新高(gāo)考改革的(de)核心是(shì)“選擇”。浙江新高✔‍"(gāo)考改革方案的(de)考試科(kē)目變更為(wèi)“3+3”&<₽，前一(yī)個(gè)“3”，指的(de)是(shì)語數(shù)外(wài)三門(m↑♠én)必考科(kē)目，後一(yī)個(gè)“3”是(shì)指考生(shēng)可(kě©↕)以從(cóng)物(wù)理(lǐ)、化(huà)學、生(shēngπ≠∏☆)物(wù)、政治、曆史、地(dì)理(lǐ)、技(jì)術(↓£πshù)這(zhè)7門(mén)中任選3門(mén)"↔，簡稱為(wèi)選考科(kē)目。在浙江，學生(shēng)選考科(kē)目∑×的(de)組合可(kě)以達到(dào)35種。

作(zuò)為(wèi)地(dì)市(shì)教育>♣局，須盡快(kuài)适應新高(gāo)考的(de)改革要(✘♠✔yào)求，理(lǐ)解其背後所蘊含的(de)教育規律，統↕σ 籌高(gāo)中發展，精心謀劃和(hé)精細工(gōng)作(zuò)，進ε☆δ而實現(xiàn)與新高(gāo)考的(de)無縫對(duì)接。

主動出擊 疏通(tōng)改革堵點

做(zuò)好(hǎo)規範的(de)研究和(hé)解讀(dú)工(gōn♥ π₩g)作(zuò)。出台統籌安排普通(tōng)高(gāo)中課程教學、試行(xíng)♦λ€學段制(zhì)、推進選課走班、加強生(shēng)涯規劃教育等一(yī)系列政策≈≠✔文(wén)件(jiàn)，指導學校(xiào)适應學考選考安排，規範教育教學管理(lǐ)'<。邀請(qǐng)新高(gāo)考改革政策制(zhì)定者和(hé¥♠®)有(yǒu)關專家(jiā)，分(fēn)批次、分(fēn)層≠‌✔ 次對(duì)全市(shì)教育幹部、高(gāo)中校(xiào)長(cháng)、骨幹ε←§教師(shī)、學生(shēng)和(hé)∞®©÷家(jiā)長(cháng)代表等群體(tǐ)進行(xíng)“規範解讀(dú)”“精準培訓®♦₹”，使管理(lǐ)者、學校(xiào)、家(jiā)長(cháng)和(hé)學生≈★(shēng)“心中有(yǒu)數(shù)”“腳下(xià)有(yǒu)底”。

新高(gāo)考的(de)實施對(duì)高(gāo)中的(de)師(shī)資₽♣∞>和(hé)課程開(kāi)設提出了(le)新→$¶要(yào)求，為(wèi)了(le)解決好(≤ ↔hǎo)這(zhè)些(xiē)問(wèn)題，我們著(zhe)力構建聯動保障機(jī)制(π®∏zhì)。教育局積極争取黨委、政府支持，主動與财政、編制(zhì)、發改、人(rén)社、人(ré♦δφφn)才等部門(mén)對(duì)接，疏通(t'₹ōng)教師(shī)結構性短(duǎn)缺、績效分(fēn)配不(bù)靈活、資源調±™∑¥配難到(dào)位等改革堵點。先後設立教育質量獎、改革專項或單列經費(fèi)<↓¶項目并調整學校(xiào)教師(shī)績效工(gōng)資方案，形‌γ♣∏成人(rén)力資源優勢。

我們主動到(dào)上(shàng)海(hǎi)和(hé)省內(nèi)杭州、甯波δ↕λ 等地(dì)學習(xí)交流，同時(shí)與湖(hú)州、麗(lì)水(shuǐ± β )兩地(dì)市(shì)聯手，利用(yòng)大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)對(∞☆₹duì)三地(dì)學生(shēng)學習(xí)₩↑情況進行(xíng)精準分(fēn)析診斷，提高(gāo)δλ學生(shēng)應對(duì)高(gāo)考能(néng)力。

緊抓問(wèn)題 實施精準教研

組織開(kāi)展以深化(huà)普通(tōng)高(gāo)中課程↕&改革和(hé)适應新高(gāo)考制(zhì)度為(wèi)主要(yào)內(nèi)容的(¥$de)調研，對(duì)學校(xiào)原有(yǒu)©¶ 教育教學管理(lǐ)機(jī)制(zhì)、基本保障及配套建設機☆×✔(jī)制(zhì)、考核評估和(hé)資源利用(yòng)機(jī)制(zhì)等問(π♣Ω☆wèn)題做(zuò)深入研究。

注重打破行(xíng)政班單一(yī)模式，推進行(xíng)政班、教學班融合的(de)™₹走班制(zhì)教學模式，調整必修、選修課程的(de)課時(shí)及周課★€δ 時(shí)數(shù)，推進走班模式下(xià)的(de)學習(xí)管理(lǐ)、課 σ♣↑堂管理(lǐ)、作(zuò)業(yè)管理‌‍(lǐ)、考勤管理(lǐ)、教研管理(l♦>₩λǐ)和(hé)考試管理(lǐ)，形成大(dà)小(xiǎo)班、長(cháng)短(duǎnπ↑≤$)課、整合課、分(fēn)層分(fēn)類走班和(hé)跨年(nián)級走班選課等一"' (yī)系列管理(lǐ)機(jī)制(zhì)。創新“學為(wèi)中心”的(de)有(yǒu)↑•φ效教學模式，逐步建立起基于學生(shēng)、體(tǐ)現(xiànλ•)選擇、促進差異化(huà)和(hé)個(gè)性化(✔>huà)發展的(de)教學方式。

與此同時(shí)，實現(xiàn)科(kē)學教學評價的(de)及時(shí↑∞♣)跟進。我們落實學生(shēng)綜合素質評價，發♥π揮數(shù)據對(duì)教育行(xíng)≥™β≠為(wèi)的(de)診斷改進功能(néng)，引導學校(xiào)建立和(hé)完善多(duōδ✘₽©)元化(huà)的(de)教師(shī)評價機(jī)制(zhì)。

建立普通(tōng)高(gāo)中課程教育質量監測平台,對(duì)教和(hé•₹)學進行(xíng)形成性評價與終結性評價、總體(tǐ)評價與抽樣評價、定量評價與定性評價 ∞相(xiàng)結合的(de)研究。加強對(duì)教育教學狀況和(hé)效果的(de)εΩ宏觀監控與微(wēi)觀管理(lǐ)，為(wèi)教師(shī)提供階段性、綜合性的(de)§✔®✔教學反饋，為(wèi)學生(shēng)提供個Ω≤ ‌(gè)性化(huà)學業(yè)評價。

多(duō)點溝通(tōng) 争取最大(dà)支持

要(yào)實現(xiàn)改革的(de)順利入軌，須争≠‍取到(dào)更多(duō)相(xiàng)關者的(de)支持。加強與兄弟(dì)學校(xiào)↔&★、高(gāo)校(xiào)、教科(kē)研部門(mén)、相(xià∑¥σng)關政府機(jī)構和(hé)家(jiā)長(cháng)及社會(huì)的(d‌Ωe)溝通(tōng)聯系，在政策理(lǐ)解、工(gōng)作(zuò)推進、資源整合φγ利用(yòng)、力量集合共赢上(shàng)尋求最大(dà)公約數(shù)，高(gā↓&‍§o)中學校(xiào)設立了(le)30多(duō)個(gè)高(gāo)校(xiào✔✘)人(rén)才培養基地(dì)、7個(♥&"gè)本地(dì)創新人(rén)才培養基地(dì)，推動高(gāo)中§ 學校(xiào)與高(gāo)校(xiào)、與初中學校(xiào)有(yǒu)機(jī)銜←≈∞≥接。

集中開(kāi)展“走基層、進萬家(jiā)”全員( ₹≥yuán)家(jiā)訪活動，全市(shì)∑₹←兩萬餘名教育幹部、教師(shī)走訪20多(duō)萬戶學生(shēng)家(€≥ εjiā)庭，入戶宣講高(gāo)考改革政策，通(tōng)過手機(jī)推送高∞♣Ω(gāo)中教育教學工(gōng)作(zuò)資料。

由市(shì)教研室牽頭組建了(le)高(gāo)δ→'♥考研究團隊，研究高(gāo)校(xiào)自(zì)主招生(shēng)、三位一(yī)體(₹©tǐ)招生(shēng)等招錄方式，編制(zhì)《三位一(yī)體♠ ☆≠(tǐ)及自(zì)主招生(shēng)備戰指南(nán)》λ₽→×，利用(yòng)數(shù)據平台，為(wèi)學生(shēng)選擇課程、考試科(kē)目σ↔提供科(kē)學依據，研究成果全市(shì)共享，并組建專業(yè)志(zhì♠&)願填報(bào)宣講團，為(wèi)全÷÷₽市(shì)應屆考生(shēng)提供幫助。

及時(shí)做(zuò)好(hǎo)改革糾偏工(gōng)作(zuò)同樣<↑↕¶重要(yào)。在适應新高(gāo)考中，我們注重輿≤£∏情引導、改革典型推介、負面個(gè)案“•§→•會(huì)診”機(jī)制(zhì)，增進改革的(de)理(lǐγΩ)性判斷和(hé)理(lǐ)解，消除改革“雜(zá)音(yīn)”，同時(sh₽‌π‍í)建立健全督導、評估、檢查、監測、通(tōng)報(bào)★≈、考核等機(jī)制(zhì)，防止改革走偏。對(duì)高(gāo×✔×✘)一(yī)年(nián)級并開(kāi)科(k× £←ē)目過多(duō)、選修課時(shí)擠壓、搞“學考選考會(hu↑ ì)戰”等應試頑疾和(hé)限制(zhì)學生(shēng)選擇課程、考試科(kē)目₹₹<€等學校(xiào)行(xíng)為(wèi)進行(xíng)了(le)全面整治，♥©→盡可(kě)能(néng)地(dì)實現(xiàn)高(g✘Ω±←āo)中教育與新高(gāo)考要(yào)求的(de)有(yǒu)效對(duì)接。