)單一(yī)需求，而這(zhè)一(yī)多(d>♣∑₩uō)元 化(huà)需求則需要(yào)教師(shī)教育∑↓Ω↓模式與之相(xiàng)适應。多(duō)元化(huà) 的(de)需求對(duì)于教師(sh&‌ī)教育而言，則需要(yào)脫離(lí×≠)傳統的(de)教 育理(lǐ)念，把所謂的(de)教師(shī)或是(↕>shì)學生(shēng)中心化(huà)的(deγπ↓€)思想抛 開(kāi)，讓教師(shī)在教育培訓中能(néng)夠做(zuò)到(dà∏→o)“把教師(shī)學生(shēng)放(fàng)在一(ε∑‍•yī)個(gè)實踐場(chǎng)域內(nèi)”，不(bù)局限于書φ (shū)本課堂教學，無論在校(xiào)園內(nèi)外(wàiγδ‌)，都(dōu)要(yào)保持一(yī)種良性互動，明(míng)∑←•"确教師(shī)扮演的(de)角色是(sh&δì)引領者和(hé)解惑者，而學生(shēng)對(duì)于教 師(shī)的(≥  φde)需求是(shì)教師(shī)能(néng)夠成為(wèi)精神領袖。

2.把評教反饋納入教師(shī)教育機(j✘$ī)制(zhì)中。社會(huì)需求和(hé)學生(shēng)滿意度既是(shì)​♠÷¥衡量教學質量的(de)标尺，也(yě)是(shì)促進教師(shī)↕™♥教育發展和(hé)完善的(de)驅動力。評教的(de)最終 目的(d£​e)是(shì)為(wèi)了(le)能(néng)夠“整改”，∑‌∑在發現(xiàn)問(wèn)題的(de)基礎上(shàng)解 決問(wèn)題。縱∏≤&✔觀當前的(de)評價模式的(de)指标不(bù)難發現(xiàn)， 多(→×₽duō)指向于教師(shī)，強調的(de)是(shì)“教”的(de)過程中存在的(de)♣≈δ€問(wèn)題，而“學”的(de)反饋沒有(yǒu)相↕↓±(xiàng)應列入評教體(tǐ)系中; 從↕>&(cóng)評教的(de)價值取向上(shàng)來(lái)看(kàn)，遵從(cóng)₩↓δ的(de)是(shì)“以教師(shī)發展為(wèi) 本”，雖然教師(δ↔ δshī)、學生(shēng)和(hé)學校(xiào)管理(lǐ)者都(dōu)是(shì)評教ε§♣的(de)核心人(rén)員(yuán)，以量化(hu®≈ Ωà)與質性評價相(xiàng)結合的(de)方式進行(xíng)，但(¶♣dàn)是(shì)評價的(de)核心意義并沒有(yǒu)完全實現(xiàn¥γ&σ)。面對(duì)這(zhè)一(yī)現(xiàn) 實，教師(shī)教育要(yào)明(mαδ λíng)确的(de)是(shì): 學校(xiào)的(de)組織系統是(shì​ )一(yī)個(gè)相(xiàng)對(duì)特殊的(de)結構，雖然由教師(shī)∏$&、學生(shēng)、管理(lǐ)者等組 成，但(dàn)是(shì)該系統還(hái)存在多≠φΩ(duō)種組合方式和(hé)職能(néng)間(jiān)界 限模糊的(λ>'de)情況。教師(shī)教育想要(yào)達到(dào)λ♥π預期的(de)評教結 果，就(jiù)需要(yào)學校(xià ☆♥γo)內(nèi)部協調進行(xíng)，其中γ×>，校(xiào)院協同是(shì) 為(wèi)了(le)在制(zhì)定評價标準和(h<&é)執行(xíng)時(shí)做(zuò)到(dào)上(shàng)下(xià)目标理(lǐ)Ω♣α念 一(yī)緻; 參與評教的(de)群體(tǐ)間(jiān)✘§ ±協同，是(shì)共同參與指标體(tǐ)系的↔☆‌(de)建構; 協同的(de)最終目的(de)是(shì)為(wèi)了(le)科(kē)學÷λ評教，為(wèi)了(le)在協同中客觀面對(duì)反饋結果并進行(xíng)改革。

1.把文(wén)化(huà)建設納入教師(shī)教育¥​φ機(jī)制(zhì)中。此處所說(shuō)的(de)文(wén)化(huà)建設，包括文(wén)化(huσδ‌à)素養和(hé)職業(yè)文(wén)化(huà)兩個(gè)方面，既是(shì©π)一(yī)種價值觀念，也(yě)是(shì)一(yī)種行(xíng)為(w‍₹∞>èi)模式。教師(shī)文(wén)化(h≥↔₽αuà)建設的(de)核心是(shì)“以人(rén)為(wèi)本”，素養所指的(de)¶≥是(shì)一(yī)個(gè)人(rén)的(de)涵養、修養。

教師(shī)的(de)文(wén)化(huà)素養↕Ω指的(de)是(shì)教師(shī)在知(zhī)識、道(dào)德Ω‌™≤、文(wén)化(huà)底蘊等層面的(de)綜合素質。淵§$↑博的(de)知(zhī)識固然不(bù)可(kě)或缺，但(dàn)是(s↓>hì)深厚的(de)文(wén)化(hu ✔à)內(nèi)涵對(duì)于教師(shī)職業(π←±±yè)來(lái)講更為(wèi)可(kě)貴，當今社會(huì)，教師(shī)群體(tǐ)↓ 中不(bù)乏存在小(xiǎo)部分(fēn)過分(fēn)追求職稱和☆₩♠(hé)學曆提升而忽視(shì)文(wén)化±'(huà)素養建設的(de)問(wèn)題，更為(wèi)惡劣的γ ₩(de)是(shì)存在部分(fēn)學術(shù)和(hé®α≈®)學位造假的(de)情況; 人(rén)際交往能(néng)力和(h♥ ÷✘é)文(wén)化(huà)品位也(yě)是(shì)教師(shī)文(wén)化₽✔(huà)素質建設需要(yào)注重和(hé)培養↔‍的(de)方面。教師(shī)教育要(yào)充分(fēn)識到(dào)教β •≥育過程中教師(shī)文(wén)化(huà)素養方面存在的(de)問(wèn)題， 有(yǒ&σ¥u)的(de)放(fàng)矢地(dì)進行(xíng)跟蹤培訓和(₩ ↔$hé)引導。隻有(yǒu)這(zhè)樣，才 能(n≥βπ∞éng)培養出與時(shí)俱進的(de)教師(shī)隊伍。

教師(shī)的(de)職業(yè)文(wén)化(huà)主要(yào)側重的(de)是(sh₩"ì)國(guó)家(jiā)、社會(hu  ì)和(hé) 學校(xiào)能(néngε∏"☆)夠為(wèi)教師(shī)提供管理(lǐ)政策及價值引領，以及 教 ✘α§師(shī)的(de)自(zì)我形象和(hé)行(xíng)為(wèi)模式。當前，對(d™$φδuì)于教師(shī)的(de) 審核和(hé)準入模式，主要(yào)∑§∞σ集中于考試和(hé)試講相(xiàng)結合， 教師​™(shī)間(jiān)的(de)互動和(hé)←π←®交叉結合機(jī)制(zhì)以及相(xiàng)應的(de)政↑↓←₹策扶 持還(hái)不(bù)健全，這(zhè)就(jiù)需要(yào)在政策方€φ®₽面加強教師(shī)教育 的(de)管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)、專業(yè)發☆© ​展方面的(de)機(jī)制(zhì)建設，用(yòng)政策等 行(xíng↔☆)政手段促進教師(shī)職業(yè)文(wén)化(huà)£<↔₩建設，以期更加适應教師(shī)教育的(de)發展。在價值引領上(shàng)，要(yà‌✘∞o)求教師(shī)教育在教師(shī)的(de)職業(yè)文(wén)化(huà)‍↕ 建構中，注重學術(shù)、學科(kē)文(wé πn)化(huà)、價值觀念和(hé)職業(yè)操守的(de)培養，引導教師(shī)注απ ‌重自(zì)己 內(nèi)在文(wén)化(huà↑€)建設的(de)重要(yào)性，學校(xiào±≠)是(shì)各種思潮理(lǐ)念的(de)聚集地(dì)，在各種觀‍∑β$念的(de)沖擊下(xià)，教師(shī)很(hěn)容易迷失自(zì)我。

教師(shī)教育要(yào)正視(shì)這(zhè)一(yī)現(xiàn)實，找準教師(s Ω&hī)職業(yè)文(wén) 化(huà)定位，在教育和(h₩&®é)培訓中，把價值引領作(zuò)為(wèi)重點去(qù)完善。✔™就(jiù)教師(shī)的(de)自(zì)我形象、行(xíng)為(wèi∑λ)模式來(lái)說(shuō)，每一(yī)名教師(shī)εγ都(dōu)應該注重和(hé)建立适合教師(shī)職業(yè)和(hé)自(zì)身(shēn ¥'π)特點的(de)職業(yè)形象，是(s∑÷☆Ωhì)與教學環境相(xiàng)契合的(de)個(gè)人(rén)形象、教學工(gōng≠♠)具和(hé)教學方法的(de)總和(hé)。除了(∞↑→ le)教師(shī)教育機(jī)制(zhì)所 提供和(hé)賦予的(de)文∞£(wén)化(huà)建設以外(wài)，教師(shī)還(hái)要(yào)有(yǒαλ¥u)自(zì)我文(wén) 化(huà)建設 ∏的(de)自(zì)覺，而且有(yǒu)批判反思的(de)自(zì)↓€φ覺，培養判斷 和(hé)甄别的(de)能(néng)力，做(z≥&uò)到(dào)自(zì)我教育與教師(s​≠hī)教育相(xiàng)融合， 進而構建完整的(de)教師(shī)教育體(tǐ)∑÷↑系。