在我國(guó)經濟高(gāo)速發展的(de)當下(xià)，國(guó)家(jiā♠&•)把教師(shī)教育提升到(dào)前所未有(yǒu)的(de)高(gāo)度。對(¶≥duì)于教師(shī)教育的(de)工(gōng)作(★™©↑zuò)者來(lái)說(shuō)，教師(shī)教育的(de)重大(dà✔ ↕)戰略意義是(shì)應該深刻認識的(de); 教師(shī)↓÷教育該走向何方是(shì)應該認真思考的(de); ∏©‌教師(shī)教育該怎麽走是(shì)應該創造性地(dì)探究的(±δ•€de)。

一(yī)、意義認識: 強師(shī)而後興國(gu∏φó)，教育助推發展

教師(shī)教育的(de)對(duì)象是(shì)教師(shī)，實踐領↕✔域是(shì)學校(xiào)，最終指向是(shì) ≠>β學生(shēng)。教師(shī)教育包含入職前的(d★♠e)高(gāo)校(xiào)師(shī)範 教育、入職教育、入職後÷πα 培訓等，是(shì)一(yī)種貫穿教師(shī'€€§) 生(shēng)命的(de)終身(shēn)化(huà)系統化(huà)教育模式。教師(sh♠±∞‍ī)教育的(de)最終 目的(de)是(shì)為(wèi)了(ε ♥le)教師(shī)在教育行(xíng)業(yè)能(néng)夠真正發揮↔€←​出教師(shī) 的(de)基本社會(huì)功用(yòng)，在教書(shū)育人€Ω φ(rén)的(de)基礎上(shàng)，培養學生(shēng) 獨立健全的(de)人(r ✘↑™én)格，為(wèi)國(guó)家(jiā)發展社會(huì)進步提供人(rén)¥∞'✔才。對(duì)于教師(shī)教育戰略意義的(de)認識應從(có→•♥ng)三個(gè)層面去(qù)理(lǐ)解:

1.從(cóng)國(guó)家(jiā)發展的(de)層面。《中共中央、國(guó)務院關于全面深化(huà)✔✔新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見(jiàn)》明(míng)确指✔≥出: “百年(nián)大(dà)計(jì)，教育為(wèi)本; 教育大(↑♦‌dà)計(jì)，教師(shī)為(wèi)本。為(wèi)深入貫徹落實黨的(d'↕$₹e)十九大(dà)精神，造就(jiù)黨和(hé)人(rén)民(mín)滿意的(de<​)高(gāo)素質專業(yè)化(huà)創新型教師(shī)隊伍，落實立德✘π樹(shù)人(rén)根本任務，培養德智體(tǐ)美(měi)全面發展的(de)社會(h↓∞uì)主義建設者和(hé)接班人(rén)，全面提升國(guó)民(mín)素質和£'∏(hé)人(rén)力資源質量，加快(kuài)教育現(xiàn)代化(huà)，建設教育強國(g₩✔δ∏uó)，辦好(hǎo)人(rén)民(mín)β∑ε滿意的(de)教育，為(wèi)決勝全面建成小(x≠☆✔iǎo)康社會(huì)、奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(hu•§♦​ì)主義偉大(dà)勝利、實現(xiàn)中華民(mín)族偉大(dà)複興的(de)中國 <≠♣(guó)夢奠定堅實基礎。”如(rú)何建設一(yī)支讓人(rén)民(mín)滿意¥♠→€，符合社會(huì)發展需要(yào)、教育★≈&β發展需求的(de)教師(shī)隊伍，是(shì)社會(huì)對(duì)于教師(shī)✘÷™教育的(de)基本要(yào)求。“現(xiàn)在是(shì)空(kōng∏β)間(jiān)上(shàng)扁平化(huà)的(de)互聯網時(shí)代，β 帶來(lái)的(de)不(bù)僅僅是(shì)文(wén)化(huà)的(de)趨同，更是(β&÷shì)提醒每一(yī)個(gè)民(mín)族國(guó)家(jiā) 注意©•Ωπ民(mín)衆的(de)國(guó)家(jiā)認同∑ ₹®，注意維護文(wén)化(huà)的(de)獨特性和(hé) 文(wén)化(huà)認同。誰也★÷(yě)不(bù)想在這(zhè)個(gè)多(duō£₹π)元化(huà)時(shí)代放(fàng)棄自(zì)己的(de)國(g★ ®πuó)家(jiā)身(shēn)份特征而被他(tā)人(rén)同化(huà)↔γ₹π”。我國(guó)處在經濟高(gāo)速發展的(de)社會(huì‍→βλ)環境下(xià)，伴随發展帶來(lái)的‍"(de)政治、經濟、文(wén)化(huà→β)的(de)沖擊必然無法避免，教育必須肩β↕ ¥負起 時(shí)代賦予的(de)使命，把培育為(wèi)新時(shí)代中國"♥ (guó)特色社會(huì)主義偉大(dà)勝利而奮鬥的(de)青年(nián)一(yī)代的♦∑©✘(de)曆史使命完成好(hǎo)，堅守好(hǎo)實現(xiàn)中‌≤華民(mín)族偉大(dà)複興的(de)中國(guóφ≤∏)夢的(de)文(wén)化(huà)壁壘，這(zhè)≥∞都(dōu)需要(yào)在教師(shī)教育過程中，把國(guó)家(jiā)發↑₹λφ展納入教育結構改革中，教師(shī)教育≈<¶λ的(de)結構性調整隻有(yǒu)适應社會(huì)發展的(de)需求，才能(néng±λ)跟随新時(shí)期國(guó)家(ji↕•ā)發展的(de)步伐。

是(shì)中小(xiǎo)學教師(shī)，或者是(shì)高(gāo)校(xiào)教師∏"(shī)，雖然經曆過實習(xí)見(jiàn)習(xí)等實踐環節，但(dàn)是(shì)從‍±Ω(cóng)培養方式來(lái)看(kàn)，意識形态領域并沒有(yǒu)相(xi ₩δàng)對(duì)系統的(de)評估，走入崗位後導緻準入門(mén♣‌£)檻低(dī)等弊端。入職教育更是(shì)鮮有(yǒ>'₽u)深入意識形态問(wèn)題，針對(duì)入職教師(shī)群體(tǐ)£∏δ€的(de)教師(shī)教育模式多(duō)集中于崗前集中培訓的(de&​♦​)方式，集中開(kāi)展的(de)崗前教育沒有(yǒπ&u)與之相(xiàng)适應的(de)審核機(jī)制(zhì)，由于當前各≈₹層次的(de)學校(xiào)教師(shī)緊缺，匆匆上(shàng)崗的(de)情況時(‌÷☆÷shí)有(yǒu)發生(shēng)，此種現(xiàn)象也(yě)是(shì)教育過程中的(d∑ ‍σe)隐患。入職後教育則多(duō)集中于以學×"校(xiào)為(wèi)單位的(de)校↔≥ ↑(xiào)內(nèi)或是(shì)校(xiàoδ )際集中開(kāi)展的(de)集體(tǐ)培訓、≈£↑進修等，其輻射面并不(bù)能(néng)達到(dàα∏Ωo)全覆蓋，入職後的(de)教師(shī)教育又(yòu)具有(yǒu)一↓‌€↔(yī)定的(de)自(zì)主性，在一(yī)定程度上(s♦¶ "hàng)是(shì)教師(shī)的(de)自(zì)主行(xíng)為(wèi)，是(♥★∞♥shì)否繼續深造，對(duì)于教師(shī)這∑¶(zhè)一(yī)份職業(yè)是(shì)否有(yǒu)自(zì)己的(de)‌¥¥ 規劃，更為(wèi)重要(yào)的(de)是(shì)對(duì)于教師(‍£shī)的(de)職業(yè)信仰和(hé)認知(zhī)是(shì)否始÷§>終如(rú)一(yī)都(dōu)是(shì)變量。

縱觀當前教師(shī)教育模式，無論是(shì)教​±§師(shī)行(xíng)業(yè)的(de)

弊端、隐患還(hái)是(shì)變量的λδ(de)産生(shēng)根源在于教師(shī)教育過程未能(↕∑≥₹néng)把意識形态建構放(fàng)在核心位置、思想政•♠&治教育和(hé)師(shī)德師(shī)風(fēng)建設不(bù)夠健全而引起的(de)，導緻¶™♠教師(shī)對(duì)于自(zì)己的(de)社會(huì)職能(néng)認識不(bù÷‍​φ)夠透徹、角色的(de)定位不(bù)夠準确、信仰存在動搖等現(xiàn)象。因此，教師(ε↑shī)教育要(yào)把職業(yè)定位和(hé)理(lǐ)念貫穿始終，引導教師(shī)适<®應時(shí)代發展變革，正視(shì)自(zì)己在社會(huì)發展過程中應∞∏具備的(de)社會(huì)職能(néng)、明(míng)确角色定位; 作(zuò)為£αφ (wèi)教師(shī)最核心的(de)素質是(shì)♣®思想政治素質過硬，學生(shēng)的(de)思想政治教育不( ®bù)單隻是(shì)由思想政治理(lǐ)論課教師(shβ ī)負責，所有(yǒu)教師(shī)都(dōu)要(yào)把思想政治工(g≠≥Ωōng)作(zuò)、意識形态建設滲透其中，在保證業(yè)務知(zh★׶₽ī)識及時(shí)進行(xíng)充實和(σ×hé)更新的(de)同時(shí)，教師(shī)應該時(shí)刻謹記自(zì)己 ∏的(de)角色定位和(hé)應具備的(de)職業( ♦ ✔yè)信仰，立德樹(shù)人(rén)，引導學生(shēng)樹(shù)立正确的∏±σφ(de)世界觀、人(rén)生(shēng)觀和(hé)價值觀。

3.讓專業(yè)發展成為(wèi)個(gè)性發展的(de)∞>®前提。隻有(yǒu)認識到(dào)教師(shī)專業(yè)能(néng)力的(de)範疇，才能(néng)更☆ε™↑好(hǎo)地(dì)發揮它的(de)基本功用(yòng)，為(wèi)個(gè)性化(hu∞δ×λà)發展提供穩定的(de)基礎和(hé)前∞ ₹提保障。一(yī)是(shì)從(cóng)國(guó)家(jiā)層↓®面，研究制(zhì)定師(shī)範類院校(xiào)的(de)建設标準和(hé)≠→師(shī)範類專業(yè)辦學标準，重點建設一(yī)批απ‍師(shī)範教育基地(dì)，适時(shí)提高(gāo)師>•β(shī)範院校(xiào)的(de)生(shēng)≠✔均撥款和(hé)師(shī)範類專業(yè)首批錄取等政策已經在《中共中央★ 、國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de>λ σ)意見(jiàn)》中明(míng)确提及，在此不(≥φbù)再贅述。二是(shì)從(cóng)高(gāo)校(xiào)層面，要§αק(yào)整合優勢學科(kē)的(de)學術(shù)力量，凝聚高(gāo)水(shuǐ•>)平的(de)教學團隊，發揮專業(yè)優勢，培養專業(σγ✔yè)功底紮實，發展 潛力巨大(dà)的(de)教師(shī)隊伍。同時(shí)通(tōn•★g)過激勵政策，促進教師(shī)學曆提升、科(kē)研提升、教研提升。伴随時↓ ÷₹(shí)代的(de)發展，對(duì)于教師(shī)教育教學及專業≥₩✔(yè)能(néng)力的(de)提升有(yǒu)了(le)更加嚴格和(h✔λé)系統的(de)要(yào)求，在“互聯網+”視(shì)域下∑∑(xià)，教育已經完全突破了(le)校(xiào)園的(de)圍牆，迫使教"≥σ師(shī)在專業(yè) 化(huà)的(de)道(dào)路(lù)上(shàng)必≠§‌★須大(dà)膽改革，面對(duì)專業(yè)和(hé)" ✔職能(néng)的(de)新 挑戰，教師(shī)γ↕$♠的(de)個(gè)性發展不(bù)可(kě)避免。教師(shī)的(d↓$e)個(gè)性發 展是(shì)一(yī)種自(zì)覺意識，更是≠<(shì)個(gè)體(tǐ)需求，教師(shī)的(de€β∑)個(gè)性化(huà) 發展要(yào)在教師(shī)專業(yè)§φ¥能(néng)力穩固的(de)前提下(xià)進行(xíng)，離(l£‌→©í)不(bù) 開(kāi)國(guó)家(jiā)和(h✔♦→é)高(gāo)校(xiào)的(de)方針政策的(de)方向性引✘ ↔領，離(lí)不(bù)開(kāi)專家(jiā)的(de)指導和(hé)同事(shì✘≤£λ)師(shī)生(shēng)的(de)♥‍良性互動。隻有(yǒu)這(zhè)樣， 才能(néng)保證教師(shī)的(de)個(gè)性≠↕‌<化(huà)是(shì)教師(shī)教育專業(¶±∏yè)化(huà)的(de)延伸 和(hé)再發展。

三、方法認識: 關注模式改革，關注機(jī)制(zhì)建設

1.把學生(shēng)需求納入教師(shī)教育機(jī)制(zhì)♥$≠₩中。我國(guó)目 前的(de)教師(shī)教÷★ε育還(hái)是(shì)以中小(xiǎo)學及幼兒(ér)教師(shī)U－S( 大($♥dà)學與中小(xiǎo)學合作(zuò)) 合作(zuò)的(de)模式為(wèi $¥™)主，在新形勢下(xià)，應該關注教師(shī)精神成長(cháng•α)，運用(yòng)協同創新模式，把教師(shī)、社會(huì)、學生(™γshēng)和(hé)學校(xiào)有(yǒu)機(jī)融合在一(yī)起，去(qù≥™)中心化(huà) 和(hé)單向度，緊緊把握文(wén)₩≠≤化(huà)、思想建設這(zhè)一(yī)核心內(nèi)涵，高(gāo)校(x§≥iào)、教師(shī)、科(kē)研機(jī)構、企事(s★≠εhì)業(yè)單位、中小(xiǎo)學協同合作(zuò)，才能(néng)真正發揮教育±∞¥的(de)合力，提高(gāo)全體(tǐ)教師(shī) 的(de)綜合素質，适應時(shí)代±÷需要(yào)。

以“去(qù)中心化(huà)”為(wèi)例π∑&α: 教師(shī)在教育結構中的(de)位置應該 突破傳統意義上(shàng) ↕☆ε的(de)教師(shī)或是(shì)學生(shēng)中心的(de)對(£≤duì)立模式，在“去(qù)中心化(huà)”的(∏¶de)同時(shí)，形成一(yī)種師(shī)生(shēng) σ間(jiān)的(de)良性互動。學生(shēng)對(duì)于教‌‍γ∏師(shī)的(de)需求越來(lái)越多(duō)元化(huà)， 知(zhī)識獲©×¥β取、心理(lǐ)依靠、政治引領、文(wén)化(huà)認同等綜合 在一(yī)起，突破了(l§φαe)知(zhī)識獲取的(de)單一(yī)需求，而這(zhè)一(yī)多(duōπΩ")元 化(huà)需求則需要(yào)教師(shī)教育模式與之相(xiàng)适應。多•σ(duō)元化(huà) 的(de)需求對(duì)于教師(shī)教育而言，則需Ω‌要(yào)脫離(lí)傳統的(de)教 育理(lǐ)念，把所謂的(d∏♦'‍e)教師(shī)或是(shì)學生(shēng)中心化(hu©↔Ωà)的(de)思想抛 開(kāi)，讓教™★↑→師(shī)在教育培訓中能(néng)夠做(zuò)到(dào)“把教師(shīγ÷)學生(shēng)放(fàng)在一(yī)個(gè)實踐場(chǎng)域內₩♥±(nèi)”，不(bù)局限于書(shū)本課堂教學，無論在校(xiào)園內(nèi)外(©★wài)，都(dōu)要(yào)保持一(yī)種良性互動，明(míng)确教師(shī)>λ♠≈扮演的(de)角色是(shì)引領者和(hé)解÷Ω×€惑者，而學生(shēng)對(duì)于教 師(shī)的(de)需求是(sh♣σì)教師(shī)能(néng)夠成為(wèi)精神領袖。

2.把評教反饋納入教師(shī)教育機(jī)制(zhì)中。社會(huì)需求和(hé)學生(shēng)滿意度既 ">是(shì)衡量教學質量的(de)标尺，也(yσ •<ě)是(shì)促進教師(shī)教育發展和(hé)完善的(de)驅動力。評教​‍ 的(de)最終 目的(de)是(shì)為(wèi)了(le)能(néng)夠“整改”，♦✔在發現(xiàn)問(wèn)題的(de)基礎上(≈α shàng)解 決問(wèn)題。縱觀當前的(de§&)評價模式的(de)指标不(bù)難發現(xiàn)， 多(duō)指向于教§" 師(shī)，強調的(de)是(shì)“教”的(de)過程中存在的(de)問(wèn)題，↕λ↔而“學”的(de)反饋沒有(yǒu)相(xiàng)應列入評教體(tǐ)系中; 從(cóng)™ ♣✘評教的(de)價值取向上(shàng)來(lái)看(kàn)，遵從(cóng)的(de) "≠是(shì)“以教師(shī)發展為(wèi) 本σ≈≤φ”，雖然教師(shī)、學生(shēng)ΩΩσ和(hé)學校(xiào)管理(lǐ)者都(dōu)是(shì)評教的(de)核↑γ✔∏心人(rén)員(yuán)，以量化(huà)與質β≈<性評價相(xiàng)結合的(de)方式進行(xíng)，但(dàn★")是(shì)評價的(de)核心意義并沒有(yǒuσ£β)完全實現(xiàn)。面對(duì)這(zh≥₽è)一(yī)現(xiàn) 實，教師(shī)教育要(yào)明(míng)∞↔确的(de)是(shì): 學校(xiào•☆σ)的(de)組織系統是(shì)一(yī)個($←gè)相(xiàng)對(duì)特殊的(de)結構​‌，雖然由教師(shī)、學生(shēng)、管理(lǐ)者等組 成，但(dàn)是(sh♦•¥ì)該系統還(hái)存在多(duō)種組合方式和(hé)職能(néng)間(jiān÷↔≠)界 限模糊的(de)情況。教師(shī)教育想要(yào)達到(dào)預期的§β←(de)評教結 果，就(jiù)需要(yào)學校(xi©∞ào)內(nèi)部協調進行(xíng)€ $，其中，校(xiào)院協同是(shì) 為♣↑γ(wèi)了(le)在制(zhì)定評價标準和(hé)執行(xíng)時(π©shí)做(zuò)到(dào)上(shàng)下(xià)目标γ∞理(lǐ)念 一(yī)緻; 參與評教的(de)群體(∞♣tǐ)間(jiān)協同，是(shì)共同參與指标體>≈±(tǐ)系的(de)建構; 協同的(de)最終目的(de)是(shì)為(wèi↔>₹)了(le)科(kē)學評教，為(wèi)了( λ≠le)在協同中客觀面對(duì)反饋結果并進行('απ♣xíng)改革。

1.把文(wén)化(huà)建設納入教師(✘₩shī)教育機(jī)制(zhì)中。此處所說(shuō)的(de)文(wén)化(huà)建設，包括β♥π&文(wén)化(huà)素養和(hé)職業♣¶(yè)文(wén)化(huà)兩個(gè)方面，既是(shì)一(yī)種價值觀念，也♥∑♣(yě)是(shì)一(yī)種行(xíng)為(wèi)模式。教師(shī)文 ¥(wén)化(huà)建設的(de)核心是(shì)“以人(rén)為(wèi)本”，素養π∏✔所指的(de)是(shì)一(yī)個(gè)人γ&≠(rén)的(de)涵養、修養。

教師(shī)的(de)文(wén)化(huà)素養指的(de)是(shì)教師(shī)在<♣♥知(zhī)識、道(dào)德、文(wén)化(huà)底蘊等層面的(de)綜合素質。₩$淵博的(de)知(zhī)識固然不(bù)可(kě)或缺，但(dà÷≥n)是(shì)深厚的(de)文(wén)化(huà)內(nèi)涵對(duì)于教師(shī)職±β ♦業(yè)來(lái)講更為(wèi)可♣≥≥'(kě)貴，當今社會(huì)，教師(shī)群體(tǐ)中不(bù)乏存在φπ小(xiǎo)部分(fēn)過分(fēn)追求職稱和>σ(hé)學曆提升而忽視(shì)文(wén)化(huà)素養建設的(de)問(w ↑èn)題，更為(wèi)惡劣的(de)是¶₹π(shì)存在部分(fēn)學術(shù)和(hé)學位造假的(de)情況; 人(rén)際↕¶‍∏交往能(néng)力和(hé)文(wén✔≈&×)化(huà)品位也(yě)是(shì)教師(shī)文(wé'≈✘£n)化(huà)素質建設需要(yào)注重和(hé)培養的(de)方面∏© 。教師(shī)教育要(yào)充分(fēn)Ωβ↔識到(dào)教育過程中教師(shī)文(wén)化(huà)素養方面存在的(de)問↓σ↓®(wèn)題， 有(yǒu)的(de)放(Ω★$fàng)矢地(dì)進行(xíng)跟蹤培訓和(hé)引導。隻有(yǒu)這('¥ε>zhè)樣，才 能(néng)培養出與時(shí)俱進的(de£™)教師(shī)隊伍。

教師(shī)的(de)職業(yè)文(wén↓✘)化(huà)主要(yào)側重的(de)是(shìα∑≤±)國(guó)家(jiā)、社會(huì)和(hé) 學校(xiào)能(néng)夠為(w♠¶φèi)教師(shī)提供管理(lǐ)政策及價值引領​Ω×↑，以及 教師(shī)的(de)自(zì)我形象和(hé)行(xíng)為(wèi)模式。當前，對σ↔(duì)于教師(shī)的(de) 審核和(hé)準入模式，主要(y±©‍≥ào)集中于考試和(hé)試講相(xiàng)結合， 教師(↓∑₽shī)間(jiān)的(de)互動和(hé)交叉✘ ♠‍結合機(jī)制(zhì)以及相(xiàng)應的(de)政策σ÷™ 扶 持還(hái)不(bù)健全，這(zhè)就(jiù)需要(yào)在政策方面加強教師(s∑>≈↔hī)教育 的(de)管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)、專業(yè σ)發展方面的(de)機(jī)制(zhì)建設，用('​÷ yòng)政策等 行(xíng)政手段促進教師(shī)職業(yè)文(wén)化(huà)π‍∏建設，以期更加适應教師(shī)教育的(de)發展。在價值引領上>£(shàng)，要(yào)求教師(shī)教育在教師(shī)的(de)職£∏¶業(yè)文(wén)化(huà)建構中，注重學術(shù)、學科(kē)文(wén)化(huà)₹∞、價值觀念和(hé)職業(yè)操守的(de)培養，引導教師(shī)α≈注重自(zì)己 內(nèi)在文(wén)化(huà)建設的(de)重要(yào)性，學¶₽ ¥校(xiào)是(shì)各種思潮理(lǐ)念的(de)聚集地(dì)•↕，在各種觀念的(de)沖擊下(xià)，教師(shī)很(hěn)容易迷失自(zì)我。♦$

教師(shī)教育要(yào)正視(shì)這(zhè)一(yī)現(xiàn←≠Ω≥)實，找準教師(shī)職業(yè)文(wén) 化(huà)定位，在教育和(h•™∑<é)培訓中，把價值引領作(zuò)為(wèi)重點去(qù)完善。就(jiù)教師(shī€≤)的(de)自(zì)我形象、行(xíng)為(wèi)模式來(lái)說(shuō≥₩)，每一(yī)名教師(shī)都(dōu)應該注重和(hé)建立适合教師(s®• ↓hī)職業(yè)和(hé)自(zì)身(shēn)特點的(de)職業×σ(yè)形象，是(shì)與教學環境相(xiàng)契合的(de)個(g•↕≥è)人(rén)形象、教學工(gōng)具和(hé)教學方法的(de)總<₩¶σ和(hé)。除了(le)教師(shī)教育機(jī)制(zhì)所 提供和(hé)賦予的(de)<Ω ≤文(wén)化(huà)建設以外(wài)，教師(shī)還(hái↓♠∑←)要(yào)有(yǒu)自(zì)我文(wén) 化(huà)建設的(dαβ±e)自(zì)覺，而且有(yǒu)批判反思的(de)自(<≠zì)覺，培養判斷 和(hé)甄别的(de)能(néng)力，做(∏™Ωzuò)到(dào)自(zì)我教育與教師(shλ∏βī)教育相(xiàng)融合， 進而構建完整的(de)教師(shī)教育體(tǐ)系。