自(zì) 1997 年(nián)世界經濟合作(zuò)與發展組織實施素&π↑養遴選項目以來(lái)，世界主要(yào)國(guó)家( ♣₽jiā)和(hé)國(guó)際組織都(dōu)先後啓動了(le)圍繞“核心素養”的(d¶><&e)教育目标變革。我國(guó)也(yě)于2016 年(nián)正式公布了(le)中國(guó)學生(shēng)發展核心素εβ÷養體(tǐ)系。為(wèi)什(shén)麽要(yào)提出核心素養的(de)概↕★​念，為(wèi)什(shén)麽要(yào)實施基于核心πΩ素養的(de)課程改革，如(rú)何在教育實踐中落實核∞₽心素養，這(zhè)是(shì)研究和(hé)落實核心素β"δσ養必須要(yào)厘清的(de)基本問(wèn)題。教育實踐變革的(de)‌≈根本原因都(dōu)是(shì)源于教育理(l±ε ♠ǐ)論對(duì)實踐問(wèn)題回應的(de)結果，而這÷÷&€(zhè)種回應的(de)本質往往是(shì)源于× ♠♣教育哲學的(de)發展。本文(wén)試圖從(cóng)教育哲學的(de)視∏©≈←(shì)角追問(wèn)核心素養的(de)教育哲學本質，并從(cóng)實踐邏輯視δ≤(shì)角探析基于核心素養的(de)教育實踐變革。

       一(yī)、追問(wèn)核心素養的(de ₹)教育哲學本質

教育實踐的(de)每一(yī)步前進都(dōu)伴随著(zhe)哲學理(φ≥λΩlǐ)論的(de)發展。在過去(qù)一(yī)百多(duō)年(n←'ián)來(lái)，基于“實用(yòng)主義”教育哲學誕生(∑ε→∞shēng)了(le)“做(zuò)中學”的(de)經驗本位和(hé)實踐本位課程發展；伴随∏$★“結構主義”教育哲學誕生(shēng)了(σ><le)“學科(kē)結構”課程開(kāi)發實踐；¶≥€ε伴随“現(xiàn)象學”和(hé)“存在主義”，誕生(shēng)了(le)“理(lǐ)解課程₹÷”。核心素養作(zuò)為(wèi)一(yī)種課程目标理(l¶ε≠ǐ)論的(de)提出，必然有(yǒu)其哲學本質發展的(d₽ λe)原因。

（一(yī)）為(wèi)什(shén)麽把發展核心素養作(zuò)為(wèi)課程目标

當人(rén)類進入 21 世紀之際，原有(yǒu)的(de)教育理(↓" lǐ)論似乎要(yào)進入“失靈”的(de)狀态。由于信息化(huà&≈δ)的(de)發展，帶來(lái)了(le)人(rén)類“知(zhī)識爆炸”©'δ↑的(de)時(shí)代，這(zhè)意味著(zhe)按照(zhào)以前基于“學科(kē)結構”₩§¶或“做(zuò)中學”等教育理(lǐ)論的(de)課程發展，無論怎σφ∏麽學，知(zhī)識也(yě)學不(bù)完，甚至知(zhī)識剛學完已→ 經過時(shí)，技(jì)能(néng)剛學會(huì)已經淘☆✘汰。而且，人(rén)工(gōng)智能(néng)自(zì)我學®★✔✔習(xí)能(néng)力的(de)發展，正對(duì)人(rén)類的(de)認知(zhī)☆₩®能(néng)力形成新的(de)挑戰。此時(shí)，人(rén)類必須思考，到(dào₽↓)底用(yòng)什(shén)麽新的(de)理(lǐ)論引領我們的(d™∏ε®e)學習(xí)和(hé)教育。這(zhè)成為(wèi)人(rén)類教育φ 面臨的(de)時(shí)代性問(wèn)題。

核心素養的(de)提出就(jiù)是(shì)在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)，為(w₹ ¥èi)解決這(zhè)些(xiē)具有(yǒu)時(shí)代性的 ←♣≥(de)教育實踐問(wèn)題而誕生(shē≤ λng)的(de)育人(rén)目标新體(tǐ)系。核心素養提出的(de)β<本質是(shì)教育哲學的(de)本體(tǐ)性回歸，即由現₹'(xiàn)代教育的(de)知(zhī)識本位的(de)教育哲學↑§觀，回歸到(dào)基于人(rén)（兒(ér)童）本位的(de)教育本體(tǐ)論。β‍↔​既然知(zhī)識無法學完，那(nà)麽，我們轉變一(yī)個(gè)視(shì)角，從(có♦↔"ng)誰來(lái)學的(de)角度思考教育問(wèn)題，這(zhè)就(ji&πù)是(shì)讓教育的(de)本體(tǐ)再次回歸到(dào)學習(xí)者，β≥回歸到(dào)人(rén)，回歸到(dà$"<o)教育的(de)真正本體(tǐ)，回歸到(d φào)人(rén)的(de)需要(yào)。世界σ'經濟合作(zuò)發展組織從(cóng)這(zhè)個(gè)教育本體(tǐ)的(de₽γ )視(shì)角，選擇了(le)一(yī)個(gè)概€→σ念，即“素養”。素養是(shì)與人(rén)相(xiàng)伴的(de)通(tōng)&"♥¥過後天學習(xí)而形成的(de)能(néng)力和(hé>αγ∏)品格。但(dàn)有(yǒu)限的(de)教育時(shí)間(jiān)無πα¶法培養人(rén)的(de)全部素養。通(tōng)過對(duì)人"​(rén)的(de)核心素養的(de)遴選，實現(xiàn)“以少(shǎo)勝♥✔×←多(duō)”的(de)效果。在每個(gè)ε$ 人(rén)有(yǒu)限的(de)學習(xí)時(shí)間(j≈ <"iān)裡(lǐ)，發展其最為(wèi)核心的(de)≤×​®素養，從(cóng)而使其具有(yǒu)持續學習(xí)、&♠生(shēng)活發展、參與社會(huì)生(shēng)産所需的(de)必備品格和(hé)關鍵©♠$能(néng)力。而人(rén)生(shēng)所需的(de)其他(tā™&<)素養的(de)發展，則通(tōng)過核心素養逐δ  步撬動其發展。因此，核心素養是(shì)最必要(yào)∞§✔、最關鍵的(de)基礎性素養，是(shì)超越知(zhī)識、能(néng)力和(hé)态度的(d↕® e)綜合表現(xiàn)。從(cóng)知(zπ₽γhī)識本位到(dào)人(rén)本位的(de)教育哲學本體(tǐ)回歸是(×↓™shì)核心素養提出的(de)根本原因，是(shì)教育哲學的(de)本體(tǐ)論回歸。

（二）為(wèi)什(shén)麽學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系多(✔✘•duō)

采用(yòng)三分(fēn)法構建通(tōng)過✔α§​已經公布的(de)中國(guó)學生(shēng)發βε'™展核心素養體(tǐ)系，以及世界經濟合作(zuò)與發展組織提出的(de)核心素養體(tǐ)系，我φ♥α們發現(xiàn)在構建學生(shēng)發展核心素δβ養體(tǐ)系時(shí)，很(hěn)多(duō)組≥'®織采用(yòng)了(le)三分(fēn)法的←<(de)構建體(tǐ)系。采用(yòng)三分(fēn)法構建核心素養體(tǐ)α←系，主要(yào)基于以下(xià)幾點。

核心素養的(de)本質是(shì)育人(rén)目标，而育人(rén)目标的(d≥♥e)本質是(shì)教育的(de)價值取向。核心素養體(₽<✔tǐ)系建構與教育價值取向有(yǒu)著(zhe)必然的(de)內(nèi↔ε)在聯系。教育價值問(wèn)題是(shì)↔↔✔±教育實踐的(de)基礎，決定著(zhe)教育行(xíng)為(wèi)的(de→¥↑>)方向。價值哲學認為(wèi)，價值是(shì)₹α®π客體(tǐ)對(duì)主體(tǐ)的(de)意義或有(yǒu)♣§δ用(yòng)性。價值是(shì)關系範疇和(héα¶)屬性範疇的(de)綜合體(tǐ)，它是(shì)客體(≈♠tǐ)功能(néng)屬性對(duì)主體(tǐ)需要(yào)的(de)滿足關系。教¥ ★育價值是(shì)教育作(zuò)為(wèi)客體(tǐ)對₹‍♠×(duì)教育主體(tǐ)需要(yào)的(✘☆§αde)滿足關系。在教育實踐中由于教育實踐主εε體(tǐ)對(duì)教育客體(tǐ)的(de)需求不(bù)同，表現(xiàn)出教育主體σ☆(tǐ)的(de)不(bù)同教育價值選擇和(hé)價值取向。但(dàn)無論教育價值取向如(rו‍ú)何，最終都(dōu)要(yào)依靠教育對(duì)人(®₽Ω←rén)的(de)培養來(lái)實現(xiàn)。因此，教育的(de)根本價值就(j≠¥®iù)是(shì)對(duì)人(rén)的(de)發展價值。人±≤(rén)的(de)價值是(shì)哲學中基‍‌∑×礎問(wèn)題之一(yī)。人(rén)的(de)價γ•✔§值可(kě)以分(fēn)為(wèi)“元價值”、“工(gōng)具性♥✔價值”、“消費(fèi)性價值”三個(gè)層次。“生(shēng)命價&∏值”是(shì)人(rén)的(de)元價值，人(rén)的(de)社會(huì)生÷>€¥(shēng)産價值是(shì)工(gōn♥↓¥g)具性價值，人(rén)的(de)社會(huì)生(shēng)活價值是(shì)‌Ω" 消費(fèi)性價值。教育價值結構與人(rén)σ©λ的(de)價值結構緊密相(xiàng)連。教育價值的(de)根♦×本價值是(shì)教育的(de)元價值（教育的(de)≤≠個(gè)體(tǐ)性價值），教育的(de)工(gōng)具性價值是(s§Ωhì)通(tōng)過教育元價值的(de)實現(xiàn)而間(jiān)接實現(xi₽ àn)的(de)，而教育的(de)消費(fèi)性價值（教育的(de)社會(huì)性價值）也(y₩αě)是(shì)通(tōng)過教育的(de)元價值和(hé)工(gōng)具性價值實現(xiφ§àn)而實現(xiàn)的(de)。因此，教育的(de)元÷★價值（個(gè)體(tǐ)性價值）、工(gōng)具性價值和(hé)消費(fè←•≈i)性價值（社會(huì)性價值）緊密相(xiàng)連，具有(yǒu)遞進的(de)結構關系， "✔構成了(le)相(xiàng)對(duì)嚴>≈®™謹系統的(de)教育價值三元分(fēn)類體(tǐ)系。教育的(de)各種≥γ↓♣現(xiàn)象最終都(dōu)可(kě)以歸因到₽₹✔(dào)教育三元價值分(fēn)類體(tǐ)系中得(dφ§>e)到(dào)合理(lǐ)解釋。

中國(guó)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系與三元教育價值分(f§→♥¥ēn)類體(tǐ)系形成相(xiàng)互對(duì)應的(de)關系。在中國(guó)• ©學生(shēng)發展核心素養的(de)三個(↔±♥gè)方面中，自(zì)主發展對(duì)應的(de)是(shì)教育的(de)元$αγ價值（個(gè)體(tǐ)性價值）；文(wén)化(h  ε™uà)基礎對(duì)應的(de)是(shìσ )教育的(de)工(gōng)具性價值；社會(huì)參與對(duì)應的(de)✘±是(shì)教育的(de)消費(fèi)性價值（社會(huì)性價值）。由此可(≤→↑αkě)知(zhī)，中國(guó)學生(shēng)ε'‍發展核心素養的(de)頂層邏輯與教育價值的(de)分(fēn)類邏輯嚴謹對(duì)±$α‍應，體(tǐ)現(xiàn)了(le)嚴密的(de)教育價值頂層設計(jì)。三個(g讣®)領域分(fēn)别體(tǐ)現(xiàn)了(le)對(duì)人(rén)的(de)個(  γgè)體(tǐ)性的(de)發展、工(gōng)具性♦£'的(de)發展和(hé)社會(huì)性的(de)發展，分(fēn)别對(duì)應了γ&(le)教育的(de)元價值、工(gōng)具性價↔♦≤ε值和(hé)消費(fèi)性價值。三個(gè)領域相(xiàng)互協同、相(xiàng)互融合☆<、相(xiàng)互促進。中國(guó)學生(shēng)發展六♦™☆大(dà)核心素養都(dōu)基于教育價值的(de)頂層邏輯，體(tǐ)現(xiàn)了(leλ"∑')本領域的(de)特征。健康生(shēng)₽♣&活和(hé)學會(huì)學習(xí)，是(sα ♥÷hì)具有(yǒu)個(gè)體(tǐ)性的(de)素養，可(kě)以也(yě)≈¥必須通(tōng)過個(gè)體(tǐ)自(zì←∏•)主努力才能(néng)實現(xiàn)的(de)素養；人(rén)文(wén)底•π©蘊和(hé)科(kē)學精神則體(tǐ)現(xiàn"÷)了(le)人(rén)類當前對(duì)所積澱下(xià)••♠®來(lái)的(de)工(gōng)具性知(zhī)識與能(néng)<≈力的(de)頂層分(fēn)類體(tǐ)系，是(shì)每一(yī)個(gè)≠α人(rén)應該具備的(de)基礎性和(h♣↕→∏é)關鍵性的(de)工(gōng)具性素養；責任擔當和(hé)實踐創新，看(kàn)•÷₹似不(bù)太相(xiàng)幹的(de)兩大(dà)素養， ←✔卻有(yǒu)著(zhe)必然的(de)內(nèi)在邏輯，這(zhè)就(jiù)是β Ω♦(shì)兩者都(dōu)要(yào)通(tōng)過社£₩π會(huì)性參與實踐來(lái)實現(xiàn)，都(dōu)具有(yǒu)社會(huì)©♠性的(de)素養屬性。尤其是(shì)責λ§任擔當，是(shì)對(duì)人(rén)所有(yǒu)社會(huì)性特質高(gāo)≥←度提煉的(de)核心素養。（見(jiàn)表 1）

（三）核心素養與綜合素養有(yǒu)什(shén)麽本質區(qū)别

我國(guó)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系公布以後，如(rú)何理(∏≈‌↔lǐ)解核心素養和(hé)綜合素養的(de)關系γ± Ω成為(wèi)理(lǐ)論與實踐界關注的(×$ εde)一(yī)個(gè)問(wèn)題。其實，核心素養與綜合素養，或全面素養并不(bù)©≥矛盾。核心素養是(shì)從(cóng)素養存在結構邏輯和(π©hé)發展地(dì)位範疇提出的(de)概念，即核心素養是(shì)指基礎性、必要( ‌​≤yào)性、關鍵性的(de)素養。綜合素養是(shì)從(cóng)人(rén)的(de)素∏β養領域上(shàng)提出的(de)概念，主要(yào)側重素養的(de)內(nèi)≤ §£容範疇，是(shì)對(duì)全面素養的(de)選&☆'擇性表達。因此，關于核心素養和(hé)綜合素養以及 ₹↕✔全面素養的(de)比較與争論本身(shēn)是(shì)不(bù)具有(yǒu)理(lǐ)論邏•±≈α輯和(hé)實踐意義的(de)。綜合素養在一(yī±≠±•)定程度上(shàng)是(shì)選擇性地(dì)體(tǐ)現(xiàn)了(le✘©β≥)人(rén)的(de)全面素養，但(dàn)不(bù)一↑☆(yī)定具有(yǒu)結構的(de)複制(zhì)性。核心素養的(de)發展對(λ©duì)綜合素養具有(yǒu)全息發展的(de)撬動性。

二、核心素養的(de)實踐邏輯與案例分(<<☆fēn)析

2014 年(nián)發布的(de)《關于全面深化(huà)課程改革落實立德樹(shù)人(rén)根本任₩‍‍務的(de)意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱‌β《意見(jiàn)》）标志(zhì)著(zhe)我國(guó)課程改革進入核心素養時(shí₩‍♠ )代。基于核心素養的(de)課程改革和(hé↕>± )教育實踐開(kāi)始啓動。核心素養的(de)實踐一(yī)方面體(tǐ)現(xiàn)在國(gΩ↓uó)家(jiā)教育政策的(de)發展上(shàng)，這(z•£₩÷hè)是(shì)基于核心素養教育變革的(de)一(yī)般邏輯。另一©&±(yī)方面，核心素養的(de)實施要(yào)落實在學校(xiào)具體(tǐ §☆)的(de)教育實踐中，即核心素養的(de)校(xiào)本σ∞化(huà)實踐。

（一(yī)）核心素養實施的(de)政策發展

如(rú)何在國(guó)家(jiā)整體(tǐ)教育實踐中落實核心素養，在《意見(jiàn)》÷"€✘文(wén)本中已經做(zuò)了(le)整體(♦±∞tǐ)的(de)部署。《意見(jiàn)》指出，研究制(zhì)訂學生(sh₹¶☆€ēng)發展核心素養體(tǐ)系和(hé)學業(yè)質量标準，λ•要(yào)根據學生(shēng)的(de)成長(cháng)規律和(hé)社會(huì)對(d₩≤±★uì)人(rén)才的(de)需求，把對(duì)學生(shēng)德λ ‌‍智體(tǐ)美(měi)全面發展總體(tǐ)要(yào)求和(hé)社會(¥★€™huì)主義核心價值觀的(de)有(yǒu)關內(nèi)容具體(tǐ)化(↕&&huà)、細化(huà)，深入回答(dá)“培養₹δε₩什(shén)麽人(rén)、怎樣培養人(rén)”的(de)問(wèn)題。《意見(jià‍∏↑n)》還(hái)指出，教育部将組織研究提出各學段學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系，明('≥míng)确學生(shēng)應具備的(de)适應終身(shēn)發展和(hé)社會(huì↑≈  )發展需要(yào)的(de)必備品格和(hé)關鍵能‌≈π(néng)力，突出強調個(gè)人(r‌↓én)修養、社會(huì)關愛(ài)、家(jiā)國(g☆δ​uó)情懷，更加注重自(zì)主發展、合作(zuò)參與、創新實踐。根據《意見(j¶βiàn)》的(de)總體(tǐ)部署，落實核心素養至少(shǎo)要λ&α♠(yào)做(zuò)以下(xià)三個(gè)方面工(gōng)作(zuò)。

一(yī)是(shì)要(yào)研究構建學段學生(shλ ↑φēng)發展核心素養。中國(guó)學生(shēnδ✘÷'g)發展核心素養體(tǐ)系發布後，根據《意見(jià₹✔©↑n)》的(de)精神，還(hái)要(yào)結合學段"€特點，研究構建适合不(bù)同學段學生(shēng)發展的(de)核心素養。學段學生(sφσ★&hēng)發展核心素養更加适合不(bù)同年(nián) ↓¥齡階段學生(shēng)發展，更加貼近(jìn)學生(shēng)。在學段核  "心素養整體(tǐ)構建發布前，學校(xi‌™♦ào)可(kě)以結合落實國(guó)家(jiā)學生(sh♥★ēng)發展核心素養，嘗試構建适應學校(xiào)育人(rén)目标的(de)校(x>αiào)本化(huà)學生(shēng)發展核心素養，體(tǐλσ♠)現(xiàn)學校(xiào)辦學特色₩π☆ 、育人(rén)目标與落實國(guó)家(jiā)學生(shēng)發↔π展核心素養的(de)關系。

二是(shì)要(yào)研究學生(shēng)基于學科(kē)學習(xí)•↓<形成的(de)學科(kē)核心素養。學生(shēng)發展核心素養需要(yàoΩ♠€×)在學科(kē)課堂學習(xí)和(hé)學校(xiào)生(shēng)☆¶✘ 活中形成。因此，研究每一(yī)個(gè)學科(kē)給學生(shēng)帶來(lá ∞π←i)的(de)核心素養發展可(kě)以稱為(wèi↔ )學科(kē)核心素養。目前正在編制(zhì)的(de)高(gāo)中學科←↕(kē)課程标準，已經研究構建了(le)高(gāo)中學生(shēng)學習(x ‍€í)學科(kē)知(zhī)識後逐步形成的(de)學科(kē)核心素養。義務教育階段的(de)↔γ↔學科(kē)核心素養也(yě)必然在未來(lái)的(de)學科(kē)課程标準修訂中建構。學←∑£≥科(kē)核心素養對(duì)學生(shēng)發展核心素養的(de)形成起到(dào)支持$​∞σ的(de)關系，學科(kē)核心素養與學生(shēng)發展核心素養具有(φφyǒu)內(nèi)在的(de)關聯性。¥± 教師(shī)在研究學科(kē)教學中，要(yào)研究學科(kē)核心素養與學生(↓ε§shēng)發展核心素養之間(jiān)的(de)內(nèi)在聯系，從(cσ♣Ωóng)而在課堂教學中體(tǐ)現(xiàn∞↑)核心素養目标。

三是(shì)基于學科(kē)核心素養制(zhì)定學業(yè)質量标準。根據《意見(jiàn)》✘§$基于學科(kē)核心素養制(zhì)定學業(yè)質量标準，并基于學業(yè)質量标準指¥§✔Ω導課程開(kāi)發，基于學業(yè)質量≠☆&标準實施課堂教學，基于學業(yè)質量标準指導考試命題。學≠¶科(kē)核心素養與學業(yè)質量标準是(shì)未來(lái)課程教π ★ 學的(de)重要(yào)依據。

（二）核心素養實踐的(de)校(xiào)本化(huà)邏輯≠α>與案例分(fēn)析

核心素養最終要(yào)在學校(xiào)辦學實踐中落實，因此核心素養的(de)校(xiào)₩≈ ®本化(huà)實踐是(shì)未來(lái)學校(xiào)發♦≤✘‍展重要(yào)的(de)任務。核心素養的(de)校(xiào)本化(h¥<uà)實施遵循演繹邏輯，即由學校(xiào)的(de)辦學理(lǐ)念到(dào)育人(rσ"÷₹én)目标，再到(dào)課程體(tǐ)系↔ 'Ω建構和(hé)課堂教學實施，層層遞進發展，形成理(lǐ)念貫通(↔•σ≤tōng)、邏輯自(zì)洽的(de)實踐體(tǐ)系。我們以北(bě≤≤®i)京教育學院附屬學校(xiào)聯盟的(de)校•∞(xiào)本化(huà)核心素養體(tǐ)系建構與實踐為(wèi♠£<←)例，介紹核心素養校(xiào)本化(huà)實踐的(deβ✘♥)一(yī)般邏輯。

1. 校(xiào)本化(huà)核心素養育人(rén)目标體(tǐ)系建構

核心素養的(de)本質是(shì)育人(rén)目标，因此核心素養校(xià♥>≥∞o)本化(huà)實踐也(yě)必将從(cóβ×>↕ng)學校(xiào)的(de)育人(rén)目标重構開(kāi)始，并逐步構建€↑↑基于核心素養育人(rén)目标的(de)課程體(tǐ)系、課堂教學和(hé)教師(shī)發展。根φ∏據《意見(jiàn)》，核心素養是(shì)對(duì)立德樹(shù)人(rén)、德智體✔"​©(tǐ)美(měi)、社會(huì)主義核心價值觀等育人(r‌Ω±♦én)目标內(nèi)容的(de)具體(tǐ)化(huà)和(hé)細化(huà)，因此ᙧ∞在核心素養背景下(xià)，學校(xiào)也(yě)要(yào)依據國(gu← ≠ó)家(jiā)學生(shēng)發展核心素養的(de)體★σ​(tǐ)系，對(duì)學校(xiào)原有♦π(yǒu)的(de)育人(rén)目标進行(xíng)具體(tǐ)化(huà)、α'細化(huà)和(hé)系統化(huà)，使其​×γ★成為(wèi)落實教育方針、體(tǐ)現(xiàn)核心素養、具←↕✔有(yǒu)校(xiào)本特色的(de)育人(rén)目标體(tǐ)系。

北(běi)京教育學院附屬豐台實驗學校(xiào)結合落實國(guó)家(j≠±↓iā)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系構建了(le)α ∞α校(xiào)本化(huà)的(de)學生(shēng)發展'Ω核心素養育人(rén)目标。學校(xiào↑‌← )提出“個(gè)人(rén)與健康的(de)生(shēng)命發展素養”、•‍“自(zì)然與科(kē)學的(de)工(gōngαε✘β)具性素養”、“人(rén)文(wén)與社會(huì)的(de)消費(fèi) ↑性素養”三大(dà)核心素養類别，并基于學校(xiào)育人(rén)目标∞§€ ，進一(yī)步細化(huà)學校(xi∞‍★•ào)核心素養體(tǐ)系，結合中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)₹β育人(rén)目标表述，構建十大(dà)學子(zǐ)的(de)校(xiào)本化(huà)核心素​₩&養育人(rén)目标體(tǐ)系。在個(gè)人(rén)與健康的(¶÷de)生(shēng)命發展素養領域，提出培養健體(tǐ)學子(zǐ)、陽光(☆£guāng)學子(zǐ)、敬業(yè)學子(zǐ)三大(dà)目标；在人(rén)文(wé€'n)與社會(huì)的(de)消費(fèi)性素養領域，提出培養博​€識學子(zǐ)、樂(yuè)群學子(zǐ)、文(wén)藝學子(zǐ£ λ÷)三個(gè)目标；在自(zì)然與科(kē)學的(de)工(gōng)具性素養領域，提出求&'↓真學子(zǐ)、創新學子(zǐ)、巧手學子(zǐ)三個(gè)δ‌目标。學校(xiào)提出九大(dà)學子(zǐ)目标實現(xiàn)的(de)最終目↑'÷₩标是(shì)成為(wèi)“天地(dì)學子(zǐ)”，意為(wèi)“天地(♣'≠αdì)胸懷、家(jiā)國(guó)情懷”。學校(xi© δào)希望培養的(de)每一(yī)名學生(s÷₩★hēng)都(dōu)成為(wèi)具有(yǒu)<₽家(jiā)國(guó)情懷的(de)責任擔當之人(rén)，成為(wèi)具有(yǒ∞↑∞u)天地(dì)胸懷的(de)人(rén)生(shγ∑ēng)理(lǐ)想之人(rén)。北(běi)京教育 π☆π學院附屬豐台實驗學校(xiào)構建的(de)校(xià™$δo)本化(huà)核心素養體(tǐ)系與中國(guó)學生(shēng)發展核★✘✘​心素養體(tǐ)系具有(yǒu)緊密的(de)邏輯對(duì)應關系。（見(jiàn)★✔表 2）

每學期末，學校(xiào)通(tōng)過 ™€學生(shēng)自(zì)主申報(bào)的(de)方式，評選九大(→≠dà)學子(zǐ)，并分(fēn)别頒發₹∞$÷學子(zǐ)獎章(zhāng)，引領學生(shēng)核心素養發展。當九大(d≈'à)學子(zǐ)獎章(zhāng)都(dōu)得(de)到(dào)時(shí)，頒發第十個(δ♥gè)天地(dì)學子(zǐ)獎章(zhāng)。學校(xiào)通(tγ‍₩σōng)過這(zhè)種激勵性評價，将核心素養的(de)培養融入學校(xiào)教育全過程↓₩¶δ。

2. 基于校(xiào)本化(huà)核心素養體(tǐ←<)系培養的(de)課程體(tǐ)系建構

基于核心素養的(de)學校(xiào)課程體(tǐ"≈¥♣)系建設，是(shì)核心素養育人(rén)目标的(de)π£∞必然要(yào)求。學校(xiào)課程體(tǐ)系回答(dá)了(l‌↑↓÷e)怎樣培養人(rén)的(de)問(wèn)題。由于核心素養是(shì)✘π具有(yǒu)系統性、整合性的(de)素養體(tǐ)系，因此學校(xiào)要 ♦(yào)建立與核心素養體(tǐ)系結構相(xiàng)自(z¶"♠ì)洽的(de)課程體(tǐ)系，實現(xiàn)育人(rén)✔™∑過程與育人(rén)目标的(de)契合，真正使核心•₹€素養在學校(xiào)課程中得(de)到(d>$ào)落實。北(běi)京教育學院附屬豐台實驗£×↔♣學校(xiào)結合落實校(xiào)本化(huà)核心素養，構建了(le)校(£™¥xiào)本化(huà)的(de)三元全息課程體(tǐ)系。三元全息課Ω≈♣程體(tǐ)系采用(yòng)領域式課程整合方式，通(tōng∞✔)過對(duì)國(guó)家(jiā)、地(dì)方、校(xiào)本三級課程整合，構建了(l↑↔e)“個(gè)人(rén)與健康”、“自(zì)然與科(kē)學”、“人(rén§‌ )文(wén)與社會(huì)”三元課程領域。三元課程領域與核心素養的(de)三個(gè)領域∏→&©一(yī)一(yī)對(duì)應，實現(xi©≠àn)了(le)對(duì)核心素養的(de)♠®課程培養。此外(wài)，學校(xiào)開(kāi)設了(le)具有(yǒu)綜合"β↑↔實踐特色的(de)全息性課程，以實現(xiàn)對(duì)學生♠↓¶£(shēng)核心素養和(hé)持續發展αγ的(de)撬動。

3. 落實核心素養的(de)全息課堂

基于核心素養的(de)學校(xiào)課堂教學變革是(s¥δ★hì)核心素養得(de)以實現(xiàn)的(de)重要(yào)₩♠‌↔途徑。在提出核心素養概念之前，教師(shī)的(de)教學主要(y&♣✘ào)依據三維目标實施教學，即知(zhī)識與技(jì)能(néng)、過程與方法、情感态度β≈↑λ價值觀。核心素養提出以後，教師(shī)教學過程就(jiù)需要(yào)逐步轉向核心素養目标。♠×↑"課堂教學所依據的(de)核心素養目标可(kě)以從(cóng)兩個(gè)層面選擇：一(yī£ )是(shì)選擇學生(shēng)發展核心素養體(tǐ↔↓₩<)系中的(de)具體(tǐ)素養和(hé)素養要✔​(yào)點作(zuò)為(wèi)課堂教學核心目标；二是(shì)‍ ≥可(kě)以根據所教學科(kē)，選擇學科(kē)核心素養作¥π(zuò)為(wèi)課堂教學的(de)核$ε≠心目标。

此外(wài)，基于核心素養的(de)教學要(yào)具有(yǒu)全÷σα≤息認識論的(de)意識，核心素養不(bù)是(shì)依靠一(yī)節課能(±¶λ€néng)培養的(de)，但(dàn)每一(yī)節課都(✔≥×dōu)在撬動學生(shēng)一(yī)生(shēng)的(de)素養，因‌‌∑此教師(shī)要(yào)站(zhàn)在學生(shēng)終身(shēn)發展的​♦≥≤(de)角度思考課堂教學價值，設計(jì)課堂教學活動，讓♥"•§每一(yī)節課都(dōu)成為(wèi)具有(yǒu)全息性的(de)課堂教學。

評價是(shì)引導和(hé)監控教學目标達成的(dוδΩe)保障。因此，要(yào)引導教師(shī)基于核心素養實施教學，就(jiù)必>δ>δ須建立基于核心素養的(de)課堂教學評價方案，用(yòng)評價引導教學實踐，用(yòng≥"α₽)評價監控教學效果，用(yòng)評價反饋教學成果♠'。其中，基于核心素養的(de)學生(shēng)學業(yè)質量評價是(sα♦®hì)落實核心素養的(de)難點和(hé)關鍵點。基于核心素養的(de)學業 γ§¶(yè)質量評價，要(yào)超越對(duì)學科(kē)知(zhī)識學✔&×習(xí)結果的(de)評價，體(tǐ)現(xiàn)對(duì)學生(sh∑βαēng)學科(kē)經驗、學科(kē)思想、學科 ↔(kē)方法、學科(kē)情感、學科(kē)持續學習(xí)力等學科(kē↔‍↓&)核心素養的(de)行(xíng)為(wèi)性評價。要(yào)通(tōng)過學生(shēn§©✘≠g)學業(yè)質量評價和(hé)課堂教學評價撬動核心素養的(de)實施，保障核心素®¶φ<養的(de)落實。

北(běi)京教育學院附屬實驗學校(xiào)聯盟提出了(le)落實核心素‍↔養的(de)全息課堂教育指導方案。全息原理πγ(lǐ)是(shì)基于全息現(xiàn)象抽象提煉的(de)基本原理(lǐ£₽)。全息現(xiàn)象是(shì)指整體(tǐ)上(sh$≥φàng)的(de)任何一(yī)部分(f'§ ↑ēn)或母體(tǐ)系統中的(de)任何一(yī)個(gè)子(zǐ)™♣Ω↕系統，都(dōu)包含著(zhe)整體(tǐ)或母體(tǐ)系統全Ω§¥部信息的(de)現(xiàn)象。從(cóng)全息認識論來(lái)看(kà‌®←n)，核心素養就(jiù)是(shì)人​$δε(rén)的(de)全面素養的(de)基本全息單元，這(zhè)也(yě)意味著&× (zhe)這(zhè)種素養的(de)全息單元可(kě)☆♠以結構性複制(zhì)到(dào)教育的(de)任何一(yī)個(gè)環節或結構中→ε✘。課堂教學是(shì)核心素養落實的(de)最後環節，因此，基于核心素養全息認識論特點，構建全息♠>課堂是(shì)落實核心素養的(de)有(yǒu)≤‍♥效策略。全息課堂依據全息結構原理(lǐ)、全息發展原理(lǐ)、全息重演原理(lǐ)，提 γ₽★出了(le)思維為(wèi)本、知(zhī)識為(wè★✘γ©i)體(tǐ)、遷移為(wèi)法、實踐為(wèi)基、素養為(wèi)₽÷ ±核、智慧為(wèi)重、整體(tǐ)建構、全息發展八大(dà)策略。學校(xiào)還(hái←‍)依據全息課堂原理(lǐ)和(hé)策略構建全息課堂評價方案，以評價全息課堂實施效果。

北(běi)京教育學院附中率先在初中英語、初中物(wù)理(lǐ)、高(↔βgāo)中地(dì)理(lǐ)和(hé)高(gāo)中數(shù)學學科(kē)中探索基于核§©心素養的(de)全息課堂研究教學。比如(rú)，在英語← ∞時(shí)态教學中，教師(shī)運用(yòng)“全息重演原理(lǐ)”以“你(nǐ)的(deβ<α)經曆和(hé)未來(lái)”為(wèi)主題，組織學生(shēng)講述自(zì)己成β<π長(cháng)故事(shì)和(hé)未來(lái)理(lǐ≥∏♦)想，重演語言時(shí)态生(shēng)成的(d'£≥e)時(shí)間(jiān)情景，從(có≤δ•¥ng)而在語言表達的(de)時(shí)間(jiān)情景中體(tǐ)驗時(sλ≠↕♣hí)态的(de)語言學本質，通(tōng)過小(xiǎo)組互相(xiàng)找出÷↓β★時(shí)态表達錯(cuò)誤的(de)方式，調動學生(shēng)σ©≤₽語言學習(xí)的(de)積極性。在初中物(wù)理(l£↑¶ǐ)教學中，教師(shī)為(wèi)了(le)突破初中物(wù)理(lǐ)教學中學生(sh$ ↓≠ēng)對(duì)物(wù)理(lǐ)量的(de)理(♣Ωlǐ)解問(wèn)題，運用(yòng)全息重演原理(lǐ)↕♠和(hé)全息發展原理(lǐ)，設計(jì)了(le)“認識物(wù)理±∏(lǐ)單位”主題教學。教師(shī)引導學生(shēng)重現(xiàn)物(€≠wù)理(lǐ)單位誕生(shēng)的(de)故事(shì)，在現(xiàn)→β♦場(chǎng)體(tǐ)驗物(wù)理(lǐ)單÷λ位量的(de)大(dà)小(xiǎo)，從(cóng)學科(kē)本質角度感受物(wù)理(lǐ)→★單位量的(de)存在和(hé)意義，建立了(le)物(wù)理(lǐ)持續學習(xí)的β®₹(de)學科(kē)核心素養。這(zhè)些(xiδ"§ē)教學案例體(tǐ)現(xiàn)了(le)基于核心素養的(de)學科¶♥(kē)教學變革。

（三）基于核心素養的(de)教師(shī)專業(yè)發展

教師(shī)的(de)教育觀、質量觀、課程觀、知(zhī)識觀、教學觀如(rú)果不(≥σ₩♦bù)根據核心素養的(de)提出而轉變，核心素養就(jiù)無法真正落實。因此，核心♠≠®素養提出後，教師(shī)專業(yè)發展要(yào)加強對(duì)學生(shēng)發展核"₹•心素養和(hé)學科(kē)核心素養的(dγγe)培訓，讓教師(shī)理(lǐ)解核心素養的(de)本質，掌握核心素養的(de$☆β)實踐邏輯，從(cóng)而建立基于核心素養的(de)教育觀、課程觀和(hé)教學±"∑觀。此外(wài)，還(hái)要(yào)參考學生(shēng)和(hé)學科(kē)核λ→心素養，逐步建構教師(shī)發展核心素養體(tǐ)系，提升教師(shī)的(de)專業(yè)素≠π養。教師(shī)發展核心素養是(shì)教師(shī)在職前學習(x↑®•✘í)和(hé)職後實踐與培訓過程中逐步形成​♦ε₹的(de)，滿足教育教學和(hé)學生(sh ∑ēng)發展需要(yào)的(de)必備品格和(£→®hé)關鍵能(néng)力。

同時(shí)，教師(shī)發展核心素養是(shì)教師(s∑£hī)從(cóng)事(shì)教育教學工(gōng)作(zuò)所需要(yà™✔''o)的(de)最關鍵、最必要(yào)的(de)基礎性素養，是(shì)教師(s≤♠hī)通(tōng)過教育學學科(kē)專業‌₽✔(yè)學習(xí)和(hé)教育教學實↑↓↔踐與專業(yè)培訓逐步形成的(de)，是(shì)教育學、心理(l♥ ≠↓ǐ)學、課程與教學論、德育論、學生(shēng)組織與管理(lǐ)等多(duō)種教育學理(lǐ↕φ±$)論與教學實踐技(jì)能(néng)的(de)綜合表現(xiàn)，是​¶∞₩(shì)具有(yǒu)整體(tǐ)性和(hé)系統性的(de)素養體(tǐ)系，教師(shī↕σ←‌)的(de)核心素養水(shuǐ)平伴随教師(shī)的(de)專業>♣γ(yè)成長(cháng)而發展。

北(běi)京教育學院為(wèi)了(le)提升附↔★✔☆屬實驗學校(xiào)教師(shī)的(de)核心素養，建構了(le)具有(yǒu)中國(gu₩±§σó)特色的(de)教師(shī)發展核心素養體(tǐ)系。教師(shī)發≈λ"≠展核心素養是(shì)落實學科(kē)核心素養，÷'β♣提升學生(shēng)核心素養的(de)基礎。因此教師(shī)發展核心素養要(yào)體(tǐ)®↕δ☆現(xiàn)學生(shēng)為(wèi)本的(de)哲學素養、師(shī™←↓α)德為(wèi)先的(de)基礎素養、教書(shū)能(néng)力的(de)♠€ 關鍵素養和(hé)育人(rén)本領的(de)教育目标素養。教師(shī)發展≠∑核心素養、學科(kē)核心素養、學生(shēng)發展核心素養共同構成了(le)基于核心素養☆π變革的(de)三大(dà)要(yào)素。

      三、核心素養時(shí)代的π>↑(de)未來(lái)展望

核心素養的(de)提出将開(kāi)啓教♠ π 育實踐新的(de)時(shí)代。核心素養的(dσ¶αe)到(dào)來(lái)意味著(zhe)教育實踐必須從(cóng)新的(de)哲學視(shì)π™角出發，重新開(kāi)啓新的(de)教育理(lǐ)論與實踐發展σ÷π新的(de)時(shí)代。這(zhè)個₩©(gè)時(shí)代的(de)重要(yào)哲學特征是(shì✘")以人(rén)為(wèi)本，即兒(ér)童為(wèi)本、學¶©生(shēng)為(wèi)本，為(wèi)此，這(zhè)個(gè)時(shí)代教育目标的(d↔♠αe)核心将以人(rén)的(de)發展為(wèi)重點，教育行(xíng)為(wè&≈≥i)将關注到(dào)每一(yī)個(gè)人(rén)的(de)全面發展、持續•‍★發展；這(zhè)個(gè)時(shí)代重要(yào)的(de)課程特征是(shì)以素養為(w'♦♦èi)中心，課程發展将超越知(zhī)識本位，超越學科(kē)結構主義，知"λ$φ(zhī)識學習(xí)和(hé)教育過程成為(wèi)人(rén)的(de)素養發展¥©"的(de)過程和(hé)工(gōng)具，課程評價将超越知(zhī)識，而更加關注人←&(rén)的(de)核心素養的(de)發展；這(zhè)個(gè)時(•βshí)代的(de)學校(xiào)也(yě)将發生(shēng)根本性變革，圍繞人(r×$én)的(de)核心素養的(de)發展，學校(xiào)将超越傳統的(d&☆§e)班級授課、依據教材教學、按照(zhào)學科(kē)≈€"¶分(fēn)類的(de)模式，學校(xiào)将通(tōng)過整體(÷✘tǐ)規劃實現(xiàn)學生(shēng)學習(xí)的(de)全時(sh♠✘↔₽í)空(kōng)和(hé)個(gè)性化(huà)服務；這(zhè₩∑​₩)個(gè)時(shí)代的(de)教師(shī)也(yě)将發生(shēng)職業(yè)£¶α方式的(de)變革，傳統的(de)依據教材傳授≥ $規定性知(zhī)識的(de)模式将被徹底打破，教師(shī)真正成為(wèi)學生(shēn¥×∏g)學習(xí)的(de)引路(lù)人(rén)，教師(shī)将根據學生(shφ©Ω>ēng)個(gè)性化(huà)特征，與學生(shēnφ✘₩g)共同研究制(zhì)定學習(xí)進程，共同組織學習(xí)材料和(hé)學習(x"↑←£í)方式，圍繞學生(shēng)核心素養的(de)發展實施教學過程。此外(wài)，教育評價<®♥★、教育形态也(yě)都(dōu)将基于核心素養進行(xíng)變革↑♠↑調整。我們清晰地(dì)認識到(dào)，這(zhè)種基‌∞ σ于核心素養的(de)教育變革才剛剛開(kāi)始，這(zhè)種變革将成為(wèi)∞÷未來(lái)的(de)主要(yào)教育特征，開(kāi)啓面→φ≥向未來(lái)的(de)教育時(shí)代。

中國(guó)學生(shēng)發展核心素養的(de)提出←÷→也(yě)将開(kāi)啓中國(guó)教育的(de)新時(shí)代。我國(guδ÷±ó)于 1999 年(nián)提出了(le)全面推進素質教育的(de)戰略主題。經曆十多(duō)年(β ®nián)的(de)發展，中國(guó)學生(shēng)發展核心素養體(t✔←ǐ)系于 2016年(nián) 9 月(yuè)正式公布，這(zhè)意味著(zhe)中國(guó✘÷)教育的(de)核心素養時(shí)代已經開(kāi)啓，中國(guó‍×→)教育與世界教育共同站(zhàn)在了(le)核>÷心素養時(shí)代的(de)起跑線上(±≥©shàng)。這(zhè)次新的(de)起跑對(duì)中國(guó)發展和(hé)中<ו華民(mín)族偉大(dà)複興具有(yǒu)曆史性意義。

教育決定國(guó)家(jiā)和(hé)民(mí<←n)族未來(lái)的(de)核心競争力。學生(shēng)發展核心素養的(d÷δ≤•e)提出，是(shì)适應教育變革的(de)需要(y↓‌☆ào)，有(yǒu)利于激發教育發展活動，‌¶有(yǒu)利于釋放(fàng)教育紅(hóng)利•↑∑→，有(yǒu)利于建成教育強國(guó)，是(shì)國(guó)δσ家(jiā)發展的(de)人(rén)才培養需要(yào)。中國(guó)發展已經逐♠✔步超越跟随和(hé)學習(xí)階段。從(cón‍£g)社會(huì)管理(lǐ)到(dào)現(xiàn)代企業(yè)運行(xí♠α‌≤ng)，從(cóng)技(jì)術(shù)創新到(dà♣ε ¶o)基礎研究的(de)突破，都(dōu)需要(yào)一(yī)大(dà)批具有(yβ‌ǒu)創新和(hé)實踐能(néng)力的(de)現(xiàn)代人(rén)才。學生(shēng<←)發展核心素養的(de)公布是(shì)在國(guó)家(jiā) →α♠發展關鍵時(shí)期，落實教育領域綜合改革的(de)重要(yào)舉措，是(shì)‍ε≈<适應國(guó)家(jiā)發展需要(yào)，具有(yǒu)時(shí)代價≈≤ 值和(hé)曆史意義的(de)教育變革。