南(nán)京師(shī)範大(dà)學道(dào)德教育研究所暨立德樹(sγ§>₽hù)人(rén)協同創新中心不(bù)久前發布了(le)《中國(g÷♣​uó)兒(ér)童道(dào)德發展報(bào)告（2017）》。報(bào)告以來(lái)自(zì)全國(guó¶γδ≥)7 個(gè)省的(de)77，953 人(rén)的(de)調查樣本數(shù)據為(wèi)基礎，揭示出中國(guó)目×≈∏前兒(ér)童少(shǎo)年(niánΩλλ)（9~17 歲） 道(dào)德發展的(de)基本狀态。

該報(bào)告在“兒(ér)童願意接受的(de)道(dào≤≠$β)德教育方式”題項下(xià)，列出了(le)6 個(gè)選項，分(fēn)别是(shì)“說(shuō)理(lǐ'®♥£)教育法”（通(tōng)過講故事(shì)、語言或真實事(shì)例，讓人(≠λ¶rén)明(míng)白(bái)道(dào)理(lǐ)<&✘♠）、“榜樣示範法”（觀看(kàn)榜樣人(rén)物(wù)的(de)紀錄片）、“¶≈∞φ陶冶教育法”（老(lǎo)師(shī)自(zì)己做(zuò)得(de)讓人(rén)$₹$稱贊）、“討(tǎo)論法”（舉辦討(tǎo)論會(huì)或辯論賽）、“協商法”→​€™（班裡(lǐ)的(de)事(shì)，大(dà)家(jiā)協商著(zhe)辦） 和(hé)“實際鍛煉法”（組織一(yī)些(xiē)有(yǒu)主題的∑≈§₩(de)實踐活動）。結果顯示，學生(shēng)最“願意接受的(de)道(dàoλ©÷)德教育方式”是(shì)“說(shuō)理(lǐ)教育法→∞∏♠”和(hé)“實際鍛煉法”，喜歡這(zhè)兩種方式的★♥(de)人(rén)數(shù)百分(fēn)比均高(g↓♥¥↓āo)出其他(tā)4 種方式一(yī)倍左右。從(cóng)年(nián)齡發展看(kàn)，随著(zhe)學生(↑<€₹shēng)年(nián)齡的(de)增​<長(cháng)，喜歡“說(shuō)理(l$&​Ωǐ)教育法”的(de)學生(shēng)人®₹<(rén)數(shù)比例呈現(xiàn)平穩下(xià)'©降趨勢：從(cóng)小(xiǎo)學的(de)30%降至初中的(de)24%，再降至高(gāo)中的(de)20%左右。值得(de)關注的(de)是(shì)“實際鍛煉法”。大(dà)約1/3 （33.95%） 的(de)學生(shēng)願意接受這(zhè)種方式的( ≥±de)道(dào)德教育，并且，在去(qù)除面臨畢業(yè)考試的(de)初三♠>和(hé)高(gāo)三年(nián)級學生(shēng)後，喜歡的(de)學≈λ生(shēng)人(rén)數(shù)百分(fēn)比随年(nián)級增加呈現(xiàn)微∞¶§∑(wēi)弱上(shàng)升的(de)趨勢，由小(xiǎo)學的(de)32.86%增至中學的(de)34.61%。亦即年(nián)齡越大(dà)、年(nián γ €)級越高(gāo)，學生(shēng)越喜歡通(tōng)過以“組織一(yī)些(™™>γxiē)有(yǒu)主題的(de)實踐活動Ω←↑✔”為(wèi)代表的(de)方式學習(xí)道(>♥dào)德知(zhī)識、體(tǐ)驗道(dào)德情感和(hé)行(xíng∏♣)為(wèi)規範。

在中小(xiǎo)學德育工(gōng)作(zuò)中，說(shuō)教多(duō)、效果差是(sh$​ì)一(yī)直被诟病的(de)老(lǎo)問(wènφ©↓)題。各種旨在改進德育工(gōng)作(zuò)和♥←€↕(hé)提升德育實效的(de)研究課題、改革方案δ λ、創新實踐雖然很(hěn)多(duō)，但(dàn)從(cóng)各種渠道(dà≥♠o)獲得(de)的(de)信息來(lái✘←•)看(kàn)，問(wèn)題始終存在。該報(bào¶‍)告從(cóng)學生(shēng)視(shìδπ✔λ)角出發，通(tōng)過學生(shēng)對(duì)“意願λ ”的(de)選擇，用(yòng)數(shù)據反映出各類常規德育✘≥β¥方法的(de)“接受性”效度。這(zhè)一(yī)點值得(de)教育者深思。

首先，“說(shuō)理(lǐ)教育法”能(néng)夠₹•≥排第二位，說(shuō)明(míng)它并非不(bù)被學生(shēng)喜歡，₹ φ≠也(yě)非不(bù)具實際效果的(de)德育方法。隻₽'λα是(shì)，在應用(yòng)說(shuō)理(lǐ)教育法時(s♠€≈hí)，既要(yào)充分(fēn)考慮學生(shēng)的(de)年(nián)齡特點，又(yò∑★®™u)要(yào)充分(fēn)考慮“說(shuō)教”✘•時(shí)機(jī)的(de)恰當性。

其次，“實際鍛煉法”受到(dào)統計(jì)學意義上(shγε®←àng)相(xiàng)對(duì)較多(±→duō)學生(shēng)的(de)歡迎（在6 項被選方法中排第一(yī)位），并且随著(zhe)年(nián)級的(de)升高(gāo)越發受到λ€★ (dào)學生(shēng)的(de)喜歡₩≈。這(zhè)反映出體(tǐ)驗活動在青少(shǎo)年(nián)道(dào)德教育∑←→過程中的(de)吸引力。

再次，倘若把“說(shuō)理(lǐ)教育法”解釋為(wèi)道(dào™♠)德知(zhī)識的(de)學習(xí)方法，“實際鍛煉法∞≠€&”解釋為(wèi)道(dào)德實踐的(de)體(tǐ)驗方法，那(nà)∞✔★✘麽，将二者有(yǒu)機(jī)融合起來∏<$λ(lái)，就(jiù)契合了(le)自(zì)古以來(láφ"φΩi)一(yī)直被我國(guó)思想家(jiā)和 ≈♥(hé)教育家(jiā)所竭力推崇的(de)“知(zhī)行(xín$≈&g)合一(yī)”的(de)教育思想。

中小(xiǎo)學德育工(gōng)作(zuò)者的(de)困惑在于，無論如(rú)何努力創造新的$&(de)教育方式方法，卻總被批評為(wèi)“實效性”不(bù)佳。“說(shuō)理(lǐ)•∑≥教育法”明(míng)明(míng)是(shì)不(bù)可(kě)或缺的₹↓<←(de)德育方法，卻被批評為(wèi)“說(shuō)λ•© 教”；“實際鍛煉法”明(míng)明(míng)$♦π'是(shì)必不(bù)可(kě)少(shǎo)的(de)通(tōng)過體(tǐ)驗內(nè£←i)化(huà)于心、外(wài)顯于行(xíng)的(de)€∏德育方法，卻被批評為(wèi)“表演”。這(zhè)其中不(bù)可(kě)排除的λ±(de)因素之一(yī)便是(shì)，德育工(gōng)作≈$​‍(zuò)在內(nèi)容和(hé)方法上(shàng)雖既有(yǒu)“知(zhī)”的(de≠₹ )教育也(yě)有(yǒu)“行(xíng)”的(de)教育，卻缺乏基于“知(zhī$★¥)行(xíng)合一(yī)”思想的(de)深層思考。從(cóng)南(nán)京師(sh&&©ī)範大(dà)學的(de)調查結果來(lái)看(kàn)，“知(z≈¶hī)行(xíng)合一(yī)”應該成為(wèi)中小(xiǎo)學德育工(gōng)作(zuò£$±)評價的(de)核心指标。依此推進學校(xiào)德育工(gōng)作(zuò)，或将有(y♥£ǒu)助于德育工(gōng)作(zuò)走出困境，有(yǒu)助于全面提升青少(shǎo)δσ±年(nián)的(de)道(dào)德品 ←質。