≈$ 此次去(qù)上(shàng)× €海(hǎi)培訓，最大(dà)的(de)感觸進一(yī)步理(lǐ)解了(le)學生(shēng∏​)發展的(de)核心素養和(hé)學科(kē)核心素養的≈₽(de)內(nèi)涵，對(duì)自(zì)己在新的(de)課程改♣φ革面前怎樣做(zuò)才能(néng)成為(w‍∏èi)合格的(de)老(lǎo)師(shī)'γ☆π，作(zuò)了(le)一(yī)番思考。

       一(yī)說(shuō)到(dào)改革，‍€δ✘首先都(dōu)要(yào)提轉變思想觀念。安徽省從(cóng)上(shàn™≈©<g)一(yī)輪改革到(dào)今天，已經差不(bù®ε)多(duō)十幾年(nián)了(le)。這(zhè)些(xiē)年≥♥✘(nián)，我們教師(shī)熟悉了(le)當時(shí)所™ γ謂的(de)新教材，認同了(le)新的(de)教法，即教師(shī)以學生(shēng)學習(xí£×₩¶)的(de)參與者、指導者，而不(bù)僅僅是(shì)簡單地(dì)傳授者。 ×學生(shēng)也(yě)基本接納了(le)在課堂上(shàng)進行(xíng)↔←探究式學習(xí)，運用(yòng)教師(shī)提供的(deβ←)資料，搭建知(zhī)識的(de)框架。從(cóng)2014年(nián)開(kāi)始，全國(guó)陸續進入新一(yī←‌ $)輪高(gāo)考考試與招生(shēng)改革，大(d∞↑$à)多(duō)數(shù)教師(shī)都(d<☆ōu)會(huì)面臨著(zhe)被學生(shēng)選擇的(de)境遇，自(zì)↔®☆己教的(de)課是(shì)否吸引學生(shēng)，是(sh♥↔ì)否能(néng)對(duì)學生(s♣☆∏hēng)的(de)高(gāo)考成績有(yǒu)幫助成為(wèi)決定教師(shī)是(☆™♣¥shì)否有(yǒu)“飯碗”的(de)根本。" 因此，教師(shī)仍然需要(yào)轉變觀©∏∏™念，因為(wèi)當學校(xiào)将從(cóng)“賣方市(shì)場(↓↕chǎng)”轉變成“買方市(shì)場(chǎng)”，教師(shī)的(>≈"de)教學就(jiù)一(yī)定要(yào)順應改革的(de)需要(yào)，學生(shē★☆ng)的(de)需要(yào)。

 要(yào)轉變觀念，首先，教師(shī)要(yào)持續學習(xí)。當學生(shēng)已經在談論AlphaGo，在使用(yòng)VR，教師(shī)對(duì)此還(hái)一(yī)無所知(zhī)，那(nà)就(jiù)跟不(>¶↔bù)上(shàng)時(shí)代了(le)，在我們以非常實用(yòng)和(hé)熟≈×<練操作(zuò)的(de)PPT繼續用(yòng)于課堂的(de)時(shí)候，一(yī)些(xi≥±$ē)裝有(yǒu)智能(néng)化(huà)的(de)互♣₽動性很(hěn)強的(de)軟件(jiàn)的(de)平白(bái)，吸引了"'>(le)學生(shēng)的(de)注意力，提高(λ£gāo)了(le)課堂的(de)效率。課外(wài)的(de)作(zuò)業(yè®✘→)一(yī)定是(shì)紙(zhǐ)質的(de)嗎(ma)，一(yī)定是(shì✘♥✔)依照(zhào)傳統交作(zuò)業(yè)←≠>→本，批改，講解嗎(ma)？其實一(yī)些(xiē)具有(yǒu)發布作(zuò)業(yè₩φ≥)功能(néng)的(de)APP，教師(shī)隻需準備好(hǎo)作(¥♣zuò)業(yè)，按時(shí)分(fēn)布，規定學生(shēng)交上(shàng)來(lá↑→i)，在平台上(shàng)，立即能(néng)呈'‌׶現(xiàn)出選擇題的(de)正誤結果，能(néng)幫助老(lǎo)師λ✘±€(shī)知(zhī)道(dào)班級學生(shēng)知(×<♣&zhī)識掌握的(de)情況。教師(shī)也(yě)可(kě)以↔♠在線面對(duì)面與學生(shēng)“面批”。這(zhè)樣的(de)教學既快(kuài)捷↔≠'←又(yòu)節省時(shí)間(jiān)。

 教師(shī)應該還(hái)是(shì)課程的(de)設計(jì)者，國π¥​(guó)家(jiā)、學校(xiào)對(duì)課程的(de)要(yào)求都(dōu)要(≥•yào)通(tōng)過教師(shī)執行(xíng)。當教師(shī)接 γ←受了(le)這(zhè)些(xiē)要(yào)求并将它轉化(huà)為(wèi)自(zì)己的ββ(de)思想和(hé)觀點時(shí)，上(shàn$&♣→g)級的(de)指令才能(néng)得(de)到(dào)真正的( ε →de)貫徹執行(xíng)。另一(yī)方面，教師(shī)的(de)工(gōng)作(zuò)♥≤直接影(yǐng)響學生(shēng)在↑♦校(xiào)的(de)發展、成長(cháng ≈ε₽)，隻有(yǒu)教師(shī)對(du♠¥♦βì)自(zì)己的(de)工(gōng)作(zuò)有(yǒu)充分(fēn)的(de)準備和(✔λ♣εhé)科(kē)學認識，才能(néng)有(yǒu)效促進學生(shēng)★$的(de)成長(cháng)。教師(shī)是(shì)課程的(de)直接的(de‌∑↑)實踐者，接觸學生(shēng)機(jī)會(huì)多(d ∏uō)，能(néng)準确把握學生(shēng)對(duì)課程的(de)需要γ→¥(yào)。我們清楚對(duì)不(bù)同的(de)學生(shēng)應采 ≥←≠取什(shén)麽樣的(de)策略最合适λ≤↔ 。課程設計(jì)者的(de)作(zuò)用(yòn∞ g)應該是(shì)不(bù)被教材牽著(zhe)走，完全按照(zhào)教材的'λ™(de)順序上(shàng)課，而是(shì)，根據教學目标、自(zì)己學生(sh λēng)的(de)特點、學習(xí)程度、課程資源等情況，對(duì)教材進行αε€ (xíng)重新組織和(hé)設計(jì)，以服務于≤•現(xiàn)實教學。比如(rú)我們的(de'∑±)教學活動隻有(yǒu)課堂討(tǎo)論、分(fēn)組↕ε★₽實驗嗎(ma)？作(zuò)業(yè)形式隻是(↔€shì)選擇題和(hé)簡答(dá)題嗎(ma)？難道(dào)學生(shēng)不(bù)能(↓σnéng)去(qù)上(shàng)網調查資料，做(→>δ♠zuò)個(gè)綜述，不(bù)能(néng)走訪社區(qū)，用(yòng)所學知(®×zhī)識設計(jì)出生(shēng)态景觀，或者隻'α<是(shì)在自(zì)己的(de)家(jiā)裡(lǐ)對(d→✔↓≠uì)著(zhe)一(yī)粒種子(zǐ)的(de)萌發±‍、幼苗、開(kāi)花(huā)結果的(de)過程進行(xín→<±g)追蹤拍(pāi)攝記錄？我想是(shì)可(kě)以的(d∑$e)，教師(shī)隻要(yào)可(kě)打破現(xi≤≈àn)在的(de)舒适區(qū)，完全可(kě)以在自(z→♦γì)己感興趣的(de)方向上(shàng)找到(dà÷¥±o)靈感，讓自(zì)己的(de)教學更加↑¥有(yǒu)趣生(shēng)動。