在學校(xiào)的(de)安排下(xià)，我有(y≥γ‌​ǒu)幸參加了(le)2018年(nián)馬鞍山(shān)市(shì)高(g©αāo)中骨幹教師(shī)在上(shàng)海(hǎi)進行(xínα★✔♥g)的(de)新高(gāo)考改革的(de)高(g€₽♠•āo)級研修班。本期研修班8月(yuè)20号報(bào)到(dào)到(dào)8月(yuè)24号結束為(wèi)期5天。我們先後聆聽(tīng)了(le)金(jīn)忠明(míng)教授的(de)《新高®×(gāo)考改革背景下(xià)課堂教學變革的(d★±×e)要(yào)件(jiàn)與課程教學創新》、廖飛(fēi)老(lǎo)師(shī)的(de)《&<新高(gāo)考下(xià)的(de)走班管理(lǐ)與↕₽ 教師(shī)轉型》、鳳光(guāng)宇校(xiào)長(cháng)老(lǎo)師(shī≈σε)的(de)《高(gāo)考改革與課堂轉型》、周甯醫(yī)老≈≥‍(lǎo)師(shī)的(de)《高(gāo)☆∏中數(shù)學研究性教學的(de)視(shì)角》，沈子(zǐ)興老(lǎo)師♦↕(shī)的(de)《基于數(shù)學核心素養的(de)課堂教學》、以及花(huā)潔λ↔☆校(xiào)長(cháng)的(de)《從(cóng)教師(shī)走向學習(xí)設計(j♣✘ εì)師(shī)》、。這(zhè)些(xiē)專家(jiā)的(d≈≥e)培訓，有(yǒu)理(lǐ)論有(yǒu)實踐案例，有(yǒu)升華有(yǒu)數(sh±λ♠ù)據支撐，深入淺出，語言風(fēng)趣幽默。在安徽♠α♥→省2018年(nián)新高(gāo)考改革全面鋪開(‍σ‍βkāi)的(de)背景下(xià)，本次培訓涉及到(dào)選課走班、生(shēng)涯規劃×​→←、考試評價、教學教研、學業(yè)水(shuǐ)平測試等，一(yī)系列新高(gāo)考改革≠‌β©如(rú)何做(zuò)所面臨的(de)問(wènα>&)題和(hé)操作(zuò)層面上(shàng)的(de>×")做(zuò)法。可(kě)以說(shuō)，非常實用(yòng)，α‌啓發性和(hé)指導性很(hěn)強。通(tōng)過學習(xí)，加上(✘ ☆♣shàng)自(zì)己的(de)思路(lù)，→≥₽我有(yǒu)以下(xià)幾點感悟，現(xiàn)總結如 '±​(rú)下(xià)：

       一(yī)、課程改革的(de)最高(gāo)境界是(shì)教師(shī)觀念的(de)提升α≤<。

    教師(shī)作(zuò)為(wèi)課改的(de)執行(xíng)者 ‍σ，決定著(zhe)這(zhè)場(chǎng)教育變革的(de)成敗。∑$&因此廣大(dà)教師(shī)參與各級培訓，優化‌£ε☆(huà)校(xiào)本教研，自(zì)覺發展專業(yè)素養和(hé)教學藝術(sh•→↕÷ù)，力求以課程改革的(de)新理(lǐ)念規範優化&πφ®(huà)教學行(xíng)為(wèi)；另一(yī)方面科(kē)學認識和(hé)處理✘ Ω≈(lǐ)推進課程改革以及實際教學時(shí)的(de)矛盾，處理(lǐ)新舊(jiù)教學方法☆®λ和(hé)教學觀念的(de)矛盾。 

       随著(zhe)新課程的(de)推行(xíng)，教師(shī)要(yà☆≤o)調整自(zì)己的(de)角色，改變傳統的(de)教育方式。新課改讓教師(shī)從(cón ♠g)知(zhī)識的(de)“權威”變成學生(shēng)學習(xí)的(d€₩&≥e)促進者、組織者，從(cóng)“以教師(shī​&)為(wèi)中心”到(dào)“以學生(shēng)為(wèi)中心”。在新γ×課程實施中教師(shī)可(kě)以實現(xi"π× àn)自(zì)身(shēn)發展，而教 ¶∏♠師(shī)的(de)發展又(yòu)将構成新課程實施的(de)條件(jiàn)。

      ≈φ  一(yī)直影(yǐng)響課程改革、教師(shī)專業(yè)發展和(hé)職業(yè)幸福​•✔×感的(de)一(yī)個(gè)問(wèn)題，就(jiù)是(sh£↔φì)“教師(shī)的(de)課堂自(zì)主權”回歸問(wèn)題。實施“選課走班”λ&"會(huì)讓教師(shī)有(yǒu)更多׶σ♣(duō)的(de)課堂教學自(zì)主權，當然對(duì)教師(shī)的(de)要(yào)≤•σ"求也(yě)更高(gāo)，尤其對(duì)教師(shī)課程開(kāi) δ發整合和(hé)研究能(néng)力要(yào)求€Ω更高(gāo)。教師(shī)必須做(zuò)到(>←$>dào)既專注于書(shū)本，又(yòu)專注于實際，更要(yào)專注于學生(shēn✔₽πg)的(de)共同基礎和(hé)基于個(gè)性的(de)發展需求；既要(yào)研究★♣>"本學科(kē)領域，又(yòu)要(yào)跨界了(le)解其他(tā)學科(k♣♠¥↔ē)領域；既能(néng)把學生(shēng)領進學科(kē)，又(yòu)能(n±σ éng)讓學生(shēng)走出學科(kē)；既是(shì)教書(←​shū)先生(shēng)，又(yòu)是(shì)人(rén)生✔§(shēng)導師(shī)。這(zhè)和(hé)以往教師(shī)的(de)職業(yè)常态Ωε®∏相(xiàng)比發生(shēng)了(l£>e)很(hěn)大(dà)變化(huà)，教師(•¶αshī)的(de)教學與學生(shēng)的(de)人(rén)生(₹☆shēng)發展從(cóng)沒有(yǒu)如(rú)此的(de)密切相(xiàng)關。¥♦這(zhè)才是(shì)真正從(cóng)學科(kē)教學走向了(le)學科(kē)教育、→★學科(kē)育人(rén)。教師(shī)要(yào)改造自(zì)己的(de)思想和∞€ε<(hé)思維模式，讓任課擅長(cháng)的(de)學科(kē)領域，同時(shí)跨學 σ段兼課成為(wèi)常态。

       二、選課走班是(shì)依據中國(guó)教育現(xiàn)∏¥狀、适合學生(shēng)發展的(de)必然選擇。

 通(tōng)過廖飛(fēi)老(lǎo)師"‍(shī)和(hé)鳳光(guāng)宇老(lǎo)師(shī♠')的(de)講座，讓我了(le)解了(le)走班制(✘←zhì)這(zhè)種模式為(wèi):日(rì)常管理(lǐ)仍在一(yī)個(gè)固定的(de)班級，稱為↕ ‍(wèi)行(xíng)政班，但(dàn)由學生(shēng)自(zì)由選擇上(shà₹↑£"ng)課內(nèi)容和(hé)學習(xí)的(de)教室，學生(s¥≥∑≤hēng)走班後上(shàng)課的(de)教室為(wèi)教學班。不(bù)同₩∏班級的(de)學生(shēng)，根據自(→₩αzì)己所選科(kē)目的(de)不(bù)同到(dào)不(bù)同的(d≥&e)教室上(shàng)課，需要(yào)時(shí)自(zì)習(xí)也(yě)會(huì£φ₽)在教學班上(shàng)。以興趣為(wèi)主導的(de)走'$≤班形式，學生(shēng)根據自(zì)己的(de)興趣選擇上(shàng)課內(nèi)容≥α ✘，不(bù)固定教師(shī)與教室。主要(yào)發展學生(sh≥↓≤ēng)的(de)興趣愛(ài)好(hǎo)，開(k×₩≤āi)闊學生(shēng)的(de)思維。

 分(fēn)層教學思想，實際上∑ ±φ(shàng)源于孔子(zǐ)提出的(de)“因材施教”，是(shì)尊重學∑™φ生(shēng)的(de)個(gè)性，促進包括後進生(shēng)在內(nèi)所有(yǒu)★×學生(shēng)發展的(de)有(yǒu)效措施。“分(f≤↕≤ēn)層教學”就(jiù)是(shì)要(yào)最大(dà)限度的(de)為(wèi)不≤​<(bù)同層次的(de)學生(shēng)提供“學習(xí)條件(jiàn)”和(≠α✘★hé)“必要(yào)的(de)全新的(de)學習(xí)機(jī×← γ)會(huì)”。中學的(de)課堂教學基本是(shì)按'★‍學科(kē)教學大(dà)綱、教材的(de)統一(yī)要(yào)求進行(x←↓£γíng)的(de)。

“走班”滿足了(le)學生(shēng)的(de)興趣愛(ài)好(hǎo)，給了(le)☆β學生(shēng)充分(fēn)的(de)學習(xí)自(zì)主選擇權，體(tǐ)現(xiàn)↓€了(le)學生(shēng)的(de)主體(tǐ)地(dìα♣)位，學生(shēng)也(yě)可(kě)有(↕ ₹>yǒu)的(de)放(fàng)矢地(dì)選擇、安排自(zì)己的(de)課程結 →構，正确估計(jì)自(zì)己的(de)能(né←←ng)力，并逐漸找到(dào)将來(lái)發展的(de)方向。走班制(zγ↓££hì)教學的(de)實行(xíng)，給每一(yΩδ♥ī)位同學提供了(le)結識更多(duō)老(lǎo)師(shī)的(de)機(j₩♠✘±ī)會(huì)，在領略不(bù)同教師(sh™δ∞♠ī)教學風(fēng)格的(de)同時(shí)，也(yě)為(wèi)→↓自(zì)己的(de)成長(cháng)奠定了(le)基礎，畢竟 ♠Ω®走班制(zhì)給同學們帶來(lái)了(le)強大(dà)的✔∏↔(de)學習(xí)資源。

 不(bù)管是(shì)傳統教育還(hái)是(βΩ☆ shì)“走班制(zhì)”教育，最适合的(de)教育才是(shì)最好(hǎ$₹o)的(de)教育。尊重學生(shēng)發展，是(shì'€)适合學生(shēng)的(de)教育。我們要(yào)培養人(ré<φ ±n)才，但(dàn)一(yī)個(gè)人(rén)的(de)素質、環境等諸多(duβ∏↑σō)方面均有(yǒu)所不(bù)同，每個(g≤☆'è)人(rén)都(dōu)有(yǒu)差異，我們必須要(​₩$>yào)按照(zhào)他(tā)的(de)素質、天賦、愛(ài)好(hǎo)和€∑(hé)特長(cháng)來(lái)加以實施教育，他(tā)的(d>≤<e)潛在能(néng)力才能(néng)夠得(de)到(dào)充分(fēn)發揮。這(z↑≥×hè)樣的(de)教育才是(shì)最好 '↑(hǎo)的(de)教育，也(yě)是(sh ®ì)最公平的(de)教育。早在二千多(duō)→₩年(nián)前我們的(de)老(lǎo)祖先孔子(zǐ±σ)就(jiù)提出了(le)因材施教，根據不(bù)同學生(shēng)的(de)不(bù)同基π€礎，來(lái)進行(xíng)教育。這(zhè)是(shì)我們的(de)傳統，也(y✔‍£↔ě)是(shì)現(xiàn)在時(shí)♣←♦代的(de)要(yào)求。國(guó)運興衰，系于教育。教育的(de)不(bù)斷創新才會(hu>☆≥ì)促進社會(huì)的(de)不(bù)斷進步。 ★÷★尊重差異，因材施教才能(néng)适應教育多(duōΩ♠δ)樣化(huà)的(de)世界性發展趨勢。

       三、開(kāi)發校(xiào)本課程是(×γ®shì)變革課程體(tǐ)系的(de)核心。

 隻有(yǒu)課程改變，學校(xiào)才能(néng)從π‍±(cóng)根本上(shàng)改變。學校§≈>(xiào)層面的(de)課程變革，往往是(shì)國(guó)家(jiā)課 ©✘→程、地(dì)方課程、校(xiào)本課程三級課程★✔★↓上(shàng)教與學層面的(de)探索，而忽視(shì)從₽☆∏(cóng)以學生(shēng)為(wèi)本的(de)教育理(lǐ)念出發。學校(xiào)更是&≥ £(shì)缺失對(duì)三級課程的(de)深入整合，沒有(yǒu)形成一(yī)套校(•₹≠xiào)本化(huà)的(de)課程體(tǐ)系，做(zuò)到(dào)整合各級課φεα÷程校(xiào)本化(huà)，讓其符合國(guó)≈₩家(jiā)層面的(de)要(yào)求、符合校(xiào)情、學情，滿足學生(s₩≠σhēng)個(gè)性化(huà)發展需求，滿足未來✔<(lái)發展需要(yào)，才是(shì)課程變革的(de)≤≠↑ “牛鼻子(zǐ)”。同一(yī)門(mén)課程，給不(bù)同基礎₽∞₽學生(shēng)提供多(duō)種選擇的(de)學習(xí)方式，既可(kě)以 α•'按照(zhào)學生(shēng)自(zì♠✔)己的(de)需要(yào)，選擇适合自(zì)己₽ ‍的(de)課程，又(yòu)可(kě)以選擇合适的(de)時(shí>₽§)間(jiān)去(qù)學習(xí)，使每名學生(shēng)的(d§♥→e)學習(xí)達到(dào)最優化(huà)。

 另外(wài)，課程的(de)選擇性不(bù)能≥ (néng)不(bù)計(jì)劃成本，關鍵是(shì)找準“選擇性”和(hé)“計(jì)劃性÷©↕♦”的(de)平衡點。我們不(bù)能(néng)因$δ  為(wèi)過去(qù)的(de)課程過度統一(yī)、缺乏彈性而将改革的(de)目标誤讀(d ÷ú)成追求課程無限度的(de)彈性和(hé)選¥δ擇性，給予學生(shēng)課程選擇的(de)權力更不(bù)能(néng)誤導成學生(sh&₽★ēng)所有(yǒu)的(de)選擇都(dōu)必須​©★得(de)到(dào)無條件(jiàn)的(de)滿足。學生(shēng)選擇課程←γ★₩，是(shì)學會(huì)規劃人(rén)生(shēng)的(de)過程，也(yě)是(shì≈‌)培養自(zì)己看(kàn)待和(hé)處理(lǐ)問(γ↓♠$wèn)題的(de)彈性、學會(huì)理(lǐ)性接納現(xiàn)實條맶"件(jiàn)、寬待他(tā)人(rén)和(hé)社會(huì)的(de)過程。因此，在€≠π>強調選擇性的(de)課程體(tǐ)系中，學校(xi₽★←ào)課程的(de)計(jì)劃性不(bù)僅不(bù)能(n£∏éng)削弱，反而應該加強，因為(wèi)實施這(π≤zhè)樣的(de)課程需要(yào)考慮的(de)因素明(míng)顯增多(duō)"±♥γ，計(jì)劃的(de)作(zuò)用(yòng)反而更突出∏→∑。例如(rú)，即使學校(xiào)資源條件(jiàn)較好(hǎoγ↔♥σ)，某一(yī)門(mén)課程的(de)最低(dī)開(kāi←✘§)班人(rén)數(shù)也(yě)必₩‌¥→須要(yào)限制(zhì)，追求選擇性不(bù)能(néng)不(bù)₹ε♦→計(jì)劃成本。因此，學校(xiào)在提供一(yī)門(mπ¥én)課程給學生(shēng)選擇時(shí)一(yī)方面×∑∏Ω要(yào)設定合适的(de)人(rén)數(shù)下(xià)限，另一(yī)方面還(↔↓₹hái)要(yào)設定合适的(de)人(rén)數(shù)λπ ↑上(shàng)限。因為(wèi)若選某一(yī)門(mén)課程的(de)人 >↔₹(rén)數(shù)過多(duō)，學校(xiào)也(yě)将難以安排。這(zΩ π≈hè)樣，有(yǒu)選擇性的(de)課程不(bù)可(k₩¶≠ě)避免地(dì)也(yě)要(yào)附§€∞¶帶一(yī)定的(de)限制(zhì)，↑α •具體(tǐ)到(dào)某一(yī)個(gè)特定的(de)學生(shēng)身(shēn)上(♣λ♦shàng)，他(tā)就(jiù)要(yào)做(zuò)好(hǎo)如(rú)果→$↕第一(yī)選擇不(bù)能(néng)得(de)到(dào)↔γ↑>滿足時(shí)的(de)選擇計(jì)劃。而作(zuò)為(wèi)學校(xiào)的(de)‌♥ 計(jì)劃來(lái)說(shuō)，對(duì)一(™"$©yī)門(mén)課程選課人(rén)數(shù)的(de)限制(zhì)'<特别是(shì)人(rén)數(shù)上(shàng)的(de)設定是(shìβ✘↑)非常有(yǒu)講究的(de)，上(shàng)限設得(de)太高(gāo)，等于沒有($→★∞yǒu)進行(xíng)必要(yào)的(de)限$₽↓制(zhì)，學生(shēng)的(de)選擇雖然得(de)到(dào)了(le)更大(♥<‌dà)程度的(de)滿足，但(dàn)學校(xiào)課程安排面♣↔臨的(de)困難很(hěn)大(dà)，有(yǒu)可(kě)能(néng)反而使更多(dγ↕↓★uō)學生(shēng)的(de)選擇受到(dào)影(yǐng)↓↔響，造成計(jì)劃性不(bù)夠、調控力度太弱的(φ♦• de)結果；而上(shàng)限設得(d"↔™₩e)太低(dī)，學生(shēng)的(de)選擇被拒絕的(de)過多(duō)，學校(↓‍"xiào)課程安排也(yě)許容易了(le)，但(γ‍dàn)太多(duō)學生(shēng)的(de)選 π<♥擇沒能(néng)實現(xiàn)，造成計(jì)劃性過強、控制(zhì)過度♦®♠α的(de)結果；而找準“選擇性”和(hé)“計(jì)劃性”的(de)平衡點α♥，則正是(shì)管理(lǐ)智慧大(dà)有(yǒu)用(yòng)武λ​γ 之地(dì)的(de)關鍵。

    結合我校(xiào)實際，我認為(wèi)，&©<為(wèi)了(le)迎接今年(nián)開(kāi)始的(d •☆₩e)新高(gāo)考改革的(de)全面實→ 施，當務之急應該有(yǒu)兩個(gè)方面的(₹αde)工(gōng)作(zuò)要(yào)•α 做(zuò)：

       一(yī)、學校(xiào)應該盡快(ku≈₩ài)成立新高(gāo)考改革領導小(xiǎo)組，在進∞<÷一(yī)步加強深入學習(xí)的(de)同時(shí)，根據省、市(shì)<✔←教研室的(de)指導意見(jiàn)，制(zhì)定我校(xiào)新高(✔εgāo)考改革拟行(xíng)方案。并請(qǐng)專家(jiā)進行(xíng)指導•≤修改，交全體(tǐ)老(lǎo)師(shī)討(tǎo)論、↑≤✘學習(xí)。以便達到(dào)強化(hγ£uà)新高(gāo)考改革理(lǐ)念，明(míng)确改革方向，統一(yī)思想，↓''¥做(zuò)到(dào)心中有(yǒu)數(shù)。

       二、要(yào)有(yǒu)計(jì)φ♦β劃的(de)加強對(duì)教師(shī)的(de)培訓。對(duì)今年(nián)高(gāo§₹λ™)一(yī)的(de)管理(lǐ)人(rén)員(yuán)和(hé)任課教師(shī)應有(₽☆♠​yǒu)所考慮，對(duì)這(zhè)些(xiē)人(rén)員§εδ∏(yuán)的(de)培訓要(yào)優先，要(yào)盡可(kě)能γ‌← (néng)多(duō)創造交流、學習(xí)的(d≈π&e)機(jī)會(huì)。走出去(qù)，也(yě)可(kě)以請(qǐng)進來(lái₩ )。聽(tīng)專家(jiā)報(bào)告，也(yě)可(kě)以我們自(zì)己≥≠§組織研討(tǎo)會(huì)，請(qǐng >♣σ)市(shì)、區(qū)教研室的(de)專家(jiā)，結合我校(xiào)實際，去(qù↑™ )討(tǎo)論操作(zuò)層面上(shà✘$ng)的(de)一(yī)些(xiē)東(dō↔ ♠¶ng)西(xī)。另外(wài)，我覺得(de)班主任®↔≥培訓這(zhè)一(yī)塊非常重要(yào)，因為(wèi)走班後對(du"↓∑ì)學生(shēng)的(de)管理(lǐ)是(shì)重中之重。新高(gā→≠o)考改革實施的(de)第一(yī)年(nián)，首先是(shì)實現(x↕€ε€iàn)平穩過度，積累經驗，學生(shēng)穩定是(shì)前提。班主任要(yào)有₹∏☆γ(yǒu)一(yī)定的(de)理(lǐ)論水(shuǐ)平，有'π(yǒu)更新觀念，對(duì)學生(shēng)有(yǒu)一(yī)定的(de∞♥)指導能(néng)力，尤其是(shì)有(yǒu)一(yī)定的(de)生(shēng)©£涯規劃教育水(shuǐ)平。

當塗二中    張國(guó)強