“新高(gāo)考縱橫談”之三

高(gāo)考最直接和(hé)最具高(gāo)利害性的(de)功能(n& ♥éng)是(shì)選拔人(rén)才。其效度如(rú)何，直接關系>↓™‍到(dào)國(guó)家(jiā)核心競争力₩☆✘↑及文(wén)明(míng)程度。新高(gβ★♦āo)考改革在服務選才方面有(yǒu)哪些(xiē)硬招？還(hái)面臨哪些(xiē)問✘δ(wèn)題和(hé)挑戰，有(yǒu)什(shén)麽應對(duì)良策？

新高(gāo)考服務選才新在哪

這(zhè)次新高(gāo)考改革有(yǒu)“三最”——是(shì)恢複高(gāo)考以來(✔←lái)規模最大(dà)、涉及面最廣、難度最大(dà)的(de)改革，在服務選才方面，也(yě)☆≈¶"有(yǒu)系統性和(hé)綜合性的(de)設計(jì)，主要(yào)體©∑ ∏(tǐ)現(xiàn)在三個(gè)方面。∏π₩

一(yī)是(shì)強調考出能(néng)力和(hé)素養。《2018高(gāo)考大(dà)綱》強調要(yào)突出“必備知(zhī)識、關鍵能(néng)✔↑≤γ力、學科(kē)素養、核心價值”四層考查內(nèi)容以及“基礎性、綜合性、應用(yò →£ng)性、創新性”四個(gè)方面的(de)考查 ↕ 要(yào)求。如(rú)高(gāo)考語文(wén)的(de)考核目标與要(yào)求，₽γ∑重在考查考生(shēng)識記、理(lǐ)解、分(fēn)析綜合、鑒→¥π賞評價、表達應用(yòng)和(hé)探究六種能(nén£¶g)力， 表現(xiàn)為(wèi)六個‍<(gè)層級。高(gāo)考數(shù)學'£₽δ科(kē)考核分(fēn)為(wèi)知(zhī)識、能(n饧γ±ng)力、個(gè)性品質三個(gè)方面的(de)要(yào)求，知(z£€hī)識要(yào)求裡(lǐ)又(yòu)包括了(le)解、理(lǐ)解和(hé♥★)掌握三個(gè)層級。這(zhè)反映了(le)高(gāo)考選  才的(de)基本導向和(hé)對(duì)社會(huì)÷←♥>人(rén)才需求的(de)理(lǐ)解。

二是(shì)強調考出個(gè)性和(hé)潛能(néng∑ ☆™)。增加考試次數(shù)和(hé)選擇機(jī)會(huì)，統考↔¥科(kē)目外(wài)語試行(xíng)兩次考試，學業(yè)水(shuǐ)平考試探索多÷✔(duō)次選擇；突破文(wén)理(lǐ)限制(zhì)，給學生(shēng)更大(dà)選♣σ擇自(zì)由，選考科(kē)目7選3或6選3，最高(gāo)達30多(duō)種組合；報(bào)考方式更加多(duō)元，除普通(tōng)院校λδ(xiào)統一(yī)招生(shēng)渠道(dào)外₽∑&(wài)，還(hái)有(yǒu)自(zì)  ​主招生(shēng)、單獨招生(shēng)、定向招生(s← εhēng)、高(gāo)職分(fēn)類考試、免試推薦等多(d≤≈εuō)種選擇；推行(xíng)分(fēn)類考試和(hé)錯(cuò)峰競争，高(gāo)職院校σ‍÷(xiào)考試內(nèi)容、評價方式和(hé)時(shí)間(jiān)安排與普通(tōng)₽‌₽高(gāo)校(xiào)分(fēn)開(kāi)；繼續保留考∞©σ生(shēng)通(tōng)過參加普通(tōng)高(gāo)考進入高(gāo)職院校(x¥ σiào)的(de)通(tōng)道(dào)。這(zhè)樣旨 ≠γσ在引導學生(shēng)揚長(cháng)避短(duǎn)、激發興趣、挖掘潛能(néng)和(héγ±β)個(gè)性發展。

三是(shì)強調以綜合評價招選人(rén)才。這(zhè)次高(gāo)考招生(shλαēng)實行(xíng)“兩依據一(yī)參考”，即依據統一(yī)高(gāo)考成績®<，依據學業(yè)水(shuǐ)平考試成績，參考綜合素質評價結果，旨在構建綜合★φ評價考試招生(shēng)錄取整體(tǐ)框架，破除“唯分(fēn)數(shù)論”的(de&≤£★)弊端。同時(shí)，實行(xíng)包括平行(xíng)志(zhì)願方式，增加高(gāo$↕)校(xiào)和(hé)學生(shēng)的(de)雙向選擇₽€機(jī)會(huì)。如(rú)上(shàng)海(hǎi)實行(xí&♠↔ng)院校(xiào)專業(yè)組平行(xíng)志(zhì)願錄取，學生(shēng) ∏≤‌可(kě)以選報(bào)24個(gè)院校(xiào)專業(yè)組，每個(gè)專業(••yè)組可(kě)以選報(bào)4個(gè)專業(yè)，最多(duō)可(kě)以有(yǒuλσ÷)96個(gè)專業(yè)選擇。

新高(gāo)考服務選才面臨什(shén)麽挑戰

這(zhè)次高(gāo)考改革諸多(duō)問(wèn)題已經凸顯出來(lái)，而且超↑↓出想象和(hé)預測。除了(le)科(kē)目設置、招考∑÷&分(fēn)離(lí)、綜合素質評價結果使用(yòng)、生(shēng)涯教育脫>§↔節等框架性問(wèn)題，還(hái)有(yǒu)大(dà)  λ量技(jì)術(shù)難題，如(rú)分(fēn)數(shù)賦值換算(§≤&​suàn)及可(kě)比性、興趣讓位利益、εφ∞λ選考科(kē)目冷(lěng)熱(rè)失衡、分(fēn)散考試加重負擔、多(duō)次考♥£≠試“卡位“、教學功利化(huà)等。我認為(wèi)，當務之急是(shì)對(duì)選什(φ↔εshén)麽才、怎麽選才、如(rú)何讓更多(duō)的(de)人(rén)成功等問(÷<wèn)題，進一(yī)步完善頂層設計(jì)。

一(yī)是(shì)高(gāo)考選才堅持什(sh₽€ ☆én)麽導向？面對(duì)科(kē)技(♠α∏↑jì)快(kuài)速更叠、知(zhī)識經濟逐漸成為(wèiαπ)主體(tǐ)及全球一(yī)體(tǐ)化(huà)深度發展的(de)大(d☆≈αà)時(shí)代，高(gāo)考考什(shén)✘←麽內(nèi)容、選什(shén)麽人(rén)才，仍是(shì)核心關切®π♦。新中國(guó)成立以來(lái)高(gāo)考選才方向，大(dà)緻經曆了(le)知(zhī)♦₽識導向、素質導向、素養導向三個(gè)階段。從(cóng)新中國(guó)成立到(dào)¥≈$Ω上(shàng)世紀80年(nián)代末，除去(qù)“文(w✘​​én)革”10年(nián)，這(zhè)30年(nián)主要(yào)是(shì)知(zhī)識導向，服務于大(dà)生(s≤§>hēng)産經濟模式，滿足有(yǒu)文(wén)化(huà)和(hé)知(zγ↔≥hī)識化(huà)、專業(yè)化(huà)人(rén)才标準，所謂“學好(hǎo)數(sh♣γù)理(lǐ)化(huà)，走遍天下(xià)都(dōu)不(bù)怕”♦₩☆，這(zhè)個(gè)時(shí)期高(gāo)考服務選才效度明§"(míng)顯。從(cóng)上(shàng)世紀90年(nián)代到(dào)21世紀前10年(nián)，我們用(yòng)了(le)20年(nián)時(shí)間(jiān)堅持素質φ​≤÷導向，伴随著(zhe)素質教育與應試教育的(de)一(§σε↑yī)路(lù)混戰，高(gāo)考選才出現(xiàn)了 '★¥(le)深度迷失、困惑和(hé)焦慮，也(yě)開(kāi)啓了(le)高( "gāo)考改革的(de)艱難探索。近(jìn)五六年(nián)，可(∑÷kě)以說(shuō)是(shì)高(gāo)考的(de)素養導向階段，從(cóng)沉✘♥≥₹痛的(de)反思中試圖提出新的(de)人(rén)才标準，逐ε€™≠漸聚焦到(dào)“核心素養”概念，同時β←(shí)也(yě)從(cóng)頂層設計(jì)，進行(xíng)最大(dà)尺度的£≤γ(de)高(gāo)考改革，名為(wèi)“新高(gāo)考”，寄予劃時(shí)代意蘊。'δ但(dàn)核心素養是(shì)什(shén)麽、怎麽考、考分(fēn)和(h>∏©‌é)素養如(rú)何兌換等，既欠缺理(lǐ)論支撐，又(yòu)沒有(yǒu)可(kě)"↓±★靠成熟的(de)技(jì)術(shù)工(gōng₹​)具。

二是(shì)如(rú)何考錄和(hé)篩查♠±€₽人(rén)才？高(gāo)考如(rú)何加算(suàn)分(fēn)數‍✘↔(shù)、流程如(rú)何設計(jì)、♥δπ 怎麽取舍裁斷，看(kàn)似是(shì)程序性操作(zuò)問(wèn)題，實則處處是(sh€¶↕ì)考問(wèn)價值和(hé)技(jì)λ♣術(shù)的(de)難題。如(rú)果把能(néng)力、品格、價值作↕←(zuò)為(wèi)考錄人(rén)才的(de)目标維度， ¶δ¶如(rú)何穿透分(fēn)數(shù)本身(€$shēn)而評定能(néng)力、品格和(hé)價值區(qū)分(fπ₩™↑ēn)度？用(yòng)哪些(xiē)證據和(hé)指标來(↕®♠₽lái)評定？如(rú)何突破“分(fēn)數(shù)依賴”？如(rú)何給綜合₽₩✔→素質賦值，如(rú)何給情感、态度、價值觀賦值？很(hěn)多(duō)方面尚✔‍★未研究透徹，加之技(jì)術(shù)難題沒解決，如(rú)何規避風(fēng)ασ∑險？

三是(shì)怎樣讓大(dà)部分(fēn)考生(shēng)各得(de)☆∞¥Ω其所？随著(zhe)社會(huì)文(wén)明(↑ ¶→míng)的(de)高(gāo)度發展、生(shēng)活方式的(de)多(duō)種多(d∏↓☆uō)樣和(hé)教育的(de)個(gè)性化(huàγ¥)，高(gāo)中後人(rén)才的(de)分(fēn)↔♣±流将會(huì)越來(lái)越多(duō)元、多(™φduō)向和(hé)多(duō)層，高(gāo)考如(rú)何引導εש±分(fēn)流和(hé)精準匹配？特别是₩© ≥(shì)對(duì)一(yī)些(xiē)有(yǒ≠δ&u)特定志(zhì)趣、特别潛能(néng)和(hé)特殊需求的(de)人(ré>→n)群，高(gāo)考能(néng)否不(bù)拘一(yī)格選人φ✔‌(rén)才？如(rú)何把學術(shù)型、技(←★jì)能(néng)型、創造型、情感型、領導型等不(bù)同潛能(néng)的δπ(de)學生(shēng)區(qū)分(fēn)出來(lái)，并推送到(dào)對Ω₽≈(duì)應的(de)大(dà)學、高(gāo)"φ 職、獨立學院等，不(bù)再盲目地(dì)擁向北(běi)大(dà)清''• 華，也(yě)别再單純以考進綜合名校(xiào)為(wèi)成功γ' 标準？讓每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)成功，讓大(dà)部分(fēn)人(rén)各得(de)☆∏其所、各歸其位，應該作(zuò)為(wèi)高(gāo)考服務選才的(de)更高(gāε​o)目标，而不(bù)是(shì)停留在大(dà)部分(fēn)考分®ε±(fēn)高(gāo)的(de)學生(shēng)“有(yǒu)學上(shàng✘←)”的(de)粗放(fàng)水(shuǐ)平。

四是(shì)如(rú)何引導學生(shēng)∑→‌進行(xíng)生(shēng)涯規劃？高(gāo)考服務 ©選才還(hái)有(yǒu)一(yī)個(g≠™₹è)深層次問(wèn)題，即引導中小(xiǎo)學生(shēng)發掘潛能(néε>☆ng)、探尋志(zhì)趣、提前規劃。如(rú)何讓考生(shēng)了(le)解大(d★Ωλ£à)學及其要(yào)求，如(rú)何培養中小(xiǎo)學生(shēng)對(duì>↑₩)專業(yè)、職業(yè)、事(shì)σ¥業(yè)的(de)認知(zhī)，如(rú)何指導學生(shēng)做(↓£&zuò)好(hǎo)生(shēng)涯規劃，這(zhè)既直接關系到(dà∑¶αo)高(gāo)考選才的(de)效度，同時(shí)也(yě)受高(gāo)考選才指揮棒調控‌γ©φ。數(shù)據顯示，我國(guó)職場(chǎng)志(zhì)趣和(hé)職業(yè)錯(♣εcuò)位的(de)比例很(hěn)高(gāo)，直接影(yǐng)∑ε響到(dào)人(rén)生(shēng)成就(jiù♠&∏)、生(shēng)活質量、幸福指數(shù)及民(mín)族創造力的(de)發'↔展水(shuǐ)平。這(zhè)是(shì)善政善考需要(yào)特别考量的(de)，<☆₽>也(yě)關乎一(yī)個(gè)社會(huì)的(de)™δ品質。

新高(gāo)考服務選才還(hái)需做(zuò)什(shén)麽

一(yī)是(shì)選才規格要(yào)提升層級。我認為(w↓♠λèi)，在宏觀層面，我國(guó)現(xiàn)在高(gāo)考在“¥"✔€考出什(shén)麽人(rén)才”問(wè®≈↓≤n)題上(shàng)滞後了(le)。當今時(shí)代，人(rén)工(gōng)智能(néng↓λ€)已開(kāi)啓第三次浪潮，人(rén)類命運共同體(tǐ)在互聯互'☆≠>通(tōng)支撐下(xià)加速形成。這(zhè)個(gè)時(shí)代€≈₽普遍需要(yào)具備深層知(zhī)識和(hé)高(gāo)階思維的(de)人(rén)<‍'λ才，大(dà)觀點、高(gāo)概念和(hé)整合知γ→(zhī)識解決問(wèn)題正在成為(wèi)人(rén)才的(de)“內(nèi)芯”标配♠>‌。高(gāo)考內(nèi)容應該大(dà)幅度增加“深層知(zhī)識ε§‍≈”的(de)考查，突出大(dà)觀點、高(gā♣βo)概念、通(tōng)識性原理(lǐ)的(de)知(zhī)能(néng)評測。

二是(shì)考核目标要(yào)滿足深層結構。在微(wēi)觀層面，目前各科(kē)考核目★β标仍然停留在“識記考查”的(de)基礎層級，還(hái)不(bù)能(néφ↓<ng)支撐“能(néng)力立意”。如(rú)高(gā₹× o)考語文(wén)強調考查考生(shēng)識記、理"α→(lǐ)解、分(fēn)析綜合、鑒賞評價、表達應用(yòng)和(h✔•é)探究六種能(néng)力，是(shì)按照(zhào)布魯姆教育α  ☆目标分(fēn)類的(de)六個(gè)層級設置，但(dàn)這(zhè)些(xiē"∞ ★)主要(yào)是(shì)對(duì)應基礎知(<>zhī)識學習(xí)的(de)，這(zhè)裡(lǐ)的(‍&"de)所謂能(néng)力也(yě)還(há€♠i)是(shì)基礎知(zhī)識層面的"¥¥ (de)解題能(néng)力，還(hái)不(bù)能(néng)深化(huà)到σ₽δ✔(dào)解決非結構、複雜(zá)性、情境性問(wèn)題。γ‌₽要(yào)滿足人(rén)才素養框架，各科(kē)考試命題應該 ‍'£在體(tǐ)現(xiàn)“關鍵能(né ΩΩΩng)力”“學科(kē)素養”“應用(yòng↔₹​)性”“創新性”上(shàng)下(xià)功夫。↔≠α$

三是(shì)加大(dà)“軟性”分(fēn)數(shù)的(de)£λ​•比重。“兩依據一(yī)參考”錄取框架中∞β↓↔，依據高(gāo)考成績是(shì)“硬”的(de)，依據學業(yè↓♣)考試成績基本處于“零效度”，參考綜合素質評價結果仍處于“軟挂鈎”。自(z↔®ì)2001年(nián)基礎教育課程改革開(kāi)始，綜♦©≠©合素質評價就(jiù)作(zuò)為(wèi)招生(shēng)錄→☆α≈取的(de)一(yī)元，這(zhè)也(yě)是(shì)國(guó)際經驗模式α∑δ。但(dàn)我國(guó)一(yī)直沒有(yǒu)實質性地(dìΩ‌)把綜合素質評價結果和(hé)升學硬挂鈎，原因除δ ‍了(le)社會(huì)誠信難題外(wài)，也(yě)有(yǒu)綜合素₩↑質如(rú)何表達的(de)問(wèn)題。我認為(wèi)，應該總結近(jìn)20年(nián)綜合素質評價實踐探索經驗，賦予其分(fēn)值，實現(xiàn)硬挂鈎。一(yī)λ↔π開(kāi)始可(kě)以賦分(fēn)少(shǎ☆∞λ©o)一(yī)點，由高(gāo)中學校(xiào)記錄、考核、賦分(fēn)，按一♣₹‍​(yī)定權重計(jì)入參考分(fēn•✔)數(shù)，再由高(gāo)校(xiào)錄取時(shí)評估賦分♦  (fēn)，高(gāo)中學校(xiào)和(hé)高(gāo)校(xiào)兩者的(de)≠ 賦分(fēn)加值作(zuò)為(wèi)錄取時(shí)參®©∑©考分(fēn)數(shù)，以發揮綜合素質評價的(de)功效。

四是(shì)用(yòng)閉環思維完整系∑σ‌$統設計(jì)。高(gāo)考作(zuò)為(wèi)選拔性考試，其服γλ務選才的(de)功能(néng)主要(yào)通(tō$♥₹¥ng)過評測、分(fēn)流、招錄和(hé)反饋等多(duō)個(gè)環節完₽"λ±成，是(shì)一(yī)個(gè)完整的(de)閉環鏈條。前文(wén÷×)分(fēn)别說(shuō)了(le)考什(shén)麽、©→Ω怎麽考、怎麽錄的(de)問(wèn)題。我們還(hái)需全面α 深入研究分(fēn)流和(hé)反饋效度問(wèn)題£∑ "，特别關照(zhào)高(gāo)考分(fēn)數(shù)低(dī)、有(yǒu)特殊潛質、有×↓$(yǒu)穩定志(zhì)趣的(de)學生(shē♥↓ng)，是(shì)否通(tōng)過高(gāo)考配置或推送到(d¶>πào)目标學校(xiào)及目标專業(yè)。大(dà)學要(yào)建立高‍¥(gāo)考數(shù)據分(fēn)析反饋機(jī)制(zhì)，中學甚至小(xiǎo)'♣®♠學提早進行(xíng)生(shēng)涯教育，提升學生(shēng)對(duì)社會(hu→δ§ì)、職業(yè)及專業(yè)的(de)認知(zhī)，指導學生(shēng¶ )探索自(zì)己的(de)潛質、專長(cháng)、風(fēng)格和(hé)志(zhì)趣，并☆®↑§給以個(gè)性化(huà)的(de)教育支持，采取分÷×(fēn)層、分(fēn)類、分(fēn)項的(  ★de)精準指導策略，盡量實現(xiàn)“每人(rén)一(yī)張适切的(±&de)課表”，讓大(dà)部分(fēn)孩子(zǐ)盡早找到(dào)和(hé)進♦♥入成功發展通(tōng)道(dào)。